初中生物的教案精選(九篇)
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第1篇：初中生物的教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀
作為初中學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)于生物教學(xué)往往不太了解，基本對(duì)于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以許多學(xué)生在剛接觸生物時(shí)往往不知道如何學(xué)習(xí)這個(gè)科目，為了解決這個(gè)問題，我們的初中生物老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問題進(jìn)行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用。由于案例教學(xué)本身就具備一定的情境性質(zhì)，這與生物的教學(xué)理念正好吻合。同時(shí)站在我國新課程改革的基本目標(biāo)來看，情境教學(xué)以及案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有不錯(cuò)的效果，這也是當(dāng)前案例教學(xué)法在眾多課程中廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學(xué)在我國許多的學(xué)校以及教學(xué)領(lǐng)域中都有所涉及，在生物教學(xué)中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)施效果無論是從質(zhì)量還是從效率上都不盡如人意，甚至個(gè)別情況下還會(huì)影響正常教學(xué)的開展與實(shí)施。為了解決這個(gè)問題，我們必須要先了解一下案例教學(xué)法的詳細(xì)情況。
一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)
案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于各種科目的教學(xué)中，但是由于案例教學(xué)法在不同科目中的應(yīng)用效果不同，應(yīng)用方法也不一樣，從本質(zhì)上進(jìn)行總結(jié)，案例教學(xué)法主要具有以下幾種特點(diǎn)：其一，典型性。案例教學(xué)具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個(gè)例，而這些個(gè)例并不是隨機(jī)選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個(gè)例，這也是案例教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)。其二，針對(duì)性。對(duì)于生物教學(xué)而言，案例教學(xué)的針對(duì)性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時(shí)，老師為了讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的新知識(shí)，往往會(huì)利用過去學(xué)過的知識(shí)與案例進(jìn)行融合，在介紹案例的同時(shí)將新知識(shí)引入，不但降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的門檻，提高了教學(xué)的效率，更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂整體教學(xué)氛圍。其三，時(shí)效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個(gè)課程的相關(guān)案例沒有幾十也有十幾個(gè)，但是在進(jìn)行挑選時(shí)為了提高學(xué)生的認(rèn)同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐?，這就要求案例要具有時(shí)效性特征，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學(xué)的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個(gè)方面就要求老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選取了。
二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)過程中的編寫與實(shí)施
1．突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率案例教學(xué)法的主體是案例，而在案例教學(xué)中最為常見的問題就是重點(diǎn)不突出的問題。很多生物老師在做案例教學(xué)中往往會(huì)給人感覺聽完案例抓不住重點(diǎn)，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)確度差，精細(xì)度差，再加上教學(xué)中缺乏重點(diǎn)，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學(xué)的根本目的，個(gè)別情況下還會(huì)讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥乏味，喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的生物成績的提高。所以說，特別是針對(duì)生物老師來說，案例教學(xué)本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進(jìn)行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點(diǎn)小幽默效果就更好了。當(dāng)然，選取案例的重點(diǎn)不單單在于代表性，有時(shí)候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學(xué)效率，縮短案例的講解時(shí)間更容易集中學(xué)生的注意力，也更有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．整合案例資源，提高教學(xué)效果對(duì)于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學(xué)過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個(gè)相對(duì)比較大的詬病。但是就目前我國國內(nèi)的初中生物教學(xué)模式來說，大多數(shù)老師并不太習(xí)慣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式既有一定難度，更是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，在這樣的情況下往往對(duì)于案例教學(xué)的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學(xué)就是單獨(dú)的案例教學(xué)，一個(gè)案例接一段分析的教學(xué)方式，表面看起來比較清晰獨(dú)立，但是實(shí)際上由于缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易讓學(xué)生記住有關(guān)案例的教學(xué)特點(diǎn)，從而在很大程度上降低了案例教學(xué)的實(shí)際效果，這也不利于提高學(xué)生的案例記憶以及學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)記憶，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，對(duì)于案例教學(xué)，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結(jié)合案例之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別進(jìn)行講解，才能夠提高學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體理解，更有利于提升生物學(xué)習(xí)成績。3．展示案例，提出問題對(duì)于案例教學(xué)的基本步驟，主要分為準(zhǔn)備部分以及展示部分，對(duì)于準(zhǔn)備部分上述已經(jīng)講到了對(duì)于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)課堂案例展示的整體效果，然后就可以進(jìn)入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當(dāng)前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質(zhì)案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風(fēng)格各異，一般還是由老師按照具體的教學(xué)情況以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況而定，但是整體目的就是為了通過生動(dòng)的展示案例的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來同時(shí)閱讀案例，增加學(xué)生的代入感，從而讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。4．學(xué)生開展分析討論案例的選取與提出對(duì)于學(xué)生來說只能起到一定的引導(dǎo)作用，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而實(shí)際學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)以及處理生物問題的機(jī)能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立中，一般都是由老師提出案例后先交給學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點(diǎn)以及學(xué)生在上節(jié)生物課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，逐步引導(dǎo)學(xué)生向老師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的上思考。通過學(xué)生的內(nèi)部思考以及內(nèi)部討論，討論過程中老師要在下面進(jìn)行巡視，對(duì)于不同小組的討論情況進(jìn)行了解，對(duì)于沒有思路的小組要進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，每個(gè)小組都要選出一名回答問題的同學(xué)進(jìn)行小組討論結(jié)果的描述，在完成回答后也要認(rèn)真聽取別的小組的見解，做到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對(duì)于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學(xué)生，老師也要耐心的勸導(dǎo)，并且要讓同學(xué)們一起鼓掌，給這部分性格比較內(nèi)向的同學(xué)足夠的信心，從而提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。通過案例教學(xué)，學(xué)生不但發(fā)揚(yáng)了合作精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力以及綜合素質(zhì)水平。
三、總結(jié)
總的來說，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)提高和生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都是具有重要作用的。
參考文獻(xiàn)：
［1］賀碧虹．科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2008．
第2篇：初中生物的教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用?；诖?，本文在此對(duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。
一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間
案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。
例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。
二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)
此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。
總的來說，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實(shí)踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
第3篇：初中生物的教案范文
一 學(xué)案教學(xué)的內(nèi)涵
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。”教師要把教學(xué)重心從自身“如何教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”上來，因此學(xué)案教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
二 學(xué)案教學(xué)的意義
1.充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則
學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)和巡查指導(dǎo)上。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的自學(xué)過程中，可根據(jù)實(shí)際情況選擇相關(guān)內(nèi)容自主探究，真正成為探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)樂趣的主人。
2.充分融合了“以學(xué)生為主體”的觀念
學(xué)案教學(xué)的實(shí)施可以讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)和感知，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
3.充分鍛煉了教師的個(gè)性化教學(xué)
學(xué)案教學(xué)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)法、學(xué)情等各有不同。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過有特色的、適合自己學(xué)生的教學(xué)方法的不斷演繹，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，巧妙地運(yùn)用“外因要通過內(nèi)因才能起作用”的哲學(xué)思想，把它貫穿于學(xué)案教學(xué)的始終。整個(gè)過程，對(duì)教師自己的專業(yè)化成長具有不可忽視的作用。
三 學(xué)案教學(xué)的實(shí)施
學(xué)案教學(xué)方式靈活多變，適應(yīng)性廣。在初中生物教學(xué)中，尤其適合新課的教學(xué)。因?yàn)榻滩脑谟^察、實(shí)驗(yàn)、探究等方面給予了學(xué)生很大的自學(xué)空間。學(xué)案教學(xué)最能發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)簡單知識(shí)獨(dú)立領(lǐng)悟，難點(diǎn)問題在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以蘇教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)中《血液和血型》第二課中的“血型和輸血”為例，本文簡要介紹學(xué)案教學(xué)的實(shí)施。
1.細(xì)化學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)，主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。要用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，就越能最大限度地提高課堂效率。筆者將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為以下4點(diǎn)：一是概述人體的血量，說出失血對(duì)人體的影響；二是說出ABO血型的類型及兩種用血清鑒定各血型的結(jié)果；三是解釋血型鑒定原理及過程，說明輸血的原則；四是認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度，形成珍愛生命、關(guān)心他人的情感，其中二、三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣學(xué)生才能系統(tǒng)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建出知識(shí)的大致輪廓。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索熱情
依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國著名教育學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究生院資深教授達(dá)克沃斯說過：“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并且觀察他們?nèi)绾巫??！痹趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者運(yùn)用了以下問題引導(dǎo)：一是一女士分娩后大出血及一小女孩不小心手指被縫衣針戳了一下，這兩種情況哪種需要輸血？什么情況才需要輸血？二是一百多年前，歐洲戰(zhàn)場上曾出現(xiàn)有些傷員輸血后轉(zhuǎn)危為安，而更多的傷員卻加速死亡的現(xiàn)象，這是為什么？這兩個(gè)問題新奇有趣，又具有一定的梯度性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這就為后來的自學(xué)—探索打下基礎(chǔ)。這種自學(xué)—探索能力在每名學(xué)生身上都不同程度地存在或潛在著，就看教師的主導(dǎo)作用是否能夠充分發(fā)揮，是否能激發(fā)學(xué)生的這種熱情來學(xué)習(xí)。
3.自主探究，教師巡回點(diǎn)撥
教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織問題群，盡可能地讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，把握初步輪廓。學(xué)生依據(jù)學(xué)案對(duì)照目標(biāo)，借助教材來思考問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，將之同化到自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己理解的疑難點(diǎn)和需要探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，帶著問題去聽課，這是學(xué)案教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，考慮到這部分知識(shí)學(xué)生看不見，摸不著，比較抽象，并且學(xué)生認(rèn)識(shí)方式和理解程度有差異，所以，將《A、B血清鑒定各血型結(jié)果》《四種血型中紅細(xì)胞凝集原和血清凝集素的情況》《ABO血型之間的相互關(guān)系》三張表格按從簡單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)在學(xué)案上，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行逐步深化探究。筆者還在課堂上安排了A、B模擬血清鑒定血型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀中獲取相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于鑒定的結(jié)果，學(xué)生們躍躍欲試，急切想了解其中的緣由。我用自制的ABO血型教具展示在黑板上，讓學(xué)生們?cè)俅谓Y(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)，嘗試填寫四種血型中紅細(xì)胞凝集原和血清凝集素的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等。二是提醒學(xué)生把自主探究過程中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。三是了解每名學(xué)生的閱讀情況，盡可能隨時(shí)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指點(diǎn)，使學(xué)生豁然開朗地進(jìn)入一個(gè)新天地。
4.小組討論，教師精講釋疑
第4篇：初中生物的教案范文
關(guān)鍵字：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方案 實(shí)驗(yàn)過程
一、合理的教學(xué)方案
制定一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案是進(jìn)行生物課實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。教師在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，具體問題具體分析，利用身邊的工具、資料，制定出操作性強(qiáng)、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。制定教案有三種方法：一是教師自己制定實(shí)驗(yàn)方案，老師先行示范，讓學(xué)生跟著老師示范的步驟再自己操作；二是老師讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；三是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，發(fā)揮每個(gè)人的力量，集思廣益，共同制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。
二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)
生物課程的學(xué)習(xí)只有在不斷地實(shí)驗(yàn)中才能夠快速增進(jìn)知識(shí)，所以，生物實(shí)驗(yàn)必須要求學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作。只有在實(shí)際操作中才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，提出問題、分析問題、解決問題。
所以生物課教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到每一堂實(shí)驗(yàn)課，多設(shè)定一些學(xué)生感興趣的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！弊C明，學(xué)習(xí)的過程必須是一個(gè)不斷思索的過程，只有在思索的過程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。沒有提出問題的學(xué)生，證明思維僵化，處于被動(dòng)的思維狀態(tài)，只有意識(shí)到有問題存在的學(xué)生，才是主動(dòng)思考的學(xué)生。面對(duì)動(dòng)手能力差，不善于思考的學(xué)生，授課老師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，通過長期的接觸，慢慢改變?cè)搶W(xué)生的思維狀態(tài)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)該學(xué)生的積極性的目的。
另外，老師在教學(xué)的過程中多多利用故事、游戲、影像等趣味十足的方式，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察、思考，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。長時(shí)間練習(xí)，能夠使學(xué)生無論在何種形式下都會(huì)主動(dòng)觀察事物，然后質(zhì)疑事物的合理性。
總之，在初中生生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)的主體上，讓學(xué)生獨(dú)自操作，老師擔(dān)任指導(dǎo)的角色。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：初中生物的教案范文
【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估
如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問方式提出自己的見解。
先來看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：問題為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問題提問或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問題學(xué)生無法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。
案例觀察2：植物的蒸騰作用
師：小麥生長后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生長發(fā)育。
師：錯(cuò)?。ó?dāng)頭一棒！）
生：（頓時(shí)鴉雀無聲）……（茫然?。?/p>
師：思考錯(cuò)在哪里？
生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）
師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。
師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸騰作用。
[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒有挖掘出教師課堂提問中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。
另外，初中生物課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來說更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。
除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法?？赡艽蠹叶贾?，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。
總而言之，就是想說對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說在提問設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。
結(jié)束語
初中生物課堂提問的現(xiàn)狀就是方式過于死板，創(chuàng)新性提問的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來說，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來課堂提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
【參考文獻(xiàn)】
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第6篇：初中生物的教案范文
【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個(gè)明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。
一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中生物注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。
傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機(jī)械式重復(fù)一部分知識(shí)點(diǎn)的過程中，失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略
（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊
在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。
例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制知識(shí)專題圖，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識(shí)的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。
（二）設(shè)置問題情境
復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問題。針對(duì)這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識(shí)點(diǎn)簡單重復(fù)帶過即可。同時(shí)，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
為了提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性，教師問題情境的設(shè)計(jì)需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時(shí)在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時(shí)間后，會(huì)感覺到自己的手比剛拿起雪球時(shí)溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會(huì)對(duì)問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)
初中生物是理論知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動(dòng)手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識(shí)的講解而忽視了動(dòng)手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。
為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過程，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過程中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。
三、結(jié)束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：14―01―027）]
參考文獻(xiàn)
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第7篇：初中生物的教案范文
關(guān)鍵詞：初中生物；教案
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-335-01
初中生物教學(xué)案例的書面表達(dá)形式，一般是對(duì)某一個(gè)生物教學(xué)行為展開分析和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實(shí)際教育情景，以引發(fā)對(duì)學(xué)法、教法研究的深入思考。初中生物在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它需要有一個(gè)載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。因此，我們通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)中采取了教案教學(xué)法，取得了明顯的效果。
一、設(shè)計(jì)和編寫生物教案的原則
教案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例。“教案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。
因此，在設(shè)計(jì)和編寫教案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用教案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。
二、教案的設(shè)計(jì)和編寫
教師在編寫教案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把感性和理性結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來，把教案和筆記結(jié)合起來，把預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問題和現(xiàn)狀。因此，我們?cè)诩w備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。
三、教案的作用
1、突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)
在編寫教案時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過設(shè)計(jì)填充式教案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
第8篇：初中生物的教案范文
關(guān)鍵詞：問題解決式教學(xué)法 課堂教學(xué)
問題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過程與快樂，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問題解決式教學(xué)法通常過程為：提出問題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。
一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備
學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫、廢電池造成危害的動(dòng)畫、探究提示、問題設(shè)置、詩句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
二、提出問題，激發(fā)興趣
（一）課堂討論。通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。
（二）提出問題。多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過對(duì)我國干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。
三、制定方案，探究驗(yàn)證
（一）制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
（二）初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過程呢？
（三）延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。
四、分析結(jié)果，得出結(jié)論
各小組組長代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià)，既要賞識(shí)鼓勵(lì)，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問題，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神。
問題解決式教學(xué)法，可促使教師和學(xué)生從無意識(shí)的“問題解決”模式教學(xué)中，將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識(shí)、解釋的問題設(shè)計(jì)成基于認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問題和基于實(shí)際問題解決的課堂教學(xué)中的“真問題”，提高問題設(shè)置水平，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在對(duì)問題的分析和解決的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有效發(fā)揮問題的功能。在后續(xù)研究和實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)載體（元素、概念、有機(jī)合成、復(fù)習(xí)課等）以及學(xué)生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問題”，設(shè)置高水平的問題及問題鏈，注重同一知識(shí)在不同模塊的層級(jí)發(fā)展教學(xué)的問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強(qiáng)研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教材教法，2004.7.
第9篇：初中生物的教案范文
例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“酸雨的危害”時(shí)，可以先拋開書本理論不談，先向?qū)W生提出如下問題：哪位同學(xué)來說一說，你的自行車哪個(gè)部位生銹了？自行車的鋼圈是因?yàn)槭裁丛蛏P的呢？既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的，那么，是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質(zhì)呢？……大家再想一想，什么樣的雨是酸雨呢？既然酸雨能導(dǎo)致自行車的鋼圈生銹，那么，酸雨對(duì)生物有沒有影響呢？為了讓同學(xué)們拓寬思維，教師還可以為學(xué)生播有關(guān)酸雨的危害的視頻，使同學(xué)們了解到更多酸雨的危害，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。又比如，教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學(xué)們耳熟能詳?shù)某烧Z等豐富教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。
例如，教師在講述植物的頑強(qiáng)生命力以及植物的根的作用時(shí)，可以引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”進(jìn)行形象地描述；教師在講述“食物鏈”中的“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質(zhì)能量傳遞過程時(shí)，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”進(jìn)行生動(dòng)地詮釋。實(shí)踐證明，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，巧設(shè)問題情境，巧用詩詞諺語，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以使生物知識(shí)充滿情趣而簡明易懂，從而為課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了條件。
二、開展自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生動(dòng)起來。這是新教學(xué)理念的要求，也是有效課堂的重要條件。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，開展教學(xué)方法的探索。只有讓學(xué)生真正的動(dòng)起來了，才能真正樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的反應(yīng)速度”這一內(nèi)容時(shí)，可以組織同學(xué)們開展拋接物品（如硬幣）的小游戲，在這“拋”與“接”的游戲過程中，不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)到“反應(yīng)速度”，還活躍了課堂氣氛，然后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“同學(xué)們說一說，反應(yīng)速度與哪些因素有關(guān)？”同學(xué)們?cè)谟螒蛑?，興致盎然，所以，回答問題也會(huì)非常踴躍，有的會(huì)說反應(yīng)速度與性別有關(guān)，有的會(huì)說與個(gè)子高矮有關(guān)，有的會(huì)說與心理素質(zhì)有關(guān)，有的會(huì)說與注意力有關(guān)。
