初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)方法；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-210-01

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)。在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時(shí)，也要重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)方法，正確地掌握物理實(shí)驗(yàn)的探究方法，有助于揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律。

既然物理實(shí)驗(yàn)方法這么重要，我們怎樣才能讓學(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對初中物理教學(xué)中常用的探究實(shí)驗(yàn)方法有所理解。初中物理實(shí)驗(yàn)探究方法主要有以下幾種：

1、控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍

2、等效替代法：研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。

3、轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。

4、類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對象的某些特征。

5、圖像法：圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。

6、理想化方法：指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法?？煞譃槔硐牖Ｐ秃屠硐牖瘜?shí)驗(yàn)。理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

7、對比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實(shí)驗(yàn)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運(yùn)用的探究方法――控制變量法，來談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

1、作為教師，你首先要明確該實(shí)驗(yàn)用哪種實(shí)驗(yàn)方法最合適，也就是說先要確定實(shí)驗(yàn)方法。這就要求你對各種實(shí)驗(yàn)方法都要有深入的認(rèn)識，并有所研究。

2、在實(shí)驗(yàn)問題的提出時(shí)就開始滲透實(shí)驗(yàn)方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)提出的問題和假設(shè)來尋找，并確定實(shí)驗(yàn)的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實(shí)驗(yàn)的變量。

3、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，我們確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進(jìn)行研究？”讓學(xué)生認(rèn)識到，要研究每個(gè)變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實(shí)驗(yàn)中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實(shí)驗(yàn)要使用的實(shí)驗(yàn)方法――控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

4、學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法后，但是對該實(shí)驗(yàn)方法還處在認(rèn)識階段，還沒有理解，更難說得上運(yùn)用。這就需要我們引導(dǎo)他們來運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實(shí)驗(yàn)操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@樣一個(gè)問題的提出又可以讓學(xué)生對控制變量法有更深的認(rèn)識。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第2篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；積極性；主動(dòng)性；學(xué)習(xí)能力

新課改對新時(shí)期的教學(xué)提出了更加嚴(yán)格而開放的要求，將重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上面。雖然目前采用的還是評分制度，但是對學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)有所關(guān)注。這表明我們培養(yǎng)的人才不能只是“紙上談兵”，應(yīng)該具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被充分體現(xiàn)出來。

一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維

傳統(tǒng)物理教學(xué)限制了學(xué)生思維和創(chuàng)新的能力，對物理的學(xué)習(xí)也僅限于掌握基礎(chǔ)知識，解決物理問題等，但是對這樣做的意義和真正原因卻一知半解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而考試評分制度又造成很多學(xué)生急于眼前一時(shí)學(xué)習(xí)“功利”，忽視了物理的實(shí)驗(yàn)操作技能，甚至造成“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。要想提高初中物理課堂的有效性，就要重視初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而對于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，重要的不是學(xué)生如何完成實(shí)驗(yàn)步驟，而是從實(shí)驗(yàn)中能夠反思到什么，能夠?qū)W習(xí)到什么。將目光聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上面，結(jié)合大量的物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的探究意義。

另外，老師還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都具有極大的好奇心，而且隨著信息時(shí)代的發(fā)展，他們接觸的事物也往往被拓展了很多。所以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，他們需要更多新穎的實(shí)驗(yàn)方法。老師要及時(shí)補(bǔ)充自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的資源，學(xué)習(xí)一些有趣的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)際，盡量采用生活中常用的材料，用創(chuàng)新的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、結(jié)合實(shí)際生活教學(xué)，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)意義

生活是最好的老師，物理知識來源于生活，是物理學(xué)家通過認(rèn)真的觀察和求證才得出來的規(guī)律。因此我們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，也要將其放置到生活當(dāng)中，從它根本的來源開始探究。這不僅有利于學(xué)習(xí)的“追本溯源”，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的意義更加深刻。而初中物理中的知識都是基礎(chǔ)性的，它包含的一些實(shí)驗(yàn)也和生活比較貼近，所以老師可以以生活為背景進(jìn)行引導(dǎo)。教師要重視自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象，或者有意識地觀察生活。有效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)杜絕照本宣科，完全按照教材的實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，而要讓學(xué)生看到物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。比如，物理實(shí)驗(yàn)除了教材上的幾種之外，可以讓學(xué)生觀察燒開一杯熱水的過程，會發(fā)現(xiàn)慢慢有蒸汽噴出，在蒸汽上面放一塊玻璃，很快就會觀察到水珠。其實(shí)物理實(shí)驗(yàn)是我們生活現(xiàn)象的各種集中，也就是將反映一種物理原理的現(xiàn)象集中起來。利用生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，也能促進(jìn)他們在生活中不斷地思考，將生活作為一場實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

三、實(shí)驗(yàn)教材走向?qū)W生，知識實(shí)踐再次創(chuàng)造

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師帶著學(xué)生走向教材，而有效性的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是老師起一個(gè)橋梁的作用，連接教材和學(xué)生，讓教材走向?qū)W生。這樣一個(gè)主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，就體現(xiàn)了誰是學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識，還是被動(dòng)接受知識。要想提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，自然要選擇前者，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是教材上知識的翻版，也不是將知識從課本上總結(jié)出來那么簡單。老師要立足于教材的實(shí)驗(yàn)方案，將教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有效總結(jié)，然后結(jié)合目前的創(chuàng)新點(diǎn)，將教材實(shí)驗(yàn)和課改要求很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的精華部分，足以吸引學(xué)生的興趣，然后以此為誘導(dǎo)，展開新的學(xué)習(xí)。

再者，知識的再創(chuàng)造過程也是物理實(shí)驗(yàn)有效性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)。因?yàn)槲覀冏鑫锢韺?shí)驗(yàn)不是為了單純地證明某個(gè)定理，而是從現(xiàn)象的角度來知道原理，從而更好地對其進(jìn)行應(yīng)用。因此在做實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識再創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過對比法、類比法或者是總結(jié)法等，讓學(xué)生獲得更加有效的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)反思能力。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，由舊知識到新知識的理解能力。掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，從每個(gè)實(shí)驗(yàn)中獲得超出實(shí)驗(yàn)結(jié)果本身的知識，并對知識進(jìn)行再創(chuàng)造，這才是真正的有效性教學(xué)。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性一定要立足于學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等具有再創(chuàng)造價(jià)值的學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)操作能力。通過實(shí)驗(yàn)技能和基礎(chǔ)物理知識，逐漸幫助學(xué)生形成一個(gè)高質(zhì)量的科學(xué)知識體系，完善科學(xué)探究精神和能力，為物理學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第3篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞 分組實(shí)驗(yàn)；初中物理；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0153-02

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一般采用學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下在實(shí)驗(yàn)室中對物理課本上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，不但能提升參與課堂教學(xué)的積極性，還能培養(yǎng)探索精神。在實(shí)驗(yàn)過程中不但可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是精神的課程，對其有效方法探究也是很重要的。

1 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中物理是一門邏輯性強(qiáng)、知識比較抽象的學(xué)科。目前由于教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，教師給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會比較少，就算是做實(shí)驗(yàn)也不會給學(xué)生較長的時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)中往往是教師給學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)操作較少，對實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)中存在的問題感受不深。更有時(shí)候?qū)W生的實(shí)驗(yàn)是一種走過場，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果很差。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的體驗(yàn)比較間接，更別談動(dòng)手操作能力及思維的拓展了。有時(shí)候教師對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)不及時(shí)或者不到位，長此以往，就降低了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課的重視程度，實(shí)驗(yàn)的興趣也漸漸淡薄。

在物理實(shí)驗(yàn)課前，一些教師沒有及時(shí)安排學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生不注意實(shí)驗(yàn)操作過程的注意事項(xiàng)，對實(shí)驗(yàn)器材也是一知半解，在實(shí)驗(yàn)過程中不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，完全是一種盲目的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。組員之間分工協(xié)作不明確，各行其是，參與度不高，實(shí)驗(yàn)后的交流與評價(jià)也較少，學(xué)生自己動(dòng)手操作存在的疑問也沒有及時(shí)在組內(nèi)或者課堂中提出并且得到解決。甚至對于部分不符合預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行直接修改，不尊重實(shí)驗(yàn)客觀事實(shí)。這都是當(dāng)前物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分組的標(biāo)準(zhǔn)

任何事情都有一個(gè)規(guī)則，人們才能根據(jù)這個(gè)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一樣，小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要注重小組成員的分配，不能將學(xué)習(xí)好的全部放置于一個(gè)組，這樣會使得其他小組沒有學(xué)習(xí)的信心，心理上產(chǎn)生落差；應(yīng)該保證每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生，也有學(xué)習(xí)稍微薄弱的后進(jìn)生，兼顧理論知識扎實(shí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生合作，這樣小組中才能人才均衡。每個(gè)小組都按照這種方式分配，才能確保小組人員的能力優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，要注重分組時(shí)對于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的分工，形成實(shí)驗(yàn)過程中人人參與、人人合作、人人交流的局面。

3 分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的意義

實(shí)驗(yàn)過程中將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象找到本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。分組實(shí)驗(yàn)對于教師的教學(xué)質(zhì)量也有一定的提高，因?yàn)閷W(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)深刻記憶相關(guān)的物理概念及規(guī)律，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)在初中課堂的許多物理實(shí)驗(yàn)都由教師直接操作，開始時(shí)學(xué)生由于好奇，還能夠認(rèn)真觀察，但漸漸地都會失去興趣。一部分學(xué)生是由于距離教師比較遠(yuǎn)，既沒有參與感，又不能觀察到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，因此就不再看了；還有一部分是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課本中就已經(jīng)講解得非常詳細(xì)了，再看也不會出現(xiàn)新的事物。然而實(shí)驗(yàn)的吸引力就在于自己成功后的喜悅，在操作實(shí)驗(yàn)過程中不但提高了動(dòng)手能力，而且收獲了成功的果實(shí)，使學(xué)生親身感受物理實(shí)驗(yàn)所帶來的驚喜與奧妙，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)校開展了分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)組合實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真歸納總結(jié)在實(shí)驗(yàn)中所存在的缺陷與問題，及時(shí)展開討論，從而解決問題。

分組學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生對新事物的探索能力 隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的知識已不能滿足社會的需要，科技在發(fā)展，信息在全球化，因此需要開創(chuàng)新的領(lǐng)域。筆者看到過蘇霍姆林斯基的一句話，其大概意思是：每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己是發(fā)現(xiàn)、尋找新事物的第一人。在分組教學(xué)的時(shí)候，考查的不僅是學(xué)生對于課本知識的掌握情況，更多地是希望學(xué)生通過自己的親手實(shí)踐打破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新的問題。但是初中物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給定最終的結(jié)論，而且都是教師怎么說，學(xué)生就怎么做，有什么現(xiàn)象都已經(jīng)知道了，使學(xué)生都局限于教師的思維中。分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以自主討論，提出新的觀點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

分組學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識 小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是指學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，探討實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，豐富生活內(nèi)容，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作默契，為以后在工作中與人交往、與人合作奠定基礎(chǔ)。

4 分組實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

分組實(shí)驗(yàn)有助于規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器 認(rèn)識和了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，在實(shí)驗(yàn)中起到關(guān)鍵性作用，保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精密性。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器都有其使用限度，超過了使用范圍，輕者實(shí)驗(yàn)失敗，儀器毀壞，重者有的儀器會引起實(shí)驗(yàn)安全問題。因此，在初次接觸實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，學(xué)生可能都不會使用實(shí)驗(yàn)儀器，這時(shí)候分組實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的成員進(jìn)行溝通，優(yōu)秀的學(xué)生帶薄弱的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手能力弱的學(xué)生。

如在學(xué)習(xí)探究物體吸收熱量多少與物質(zhì)種類關(guān)系時(shí)，需要選擇質(zhì)量相同的不同物質(zhì)――水和酒精，對不同物質(zhì)進(jìn)行加熱，讓他們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。但是，本實(shí)驗(yàn)中酒精是易燃物，如果操作不當(dāng)容易引起火災(zāi)、燙傷。有些學(xué)生理論知識弱，不會使用和安裝儀器，而小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生由于動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識扎實(shí)，通過交流，實(shí)驗(yàn)課上每個(gè)學(xué)生都能正確使用。這樣不但可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，還能讓學(xué)生之間通過小組學(xué)習(xí)掌握器材的使用方式，避免安全事故的發(fā)生。

甚至在物理實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生還可以進(jìn)行組與組之間的探討，比如：用托盤天平測質(zhì)量時(shí)，為什么不能用手拿砝碼，而應(yīng)該用鑷子夾?。繉W(xué)生間經(jīng)過充分討論后能形成共識，并且知道了正規(guī)規(guī)范的使用方法。

借助分組實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣 會學(xué)習(xí)的人不如快樂學(xué)習(xí)的人，快樂學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本要素。學(xué)生對于未知的、新鮮的事物都充滿好奇，有一種急切的求知欲。所以在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，每位學(xué)生都會集中注意力觀察，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，提示學(xué)生注意每一步實(shí)驗(yàn)的條件及現(xiàn)象變化。在小組實(shí)驗(yàn)中能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的問題，而且學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能保證每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)熱傳遞這章節(jié)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)小組中的學(xué)生盡可以進(jìn)行分工，有學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材（鐵架臺、凡士林、火柴等），有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組內(nèi)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這樣確保了每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)到操作、觀察、交流討論的樂趣，使優(yōu)秀的學(xué)生和薄弱生都能體會到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生有了興趣，就會愿意學(xué)習(xí)物理，這樣在課堂中聽課認(rèn)真，積極參與課堂，學(xué)習(xí)的自信心也會增強(qiáng)。這是個(gè)良性循環(huán)的過程，這個(gè)過程會讓學(xué)習(xí)更容易。

對分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總交流，提升實(shí)驗(yàn)探究能力 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對結(jié)果的分析與總結(jié)是必不可少的一步。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常由于種種內(nèi)在外在因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)值與測量值存在差距，要引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生這種差距的準(zhǔn)確原因，然后進(jìn)行小組討論，解決這些問題。比如實(shí)驗(yàn)中常用的多次測量法，測量密度這個(gè)物理量時(shí)，涉及的實(shí)驗(yàn)室常用儀器是托盤天平和量筒的使用，在實(shí)驗(yàn)過程中誤差是不可避免的。但是分組實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行多次測量，進(jìn)一步減小實(shí)驗(yàn)誤差。比如在測量水的密度時(shí)，教師將班內(nèi)學(xué)生以3人為一個(gè)小組，全班形成10個(gè)小組，每個(gè)小組都測量出水的密度，最后將各小組成員所有的測量結(jié)果進(jìn)行平均，得出的平均數(shù)據(jù)就更準(zhǔn)確。

另一方面，小組協(xié)作學(xué)習(xí)在交流匯總各組實(shí)驗(yàn)方案時(shí)還能集思廣益，不斷地使實(shí)驗(yàn)方案得到改進(jìn)。比如在測定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，利用托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置，在用液體水測量大氣壓強(qiáng)時(shí)，各組都發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室大氣壓能托起的水柱越來越高，直到研究到將1米長的試管倒置于水槽中時(shí)，試管中的水柱并沒有下降。各組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)加長試管，對于實(shí)驗(yàn)的操作來說非常不方便。在小組內(nèi)和大組間討論時(shí)，大家一致認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理p大氣=p液=ρ液gh，

通過換用密度大的液體使液體的高度變小，使實(shí)驗(yàn)操作更方便。討論交流并且每個(gè)小組的學(xué)生不斷改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案，使小組間的思維碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這可以引導(dǎo)學(xué)生更深程度地了解實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)方案更加完善，理解實(shí)驗(yàn)的根本原理，強(qiáng)化物理知識。

5 結(jié)束語

綜上所述，物理作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門新的學(xué)科，尤其是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中有必要在教師的指導(dǎo)下，合理對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會探究，在探究中增強(qiáng)自己的知識，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對于提升學(xué)生的綜合能力具有積極的促進(jìn)意義。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)是比較有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鲗W(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對于事物的科學(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)是能夠創(chuàng)造一個(gè)不受干擾的物理環(huán)境，讓物理實(shí)驗(yàn)者在其中能夠很好地對物理現(xiàn)象進(jìn)行探索和研究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。基于物理實(shí)驗(yàn)這一特點(diǎn)，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下或者自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)相對適合物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，將物理知識以一種具象的方式展現(xiàn)在眼前，從而了解事物的物理原理和物理規(guī)律，加深學(xué)生對于物理知識的理解，對于事物客觀性存在的認(rèn)知能力。

2.提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生必須有一個(gè)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮颓逦膶?shí)驗(yàn)操作程序。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，要正確對待做實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并且討論。物理現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜并且是不斷變化的，需要學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)不斷運(yùn)用大腦來進(jìn)行分析。物理實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過程，不是簡單的動(dòng)手操作練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生求知探索精神的重要方法。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一

目前課堂教學(xué)仍然是初中教學(xué)的主要方式，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)的是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解物理知識時(shí)，大部分老師更多的是結(jié)合課本進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己在課堂上消化吸收。但是物理是事物不斷變化的本質(zhì)過程，單依靠老師口頭講解難免抽象，學(xué)生沒有辦法光憑自己的想象完成對物理知識及現(xiàn)象的理解。從而導(dǎo)致學(xué)生對物理不感興趣，甚至因?yàn)榭偸菦]有辦法理解老師所講的知識而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足不了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求

實(shí)驗(yàn)設(shè)備的齊全是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件，但由于物理實(shí)驗(yàn)所需要的器材較多，一些輔助器材成本較高，學(xué)校建設(shè)一個(gè)條件相對齊全的物理實(shí)驗(yàn)供學(xué)校師生使用。由于我國物理教學(xué)對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，在物理考試中也主要是將物理理論的掌握情況作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者形容虛設(shè)或者設(shè)備陳舊只能完成物理書本上的實(shí)驗(yàn)，沒有辦法為學(xué)生進(jìn)一步探究物理知識提供幫助。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變以物理理論為主的教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推行。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地利用了學(xué)生對于物理現(xiàn)象的求知欲，讓學(xué)生自己動(dòng)手去一步一步探究物理現(xiàn)象背后的物理知識。這樣的教學(xué)方法一掃以課堂講解為主的沉悶氣氛。單一的教學(xué)方法并不適用于講解所有的物理實(shí)驗(yàn)方法、步驟和原理。長久使用單一的教學(xué)方法不僅沒有辦法適應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，物理教師要根據(jù)不同的物理實(shí)驗(yàn)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。

2.提高老師在物理實(shí)驗(yàn)方面的專業(yè)性

每一種物理現(xiàn)象都可以進(jìn)行一種物理實(shí)驗(yàn)。物理現(xiàn)象的多變也就造成了物理實(shí)驗(yàn)的多樣性。物理老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不能僅局限在書本教材中所提到的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找其他物理知識的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，豐富物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。

3.走出課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

第5篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

一、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)間安排

由于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，不僅僅是有關(guān)實(shí)驗(yàn)的一些基本操作，而且還涉及到教材各個(gè)章節(jié)的許多基礎(chǔ)知識，只有在完成了第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才有可能復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和方法

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查，突出的是能力的考查，所以近年中考實(shí)驗(yàn)題，不再是那些靠死記硬背教材實(shí)驗(yàn)就能回答的題型，更注重考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)的處理能力。中考中考查的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課本上一些主要的演示實(shí)驗(yàn)。對于以上的實(shí)驗(yàn)從考試角度進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。無論哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總復(fù)習(xí)：

（一）熟悉基本測量儀器，了解它們的原理、規(guī)格和使用方法。

1. 要了解各種基本儀器的工作原理。例如：天平是利用杠桿的原理；彈簧測力計(jì)是利用彈簧的伸長量跟拉力成正比的原理；常用溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的等。

2. 要了解各基本儀器的測量范圍。例如：體溫計(jì)的測量范圍是35℃至42℃；學(xué)生用電流表的測量范圍是0至0.6A或0至3A；學(xué)生用電壓表的測量范圍是0至3V或0至15V等。測量時(shí)不允許超出測量范圍。

3. 要了解各基本儀器的分度值。分度值是儀器的刻度中每一小格所表示的刻度值，它決定儀器測量所能達(dá)到的準(zhǔn)確程度。例如：實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)準(zhǔn)確到1℃；體溫計(jì)準(zhǔn)確到0.1℃等?？筛鶕?jù)實(shí)際需要選用分度值不同的同類儀器。

4.要了解各基本儀器的正確使用方法?；緶y量儀器主要考查如何正確選用、使用、讀數(shù)。它們不管在選用、使用上還是讀數(shù)都有共同點(diǎn)：不能超過量程；有刻度的，都要求正視；讀數(shù)應(yīng)由數(shù)據(jù)和單位兩部分組成。

（二）進(jìn)行分類復(fù)習(xí)。初中物理實(shí)驗(yàn)，概括起來主要可分兩種類型：①測量型實(shí)驗(yàn)；②探究型實(shí)驗(yàn)。

1.掌握測量型實(shí)驗(yàn)。測量型實(shí)驗(yàn)又分直接測量型與間接測量型兩種。

(1)直接測量型實(shí)驗(yàn)是指利用有關(guān)基本儀器直接測出欲測物理量的實(shí)驗(yàn)。如用刻度尺測長度（寬度、厚度），用量筒測體積，用天平測質(zhì)量，用測力計(jì)測力，用溫度計(jì)測溫度，用電流表測電流，用電壓表測電壓等。

(2)間接測量型實(shí)驗(yàn)是指先測出有關(guān)物理量，再由物理公式（或原理）計(jì)算得到欲測物理量的實(shí)驗(yàn)。如“測量固體和液體的密度”、“測小燈泡的電阻”，或“測量小燈泡的功率”、“測量斜面的機(jī)械效率”等。對于這類實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)應(yīng)放在掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路、操作步驟，記錄表格的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵器材在實(shí)驗(yàn)中的作用以及是否需要多次測量求平均值。

2.掌握探究型實(shí)驗(yàn)。探究型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)，測出需要探究的某條物理規(guī)律（或原理）中有關(guān)物理量的數(shù)值，然后從這些數(shù)值之間去尋找關(guān)系，從而找出某條物理規(guī)律。例如：“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”、“探究杠桿的平衡條件”等，這類實(shí)驗(yàn)在在初中物理實(shí)驗(yàn)中占的比重比較大。在復(fù)習(xí)這類實(shí)驗(yàn)中，要注意相似實(shí)驗(yàn)的對比。如：“探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”和“探究影響摩擦力大小的因素”中都運(yùn)用到毛巾、長木板，學(xué)生容易混淆。這類實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)中各物理量及其測量方法，實(shí)驗(yàn)方法，從而會選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，測出各相關(guān)量，進(jìn)而探究。

三、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的注意事項(xiàng)

1、對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、材料及注意事?xiàng)等進(jìn)行比較記憶，要認(rèn)真領(lǐng)會每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，可對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

2、分析和研究教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，總結(jié)和領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)與探究的過程和方法。

3、重視實(shí)驗(yàn)的探究過程。

第6篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計(jì)研究方案。問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會。通過長期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對教師提出了較高的要求。

第7篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 精彩片段 傳授知識

十幾年的物理教學(xué)生涯，使我深深的知道傳授知識固然重要，但是若能在傳授知識的同時(shí)，能滲透教學(xué)方法或者滲透教學(xué)思想，那便是錦上添花，事半功倍?；仡櫴畮啄甑慕虒W(xué)，物理學(xué)科中除了知識間存在的明線、暗線，將聲、光、熱、電、力各個(gè)章節(jié)巧妙的連在一起外，其他還有很多方法與教學(xué)思想又將這些知識交織在一起，使它們縱橫連在一起，構(gòu)成一個(gè)立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

前幾天，我在講八年級上冊《聲音的特性》一節(jié)中，使我體會頗深：在講音調(diào)和響度時(shí)，我讓學(xué)生聽我鋼尺發(fā)出的聲音，并讓他們觀察尺子的振動(dòng)情況。學(xué)生回答：

“尺子發(fā)音的音調(diào)不同”。

“尺子發(fā)音的響度不同”。

我讓學(xué)生再仔細(xì)聽一聽，兩個(gè)聲音是否一樣，到底什么不同。學(xué)生最后仔細(xì)聽后漸漸地統(tǒng)一答案：聲音的高低不同。于是我便順勢提出音調(diào)的概念，并揭示它是描述聲音高低的物理量。音調(diào)的高低是由什么決定的？我讓學(xué)生利用筆袋中的尺子或者橡皮筋做實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察，大膽下結(jié)論。于是同學(xué)們在下面開始做了起來，大約兩分鐘過去了，我叫停了大家，問他們：“音調(diào)的大小與什么因素有關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)并開始回答道：

“與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)系。”

“與物體震動(dòng)的振幅有關(guān)系?！?/p>

“與兩者都有關(guān)系。”

……

于是在沒有統(tǒng)一答案之前，我便找來這幾個(gè)同學(xué)讓他們到前面演示，并讓同學(xué)們指出他們做實(shí)驗(yàn)是否正確：

同學(xué)一：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽他發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)的情況；然后再將尺子縮回一點(diǎn)（大約6厘米），用同樣的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽他發(fā)出的聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

同學(xué)二：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況；然后再將尺子保持不動(dòng)，再用更大一點(diǎn)的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

同學(xué)三：先將尺子伸出桌面一段長度（大約12厘米），用力撥動(dòng)尺子，讓大家聽它發(fā)出聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況；再將尺子縮回一點(diǎn)（大約6厘米），再用更大一點(diǎn)的力撥動(dòng)尺子，讓大家聽它發(fā)出的聲音的音調(diào)，并觀察尺子的振動(dòng)情況。

看到三個(gè)同學(xué)的演示，首先我讓他們評價(jià)他們誰做得正確？即誰的做法改變了聲音的音調(diào)？大家一致認(rèn)為：同學(xué)一做得好，他能改變物體發(fā)聲的音調(diào)，同學(xué)二的做法必能改變聲音的高低，只能改變聲音的大小。同學(xué)三的做法不但改變了聲音的大小而且也改變了聲音的高低。

既然我們找到了問題的關(guān)鍵，我們一起來做，只改變尺子伸出桌面的長度，不改變用力的大小（即控制變量）來撥動(dòng)一下尺子，聽音調(diào)，看振動(dòng)，你會得出什么結(jié)論？學(xué)生便自然而然的得出：音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，而且物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的音調(diào)越高。到此，學(xué)生智慧的火花被徹底激發(fā)出來了。

那同學(xué)二實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)聲音是響度不同，可以作為驗(yàn)證響度不同的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)三的實(shí)驗(yàn)將音調(diào)和響度都改變了，即思路亂了，變量沒有控制好。在評價(jià)同學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我告訴學(xué)生物理學(xué)中的物理量可能與多個(gè)因素有關(guān)。比如我們今天學(xué)的音調(diào)跟什么因素有關(guān)？有同學(xué)認(rèn)為可能與頻率、與振幅有關(guān)……等我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要一個(gè)一個(gè)因素排除，即改變一個(gè)因素，控制多個(gè)變量。

物理學(xué)中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題。每次只能改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余的幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對事物的影響，分別加以研究，最后綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中?？刂谱兞糠ㄊ浅踔形锢碇谐Ｓ玫奶剿鲉栴}和分析解決問題的科學(xué)方法之一。初中物理涉及用次方法的有：電流、電阻和電壓的關(guān)系、電阻的大小、壓力與壓強(qiáng)的關(guān)系、摩擦力與哪些因素有關(guān)……因此我們要傳授知識的同時(shí)要滲透方法，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生學(xué)到的知識更為系統(tǒng)。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第8篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新 探討

創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，以常見實(shí)驗(yàn)知識為生長點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對各方案進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一.自制儀器模型增強(qiáng)演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，還有在演示串、并聯(lián)電路時(shí)，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

三.實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到物理知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測力計(jì)、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力。

四.拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

第9篇：初中物理常用實(shí)驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)研究方法 教學(xué)資源 中學(xué)物理教學(xué) 指導(dǎo)思想

1.引言

在中學(xué)的物理教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)研究的方法，對于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力具有重要作用。通過科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于創(chuàng)新的探索精神。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中多引入科學(xué)研究的課程資源及方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)研究方法的指導(dǎo)思想

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。

作為物理教學(xué)實(shí)踐的新模式，科學(xué)研究的方法堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與勇于創(chuàng)新的探索精神，力爭不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。采取新的教學(xué)模式將更有利于引導(dǎo)學(xué)生真正地理解物理學(xué)中抽象難懂的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地探索物理世界的奧秘。在物理教學(xué)實(shí)踐中，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生，通過他們自身的認(rèn)知沖突發(fā)現(xiàn)其中的問題，激發(fā)他們探究的欲望，這樣一來他們便會主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識，進(jìn)行深入探索，達(dá)到鍛煉創(chuàng)新精神及動(dòng)手操作能力的目的。具有代表性的做法就是開發(fā)課本資源、創(chuàng)設(shè)問題情境和巧設(shè)演示實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境這兩種。

2.2引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)探究方法。

在物理學(xué)習(xí)過程中猜想是一種重要的學(xué)習(xí)手段，只有對問題有了一定的猜想，學(xué)生才愿意探索研究。在物理學(xué)史上，很多偉大的發(fā)明都是先通過猜想進(jìn)行的。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，不論學(xué)生的猜想是否準(zhǔn)確合理，教師都要給予肯定的評價(jià)，然后引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)探究的方法驗(yàn)證自己的猜想。具體可以采取借助簡單實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)猜想和練習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理猜想這兩種手段進(jìn)行猜想訓(xùn)練。

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力。

科學(xué)研究是否能夠順利實(shí)施是一個(gè)重要問題，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案是這一問題的主要制約因素?？茖W(xué)研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，再加上學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程就需要教師進(jìn)行細(xì)心的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，充分利用多種手段與研究方法進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)的研究。在經(jīng)過幾次的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以后，就逐步將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成研究。在遇到一些研究內(nèi)容高于生活經(jīng)驗(yàn)常識的問題時(shí)，教師就要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，用一些相同性質(zhì)、結(jié)論的實(shí)驗(yàn)代替那些無法實(shí)現(xiàn)的探究內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解，接受。

3.中學(xué)物理中常用的科學(xué)研究方法

3.1控制變量法。

初中物理學(xué)中常常采用控制相關(guān)變量的方法研究多因素的問題，這樣就可以通過保持其他因素不變，只改變一個(gè)因素的方法研究相關(guān)問題，最后進(jìn)行綜合整理，這就是科學(xué)研究中應(yīng)用最廣泛、最重要的思想方法——控制變量法。初中物理中常見的實(shí)例有，探究影響力的作用效果的因素，探究二力平衡的條件，探究物體的吸熱效果與物質(zhì)的種類、質(zhì)量、溫度變化關(guān)系，探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)，等等。

3.2轉(zhuǎn)換法。

轉(zhuǎn)化法就是將物理學(xué)中不常見、不易直接測量或者觀察的物理量通過生活中常見的現(xiàn)象、物理量進(jìn)行替換。但是這種方法有一個(gè)前提就是必須保證所替換的物理量、現(xiàn)象之間具有相同的效果與性質(zhì)。在初中物理中常見的實(shí)例有，影子的形成可以證明光沿直線傳播、運(yùn)動(dòng)的物體能對外做功證明它具有能量、擴(kuò)散的現(xiàn)象可以證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。最具典型的代表實(shí)驗(yàn)就是，研究牛頓第一定律而做斜面小車的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于運(yùn)動(dòng)物體在不受力作用下會不會一直運(yùn)動(dòng)下去進(jìn)行研究，我們可以通過探究真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋。我們無法制造真空的條件，但是我們可以通過觀察密閉容器中空氣越來越少時(shí)傳出來的聲音也越來越小來進(jìn)行推理，當(dāng)密閉容器中沒有空氣時(shí)也就沒有聲音在傳出來。這樣我們就可以推理到小車的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)阻力越來越小來觀察小車運(yùn)動(dòng)的距離和速度變化快慢，這樣就能設(shè)計(jì)出牛頓第一定律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

3.3等效替代法。

等效替代法就是將一些復(fù)雜的物理問題與物理變化通過一些簡單的物理問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中必須保證效果、特性與關(guān)系的相同。初中物理中常見的實(shí)例有，將總電阻的概念引入到研究串、并聯(lián)電路電阻實(shí)驗(yàn)，用引入合力的方法研究同一直線上二力的關(guān)系，等等。

在初中物理學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)研究方法還有很多很多，例如建立模型法、類比法、理想實(shí)驗(yàn)法、比值定義法、積累法、比較法、歸納法、圖像法，等等。

4.結(jié)語

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)研究的方法是一個(gè)值得思考和探索的課題，同時(shí)需要學(xué)校及教師進(jìn)行不斷完善。在進(jìn)行科學(xué)研究的教學(xué)模式中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正參與其中，成為探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，增強(qiáng)探索精神與創(chuàng)新能力，這樣才能讓初中物理教學(xué)達(dá)到更好的效果，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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