高中科學(xué)實驗報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中科學(xué)實驗報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中科學(xué)實驗報告范文
認識各大類巖漿巖的主要代表巖石，學(xué)習(xí)肉眼鑒定巖漿巖的方法。
了解巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和它們在地殼中的產(chǎn)出狀態(tài)。
學(xué)習(xí)沉積巖的肉眼鑒定方法，加深對沉積作用的理解。通過鑒定初步認識常見的一些有代表性的沉積巖。
通過實驗了解變質(zhì)巖的主要特征；認識一些常見變質(zhì)礦物和變質(zhì)巖類型，加深對變質(zhì)作用的理解。
通過對未知巖石標本的鑒定，達到復(fù)習(xí)和鞏固對三大類巖石特征的認識，了解變質(zhì)巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區(qū)別，進一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。
二、預(yù)習(xí)要點
巖漿巖的常見造巖礦物如石英、鉀長石、斜長石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。
巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造概念。
巖漿巖的分類依據(jù)及其主要代表性巖石。
巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。
了解沉積巖的形成過程和分類；巖石的構(gòu)造與結(jié)構(gòu)；各沉積巖類具代表性巖石的特征。 變質(zhì)作用的概念；變質(zhì)礦物；變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造；變質(zhì)巖的分類及其代表巖石。
三、實驗用品
標本：
巖漿巖： 花崗巖、偉晶花崗巖、正長巖 、閃長巖、輝長巖 、橄欖巖 、 花崗斑巖、流紋巖 、金伯利巖 、玄武巖、流紋巖、安山巖。
沉積巖：礫巖、粗砂巖、細砂巖、豆狀灰?guī)r、生物灰?guī)r、粉砂巖、頁巖、油頁巖、石灰?guī)r、鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、豆狀灰?guī)r、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯層理、結(jié)核等。
變質(zhì)巖：片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。
工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。
四、實驗內(nèi)容，方法與注意事項
主要分類及分析
（1）巖漿巖：
主要的造巖礦物有，石英、長石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多，而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此，在巖石的顏色上來說由肉紅色--灰白色--黑色變化。
結(jié)構(gòu)上來說，侵入的巖漿巖里面的礦物應(yīng)該是較均勻的分布，巖石呈現(xiàn)塊狀。而噴出的流紋巖中會呈現(xiàn)一些流動構(gòu)造；以及噴出的安山巖和玄武巖中會有氣孔和杏仁狀構(gòu)造，這種特殊的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是它們的鑒定標志。
（2）沉積巖：
由于組成沉積巖的礦物都是經(jīng)過了風(fēng)化和搬運，所以一般來講每種沉積巖在成分上相對較簡單。沉積巖的劃分就是根據(jù)成分劃分的，泥巖、碳酸鹽巖、石英（長石）砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主（如以泥質(zhì)、或以石英等）。
構(gòu)造上沉積巖一般都呈現(xiàn)層狀構(gòu)造。當(dāng)然如果手表本很小的話可能見不到層理而是塊狀的。
沉積巖還有一大特點就是生物的出現(xiàn)。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現(xiàn)很普遍，這是一大鑒別標志。
（3）變質(zhì)巖：
第2篇：高中科學(xué)實驗報告范文
1 對象和方法
1.1 調(diào)查對象和內(nèi)容
從浙江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院xx級中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)中隨機選取3個班的97位本科生。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作以及精神面貌等方面的調(diào)查和評價。
1.2 調(diào)查方法
1.2.1 準備階段
以學(xué)生對實驗中醫(yī)學(xué)的理解程度為變量,選取學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、團隊精神、科學(xué)思維、艱苦耐勞等指標,在查閱大量書籍和文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計完成調(diào)查問卷。
1.2.2 收集問卷
采用書面調(diào)查形式,由任課教師在實驗中醫(yī)學(xué)課程緒論部分開講前發(fā)給學(xué)生,當(dāng)場完成、收回。
1.2.3 分析資料
綜合3個班的問卷,作初步分析。
2 結(jié)果和分析
2.1 問卷回收
共發(fā)出問卷97份,回收91份,回收率為93.8%,
2.2 實驗中醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀
2.2.1 對實驗中醫(yī)學(xué)課程基本情況的認識
本校從xx年開始在中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針推學(xué)和中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生中開設(shè)此課程。經(jīng)過3年的努力,本校學(xué)生在實驗動手能力、科學(xué)思維水平以及科研熱情等方面有了一定的提高。作為一門新生學(xué)科,其在中醫(yī)專業(yè)學(xué)生中的知名度、影響力是我們所關(guān)心的問題,為此設(shè)計了3個問題,結(jié)果見表1。表1 對實驗中醫(yī)學(xué)基本情況的認識[略]
實驗中醫(yī)學(xué)課程由6個驗證性中醫(yī)實驗和1個探索性實驗組成。經(jīng)過教職員工3年的積極努力,在學(xué)生中形成了一定的影響力和知名度。本課程與傳統(tǒng)理論教學(xué)的不同點是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位,由學(xué)生主動完成整個實驗,從而充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和積極性。不過,98%的學(xué)生對這門功課表示了不同程度的興趣,還是有些出乎我們的意料。我們在授課過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)對實驗動物有恐懼感,甚至個別的因為宗教信仰的原因不能完成實驗操作,基于這樣的原因,有一定比例的學(xué)生對該課程不感興趣。
課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)解決、解釋中醫(yī)學(xué)的問題和現(xiàn)象的能力的,這一目的得到了普遍贊同,99%的學(xué)生認為課程的開設(shè)是必要的。
如何引導(dǎo)同學(xué)主動、自覺地學(xué)習(xí)是高等中醫(yī)學(xué)教育面臨的難題,根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗中醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程并沒有很好地解決這一問題。超過23%的學(xué)生認為一點都沒有促進主動學(xué)習(xí)的愿望,所以,針對這一環(huán)節(jié)進行教學(xué)方法的改革已經(jīng)很必要了。
2.2.2 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科學(xué)研究能力的認識
實驗中醫(yī)學(xué)通過7個實驗的教學(xué)使學(xué)生熟練操作常用的實驗動物和科學(xué)儀器,實驗過程要求4～5人為一個小組,相互配合、團結(jié)協(xié)作,并在最后一次課安排探索性實驗設(shè)計,由每個小組成員操作自己設(shè)計的實驗。經(jīng)過整個流程,可以使學(xué)生在科研思路、創(chuàng)新能力、運用科學(xué)語言和發(fā)揮團隊精神等方面得到鍛煉和提高,對于即將接受這門課教育的學(xué)生是如何看待這些問題的,我們設(shè)計了4個問題,結(jié)果見表2。表2 對實驗中醫(yī)學(xué)提高科研能力的認識[略]
本校中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就具有獨立進行中醫(yī)藥學(xué)臨床、科研和教學(xué)工作能力的,并有創(chuàng)新和開拓能力的復(fù)合型人才。本課程注重加強學(xué)生科研能力的提高,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并最終解決問題的能力。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),實驗中醫(yī)學(xué)在提高科研思路水平方面有91%的學(xué)生認為是有益的;同時超過82%的學(xué)生認為課程可幫助他們提高團隊協(xié)作的能力。而教師在規(guī)范化運用科學(xué)語言方面,還需要進一步努力。有關(guān)創(chuàng)新能力的提高一直都是中國高等教育需要解決的課題,本課程的開展或許可以提供一些值得借鑒的內(nèi)容。
第3篇：高中科學(xué)實驗報告范文
新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當(dāng)作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。
二、調(diào)研的對象、方法、時間
（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。
（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）基本信息
順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。
被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。
從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強、經(jīng)驗豐富這個年齡段，為推進順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。
表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)
表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進此項工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。
表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情況
表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機會接受培訓(xùn)。
表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。
表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。
表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識。
表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。
表16表明，絕大多數(shù)心理教師認為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強培訓(xùn)。
通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應(yīng)加強心理教師這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。
表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓(xùn)。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學(xué)，促進自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進課堂教學(xué)，促進自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機結(jié)合的問題方面進行一定的科研培訓(xùn)。
通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)。
在對57名順義中小學(xué)心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機會、缺乏區(qū)級以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費支持不足等。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。
然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費等相關(guān)支持等諸多困難。
基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機構(gòu)，通過針對性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：
1.與高校及市區(qū)級科研、培訓(xùn)機構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓(xùn)
根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進地區(qū)的科研成功經(jīng)驗
區(qū)校兩級行政機構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費，組織學(xué)校心理健康教育負責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)
有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點學(xué)校的專職人員進行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國家級和市級培訓(xùn)班進行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動
第4篇：高中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞:課桌椅 中小學(xué)生 健康
在過去20年間,我國城鄉(xiāng)男女生身高平均增長4.86厘米,平均增長值已遠遠超過“每10年增長1.0厘米”的“國際標準”;我國城鄉(xiāng)男女生體重平均增長4.95千克的動態(tài)變化結(jié)果提示,當(dāng)前我國學(xué)生體重生長的長期趨勢依然明顯,增長幅度已遠遠超過“每10年增長0.5千克”的“國際標準”,我國城鄉(xiāng)男女生體重與身高生長水平仍處在持續(xù)快速增長期,這與我國社會和經(jīng)濟狀況的高速發(fā)展,人民生活水平明顯提高有密切的關(guān)系。
一、國家標準修訂后的特點
因此,我國2002年5月29日,2003年1月1日實施了新的《學(xué)校課桌椅功能尺寸》即《中華人民共和國國家標準GB/T 3976-2002》,本標準主要依據(jù)我國近年的人體測量資料和專門調(diào)查,非等效采用了國際標準ISO 5970-1979《家具―教學(xué)用桌椅―功能尺寸》,并參考了日本工業(yè)規(guī)格JIS S 1021-1991《學(xué)校家具(普通教室用桌椅)》和JIS S 1015-1974《講課教室用固定式桌椅尺寸》,對過去的標準進行了修訂,其特點是:
1.中小學(xué)校課桌椅各型號的身高范圍普遍提高7.5厘米。
增設(shè)一個以180厘米為標準身高的最大型號,由原來的9個型號增加為10個型號。撤消了GB 7792-1987中的附錄A(參考件)關(guān)于原有課桌椅使用的規(guī)定。各型號桌面高與國際標準一致,座面高較之低20毫米和10毫米。
2.中小學(xué)校課桌椅尺寸
桌面寬(左右方向),由原來的550mm～600mm(單人用)和1000毫米～1200毫米(雙人用)分別修訂為600毫米和1200毫米(取最大值)。增列了靠背點高和桌下凈空的多項尺寸,某些部位的尺寸也有少許調(diào)整。充實了分配使用方面的一些規(guī)定,增設(shè)了附錄A(提示的附錄)。
根據(jù)這一新標準的頒布,南京市衛(wèi)生保健所1985～2005年對南京市學(xué)生體質(zhì)狀況進行了調(diào)研。南京市20年來7～18歲的中小學(xué)生形態(tài)指標增長的情況結(jié)果顯示:
1985～2005年的20年,南京市中小學(xué)生:
身高增長為:2～13厘米;平均7.93厘米。
體重增長為:3～15千克;平均10.0千克。
胸圍增長為:-1～7厘米;平均3.41厘米。
二、中小學(xué)課桌椅裝備概況
我們深知:課桌椅是教育機構(gòu)中的基本設(shè)備,對兒童青少年的健康有重要影響。依據(jù)我市衛(wèi)生保健部門關(guān)于課桌椅的配備要求,我們在過去的中小學(xué)課桌椅裝備過程中做到了:
1.多數(shù)中小學(xué)均配備了可調(diào)式的桌椅。
2.配備不可調(diào)節(jié)課桌椅時,我們認為教室的課桌椅可以根據(jù)學(xué)生實際要求,配備三個高低層面擺放是可以滿足學(xué)生身高差異要求的。
3.根據(jù)國標,考慮群體學(xué)生,以平均值為參考值裝備課桌椅?；敬_保了安全、牢固、適用的課桌椅進入課堂。
三、中小學(xué)課桌椅裝備存在的問題
但是,經(jīng)過對過去課桌椅裝備的實際調(diào)查、座談與分析后,發(fā)現(xiàn)我們的中小學(xué)課桌椅存在下列問題:
1.課桌椅高度:小學(xué)低年段偏高,不符合國標裝備使用現(xiàn)象嚴重;個性化設(shè)計不足,可讓個別特型學(xué)生選擇品種不夠豐富。
2.桌面大小:中學(xué)生堆放書籍、材料多,有效使用面積不足。
3.桌斗空間:書本、文具增加后,桌斗空間不足以存放書包和物品,造成書包放在椅子后面,導(dǎo)致學(xué)生不健康的就坐環(huán)境;書包放在地面或桌旁,影響美觀;中學(xué)生把書本放在桌面上,造成桌面使用空間減小,影響書寫與閱讀。
4.桌腳、椅腳護套:易老化、易脫落、不耐磨,造成影響美觀與使用。
5.可調(diào)節(jié)桌椅:調(diào)節(jié)不方便,需要專用工具與人員,造成總務(wù)部門工作量增大;存在螺帽容易脫落,封邊容易脫膠,鋼結(jié)構(gòu)易脫焊等現(xiàn)象,造成維護保養(yǎng)困難;調(diào)節(jié)后,存在桌椅重心提高,固定點減少的現(xiàn)象,容易造成不穩(wěn)定和不堅固,易損壞。
6.材質(zhì)與工藝:桌面材質(zhì)參差不齊、鋼材壁厚規(guī)格不一,工藝差距大,缺少產(chǎn)品標注和質(zhì)量檢測部門對產(chǎn)品審驗的合格證明。
四、結(jié)論與建設(shè)
經(jīng)過討論,針對以上問題得出以下結(jié)論與建議:
1.從目前中小學(xué)課桌椅裝備現(xiàn)狀看,我們已裝備的課桌椅型號能滿足絕大部分學(xué)生的需求,主要問題出在管理與使用上,建議南京市所有中小學(xué)的每個班級對照國家標準,根據(jù)學(xué)生實際坐高進行調(diào)整,整頓課桌椅管理與使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
2.設(shè)計多款滿足個性需求的課桌椅:針對部分中學(xué)生的特殊體形設(shè)計。
3.高度可調(diào)節(jié)課桌椅改造建議:改變調(diào)節(jié)高矮的結(jié)構(gòu)與部件,設(shè)計出齒輪傳動式調(diào)節(jié)課桌椅。實現(xiàn)利用專用工具,方便師生操作的半自動型可調(diào)節(jié)課桌椅。
4.依據(jù)國家標準,設(shè)計多款符合新課改精神、小班化教學(xué)、初高中課堂教學(xué)等桌面需求的課桌椅。實現(xiàn)既符合標準,又適合教學(xué)具擺放的功能性需求,同時結(jié)合學(xué)校用房條件,相對增大學(xué)生作業(yè)、操作與學(xué)習(xí)的有效使用面積。
第5篇：高中科學(xué)實驗報告范文
《等級測評法》分文字式和代數(shù)式兩種，它們互通。等和級是全集與子集關(guān)系。等是全集：分為優(yōu)秀（A）、優(yōu)良（B）、良好（C）、較好（D）、一般（E）五等。級是子集：每一級可分0—9、00—99……若干級。全集總評，總評到等，總評公開；子集自評，自評到級，自評隱蔽。
等級制試題分全答式和選答式兩種。全答式消除了背榜生，保護了所有師生的自尊心；選答式更貼人本教育，使學(xué)生能沖破試題束縛，主動去把握自己。等級測評使傳統(tǒng)考試演變?yōu)榇龠M學(xué)生個體身心發(fā)展的一種方法。它是每個學(xué)生發(fā)展過程的校正器、飛躍平臺。各層次學(xué)生借助考試身心智能全面和諧地穩(wěn)步發(fā)展。
并行測評糾正了高分低能現(xiàn)象。三讀（朗讀、閱讀、略讀），三寫（聽寫、默寫、速寫），三算（口算、筆算、機算）能力測評卡是統(tǒng)一于等級制的一種能力測量方法。
根據(jù)任意原始值可求出統(tǒng)一的標準值。等級測評查對表方便準確，依據(jù)標準值，可查出等和級。使用測評軟件，讓閱卷又快又準又公平。
此外，“四評”式作文程序，能力“五星”活動細則，“樹形象”活動評議卡都是教學(xué)活動與素質(zhì)教育方法的總結(jié)。這項活動的特點是教師成為活動的一員而不是一面。
最后，等值數(shù)列從學(xué)術(shù)上論證了這一新的數(shù)學(xué)分析方式。
二、進展概況
《中小學(xué)等級測評法》審定為陜西省十五規(guī)劃基礎(chǔ)教育2001年二級課題。課題系統(tǒng)理論研究1977年9月開始，1999年9月完成，2008年4月第二次修訂。其間，研究者專著《中小學(xué)實用速算方法》一書1997年3月陜西教育出版社出版，全國發(fā)行。
從2001年11月開始—2008年7月，參加《中小學(xué)等級測評法》實驗有大荔、澄城、合陽、韓城四縣、市57所中小學(xué)，24800多學(xué)生。
《中小學(xué)等級測評法》2004年4月28日通過陜西省基礎(chǔ)教育專家組鑒定，鑒定文號2004（63）號。
通過鑒定五年來，課題組總結(jié)成績，及時采納專家建議，廣泛聽取多方意見或建議，結(jié)合實驗，對《中小學(xué)等級測評法》進行了第二次修訂。修訂后，廣大中小學(xué)學(xué)生終于有了適合自己的評價體系，能夠把握住自己的發(fā)展方式。見《XX型試卷之我見》
等值系統(tǒng)理論是《中小學(xué)等級測評法》的核心理論。應(yīng)用《中小學(xué)等級測評法》評價學(xué)生學(xué)業(yè)或教師、學(xué)?？冃А⒅卦谛?。只要把握了其發(fā)展勢態(tài)，就能夠因勢利導(dǎo)。多元智能觀是《中小學(xué)等級測評法》衡量師生教學(xué)績效的基本觀點。并行測評指興趣與態(tài)度；知識與技能；方法與效果綜合測評。
《中小學(xué)等級測評法》的宗旨是促進師生主動、健康、全面發(fā)展?！兑环昼姕y驗法》、《能力五星活動細則》、《四評式作文程序》、《中小學(xué)生能力測評表》……反映了促進學(xué)生全面發(fā)展的各種新方式。
生動、活潑、主動、自覺發(fā)展報道《中小學(xué)等級測評法》應(yīng)用系列場景，觀此可以獲得更多相關(guān)內(nèi)容。
1、心理反映
一種有別于傳統(tǒng)考試的測評方法嶄露頭角，漸漸被人們接受。由詫異到盼望，反映了人們面對新型考試心理正在發(fā)生變化。從量變到質(zhì)變，這一過程大約100年左右，發(fā)達國家需20年左右。
2、工具開發(fā)
等級測評查對表—等值運算光盤已應(yīng)用到教學(xué)中，用于高考區(qū)分度達到千萬分之一。
3、測評方式
非智力測評項目中情感、態(tài)度、價值觀項目修訂為興趣與態(tài)度，和知識與技能項目在綜合評定中權(quán)重相等。
興趣與態(tài)度項目重在考查學(xué)生對本學(xué)科的情感、態(tài)度、價值觀。此項目對于開發(fā)學(xué)生潛能，起一定作用。知識與技能項目中技能權(quán)重和能力測評表技能權(quán)主重相等。沒有建立能力測評表的學(xué)校按照考試技能成績填寫，建立能力測評表的學(xué)校按照技能測評表成績填寫。
定期進行能力測評，（一般每學(xué)期兩次）能夠達到不考勝考的效果。這對于端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、切實減輕師生負擔(dān)作用非常大。
4、試題設(shè)計
本次調(diào)研所選學(xué)科為小學(xué)三年級第六冊數(shù)學(xué)期終測評，雙選參加。試題設(shè)計7分值64分點。
大荔、澄城、合陽、韓城、共57所小學(xué)16243名學(xué)生參加了調(diào)研測評。所有試場考試過程無異常。
5、選題
選次優(yōu)良。證明小學(xué)三年級學(xué)生有能力把握自己，完全可以在老師指導(dǎo)下自湊自吃。
6、答卷
答卷良好。存在問題：由于部分教師對等級制試題答卷方法不熟練，致一些學(xué)生漏答部分共答題。
7、信息反饋
贊成 反對 迷茫 無所謂
48% 2% 30% 20%
8、社會效應(yīng)
公元2000年，教育拂去浮塵，開始回歸本源。昔日“分分分，教師的獎金，學(xué)生的命根”的觀念已經(jīng)在新型考試中迅速瓦解。《中小學(xué)等級測評法》象一支高效解毒劑，使千千萬萬學(xué)生和家長從沉迷中蘇醒過來，明白了自己需要怎樣的教育，學(xué)生需要怎樣的老師。也是廣大教師認識到什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。
三、今后工作
1、邊普及邊提高
《中小學(xué)等級測評法》是系統(tǒng)課題。核心理論經(jīng)過十多年來實踐檢驗切實可行，操作簡便是它的優(yōu)點。
借助《等級測評查對表》，等級測評軟件等工具使理論走出課題組研究室 ，普及到學(xué)校和千家萬戶，廣泛得到社會認可，為課題組今后工作奠定了基礎(chǔ)。
但是，必須看到，課題研究雖然初見成效，今后工作任務(wù)還非常艱巨。課題組成員只有齊心合力，同時得到上級教科研部門支持和出版社協(xié)助方能取得最佳效果。
2、理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論
《中小學(xué)等級測評法》是一部60萬字的工具書，需要聯(lián)合全國眾多教育專家，各校名師乃至聯(lián)合國教科文組織，才能完成這一人類教育史上劃時代的教育教學(xué)測評全書。
3、巡回演講，建立博客
課題組成員分工合作，通過巡回演講進一步引起社會關(guān)注。在演講中遍交英才，廣納高見，在推廣中及時總結(jié)，細化理論。
4、科技承包，提高效益
采取雙向選擇形式承包素質(zhì)教育窗口學(xué)校，課題組成員兼任科技副校長指導(dǎo)學(xué)校科研工作，所在學(xué)校享用最新科研成果。
5、開辦講座，廣泛交流
第6篇：高中科學(xué)實驗報告范文
（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530007）
【摘要】主要對“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在《計算機組裝與維護》課程中的應(yīng)用進行更加深入地研究，以達到學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正地零對接，培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才。
關(guān)鍵詞 計算機組裝與維護；以崗導(dǎo)課；教學(xué)模式
1項目背景和意義
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機軟硬件的安裝與維護技能已成為計算機相關(guān)專業(yè)就業(yè)的必備條件。同時，《計算機組裝與維護》課程已作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課在高職院校開設(shè)，而目前在實際教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題仍然需要我們解決。
1）關(guān)于《計算機組裝與維護》課程教學(xué)模式的研究著眼點還在于如何把它作為一門課程來上好，忽視了課程內(nèi)容與行業(yè)崗位工作任務(wù)息息相關(guān)的特殊性，從而造成了目前這門課程就是學(xué)習(xí)硬件知識的普遍現(xiàn)狀。
2）從事計算機軟硬件維護相關(guān)工作的大多數(shù)畢業(yè)生，在剛剛工作時往往需要花幾個月的時間來適應(yīng)應(yīng)聘崗位。學(xué)生在就業(yè)后出現(xiàn)這樣的問題，究其原因，主要有以下兩點：第一，大學(xué)期間學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時不了解課程所對應(yīng)崗位的具體工作任務(wù)；第二，所學(xué)課程知識與對應(yīng)崗位工作內(nèi)容脫節(jié)。
由此可見，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)模式，代替以“崗位為導(dǎo)向”，以“能力為本位”的教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬的工作崗位中求知，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會發(fā)展的需求。
2目標與思路
本文主要就“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在《計算機組裝與維護》課程中的應(yīng)用進行更加深入的研究，以達到學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正地零對接，培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才。
《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)改革，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容組織、教材改革、教學(xué)方法、教學(xué)資源改革、考核方法改革等五方面進行。
3項目具體研究過程與方法
3.1組織項目成員參加課改項目培訓(xùn)
培訓(xùn)目的是提高教師的整體素質(zhì)特別是實踐教學(xué)能力，課程改革能力，掌握前沿的職教理念，把實踐性和先進性教學(xué)要求和科學(xué)的模式運用到工作中。
2011年7月下旬，課題組成員賈衛(wèi)華、李曉華到常州參加了常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的課改項目培訓(xùn)。
2012年8月，課題組負責(zé)人李倩參加了由同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院組織的全國職業(yè)教育“職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計”培訓(xùn)班。
3.2組織項目成員到企業(yè)進行調(diào)研
基于崗位導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計分為課程整體設(shè)計和課程單元教學(xué)設(shè)計兩部分。首先通過行業(yè)領(lǐng)域的社會需求調(diào)查來論證提取課程核心崗位工作能力，確定典型工作任務(wù)，然后根據(jù)職業(yè)性、典型性、綜合性及實用性的原則來確定課程載體，從而完成課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。
2011年10月，課題組成員梁毅娟到深圳德之杰有限責(zé)任公司調(diào)研工作，為有效的將企業(yè)對應(yīng)崗位的生產(chǎn)活動提煉為課程的工作任務(wù)提供具體依據(jù)。
2011年11月，課題組負責(zé)人李倩到深圳德之杰有限責(zé)任公司、深圳魅動音響責(zé)任有限公司調(diào)研工作?？己艘呀?jīng)提煉好的課程工作任務(wù)與企業(yè)崗位的融合度，完成課程內(nèi)容的選取，確定課程載體，制定課程考核方案。
3.3組織召開課程內(nèi)容制定與企業(yè)崗位對應(yīng)相關(guān)內(nèi)容的研討會
2011年10月11日，電子系計算機組召開“課程內(nèi)容與企業(yè)崗位如何對應(yīng)”的研討會，會后課題組認真總結(jié)會議精神，修改并形成課程整體設(shè)計初稿和課程考核方式。
3.4組織實施課題研究
2011年4月至11月，重構(gòu)內(nèi)容形成項目化設(shè)計、過程性考核評價表等教學(xué)基本文件，編寫以工作崗位能力為導(dǎo)向的情景化講義、校本教材，制作全套電子課件，操作演示視頻。
2011年12月至2013年6月，組織實施課題驗證教學(xué)。主要驗證課改方案是否既符合學(xué)生提高計算機組裝與維護關(guān)鍵能力的項目教學(xué)方法，又適應(yīng)企業(yè)和社會對專業(yè)崗位技術(shù)人才的需求。
2013年7月至2013年12月，課題驗證教學(xué)的總結(jié)。主要對課題驗證教學(xué)中遇到的問題進行修改。
4主要成果
4.1根據(jù)“以崗導(dǎo)課”理念制定的課程體系
根據(jù)“以崗導(dǎo)課”的教學(xué)模式，以具體計算機為載體，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容溶入到工作崗位所對應(yīng)的五個的教學(xué)情境中，分別是選購計算機、組裝計算機、計算機軟件系統(tǒng)安裝、計算機維護、計算機故障處理。并按照學(xué)生一般的認知規(guī)律：從認識計算機－選購計算機－組裝計算機－軟件系統(tǒng)安裝－計算機維護－計算機故障處理的主線組織教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅使課堂知識和工作崗位之間有了很好的銜接，還能使學(xué)生對課程所對應(yīng)的工作崗位有了很好的認識和體驗。
4.2教學(xué)資源的開發(fā)
分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點和不足，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的途徑。圍繞課程開發(fā)一本符合以工作崗位能力為導(dǎo)向的教材，制作全套的操作課件、操作視頻。
4.3課程考核的改革
傳統(tǒng)的課程考核方式采取筆試的方式進行，因此很難真正對項目教學(xué)進行有效的考核，也很難反映出學(xué)生掌握知識的程度。為此，專門制定新的課程考核評價體系，考核分兩階段進行。第一階段采用項目的過程考核與終結(jié)考核的考核方式。第二階段著重在于提升學(xué)生的計算機軟硬件安裝與維護的崗位職業(yè)化能力，采用職業(yè)資格認證，即計算機維修工（中級）證書的考證。這更充分的體現(xiàn)了“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢。
5成果的應(yīng)用與推廣價值
5.1項目化課程實施效果調(diào)查
對本課程課改實施效果，從學(xué)生職業(yè)技能鑒定通過率和學(xué)生對課程實施效果滿意率等兩個方面進行了調(diào)查，綜合測查項目化課程實施效果。
本課題組成員在課程改革逐步進行中，邊開發(fā)邊將開發(fā)的階段性成果應(yīng)用與教學(xué)實踐，并在教學(xué)實踐中收集反饋意見，促進項目改革和完善。通過在我院多個班級中進行本課題成果的教學(xué)實踐證明，職業(yè)技能鑒定計算機維修工（中級）通過率得到提高，如下圖所示。
學(xué)生對課程實施效果滿意率調(diào)查。首先，精心編制了“項目化課程教學(xué)改革實施情況問卷”，總計20個測試題目。以問卷的形式對授課班級學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查總計221人次。
上表中第1小題是對教學(xué)總體滿意度調(diào)查，將近八成的學(xué)生填答“非常滿意”，說明教師能夠尊重學(xué)生、積極地、認真地、負責(zé)地進行項目化教學(xué)，學(xué)生對校本教材的內(nèi)容，對課程的教學(xué)內(nèi)容，對教師運用的教學(xué)手段，對教師的教學(xué)組織管理效率，對課程的考核評價方式，對教師的教學(xué)水平以及對自身的知識、能力和素質(zhì)的提高等方面，都非常的滿意和認可。
5.2推廣價值
通過這幾年對《計算機組裝與維護》課程不斷進行教學(xué)改革和實踐，課程內(nèi)容體系更科學(xué)、更優(yōu)化。能夠讓學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正的實現(xiàn)零對接，更切合職業(yè)教育的特點和規(guī)律，教學(xué)效率和時效性更強。同時也尋找到一個既符合企業(yè)和社會對專業(yè)崗位技術(shù)人才的需求，又符合學(xué)生提高計算機組裝與維護關(guān)鍵能力的項目教學(xué)方法。從改革效果來看，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，課內(nèi)與課外結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)營理念和售后服務(wù)思想，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強。
參考文獻
［1］吳冬晨.基于工作過程導(dǎo)向的“計算機組裝與維護”課程設(shè)計與實踐[J]．電腦知識與技術(shù),2011.
［2］戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].清華大學(xué)出版社,2007.
［3］梁清山.高職院校項目化課程實施效果評價研究[J].價值工程,2013.
第7篇：高中科學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：新民族圖形；圖形設(shè)計；項目教學(xué)
研究背景
“圖形設(shè)計”是目前高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要必修課?！皥D形設(shè)計”概念的提出是在20世紀20年代，正式形式是在20世紀60年代。由林家陽先生1999年出版的《圖形創(chuàng)意》一書，率先在南京藝術(shù)學(xué)院開設(shè)“圖形設(shè)計”課程，這在當(dāng)時引起了全國其他藝術(shù)院校的重視和效仿。
目前在各院校的藝術(shù)專業(yè)，有關(guān)圖形教學(xué)的課程名稱大致分為“圖形創(chuàng)意” 、“創(chuàng)意圖形”和“圖形設(shè)計”，而教材的編撰則多以“圖形創(chuàng)意”為名。但是“圖形設(shè)計”的翻譯，目前最多的“visual communication design ”是廣義的概念，注重在現(xiàn)代設(shè)計中圖形的應(yīng)用、傳播，“以圖傳信”，這才是現(xiàn)代圖形設(shè)計的目的和意義?！皥D形設(shè)計”它既要求學(xué)生重視圖形的創(chuàng)意，設(shè)計出表達特定廣告意圖的“創(chuàng)意圖形”，也要求學(xué)生能研究圖形的歷史發(fā)展和現(xiàn)代的運用，能設(shè)計出具有優(yōu)美形式的新的產(chǎn)裝飾圖形”，并且能更好的延伸圖形在包裝、書籍裝幀、環(huán)境藝術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用。而單純的“圖形創(chuàng)意”是特指現(xiàn)代圖形應(yīng)用于廣告設(shè)計中，為實現(xiàn)廣告目的而將創(chuàng)造性的思維視覺化的過程，重要的內(nèi)涵是創(chuàng)造圖形的新意，同時又區(qū)別于傳統(tǒng)的圖案設(shè)計。所以目前很多學(xué)生經(jīng)常會困惑學(xué)習(xí)圖形設(shè)計的目的。而同時老師在教學(xué)過程中也是步履艱辛。所以如何讓學(xué)生重視圖形的創(chuàng)意同時又能研究圖形的歷史發(fā)展和現(xiàn)代的運用成為當(dāng)代圖形設(shè)計教育提出了新的要求，即新民族圖形設(shè)計。新民族圖形關(guān)鍵在于一個“新”，雖然它是從民族、傳統(tǒng)、地域性的藝術(shù)中走來，但絕不是簡單的位移和復(fù)制，而是民族圖形創(chuàng)意的深層挖掘再創(chuàng)造與再想像，所創(chuàng)造出來的圖形既保留本土的藝術(shù)神韻又帶有鮮明的時代特征，呈現(xiàn)出全新的視覺表現(xiàn)效果。
鑒于以上現(xiàn)實狀況，蘇州高等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系緊跟時代前進的步伐從2010年起拓展了《新民族圖形》的項目教學(xué)。從圖形設(shè)計到圖形表現(xiàn)在結(jié)合實際產(chǎn)品、廣告的基礎(chǔ)上陸續(xù)開展課堂項目教學(xué)法，經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐教學(xué)積累，逐漸形成比較成熟的教改思路。這里筆者主要對《圖形設(shè)計》課程群中《新民族圖形》的項目教學(xué)提出幾點體會。
研究目的
該研究對新拓展的《新民族圖形》的項目教學(xué)形式進行探索研究，初探《新民族圖形》的項目教學(xué)在實際課程教學(xué)中的教授應(yīng)用狀況與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的狀況，并了解圖形的設(shè)計運用載體形式，從平面載體到空間載體的項目轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生對于圖形設(shè)計載體的學(xué)習(xí)應(yīng)該能力。通過結(jié)合身邊最熟悉的主題為切入點，展開《新民族圖形》的項目教學(xué)來探討目前圖形教育相結(jié)合項目教學(xué)的優(yōu)缺點有哪些。并分析其優(yōu)點如何繼續(xù)與發(fā)展，提出建議。
研究形式
1.教學(xué)模式探究
長期以來，大部分院校都認為圖形設(shè)計課程最好的教學(xué)模式是以游戲和課題訓(xùn)練相結(jié)合，作業(yè)時間根據(jù)不同的授課內(nèi)容分不同長短的課時完成，最短的幾分鐘，長的可以是十個課時以上；作業(yè)表現(xiàn)形式分草圖、手繪正稿、電腦稿等各不相同。面對這樣的實際情況，學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系開發(fā)了將《新民族圖形》結(jié)合實際產(chǎn)品、廣告項目的特色項目教學(xué)教育模式，為學(xué)生經(jīng)過實踐積累學(xué)習(xí)，能快的銜接廣告、包裝、書籍裝幀、環(huán)境藝術(shù)等領(lǐng)域的知識板塊，學(xué)以致用。
在實踐中，很多院校都已意識到過多的理論教學(xué)對圖形設(shè)計課并不適合，而著力培養(yǎng)學(xué)生思維“放”的過程。但是在這“放”的培養(yǎng)過程中往往過多的注重結(jié)果而造成“重技能輕創(chuàng)造”的現(xiàn)象，過分的追求結(jié)果而使學(xué)生在解決設(shè)計問題過程中只重視如何以最美觀的視覺效果表現(xiàn)出設(shè)計元素，而導(dǎo)致設(shè)計出來的作品毫無新意。同時容易在培養(yǎng)學(xué)生思維“放”的過程中太強調(diào)“放”的思維過程而變成“灌輸式講解教學(xué)”，甚至具體到設(shè)計步驟當(dāng)中，使得學(xué)生在潛移默化下就有了先入為主的固定模式，最終制作出的設(shè)計結(jié)果常常大同小異。往往出現(xiàn)很多設(shè)計在繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的問題上，往往落入“貼標簽”、“拼圖形”的局面，擺脫不了舊模式的束縛，在創(chuàng)造上沒有大的跨度，關(guān)鍵問題在于教學(xué)模式在創(chuàng)造意識引導(dǎo)上的局限。
學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系緊跟21世紀新時代審美意識、審美需求的根本性變化，本著《新民族圖形》的基本思想，以中國傳統(tǒng)圖形為元素，在此基礎(chǔ)上“再造想象”、“二次原創(chuàng)”組構(gòu)符合現(xiàn)代審美需要的新的民族圖形。結(jié)合實踐項目教學(xué)的教育模式來更全面更有效的培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。
2.教學(xué)方法探究
“新民族圖形”的教改設(shè)想，借鑒了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法和情境教學(xué)法這幾種目前在教改中的熱點改革思路，力求做到以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，避免出現(xiàn)以往“重技能輕創(chuàng)造”和“灌輸式講解教學(xué)”的教學(xué)模式。創(chuàng)造了以新民族圖形為設(shè)計主題，廣告產(chǎn)品項目為實踐載體，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型圖形設(shè)計項目教學(xué)模式。
“新民族圖形”課堂實踐教學(xué)主要以項目教學(xué)法為導(dǎo)向。借鑒項目教學(xué)法所有的將整個學(xué)習(xí)過程放在一個具體的環(huán)境氛圍中再依據(jù)實際情況分解工程或事件的特點，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按項目設(shè)計教學(xué)思路，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生在理論知識和設(shè)計思路的銜接運用，更重要的是培養(yǎng)他們面對各種實際情景的設(shè)計判斷能力，包括設(shè)計方法的應(yīng)用、汲取概括本土思想文化內(nèi)涵的能力以及實踐項目的適用性調(diào)整能力等幾個方面。
項目教學(xué)法能使學(xué)生在實踐的過程中將“新民族圖形”再生所需要的根本性問題“方法論”逐步的總結(jié)―創(chuàng)新―積累。培養(yǎng)學(xué)生自主的追求目標、實踐探索的學(xué)習(xí)方法。而不是說簡單的讓學(xué)生學(xué)會某一種方式方法按步就搬的學(xué)習(xí)其他的知識。而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找打破傳統(tǒng)概念的途徑，最終得到這個結(jié)果，并且在自我實踐自我展示的過程中尋找捷徑，不斷的探究尋找更好的捷徑學(xué)習(xí)累積，在這個過程中鍛煉各種能力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮，作為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，激發(fā)學(xué)生99%的積極性。
研究成果概述
《新民族圖形》中傳統(tǒng)圖形的在創(chuàng)造是主體，產(chǎn)品廣告項目是新民族圖形表現(xiàn)的載體。該課程學(xué)習(xí)重點在于將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代圖形設(shè)計的融合必須要準確的把握傳統(tǒng)文化的精神精華，并將其融入到現(xiàn)代圖形設(shè)計中，使傳統(tǒng)文化在視覺設(shè)計中得以延伸發(fā)展。
因此學(xué)生對現(xiàn)代圖形設(shè)計理論與審美已有系統(tǒng)的認識。而中國傳統(tǒng)圖案的內(nèi)蘊，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計取之不盡用之不竭的豐富寶藏。它形態(tài)多樣、內(nèi)涵豐厚、歷史悠久，貯存了可貴的知識情感和科學(xué)技術(shù).蘊含著古老民族創(chuàng)造和審美最本源的精神。然后學(xué)生通過對傳統(tǒng)圖案的自主探索學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)圖案賦子現(xiàn)代意義，打造出符合新時代的民族形式，找到屬于本民族的、又能夠為國際社會所認同的現(xiàn)代設(shè)計精神。本課程最重要的是對傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)不能只停留在表面，而是要將內(nèi)涵化為修養(yǎng)，在圖形設(shè)計中自然流露，將精神元素與現(xiàn)代設(shè)計語言重新組合，使它具有新的時代特征。
該課程解決以下任務(wù)：
（1）新民族圖形在廣告標志設(shè)計中的運用。
（2）新民族圖形在平面導(dǎo)向設(shè)計中的應(yīng)用。
（3）新民族圖形在立體包裝設(shè)計中的應(yīng)用。
（4）新民族圖形在立體空間設(shè)計中的應(yīng)用。
現(xiàn)以“新民族圖形”課程為例，介紹教學(xué)的主要過程以及現(xiàn)階段成效。
項目課題一：藝術(shù)設(shè)計系標志設(shè)計。
課程內(nèi)容：
以小組為單位，團隊合作調(diào)研討論，每個小組同學(xué)各自獨立完成一份本校藝術(shù)設(shè)計系標致設(shè)計。
1.確立項目
①學(xué)生自行準備。
首先，教師提前為學(xué)生提供優(yōu)秀標志作品的案例作為參考。給予學(xué)生充分的時間賞析案例，查閱資料，搜集必要的設(shè)計背景信息，并積極地思索，教師在這個階段給學(xué)生提供一些思維框架參考，如標致的視覺目的，標致設(shè)計的文化背景，標致圖形的使用范圍分析等等。讓學(xué)生有針對性地進行前期調(diào)研分析的準備設(shè)計。
②小組討論準備。
學(xué)生自主組合，2―3人一組，進行創(chuàng)意構(gòu)思。
③小組集中討論。
各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于項目制作的構(gòu)思分析以及本組的創(chuàng)意構(gòu)思草圖表達。此時教師應(yīng)針對設(shè)計說明進行點撥，對于特色亮點的部分給予鼓勵以及肯定，對師生意見較集中的問題和處理方式提出討論研究，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到針對特定項目新民族圖形設(shè)計上來。
④總結(jié)制作階段。
在小組和小組集中討論完成之后，教師留出一定的時間讓學(xué)生自己進行思考和總結(jié)。接著讓學(xué)生進行設(shè)計表現(xiàn)，每個小組同學(xué)各自獨立設(shè)計制作出一個完整的本校藝術(shù)設(shè)計系標致設(shè)計。并且以設(shè)計說明的形式對項目設(shè)計進行說明總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗。也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。這樣學(xué)生的體會可以更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。
項目課題二：蘇高工校區(qū)平面導(dǎo)向圖設(shè)計。
課程內(nèi)容：
以小組為單位，團隊合作調(diào)研討論，每個小組同學(xué)各自獨立完成一份平面導(dǎo)向設(shè)計圖。
項目課題三：立體包裝的設(shè)計。
以小組為單位，團隊合作調(diào)研討論，每個小組同學(xué)各自獨立設(shè)計制作出一份完整包裝設(shè)計圖。
項目課題四：立體空間的設(shè)計。
以小組為單位，團隊合作調(diào)研討論，每個小組同學(xué)各自獨立設(shè)計制作出一組完整的空間布局設(shè)計圖。
該項目教學(xué)在教學(xué)實踐中，學(xué)生要設(shè)計動腦，通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創(chuàng)造新形象；還要動手操作制作模型，直接用手操作簡單工具，對各種圖形結(jié)合材料（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)性質(zhì)進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的空間視覺效果。學(xué)生在自己進行操作時能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生可以小組內(nèi)部討論，相互配合、充分發(fā)揮取長補短，當(dāng)他們遇到困難時再由教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生從中領(lǐng)悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的。本課程的項目教學(xué)使學(xué)生得到更深的體會，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。
項目研究成果的特色創(chuàng)新
1.項目研究成果的特色
在課程開發(fā)過程中，我系專業(yè)教師從未停止過對課程的教學(xué)研究。我們圍繞圖形設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容、范圍、形式、載體，結(jié)合項目任務(wù)模塊式教學(xué)，對課程內(nèi)容和實踐操作進行了大膽的改革，并對《圖形設(shè)計》課程群進行全面的優(yōu)化，并制訂了《圖形設(shè)計》課程群的教學(xué)課程規(guī)劃。對本課程的課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面進行了深入的研究。
為了加強學(xué)生與社會接觸，建立真實的教學(xué)環(huán)境，我校的逗號工作室，宏成基業(yè)工作室兩個校企合作實習(xí)基地，在課程需要的時候都會對學(xué)生進行系統(tǒng)的企業(yè)文化，實踐技術(shù)輔導(dǎo)。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成各類圖形修改、繪制、應(yīng)該等工作。從而提高了學(xué)生的動手能力，并組織學(xué)生直接參與企業(yè)項目的設(shè)計制作。得到企業(yè)和客戶的一致好評，取得了良好的社會效果。
2.項目研究成果的創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)完本課程的同時及課程結(jié)束以后，學(xué)生可按能力與特點組合在一起，交叉搭配，分為幾組，深入各校企工作室，開展社會實踐活動，學(xué)生每次活動基本能夠單獨完成圖形編輯、設(shè)計、布置等任務(wù)，效果良好。
學(xué)生通過社會實踐鍛煉增強了團隊意識、提高了與人合作能力和綜合素質(zhì)。課程體系和內(nèi)容體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、前沿性和時代性，并及時將教研教改成果引入課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生畢業(yè)后不需要公司另外對其培訓(xùn)或只經(jīng)過短期的崗前培訓(xùn)后就能上崗。
研究工作的自我評價
如前所述，“項目教學(xué)”所取得的教學(xué)效果是非常顯著的。同時在“項目教學(xué)”實施過程中，克服了以下幾個問題并得出解決問題的方法：
1.如何斟酌新民族圖形的選擇
很多學(xué)生容易奉行“拿來主義”，對本土的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)表現(xiàn)出漠視、陌生和無力駕奴。這切實反映出我們對傳統(tǒng)文化沒有充分理解，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)太少、太不透徹。所以本課程對傳統(tǒng)圖形在實際教學(xué)中為傳統(tǒng)的保護和推廣做大量的多形式的工作。
2.如何安排“項目教學(xué)”課時
在的培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)安排為一個學(xué)期，一個“項目教學(xué)”約占課程四分之一的課時，整個課程項目制作教學(xué)時間安排快的同學(xué)和慢的同學(xué)就相差很大。面對這個問題本課程根據(jù)項目設(shè)計進行分階練習(xí)。即對項目制作的每一小步都定期安排時間進行檢查討論，從而解決了拖拉的問題。
3.如何嚴格公平合理的進行考核
對干一個項目來說，為了給小組的每個成員一個公平的成績， 可以將學(xué)生個人成績分為兩部分計算，70%由小組的作品質(zhì)量決定，30%由個人在創(chuàng)作過程中的參與程度和積極性決定。并且，對于那些經(jīng)常不參與集體活動或表現(xiàn)極差的同學(xué)，指導(dǎo)教師有權(quán)根據(jù)實際情況將該生成績記為不合格。以此督促學(xué)生積極主動實踐學(xué)習(xí)。
第8篇：高中科學(xué)實驗報告范文
1 深入調(diào)查 摸清初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
科學(xué)實驗教學(xué)不受重視既有學(xué)校管理層面的因素，也有教師層面的問題，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）對實驗教學(xué)重要性認識不到位，認為實驗教學(xué)可有可無，甚至認為學(xué)生不做實驗照樣可以考高分，有一個學(xué)校建有六個標準實驗室，每個年級一學(xué)年只開2～3個分組實驗。
（2）任課教師以實驗工作量大、實驗準備費時、沒配備專職實驗教師為由，采用“黑板上做實驗”或用多媒體動畫來代替演示實驗和學(xué)生分組實驗，學(xué)生分組實驗開出率高的學(xué)校為84%，低的學(xué)校只有23%。
（3）部分任課教師的實驗內(nèi)容備課不到位，教案中未將實驗內(nèi)容列入備課范圍或只提實驗名稱，未到實驗室預(yù)做演示實驗，有的老師讓實驗員備好器材，拎著實驗器材就到教室上課，導(dǎo)致演示實驗現(xiàn)象不明顯、成功率低的情況普遍存在。
（4）一些任課教師對學(xué)生實驗報告的批改工作不重視，批改中籠統(tǒng)地打個勾或?qū)憘€閱字，也有的是讓學(xué)生臨時補填實驗報告和批改的現(xiàn)象，實驗報告中的“討論”和“進一步研究”欄目未得到有效利用。
（5）部分實驗室管理混亂，實驗開出登記不及時或事后補登，實驗儀器報損制度不規(guī)范、儀器和藥品擺放不合理，實驗器材進出實驗室未建立賬冊，危險品管理未能按有關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行。
（6）師生實驗動手能力有待提高，學(xué)生實驗操作能力不強，學(xué)生實驗甚至在教師的演示實驗中操作不規(guī)范的現(xiàn)象時有發(fā)生。
2 巧于借力 制定科學(xué)實驗教學(xué)督查方案
為改變現(xiàn)狀我市出臺了“市教育局關(guān)于開展初中實驗教學(xué)督查工作的實施意見”的文件，教學(xué)研究部門具體制定了“科學(xué)實驗教學(xué)督查方案”，該方案主要包括以下內(nèi)容。
2.1 督查范圍
全市初中學(xué)校科學(xué)實驗教學(xué)開展情況。
2.2 督查組織
由市教育局選調(diào)相關(guān)教研員及相應(yīng)學(xué)科骨干教師組成督查組，對各縣（市、區(qū)）初中學(xué)校進行督查。每年組織督查兩次，全年督查的學(xué)校數(shù)不少于該縣（市、區(qū)）初中學(xué)校總數(shù)的50%。
2.3 督查內(nèi)容
①教師備課筆記：全校科學(xué)教師上交最近一年全部備課筆記，檢查組教師隨機抽查，主要查看實驗內(nèi)容的準備情況和實驗備課數(shù)量；②學(xué)生實驗報告：全校學(xué)生上交近一年實驗活動冊，主要檢查學(xué)生實驗報告完成情況和態(tài)度，教師對實驗報告的批改情況；③實驗開出記錄：檢查實驗室的學(xué)期工作計劃、工作總結(jié)，檢查教師實驗預(yù)約情況、實驗完成登記情況及其與學(xué)生實驗的相吻合程度；④學(xué)生實驗操作能力：這是檢查的重點內(nèi)容，每個年級隨機抽查4個學(xué)生實驗，每班隨機抽查4位學(xué)生（各做一個實驗），全校抽查的班級數(shù)每個年級不少于6個，根據(jù)學(xué)生完成實驗的熟練程度和操作規(guī)范性作出評價；⑤實驗教學(xué)儀器設(shè)備及材料的管理和添置等情況：主要檢查學(xué)校的實驗室管理情況，如易燃、易爆和有毒物品的管理辦法，實驗室物品的進出登記情況等。
2.4 獎懲辦法
督查組對各縣（市、區(qū)）的督查情況進行匯總反饋，對實驗教學(xué)不能夠正常開展（存在少量的教師演示實驗、學(xué)生必做的分組實驗未做現(xiàn)象或?qū)嶒灩芾砉ぷ鞑坏轿唬┑膶W(xué)校，要求所在縣（市、區(qū)）教育局督促其限期整改；對實驗教學(xué)工作不重視，實驗開展得不規(guī)范的學(xué)校，在全市通報批評并責(zé)成所在縣（市、區(qū)）教育局對該校校長進行嚴肅處理；對開展實驗教學(xué)工作優(yōu)秀的學(xué)校給予通報表揚。督查結(jié)果作為對各縣（市、區(qū)）教育局年度教育科學(xué)和諧發(fā)展考核的內(nèi)容。
3 巧搭平臺 推動實驗研究向創(chuàng)新方向發(fā)展
實驗是初中科學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以要求初中科學(xué)骨干教師必須具備很強的實驗動手能力以及初中科學(xué)實驗的教學(xué)研究能力，要掌握初中科學(xué)實驗所用儀器的構(gòu)造、使用方法、改進思路、創(chuàng)新方法，不斷思考利用實驗的激趣、育智、啟思等獨特功能來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
初中科學(xué)實驗教學(xué)中規(guī)范基本操作、強化實驗過程、優(yōu)化實驗方法是骨干教師成長的基礎(chǔ)，積極組織教師深入開展以領(lǐng)悟?qū)嶒炈枷霝橹行牡囊幌盗袑ｎ}研究活動。①開展實驗改進思路專題研討，以獲得開展實驗改進的思路和自制教具的途徑：從提高實驗的可信度、增加實驗的可見度、增強實驗的趣味性、簡化操作縮短時間等角度去實施實驗改進；②開展實驗轉(zhuǎn)化思想研究：通過轉(zhuǎn)換研究對象、空間角度、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)模型、思維角度、科學(xué)過程、科學(xué)狀態(tài)、時間等角度達到使實驗過程化繁為簡、化難為易的目的，用這種方法將抽象的、看不見、摸不著或者是微小變化的現(xiàn)象或規(guī)律，轉(zhuǎn)化為我們熟知的看得見的宏觀現(xiàn)象，以加深對它們的認識；③開展創(chuàng)新實驗設(shè)計評比活動，讓教師有用武之地。借助全市教研活動的平臺，開展兩年一次的創(chuàng)新實驗評比活動，教師在完成規(guī)定的實驗操作和實驗設(shè)計基礎(chǔ)上，展示各自的實驗改進或自制教具，闡述其中的實驗設(shè)計思想，參與的教師和觀摩的教師都能從中進一步領(lǐng)悟到實驗思想在初中科學(xué)實驗教學(xué)以及提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
4 善用評價 改進科學(xué)實驗考查考試方式“科學(xué)實驗教學(xué)”既是探究活動，也是科學(xué)教學(xué)的基本形式之一，它為學(xué)生提供大量的動手實踐機會，具有讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、體驗科學(xué)過程以及促進學(xué)生主體發(fā)展的功能，是實現(xiàn)“新課標”要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”諸方面目標的重要途徑。新課程提倡教師在科學(xué)實驗教學(xué)活動中更多地關(guān)注并實施對學(xué)生的多元評價，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高，開展科學(xué)實驗教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。要提高科學(xué)實驗教學(xué)的實效，就要改進科學(xué)實驗教學(xué)的評價方式，在加強實驗動手能力考查的同時，不斷改進紙筆考試的評價方式，使重視科學(xué)實驗教學(xué)的教師不吃虧，讓認真做實驗的學(xué)生得高分。
第9篇：高中科學(xué)實驗報告范文
書法教育課題開題實驗報告
一、開題背景：
1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想、文化、科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！毒V要》為我們創(chuàng)辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學(xué)校的寫字教學(xué)入手，爭創(chuàng)特色，全面落實從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)校在全面完成九年義務(wù)教育所規(guī)定課程外，開設(shè)了寫字課，以全面提高學(xué)生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學(xué)生文化素質(zhì)、磨練意志、陶冶情操、培養(yǎng)形成良好習(xí)慣、優(yōu)秀品格都會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，學(xué)校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學(xué)對搞好義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育及發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)的重大意義。 <
二、課題理論價值和實踐價值
（一）本課題研究的理論價值
培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字素質(zhì)，具有現(xiàn)實的針對性，是學(xué)生自身之需，是基礎(chǔ)教育之需，是社會發(fā)展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學(xué)寫字即學(xué)做人”的教育意識，讓學(xué)生成為寫字主體，成為學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造發(fā)展的主體；更新寫字教育目標，讓教學(xué)不再只是讓學(xué)生學(xué)會了寫字，而是要教會學(xué)生學(xué)會求知，使之成為發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)者和成功者；更新寫字教育方法，即根據(jù)寫字教材特點，尋找有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)形式、方法和手段；優(yōu)化寫字教育資源，力求著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生寫字的自主化，課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，教育教學(xué)的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫字素質(zhì)服務(wù)，為學(xué)校寫字特色建設(shè)服務(wù)。
（二）本課題研究的實踐價值
從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄?，以漸變?yōu)橹笇?dǎo)，從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學(xué)生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學(xué)生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術(shù)規(guī)律，掌握精熟技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而才能培養(yǎng)學(xué)生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)(主要是經(jīng)過有選擇后提取的有關(guān)技法論述)，達到健身怡情的目的，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，既為學(xué)生在日后的書法學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，又使一些將要從事其他研究與工作的學(xué)生從中得到有益的啟發(fā)與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質(zhì)量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧！
三、課題所達目標和主要內(nèi)容
（一）本課題的研究目標
創(chuàng)設(shè)良好的寫字教育環(huán)境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結(jié)合新課程標準、教材和本班學(xué)生的年齡特征及寫字的實際現(xiàn)狀進行寫字教育。培養(yǎng)學(xué)生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發(fā)揮生活的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的寫字素質(zhì)、道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操，健全學(xué)生人格，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。
同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養(yǎng)學(xué)生良好品格的任務(wù)。并且讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。（二）本課題的主要內(nèi)容
1、開創(chuàng)科學(xué)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質(zhì)量。
2、開辟多種教育渠道，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養(yǎng)成良好的寫字姿勢。
3、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
4、開展多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字道德情操，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)。
5、開辦各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學(xué)校寫字特色的建設(shè)。
四、課題實施過程設(shè)計和主要措施
（一）本課題的實施過程設(shè)計
1、準備階段
明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學(xué)生寫字素質(zhì)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且通過學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學(xué)，總結(jié)自己的得與失。撰寫相關(guān)論文。
2、實施階段
有了理論指導(dǎo)，有了案例分析，結(jié)合自身教學(xué)實際，以經(jīng)驗形式提煉出教師在平時教學(xué)中所遇見的成功的做法。尤其注意學(xué)生個案的搜集和整理。同時針對學(xué)生的年齡特點，成立學(xué)校“云筆”書法班，制定各項制度和章程。在校內(nèi)建立一套基本完善的寫字教育體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中優(yōu)秀的小小書法家，組織這些學(xué)生進行書法創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫字素質(zhì)，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。
3、總結(jié)階段
總結(jié)課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。
（1）做好實驗驗證，總結(jié)，撰寫有關(guān)經(jīng)驗論文及實驗報告。
（2）收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。
（3）學(xué)校對課題進行自查。
（4）準備驗收、評價。
（5）推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結(jié)。
（二）本課題的主要措施
在培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字素質(zhì)教育中，我們突出強調(diào)了課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，寫字教育與其它學(xué)科教育的相配合。
1、激發(fā)興趣，引導(dǎo)寫欲。如創(chuàng)設(shè)想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。
2、多種途徑，科學(xué)練習(xí)。如執(zhí)筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。
3、興趣入手，培養(yǎng)美感。如觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑；靜中求動，體會漢字結(jié)體的穩(wěn)與險等。
4、構(gòu)建機制，培養(yǎng)自悟能力。如自評、互評、點評等。
初中科學(xué)實驗報告
蠟燭吹不滅思考：
用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道怎樣做到這一點嗎？
材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤
操作：1. 點燃蠟燭，并固定在平盤上。
2. 使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。
3. 使漏斗的小口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的寬口對著火焰用力吹氣。
講解：1. 這樣吹氣時，火苗將斜向漏斗的寬口端，并不容易被吹滅。如果從漏斗的寬口端吹氣，蠟燭將很容易被熄滅。
2. 吹出的氣體從細口到寬口時，逐漸疏散，氣壓減弱。這時，漏斗寬口周圍的氣體由于氣壓較強，將涌入漏斗的寬口內(nèi)。因此，蠟燭的火焰也會涌向漏斗的寬口處。
注意：注意蠟燭燃燒時的安全
種子萌發(fā)的實驗報告
一、做實驗
1.材料工具
(1)常見的種子（如：綠豆 黃豆）40粒。
(2)有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。
2．方法步驟
(1)在第一個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(2)在第二個罐頭里，放入兩張餐巾紙，然后用小勺放入10粒綠豆，灑上少量水，使餐巾紙濕潤，擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(3)在第三個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，倒入較多的清水，使種子淹沒在水中，然后擰緊瓶蓋。置于室溫環(huán)境。
(4)在第四個罐頭里，放入兩張餐巾紙，用小勺放入10粒綠豆，灑入少量清水，使餐巾紙潤濕，擰緊瓶蓋。置于低溫環(huán)境里。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)1、3、4號罐中種子未發(fā)芽，而2號罐中種子發(fā)芽了。
二、研究
1．為什么同樣優(yōu)質(zhì)，同樣品種的種子有的發(fā)芽，有的沒有呢？
當(dāng)一粒種子萌發(fā)時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。
然而，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。
1號種子未發(fā)芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發(fā)芽。
2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發(fā)芽了。
3號種子未發(fā)芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發(fā)芽。
4號種子也因缺適宜的溫度未發(fā)芽。
三、討論結(jié)果
通過此次實驗，我發(fā)現(xiàn)了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。
實驗給我?guī)砹嗽S多樂趣，也讓我從中學(xué)到了許多知識。生物學(xué)實在是太奇妙了。
微生物學(xué)實驗報告
實驗名稱：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動
一、實驗?zāi)康?/p>
1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2.觀察高等植物的葉綠體在細胞質(zhì)基質(zhì)中的形態(tài)和分布
二、實驗原理
高等植物的葉綠體呈橢球狀,在不同的光照條件下,葉綠體可以運動,改變橢球體的方向,這樣既能接受較多的光照,又不至于被強光灼傷。在強光下,葉綠體以其橢球體的側(cè)面朝向光源;在弱光下,葉綠體以其橢球體的正面朝向光源。因此,在不同光照條件下采集的葫蘆蘚,其小葉內(nèi)葉綠體橢球體的形狀不完全一樣?；罴毎械募毎|(zhì)處于不斷的流動狀態(tài)，觀察細胞質(zhì)的流動，可以用細胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體的運動做為標志。
三、材料用具
蘚類的葉，新鮮的黑藻，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，刀片，培養(yǎng)皿，鉛筆
四、實驗過程（見書P30）
1．制作蘚類葉片的臨時裝片
2．用顯微鏡觀察葉綠體
3．制作黑藻葉片臨時裝片
4．用顯微鏡觀察細胞質(zhì)流動
五、討論
1．細胞質(zhì)基質(zhì)中的葉綠體是否靜止不動，為什么？
2．葉綠體的形態(tài)和分布與葉綠體的功能有什么關(guān)系？
3．植物細胞的細胞質(zhì)處于不斷的流動狀態(tài)，這對于活細胞完成生命活動有什么
意義？
4．用鉛筆畫一個葉片細胞，標出葉綠體的大致流動方向。
高中化學(xué)實驗報告
1（1）稱取4gNaOH,5.85gNaCl
（2）用量筒量取適量蒸餾水
（3）置于燒杯中攪拌溶解冷卻
（4）用玻璃棒將液體引流到1L的容量瓶中
（5）再用蒸餾水洗燒杯，再引流到容量瓶中
（6）用膠頭滴管定容
（7）蓋上容量瓶蓋子，上下?lián)u晃，混合均勻即可
2 （1）驗漏
（2）用標準液和待測液潤洗滴定管
（3）取高錳酸鉀溶液于酸式滴定管中，取草酸于酸式滴定管中，并讀出初始刻度
（4）將草酸流入錐形瓶中，在錐形瓶下方墊上白紙
（5）用正確方法將高錳酸鉀溶液滴入錐形瓶中
（6）直到溶液微呈淡紫色，滴定結(jié)束
（7）讀出末刻度，計算
3 加入少量NaOH固體 生成白色沉淀的是AlCl3
加少量Ba（OH)2固體，有無色的可使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體
的再加入HCl，白色沉淀不溶解的是（NH4)2SO4，沉淀溶解的是（NH4)2CO3
4 將新制的氯水分別加入，振蕩，再加入CCl4，振蕩靜置分層
若下層為棕黃色則為NaBr,若下層為紫紅色則為NaI
