初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 品質(zhì)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0091-02

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了生物教學(xué)的數(shù)量，并明確由此評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的提高。因此，生物學(xué)科的課堂教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面影響到生物學(xué)科的課堂教學(xué)改革實(shí)踐。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。根據(jù)現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的隨意性、低效性、盲目性三個(gè)方面突出問題，我們認(rèn)為要打造生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)課堂，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)對(duì)策：一是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與明確性，二是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生探究品質(zhì)的養(yǎng)成，三是關(guān)注生活過程中學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)的提高。

1.以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂品質(zhì)。

在初中生物教學(xué)督導(dǎo)檢查過程中我們發(fā)現(xiàn)，與生物講授課相比，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)隨意性、低效性、盲目性的問題。在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行“顯微鏡的使用”抽查測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然有相當(dāng)多的學(xué)生能使用顯微鏡觀察到裝片標(biāo)本，但普遍存在以下問題：一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，導(dǎo)致能正確觀察到裝片的行為具有較強(qiáng)的隨機(jī)性；二是學(xué)生在解釋如何選擇目鏡與物鏡、如何操作調(diào)節(jié)光圈方面并不能合理運(yùn)用顯微鏡理論知識(shí)進(jìn)行解釋。例如：學(xué)生能迅速用老師調(diào)度好的顯微鏡找到目標(biāo)，但當(dāng)測(cè)試者悄悄地把遮光板轉(zhuǎn)動(dòng)到無(wú)孔狀態(tài)時(shí)，問學(xué)生“我怎么什么也看不到呀？”，學(xué)生再看，果然一片黑，什么也看不到，驚奇而著急地說“剛才我確實(shí)看到了，怎么沒有了呀？”，但卻一直找不到變黑的原因。(分析說明：學(xué)生微鏡規(guī)范操作知識(shí)與技能的目標(biāo)沒落實(shí)。通過對(duì)師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為：學(xué)生親自體驗(yàn)非常重要，而且學(xué)生能清晰看到可以這個(gè)結(jié)果可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這符合新課程理念中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“在自己的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中主動(dòng)的建構(gòu)”。因此，將能“看”到顯微鏡下清晰的裝片標(biāo)本設(shè)置為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，而忽視了“會(huì)按顯微鏡操作規(guī)范步驟正確使用顯微鏡”的技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，忽視了“會(huì)利用顯微鏡放大倍數(shù)的原理合理選擇目鏡與物鏡”運(yùn)用層次的知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。)

分析認(rèn)為：將“看到觀察目標(biāo)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹笜?biāo)，導(dǎo)致的師生行為是：學(xué)生不重視過程的規(guī)范，教師為提高學(xué)生觀察速度，采取了在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)顯微鏡進(jìn)行了初步調(diào)試；告訴學(xué)生鏡頭長(zhǎng)短這一特點(diǎn)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生“一目了然”，感覺“提高”了實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)效率。但這正是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與評(píng)價(jià)指標(biāo)的不明確、不全面、不科學(xué)導(dǎo)致。缺乏基本知識(shí)與基本技能的支撐，學(xué)生的收獲無(wú)從談起，課堂品質(zhì)則無(wú)法提高。

2.重視學(xué)生科學(xué)思維方法與能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生探究品質(zhì)形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)生的探究意識(shí)和思維品質(zhì)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要表現(xiàn)在學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)驗(yàn)觀察是否全面而真實(shí)、實(shí)驗(yàn)記錄與過程分析是否有邏輯、實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出是否科學(xué)等幾個(gè)方面上。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些行為背后的原始的科學(xué)品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維與方法的最佳切入點(diǎn)。貌似不經(jīng)意的疑問、奇怪的想法、搗蛋的行為等，往往是學(xué)生科學(xué)思維方法與能力的雛形，關(guān)注思維方法與生物學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，會(huì)引導(dǎo)、促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中方法與能力的關(guān)注與培養(yǎng)，強(qiáng)化并固定形成科學(xué)素養(yǎng)的品質(zhì)。例如學(xué)生問“我的碘液遇到淀粉怎么變成紫色啦？可書上說應(yīng)該變成藍(lán)色的”。(分析說明：用碘驗(yàn)證淀粉的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)出現(xiàn)淀粉液遇碘時(shí)出現(xiàn)顏色后又立即消褪的現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)不斷的加碘，但顏色可能會(huì)出現(xiàn)紫藍(lán)、紫色，高中生物學(xué)會(huì)進(jìn)一步解釋這是由于淀粉的分解程度與種類不同而導(dǎo)致此現(xiàn)象發(fā)生。初中學(xué)生只有在不迷信課本、認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的情況下才可能提出此問題，這正是“觀察”、“實(shí)事求是”、“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的科學(xué)品質(zhì)的雛形。教師在肯定學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度上，可適度地給學(xué)生一些“淀粉在不同溫度下可能產(chǎn)生不同的物質(zhì)”提示，引導(dǎo)學(xué)生去審視自己的操作步驟，通過有針對(duì)性的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，再次比較觀察，發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象與特殊現(xiàn)象；通過分析實(shí)驗(yàn)材料、過程條件與結(jié)果的關(guān)系，找到引起不同現(xiàn)象的一些因素［如：淀粉熬制時(shí)間不同、加入的碘量不同等］，并初步形成假設(shè)，抓住變量設(shè)計(jì)新的探究實(shí)驗(yàn)方案，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有目的觀察、有針對(duì)性探究科學(xué)設(shè)計(jì)的思維品質(zhì)的形成提供了切入點(diǎn)。)

再例如在做“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論“淀粉在唾液淀粉酶的作用下，部分變成麥芽糖，再進(jìn)一步消化才能變成能被人體吸收的營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，突然有學(xué)生問“玉米種子在萌發(fā)時(shí)，它沒有唾液怎么消化利用它的營(yíng)養(yǎng)呀？”，引起同學(xué)哄笑。(分析說明：“在聯(lián)想中發(fā)散思維”是科學(xué)品質(zhì)中創(chuàng)新品質(zhì)的雛形。因?yàn)橄嗤牡矸坭b定方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從成分到消化利用方式的聯(lián)想與困惑，并引發(fā)出“唾液淀粉消化利用，而玉米種子無(wú)唾液可怎么利用它體內(nèi)的淀粉呢？”的新問題，這種問題表面上看很荒唐、可笑，怎么可能把玉米種子和人的消化聯(lián)系起來呢？所以才會(huì)引發(fā)學(xué)生的哄堂大笑，但事實(shí)上此問題在此時(shí)提出具有以下價(jià)值：①促進(jìn)了消化吸收概念的深入理解。②增加了知識(shí)的聯(lián)系能力，為知識(shí)的系統(tǒng)建立打下了基礎(chǔ)。③為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并設(shè)計(jì)探究“植物如何利用營(yíng)養(yǎng)”提供了動(dòng)力與思考方向。這種“在聯(lián)想中發(fā)散思維”正是科學(xué)品質(zhì)中創(chuàng)新品質(zhì)的雛形。及時(shí)肯定學(xué)生的聯(lián)想與問題的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生從植物與動(dòng)物如何利用有機(jī)物的角度去合理思考，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能很好的保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。)

因此，將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化并落實(shí)到過程中的思維品質(zhì)、過程方法，無(wú)疑會(huì)引導(dǎo)教師更關(guān)注發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從而提高實(shí)驗(yàn)課的品質(zhì)。

3.關(guān)注STS評(píng)價(jià)指標(biāo)，用生活中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)注STS，貼近生活開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正是新課標(biāo)的要求中學(xué)生探究品質(zhì)、能力狀態(tài)、情感態(tài)度評(píng)價(jià)的綜合體現(xiàn)。例如有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)：發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用維生素C能使高錳酸鉀退色的原理，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果比一比平時(shí)誰(shuí)愛喝的飲料、愛吃的蔬菜和水果維生素C含量高。結(jié)果學(xué)生興趣高漲，在比一比的活動(dòng)模式下，不僅在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，而且促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)生活，科學(xué)服務(wù)生活的體驗(yàn)。(分析說明：“問題意識(shí)”是科學(xué)探究活動(dòng)的開始，“解決問題”是多種探究品質(zhì)下的一種活動(dòng)能力。此探究活動(dòng)的價(jià)值正是在于培養(yǎng)了學(xué)生“問題來源于生活”的問題意識(shí)，“說服力來來源于科學(xué)”的科學(xué)設(shè)計(jì)分析能力，“結(jié)果服務(wù)于生活”的解決問題及基本的科學(xué)道德。該實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己生活中的問題，這不僅僅有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的“問題意識(shí)”的形成，還極大地提高了學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，為探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展提供了精神動(dòng)力?！皩?duì)照設(shè)計(jì)”、“單一變量”、“變量控制”等基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和思維習(xí)慣品質(zhì)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到的養(yǎng)成與訓(xùn)練；自我改善生活不良習(xí)慣——改變了一部分學(xué)生喜歡喝可樂不愛喝水吃蔬菜、水果的毛病，正是對(duì)學(xué)生尊重科學(xué)，科學(xué)為生活服務(wù)的意識(shí)的培養(yǎng)與運(yùn)用。)

總之，培育生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)課堂，需要從加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生探究品質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)幾個(gè)方面下功夫。學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，絕對(duì)不是一節(jié)課，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能培養(yǎng)出來的。從實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)指標(biāo)上引導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)中要多一分細(xì)心，要有層次、有步驟地培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與精神，更要培養(yǎng)其觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)與能力，重在提高其思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生素養(yǎng)，打造出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第2篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、實(shí)驗(yàn)的類型

生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，通過不同的角度能夠劃分為許多類型。生態(tài)學(xué)、形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等實(shí)驗(yàn)類型的劃分方式，都是依據(jù)科學(xué)性質(zhì)進(jìn)行的；探究性、技能性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的劃分方式，則是依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行劃分的；對(duì)學(xué)生分組之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及通過教師演示的方式進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，則是以教學(xué)方式進(jìn)行的劃分。探究性和驗(yàn)證性則是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的主要性質(zhì)，而探究性試驗(yàn)也是初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中最廣泛的試驗(yàn)。

（1）教師將生物課堂教學(xué)與演示方法有機(jī)結(jié)合起來的試驗(yàn)便是演示實(shí)驗(yàn)，也是比較高級(jí)的直觀教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)有易被學(xué)生接受、實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、實(shí)驗(yàn)形象化這三大優(yōu)點(diǎn)，在幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固。而學(xué)生自身的思維能力、觀察力、注意力也能夠得到高效培養(yǎng)。

（2）對(duì)已經(jīng)存在的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證便是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的根本目的，通常在結(jié)束課堂教學(xué)后才進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都是將試驗(yàn)要達(dá)到的目的，以及實(shí)驗(yàn)所需要使用到的各種材料和工具都給出，要求學(xué)生對(duì)事實(shí)的驗(yàn)證過程中使用給出的實(shí)驗(yàn)器材和目的。先得出結(jié)論便是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論再通過給出的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。生物教學(xué)課堂在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠具有清晰的實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)，也是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容已經(jīng)有了相當(dāng)程度的了解，學(xué)生已掌握的知識(shí)也能通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到有效鞏固。但也因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)了解，使得學(xué)生自身能力不能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生只能按照實(shí)驗(yàn)既定的程序去操作，學(xué)生自身的思維和創(chuàng)造能力在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中也不能得到高效地培養(yǎng)。此外，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)完成之后才會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間脫離了應(yīng)有的聯(lián)系。

（3）將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)同時(shí)也將學(xué)生作為主體，去探究事實(shí)的結(jié)論。學(xué)生在完全不了解所研究的內(nèi)容時(shí)，使用實(shí)驗(yàn)去得出正確的結(jié)論，而這也是探究性實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。老師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中使學(xué)生能夠自己將問題提出，并且將自身知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合之后再將問題解決。中學(xué)生內(nèi)心的探究心理也能夠完全和探究性實(shí)驗(yàn)過程相符，所以，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性能夠被探究性實(shí)驗(yàn)完全激發(fā)，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)構(gòu)建的能力也得到發(fā)揮。學(xué)生的生活和生物課程之間也能夠因此縮短距離，學(xué)生對(duì)自己身邊事物的關(guān)心也能夠因此受到引導(dǎo)。這樣，對(duì)于生活中的現(xiàn)象，學(xué)生也會(huì)樂于探究，能夠在探究過程中將問題發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)生的好奇心和探究欲望也在探究性實(shí)驗(yàn)中得到了不斷增強(qiáng)。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

生成探究問題是指教師創(chuàng)設(shè)情境，要運(yùn)用好各種不同的策略，使學(xué)生先前的認(rèn)知和創(chuàng)設(shè)情景中的理念出現(xiàn)沖突，學(xué)生內(nèi)心的疑問也會(huì)因此而生，學(xué)生因此也能夠積極提出問題，而學(xué)生的探究欲望也能夠進(jìn)一步得到激發(fā)。探究理念在貫徹的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)便是探究方案的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)在此環(huán)節(jié)中也能夠得到充分發(fā)揮，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該作為創(chuàng)設(shè)情境的角色，不能再重復(fù)以前將全局盡數(shù)包攬的工作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該扮演指引者的身份。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中犯的錯(cuò)誤教師應(yīng)該用創(chuàng)設(shè)的情景來引導(dǎo)，不能直接將正確答案灌輸于學(xué)生腦海中，教師應(yīng)該將更多的實(shí)驗(yàn)工具在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程中提供給學(xué)生，探究理念從某方面來講也能體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本身。

第3篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本理念，以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”范式為基礎(chǔ)框架，筆者以為，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)該包括以下五項(xiàng)內(nèi)容。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它不僅是教師從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向標(biāo)，也是評(píng)價(jià)和檢測(cè)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。只有明晰了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才知道“現(xiàn)在在哪”“我要去哪里”，即自己做了什么以及將要做些什么。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展高質(zhì)量自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，它能幫助學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中的具體行為。特別是在一些基于任務(wù)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在確定學(xué)生自我評(píng)價(jià)目標(biāo)的過程中具有非常重要的作用。

（二）制定評(píng)價(jià)方案

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并非無(wú)序、散亂的，它同樣需要制定嚴(yán)密的評(píng)價(jià)方案。唯有如此，才能保證自我評(píng)價(jià)有序有效地進(jìn)行。一般而言，評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括以下項(xiàng)目：評(píng)價(jià)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的目標(biāo)；評(píng)價(jià)內(nèi)容，即對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)，即采用什么方法來評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)又是什么；評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋，即最終的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣，對(duì)此提供了哪些建議等等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了使學(xué)生自我評(píng)價(jià)在正確的時(shí)間使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ仨氂薪處煹闹笇?dǎo)和幫助，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)際情況，事先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)工具，以此支持學(xué)生更好地開展自我評(píng)價(jià)。

（三）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

從形成性評(píng)價(jià)的角度來看，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全程監(jiān)控，能夠全方位地搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，而正是這些信息才能夠幫助教師、學(xué)生準(zhǔn)確了解教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)課中，由于教學(xué)活動(dòng)較普通課堂更為復(fù)雜，需要教師耗費(fèi)更多精力來維持、推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，因此教師難以落實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，此時(shí)就需要教師指導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)便易用的評(píng)價(jià)工具來開展自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并搜集記錄相關(guān)信息。[1]

（四）反饋評(píng)價(jià)信息

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)信息的反饋是貫穿始終的，及時(shí)、可靠的信息和暢通的反饋渠道是最重要的。在實(shí)驗(yàn)課中，有效的信息來源是多方面的，學(xué)生本人、教師、同伴都可能成為信息的“源泉”，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時(shí)是口頭的，有時(shí)是書面的，有時(shí)是電子化的。在自我評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生正是通過這一反饋機(jī)制，進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，并及時(shí)、不斷地通過交互性的反思活動(dòng)，調(diào)節(jié)自身現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。

（五）形成改進(jìn)策略

評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)、提升學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果還需進(jìn)行深入細(xì)致的剖析與思考，從而形成針對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效的改進(jìn)策略。一方面，對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)使用過的并且是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該予以總結(jié)、提煉，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用；另一方面，更為迫切的是分析導(dǎo)致未能達(dá)成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因，尋找相應(yīng)的解決之道，引導(dǎo)學(xué)生形成改進(jìn)、提升后續(xù)學(xué)習(xí)的有效策略。[2]

二、初中實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)的案例

根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本理念與一般方法，筆者將其運(yùn)用于初中《科學(xué)》（華東師大版）的“質(zhì)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。筆者自制了評(píng)價(jià)工具《課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡》（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展自我評(píng)價(jià)，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡的第一部分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析以及學(xué)生學(xué)情確定的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確告知學(xué)生，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠不斷對(duì)照目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與向度。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后評(píng)價(jià)自己課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

（二）搜集過程信息，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡的第二部分為“學(xué)習(xí)過程”，用以全方位地搜集學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的信息。根據(jù)“質(zhì)量守恒定律”實(shí)驗(yàn)課的活動(dòng)與探究安排，評(píng)價(jià)卡在縱向維度上分為四項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分別搜集不同實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)。在橫向維度上，前三項(xiàng)為“假設(shè)”“過程”與“結(jié)論”，主要用以關(guān)注學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能的情況；后五項(xiàng)為“遇到的困難”“解決的方法”“同學(xué)的協(xié)作”“教師的指導(dǎo)”和“其他”，主要搜集的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所形成的解決問題能力、同伴合作能力等的情況。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡的第三部分為“學(xué)習(xí)結(jié)果”，主要要求學(xué)生在完成全部課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)從知識(shí)、技能、方法、情感等多維度進(jìn)行全面的總結(jié)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以對(duì)照，從而了解自己在學(xué)習(xí)中達(dá)成了哪些目標(biāo)，又有哪些目標(biāo)是沒有實(shí)現(xiàn)的，即自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了何種程度。

（三）提出改進(jìn)策略

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡的最后部分即“改進(jìn)策略”，這部分由學(xué)生和教師共同填寫。先由學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略并加以固化提煉，同時(shí)對(duì)存在的不足尋找原因，提出后續(xù)學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略。在學(xué)生完成評(píng)價(jià)卡的全部?jī)?nèi)容并上交之后，教師就需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出專業(yè)性的學(xué)習(xí)建議，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升至關(guān)重要。[3]此外，教師還可利用評(píng)價(jià)卡的信息對(duì)全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次全面而到位的評(píng)估，這能為改進(jìn)之后的教學(xué)提供重要的信息。

三、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自我評(píng)價(jià)的教學(xué)成效

為了更好地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效性，筆者自編了《學(xué)習(xí)態(tài)度能力量表》，在學(xué)期開始之初測(cè)定學(xué)生的基線水平，并在開展實(shí)驗(yàn)課自我評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期之后，再次進(jìn)行測(cè)量比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及合作學(xué)習(xí)等方面均有了明顯提升。

（一）學(xué)習(xí)興趣

通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升。主要表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)驗(yàn)課“很感興趣”的人數(shù)比例從基線水平的12.5%增加到了15.4%，對(duì)實(shí)驗(yàn)課“有點(diǎn)興趣”的人數(shù)比例從26.4%增加到了45.0%，對(duì)實(shí)驗(yàn)課“不感興趣”和“非常討厭”的人數(shù)比例分別從8.2%、3.4%下降至4.6%、1.8%。由此可以證明，在實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、感知、自覺應(yīng)用、自我評(píng)價(jià)和反思，能夠整體上激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)于中等興趣水平的學(xué)生，促進(jìn)作用最為顯著。

（二）學(xué)習(xí)策略

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的測(cè)量，比較不同得分組的人數(shù)比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為：40～50分組的人數(shù)比例從9.5%增加到18.4%，而30～40分組的人數(shù)比例則從18.4%下降為11.8%；同樣，20～30分組的人數(shù)比例從56.7%增加至62.3%，10～20分組的人數(shù)比例從13.6%下降為7.8%。這說明在實(shí)驗(yàn)課中利用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡，可以喚起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和自省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略能力，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)策略能力較好與中等偏下的學(xué)生，提升作用最為明顯。

（三）合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的進(jìn)步主要表現(xiàn)為合作意愿與合作能力的同步提升。經(jīng)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，愿意合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比例從30.6%增加至41.8%，而不愿意合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比例則從18.6%下降為5.9%；同樣，“很會(huì)合作”的學(xué)生比例從14.3%增加為28.3%，而完全不會(huì)合作的學(xué)生比例則從26.5%下降為10.8%。由此可見，實(shí)驗(yàn)課開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)在很大程度上也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，達(dá)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

自我評(píng)價(jià)是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中不可忽視的一種有效評(píng)價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)課中自我評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，釋放了學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的熱情，能夠讓學(xué)生在更加寬松、平等、自由的環(huán)境中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，享受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。這對(duì)于學(xué)生無(wú)論是掌握科學(xué)知識(shí)技能，還是對(duì)于養(yǎng)成科學(xué)興趣、科學(xué)精神，都具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史月萍.淺談化學(xué)新課程下學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng). 新課程（教研版），2010（8）：255～256.

第4篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

在生物課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)法，首先，可以改變教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式。體驗(yàn)式教學(xué)所提倡的就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，在課上通過學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)與實(shí)踐，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)“活”起來。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，能改變以前傳統(tǒng)的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)模式，使生物課堂充滿活力與生機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關(guān)系，增加教學(xué)的民主性。在教學(xué)過程中，教師關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，學(xué)生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生積極的情緒，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

既然體驗(yàn)式教學(xué)法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們?nèi)绾握_地應(yīng)用呢？

一、讓自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得以激活，使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行體驗(yàn)

首先讓學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行想象并體驗(yàn)。學(xué)生只有將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和自己大腦中已經(jīng)儲(chǔ)備積累的知識(shí)進(jìn)行某種對(duì)比聯(lián)系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)生物課關(guān)于“基因和染色體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以想到在七年級(jí)課本上已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關(guān)資料，使學(xué)生能夠聯(lián)想起七年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”的相關(guān)知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能使學(xué)生回想起細(xì)胞核、染色體、蛋白質(zhì)、DNA等內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，再教授新的知識(shí)，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對(duì)學(xué)生運(yùn)用日常生活中常見現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象體驗(yàn)。生物科學(xué)在生活中無(wú)處不在，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)往往有著深刻的科學(xué)道理，因而教師在生物學(xué)教學(xué)過程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠把書本上的生物學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，進(jìn)行生活中的生物科學(xué)體驗(yàn)，不斷汲取新知識(shí)。

例如我們學(xué)習(xí)《眼與視覺》這節(jié)課時(shí)，我們可讓學(xué)生首先想象白天去電影院看電影的場(chǎng)景：當(dāng)我們剛進(jìn)入電影院時(shí)，一定會(huì)感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當(dāng)我們走出電影院的那一剎那，就會(huì)感到特別的刺眼，雙眼會(huì)自然而然地閉上，這是為什么呢？這個(gè)生活中每個(gè)人都有切身體會(huì)的例子，可以使學(xué)生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環(huán)境中能自由地調(diào)節(jié)大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經(jīng)驗(yàn)，極易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到切身體驗(yàn)

首先，創(chuàng)設(shè)提出問題的恰當(dāng)情境，讓學(xué)生能針對(duì)提出的問題情境得到切身體驗(yàn)，并進(jìn)行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與生物學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠產(chǎn)生探究問題的意識(shí)。

例如在講解鳥適行的特點(diǎn)時(shí)，首先向?qū)W生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個(gè)問題與物理的關(guān)系非常密切，由于初二的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理課程，對(duì)這個(gè)問題會(huì)非常有興趣，他們會(huì)積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動(dòng)力。教師趁勢(shì)提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個(gè)條件，應(yīng)該如何才能探究“鳥適行的特點(diǎn)”這個(gè)問題呢？學(xué)生們帶著問題，開始分組活動(dòng)，各自提出所探究的問題并制訂出相應(yīng)的計(jì)劃。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣，激活思維。初中的學(xué)生還保持著童趣，他們渴望課堂生動(dòng)有趣，教師應(yīng)根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，在游戲中獲取新知識(shí)。例如進(jìn)行《生物進(jìn)化的原因》這一課的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解動(dòng)物形成保護(hù)色的原因，我設(shè)計(jì)了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環(huán)境，用彩色的小紙片來表示動(dòng)物體色的變異類型，同學(xué)們來充當(dāng)“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結(jié)果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。

第三，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手活動(dòng)，在活動(dòng)中去體驗(yàn)。生物學(xué)是一門動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)很強(qiáng)的學(xué)科，它的研究對(duì)象就是我們大自然界各種各樣的生物。動(dòng)手活動(dòng)能使學(xué)生的感知得以增強(qiáng)，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的足夠興趣。幾乎所有學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等，而他們這種興趣又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中多創(chuàng)造條件，開展各種各樣的動(dòng)手活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的反思

1. 學(xué)生之間存在興趣、水平、體驗(yàn)等差異

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異，要尊重差異，不要強(qiáng)求一致；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意學(xué)生的個(gè)性感受和尊嚴(yán)。

2. 體驗(yàn)分為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)

積極體驗(yàn)可以使人振奮精神，出現(xiàn)愉悅感并充滿激情；而消極體驗(yàn)則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感、沮喪感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。但消極體驗(yàn)通過教師的引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)化成積極因素，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 在教學(xué)過程中要特別引導(dǎo)學(xué)生將自身的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法與體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的關(guān)系，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的切身體驗(yàn)，將人類的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，形成對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造，進(jìn)而成為學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這才是體驗(yàn)式教學(xué)法最終的目的。

第5篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)實(shí)驗(yàn)；身邊器具；生活化；實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0156-02

科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。所以，學(xué)習(xí)對(duì)象首先要從日常生活開始。其實(shí)，生活科學(xué)問題也無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不需要用知識(shí)和技術(shù)去解決，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到日常生活之中，融入生活、服務(wù)生活。只要認(rèn)真觀察和研究，就不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)塑料瓶，一個(gè)易拉罐，一節(jié)廢棄的舊電池等，都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效資源，都可以成為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的探究材料和探究?jī)?nèi)容。

1 利用身邊器具輔助課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

首先，科學(xué)教師應(yīng)該具備“先學(xué)后教”的理念，明確反對(duì)把每節(jié)課都假定為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，反對(duì)教師采用不厭其煩的系統(tǒng)講授、啟發(fā)、引導(dǎo)，反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，提出應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思想。這一理念要求：學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的，課堂上教師應(yīng)堅(jiān)決不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠解決的，教師堅(jiān)決不在課堂上重復(fù)展示；學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自己能夠表達(dá)清楚的，教師堅(jiān)決不要去代替學(xué)生說。教師的真正作用就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和疑難。

如嘗試自制實(shí)驗(yàn)器具，輔助課前預(yù)習(xí)“流體的壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”一節(jié)，筆者在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)課完全可以讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主展示。于是在課前一天，筆者把預(yù)習(xí)提綱以問題的形式體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿中，要求學(xué)生課前一天預(yù)習(xí)后，在課堂上進(jìn)行展示。然而，課堂教學(xué)展示讓人大為驚訝，學(xué)生通過幾個(gè)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，如對(duì)玻璃管吹氣實(shí)驗(yàn)、自由下垂兩張紙吹氣實(shí)驗(yàn)的展示和分析，非常完整地總結(jié)了流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系。這樣一節(jié)課，因?yàn)閷W(xué)生課前有效的預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂中充分地展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到了有效的訓(xùn)練。

2 “身邊小器具，實(shí)驗(yàn)大效果”在新課引入中的運(yùn)用

利用學(xué)生身邊非常熟悉的器具，演示出學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲而導(dǎo)入新課?！皩?shí)驗(yàn)導(dǎo)入”是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端，它的主要作用是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如物體的浮沉與重力和浮力的關(guān)系一直是學(xué)生比較難理解的問題。但事實(shí)上又很簡(jiǎn)單，譬如學(xué)生都很熟悉的番茄醬包和礦泉水瓶就可以明確說明這個(gè)問題。如圖1所示，可以將裝番茄醬的包用針扎個(gè)小洞之后，把它放在盛滿水的礦泉水瓶里面，將蓋子擰牢；稍微用力捏一下礦泉水瓶，瓶中的番茄醬包就會(huì)慢慢下降，而松開手時(shí)番茄醬包就會(huì)慢慢上升。將這樣充滿魔術(shù)色彩的實(shí)驗(yàn)引入課堂，帶給學(xué)生的是一種全新的知識(shí)感受。

又如學(xué)習(xí)“汽化與液化”的知識(shí)之前，就可以課前準(zhǔn)備把少量的乙醚放在塑料帶里，將袋口扎緊，然后在水槽中放入些熱水，再把裝有乙醚的塑料帶放入熱水中，不到一分鐘，裝有乙醚的塑料帶就會(huì)越來越大，最后完全膨脹。通過這個(gè)為什么膨脹的氣球?qū)嶒?yàn)，引入科學(xué)“汽化與液化”的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)非常投入，興趣倍增。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的好奇意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

3 利用身邊器具，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，在課本所示的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，可以利用學(xué)生身邊的一些器具進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如在進(jìn)行“浮力”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如圖2所示，兩個(gè)同樣的橡皮泥形狀受到不同浮力的演示實(shí)驗(yàn)，可以安排成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在每個(gè)組給定橡皮泥和其他器材的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生發(fā)20個(gè)曲別針，讓學(xué)生競(jìng)賽，看哪一組的學(xué)生的橡皮泥可以承載的曲別針最多，激發(fā)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)興趣。利用身邊的器具，采用有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生很自然地就掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，不再是只停留在原來課本上的記憶和作業(yè)上的題目層面，而是一種能力和情感價(jià)值的升華。

4 利用身邊器具，完成課后小實(shí)驗(yàn)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間

課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它延伸了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間，使實(shí)驗(yàn)方法更靈活，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更有深度和廣度。如1個(gè)易拉罐、1節(jié)5號(hào)干電池、幾個(gè)小磁片、一個(gè)圖釘，就可以完成最簡(jiǎn)單的電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)；也可以用一次性杯子做支架，利用1個(gè)磁片、2節(jié)干電池、1根導(dǎo)線完成電動(dòng)機(jī)的制作。3個(gè)檸檬或土豆等，3個(gè)光亮的銅幣（或銅片），3顆鍍鋅的螺釘或鋁片，4根導(dǎo)線，1個(gè)發(fā)光二極管（LED），就可以制作簡(jiǎn)單的水果電池，還可以完成潛望鏡、生態(tài)球、土電話、過濾器的制作等。如圖3所示，就是學(xué)生制作的水火箭，這樣既加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，又啟迪了思路，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

近兩年的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)證明，參與此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、方法上都有了較大的改變，特別是動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科學(xué)的成績(jī)有了較大幅度的提高。

5 利用身邊器具，反思課本實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的吸引力和易操作性

作為一名科學(xué)教師，只是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該經(jīng)常補(bǔ)充和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)更新，更貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的欲望，拉近實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。比如“電功率”的學(xué)習(xí)，由于電功率是比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)電功率并沒有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)電功率大小的比較也只是停留在淺層的記憶上。那么，教師在引入電功率的大小時(shí)，就可以利用身邊的剃須刀作為實(shí)驗(yàn)器具，先將單刀剃須刀的刀網(wǎng)拿掉，再把刀片拿掉，只留下轉(zhuǎn)頭，同時(shí)在轉(zhuǎn)頭上系上一根長(zhǎng)線，線端的下面掛一物體，通過改變電流大小，觀察物體被提升的快慢速度。又如在教室演示電風(fēng)扇，通過調(diào)節(jié)旋鈕改變風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)速度等。這種轉(zhuǎn)化法的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)是非常有效的。這樣的實(shí)驗(yàn)引入，使學(xué)生對(duì)電功率的認(rèn)識(shí)更加直觀，學(xué)習(xí)電功率的知識(shí)感覺更容易。

像礦泉水瓶，是學(xué)生最熟悉不過的物品了。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以巧妙地利用礦泉水瓶，如：礦泉水瓶演示浮力的大小，可以改變其中水的多少來改變重力，研究浮沉條件；研究重力勢(shì)能的大小與高度和深度的關(guān)系；如圖4所示生態(tài)球的制作，研究浮力產(chǎn)生的原理；研究氣體流速和氣壓的關(guān)系，研究力使物體形變；過濾器的制作；研究大氣壓可以使礦泉水瓶變形；等等。

第6篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)社會(huì)，科技對(duì)人們的影響日益深遠(yuǎn)?？茖W(xué)是包涵科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的統(tǒng)一，不僅涉及科學(xué)方法、技能、行為等智力因素，同時(shí)還包括科學(xué)態(tài)度、精神等非智力因素，對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活都起著不可或缺的作用。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的必然趨勢(shì)。

二、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并能從中獲得滿足。化學(xué)實(shí)驗(yàn)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯诱{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的好奇心培養(yǎng)旺盛的求知欲。化學(xué)教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，增加趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)起濃厚的興趣。

2.培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是是科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)方面，是關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的概括。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多情況被理想化，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的階段，這一方式無(wú)可厚非，但是，隨著年級(jí)的升高，要進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)的客觀性，對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行完善，而不是一味地突出理想化。在不斷修改的過程中，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑的科學(xué)精神

學(xué)而不思則罔。質(zhì)疑是追求真理的前提，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?？茖W(xué)仰仗的從來都不是權(quán)威。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生要善于問“為什么”，并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，在實(shí)驗(yàn)中觀察、探索，答疑解難。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在提高質(zhì)疑的興趣的同時(shí)增強(qiáng)質(zhì)疑能力。

4.培養(yǎng)求知的科學(xué)方法

科學(xué)素養(yǎng)的形成要依賴科學(xué)方法，而科學(xué)方法的形成并非一朝一夕可以完成。中學(xué)生掌握科學(xué)方法要通過知識(shí)的獲取過程來實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過程中最重要的是“做”，即動(dòng)手。教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。新奇的實(shí)驗(yàn)總是能激發(fā)學(xué)生的興趣，而目前很多實(shí)驗(yàn)還停留在“紙上談兵”的階段，學(xué)校和教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)的求知方法。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn)課；問題；對(duì)策

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為探索手段的學(xué)科，在科學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用：它是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的必不可缺的途徑，是學(xué)生知識(shí)和能力得到綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)造性思維的重要手段。然而，在十幾年的初中科學(xué)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課存在著諸多問題，這些問題不僅影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及相關(guān)知識(shí)的形成，還必然影響學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。

一、存在的問題

1．實(shí)驗(yàn)儀器配備不足，實(shí)驗(yàn)課開出率低

據(jù)調(diào)查，我縣中學(xué)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積比較小，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品配備不齊全。現(xiàn)有的儀器和藥品也分別存在著損壞嚴(yán)重和過期變質(zhì)的情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師能不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)課就不安排，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)被教師的講或多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)代替。

2．教師演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核取消，中考實(shí)驗(yàn)考試也采用筆試的形式。所以大部分教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆能考實(shí)驗(yàn)就行。于是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，教師講實(shí)驗(yàn)原理，講操作基本步驟；學(xué)生記實(shí)驗(yàn)原理，背步驟，看現(xiàn)象。

3．實(shí)驗(yàn)中存在恐懼心理，怕危險(xiǎn)

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中怕危險(xiǎn)。例如，上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課怕觸電，上制取氣體實(shí)驗(yàn)課怕爆炸，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后不敢動(dòng)手，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲到一邊，雙手插在口袋里看同組同學(xué)做。

4．實(shí)驗(yàn)過程盲目，動(dòng)手不動(dòng)腦

學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，有些教師舍不得在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上花時(shí)間，讓學(xué)生照實(shí)驗(yàn)活動(dòng)冊(cè)步驟按部就班地機(jī)械操作。這樣的做法，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只是盲目機(jī)械地操作，根本不去思考實(shí)驗(yàn)的目的、原理等，更談不上能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練。

二、解決問題的對(duì)策

1．用好現(xiàn)有儀器，自行“發(fā)明創(chuàng)造”

面對(duì)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室配備器材少的現(xiàn)狀，作為科學(xué)教師，要努力開展好學(xué)校已有器材的實(shí)驗(yàn)，在開展實(shí)驗(yàn)過程中如遇缺少某些實(shí)驗(yàn)器材不能完整地完成實(shí)驗(yàn)，教師可與學(xué)生一起尋求性能相似的代用品。例如，在做浮力與物體排開水的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中缺少溢水杯，我的學(xué)生就發(fā)明創(chuàng)造了一種溢水杯：用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯，這樣，一個(gè)簡(jiǎn)易的溢水杯便制成了。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)校儀器的不足，變廢為寶，而且使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，科學(xué)與生活聯(lián)系非常緊密的道理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，教師?yīng)采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握科學(xué)知識(shí)。如：“用天平稱物體的質(zhì)量”我就采用了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。

（2）演示實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

課堂中的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，可見度較差，效果很不好。將一些演示實(shí)驗(yàn)改成邊講邊實(shí)驗(yàn)后，不僅效果顯著而且學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)大大增加。例如，“分子之間有空隙”是“物質(zhì)的構(gòu)成”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，我采取了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，先導(dǎo)入分子，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究“分子之間是否有空隙？”接著分組做酒精和水兩種液體的混合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高，效果明顯。

（3）課本中活動(dòng)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

例如，“解剖花的實(shí)驗(yàn)”配合“花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生積極性、主動(dòng)性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成。

3．加強(qiáng)指導(dǎo)鼓勵(lì)，克服畏難恐懼心理

（1）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，化消極心理為積極心理

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是保證學(xué)生進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提。實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有正確的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前便做到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容胸有成竹，實(shí)驗(yàn)操作中自然就不會(huì)產(chǎn)生緊張畏懼的心理。

（2）精心指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服各種困難

實(shí)驗(yàn)課中要求教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前親自動(dòng)手，并規(guī)范自己的操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的全過程。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅講清實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，還要講清該步的注意事項(xiàng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡視實(shí)驗(yàn)室，在巡視中適時(shí)地給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互討論、交流。每次實(shí)驗(yàn)成功后，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得只要多練習(xí)，親身體驗(yàn)，就會(huì)把實(shí)驗(yàn)做好。

4．設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，“逼”其動(dòng)手更動(dòng)腦

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中雖是動(dòng)手操作，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手更動(dòng)腦。我在近幾年科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將許多驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，起到了較好的效果。我主要采用以下三種方式：

（1）將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排在新課開始作為新課設(shè)疑引學(xué)

例如：滑動(dòng)變阻器應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)，我只介紹了滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，選擇滑動(dòng)變阻器的不同接線柱，移動(dòng)滑片，觀察的燈泡亮暗變化。這個(gè)過程不僅需要學(xué)生動(dòng)手，更要求學(xué)生在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，思維也得到了訓(xùn)練。

（2）將課堂教學(xué)中驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)

例如：為了得出物體沉浮條件，我沒有采用教材中的“雞蛋在不同鹽水中”的演示實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊小石子和一支眼藥水空瓶，將小石子用細(xì)繩系在眼藥水瓶上，把它放入一杯水中，要求使眼藥水瓶在水中處于懸浮狀態(tài)，在動(dòng)手與思索中，學(xué)生明白了眼藥水瓶漂浮或下沉與吸入眼藥水瓶?jī)?nèi)的水量有關(guān)系的道理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生控制物體沉浮動(dòng)手的能力，也讓學(xué)生理解了物體的沉浮條件。

（3）將學(xué)生實(shí)驗(yàn)拓展成探索性實(shí)驗(yàn)

例如：在《凸透鏡成像規(guī)律》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)所安排的實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)觀察探索以下問題：①能設(shè)計(jì)出測(cè)凸透鏡焦距的方法嗎？有幾種？②如果用手指分別遮住凸透鏡的上、中、下三部分，凸透鏡還能成像嗎？所成的實(shí)像有何變化？在設(shè)計(jì)出眾多方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方案的選擇。學(xué)生通過分析、探索各方案的利弊，實(shí)驗(yàn)成功因素的影響，結(jié)果準(zhǔn)確程度的比較等等，選擇出一種最合理、效果最好的實(shí)驗(yàn)方案。這種引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散后收斂的探索性實(shí)驗(yàn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第8篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)課 課堂教學(xué) 探索性教學(xué)

生物學(xué)既是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門處于活躍發(fā)展時(shí)期的邊緣學(xué)科，所以生物課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)了解生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的規(guī)律，是學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的重要途徑，因此，實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)生物學(xué)課程起著極其關(guān)鍵的作用。

令人遺憾的是，長(zhǎng)期以來高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，以往的高中生物實(shí)驗(yàn)課多是教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容，照本宣科地演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生則是被動(dòng)地觀看、重復(fù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)也多是一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生真正學(xué)到的僅僅是一些最基本的實(shí)驗(yàn)操作，但真正需要培養(yǎng)和鍛煉的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力卻完全沒有得到體現(xiàn)。針對(duì)這種情況，“新課改”提出要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)方式逐漸得到推廣應(yīng)用。探索性教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是，學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，收集整理各種思路和方案，自行設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考并動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力?？傮w而言，高中生物實(shí)驗(yàn)課探索性教學(xué)的要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)探索

在生物學(xué)發(fā)展的過程中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)和成就都經(jīng)過了研究者開創(chuàng)性的設(shè)想、周密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的操作、細(xì)致的觀察分析以及大量的推理和驗(yàn)證，正是這些研究孕育了生物學(xué)。作為初步系統(tǒng)接受生物學(xué)知識(shí)的高中生，除了要擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究生物學(xué)領(lǐng)域的好奇心外，還要培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和瀾韉難芯肯骯?。緡撳堆?，教學(xué)中要做好以下兩點(diǎn)：

（一）結(jié)合科學(xué)家的事跡，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力

以孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立為例， 從大膽的設(shè)想到實(shí)驗(yàn)方案的確定，從材料和性狀的選擇，統(tǒng)計(jì)的方法到結(jié)論的推理驗(yàn)證，無(wú)論哪一環(huán)沒有完善的考慮，那么這兩個(gè)奠基經(jīng)典遺傳學(xué)的定律就無(wú)從談起了。做學(xué)問就是如此，光有假說或猜想還不夠，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和過程也是至關(guān)重要的。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參照并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路，踴躍自由地思考、討論，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)良好的研究習(xí)慣。通過這這種方式的教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的科研能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把科學(xué)思想和方法結(jié)合到授課中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并在實(shí)踐中得到鍛煉。還以孟德爾之的遺傳學(xué)兩大規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為例，他在研究時(shí)，對(duì)復(fù)雜的雜交表型，只選取其中一對(duì)差異最明顯的性狀觀察記錄，大大簡(jiǎn)化了研究的對(duì)象和范圍，另外他首次把數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究中，這些研究方法都是學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

二、創(chuàng)設(shè)或改良探索性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

高中生物課程中很多實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容都給學(xué)生留有較大的自由度和發(fā)揮空間，教師在教學(xué)實(shí)踐中可將這些模擬實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作由被動(dòng)重復(fù)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在探索研究的過程中豐富自己的知識(shí)，提高自己的能力。

舉例說明：在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂各個(gè)時(shí)期這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在完成教程的教學(xué)目標(biāo)后，教師可做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己做進(jìn)一步探索性實(shí)驗(yàn)分析：實(shí)驗(yàn)材料為什么選用洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞，其他植物的細(xì)胞是否可以？在選用材料時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？染色體和染色質(zhì)區(qū)別在哪？染色的機(jī)理是什么？實(shí)驗(yàn)方法有沒有可改進(jìn)或簡(jiǎn)化的可能？在確定這些問題和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法進(jìn)而得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生的探究熱情就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)課中，如果課堂時(shí)間充分，教師還可根據(jù)學(xué)生們的探索性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完整設(shè)計(jì)一個(gè)用其他植物細(xì)胞為材料，用其他染色劑染色的實(shí)驗(yàn)。

通過類似以上這樣的實(shí)例可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)課中探索學(xué)習(xí)的條件時(shí)，是能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的，教師在教學(xué)過程中貫徹探索性教學(xué)的思路，適當(dāng)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到有效提高，另外，學(xué)生在自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己的信心也會(huì)增強(qiáng)，有利于其個(gè)性的發(fā)展。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)要適當(dāng)給予指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真分析，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但也要注意把握好尺度，畢竟高中階段的學(xué)生剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學(xué)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力都有限，完全放任而不做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)極有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇挫或繞彎路，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高中生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行探索性教學(xué)時(shí)正確的方式應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，有效監(jiān)督，適時(shí)鼓勵(lì)，合理糾正，要兼顧教授知識(shí)和培養(yǎng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，教師可以通過日常生活的現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如在家包餃子時(shí)，媽媽經(jīng)常會(huì)把白菜剁碎了放上鹽，靜止一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生通過討論分析以及自己的觀察，可以得出會(huì)有水分滲出來的結(jié)論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，授課教師可以緊接著提出第二個(gè)問題，水為什么會(huì)滲出？根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到是植物細(xì)胞中有水分流了出來。然后教師可以追問為什么放鹽后植物細(xì)胞會(huì)流出水？這一連串的問題刺激了學(xué)生們求知和思考愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，主動(dòng)思考問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，這樣的探索性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比簡(jiǎn)單的模擬重復(fù)更能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，不僅可使學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)要點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧衛(wèi)民.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)[D].鄭州：河南大學(xué)，2007.

第9篇：初中生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、借課改機(jī)遇、發(fā)揮集體力量

隨著課程改革的推進(jìn)，上級(jí)教育部門每年都組織全省初中、高中生物聯(lián)賽、生物實(shí)驗(yàn)技能大賽、生物開放式考查作品評(píng)比等活動(dòng)，活動(dòng)中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引起了學(xué)校的重視，提高了學(xué)科地位。教師在多年課改實(shí)踐中，不斷總結(jié)、積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能。教師們?nèi)裟芾酶骷?jí)教研活動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在學(xué)校發(fā)揮科組集體備課的機(jī)制，以老帶新，專業(yè)教師幫扶非專業(yè)教師。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不只是個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是由科組老師齊心協(xié)力、共同參與，從而帶動(dòng)非專業(yè)教師開展實(shí)驗(yàn)課，又克服了實(shí)驗(yàn)員配備不足，開展實(shí)驗(yàn)課時(shí)沒有幫手的困境。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源

教材的改革促使實(shí)驗(yàn)的增多和變更，各類實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化。教師要深入研究，熟悉實(shí)驗(yàn)、把握實(shí)驗(yàn)。教材所推薦采用的一些實(shí)驗(yàn)儀器、材料，受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、地域環(huán)境等限制，不能滿足。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、因時(shí)制宜改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，用其他儀器、材料代替。如“檢驗(yàn)光合作用吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，要用幾種規(guī)格不同的玻璃容器，比較難找到又易破碎，實(shí)驗(yàn)裝置穩(wěn)定性不高，實(shí)驗(yàn)難操作。可用塑膠飲料瓶代替小燒杯，插養(yǎng)帶葉的天竺葵枝條，用兩只塞有海綿塊的小藥丸瓶分別裝25%NaoH溶液和清水，用透明塑膠料袋代替玻璃罩套住枝條和小藥丸瓶，改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)材料、器具易找到、易組裝、易攜帶，穩(wěn)定性好，效果明顯。

教師在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)器材與新課程不配套的困境中，應(yīng)變“等米下鍋”為“找米下鍋”，努力發(fā)掘?qū)嶒?yàn)資源，善于利用本地常用常見的材料或廢棄物，設(shè)計(jì)低成本的實(shí)驗(yàn)，如用飲料瓶代替試管、燒杯和培養(yǎng)皿等，用投影膠片代替蓋玻片和載玻片。

三、巧用場(chǎng)室，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手

近幾年隨著初中學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。生物實(shí)驗(yàn)室與班級(jí)數(shù)量不成比例，造成班與班、級(jí)與級(jí)之間爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)室。作為生物教師除熟悉生物實(shí)驗(yàn)的資源外，還要熟悉物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室的各種資源。物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的許多儀器和藥品都適合生物實(shí)驗(yàn)室使用，如物理實(shí)驗(yàn)室的天平秤、放大鏡、干濕計(jì)和投影片等，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的酒精燈、燒杯、試管、量筒、碘液和高錳酸鉀等。合理地利用學(xué)校理、化、生實(shí)驗(yàn)室和資源，可以緩解生物實(shí)驗(yàn)室間數(shù)不足和實(shí)驗(yàn)器材缺乏的困境，提高實(shí)驗(yàn)課的開出率。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大多數(shù)是分小組來完成的，特別在班額人數(shù)偏大的情況多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能分組進(jìn)行。分組進(jìn)行有利于教師調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，有利于學(xué)生分工合作和互相幫助。在教學(xué)策略上應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平合理搭配，明確分工。每班分成6至8個(gè)大組，每組選出1至2個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)，并對(duì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和組織管理等能力的培養(yǎng)，讓他們參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)時(shí)組織、帶領(lǐng)小組同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課的小老師、小助手。大大減輕因班額人數(shù)偏大，教師在實(shí)驗(yàn)課難以管理的壓力，提高實(shí)驗(yàn)課的效果。

四、整合實(shí)驗(yàn)，改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>