思政課程體系建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思政課程體系建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思政課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校企合作 思想政治教育 實(shí)踐教學(xué)

1 思想政治理論課教學(xué)的意義

“思想政治理論課”是高職院校各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)高職生思想道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀、對(duì)學(xué)生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行講授，一般每學(xué)期48學(xué)時(shí)，以理論教學(xué)為主，輔以一定課時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，但總的來說，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，然而該課程在教學(xué)內(nèi)容上，理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感到內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)過程大都在教室內(nèi)完成，這都要求授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段去教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才，當(dāng)前職業(yè)教育的改革向著“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的模式發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)不僅能接近兩者之間的距離，同時(shí)也為思政課開辟了一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，這樣可以加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2 校企合作的意義

2.1 校企合作培養(yǎng)高職學(xué)生，是工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，學(xué)校與用人單位共同辦學(xué)，資源共享，共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，共同編寫特色教材。使得學(xué)生能將在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)、企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，做到“零距離”對(duì)接，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的有效辦學(xué)機(jī)制，充分利用學(xué)校的教育資源和企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐操作相結(jié)合，是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型人才。學(xué)生通過企業(yè)一線能工巧匠或有豐富經(jīng)驗(yàn)老技師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，能培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和執(zhí)行能力等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

2.2 “校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”是當(dāng)前各高職院校教學(xué)改革的重要模式，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位要求開設(shè)專業(yè)，制定課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中專業(yè)、課程與就業(yè)之間的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作的對(duì)接；同時(shí)利用校企合作，可以組織職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

2.3 各職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的形式得到了豐富和發(fā)展。推動(dòng)教師緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，提升專業(yè)教學(xué)水平，深化人才培養(yǎng)模式改革。

2.4 企業(yè)參與制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，建設(shè)職業(yè)教育課程體系更加普遍。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立和完善教育教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性，推動(dòng)企業(yè)參與課程體系建設(shè)。

2.5 通過校企合作，將企業(yè)文化、企業(yè)精神帶入高職院校，可以利用企業(yè)的管理制度和用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)模式。

3 高職“思政課”教學(xué)與校企合作的探索

“校企合作”是將學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)對(duì)接的一條“直通專列”，通過在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受職場(chǎng)氛圍，樹立職業(yè)道德，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐工作中，從中獲取企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，形成學(xué)校與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合“思想政治理論課”教學(xué)，就如何加強(qiáng)“思政課”實(shí)踐教學(xué)做了一些思考和探索。

3.1 校企合作可以提供“思政課”真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)職業(yè)場(chǎng)景，通過合作教育，對(duì)有實(shí)際職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師提供了保證，同時(shí)，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面更貼近社會(huì)發(fā)展的需求，使得“思政課”教

師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐水平得以提高，利于隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。

3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學(xué)生職場(chǎng)的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，做到知識(shí)與操作技能的對(duì)接。因此，各高職院校的社科部要與企業(yè)密切合作，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)合理安排，將社科部的“思政課”與學(xué)院內(nèi)黨務(wù)、行政、團(tuán)委、輔導(dǎo)員等相關(guān)部門的思想政治理論人員整合，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外社會(huì)實(shí)踐相融合；將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，按照不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，結(jié)合當(dāng)前時(shí)期的社會(huì)思想情況，針對(duì)性地進(jìn)行講授；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問題和思辨、應(yīng)變的能力，增強(qiáng)了自信心，提高教、學(xué)效果。

3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業(yè)教師一同帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過真實(shí)的社會(huì)、教育、工作環(huán)境收集思想政治教育資源，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，撰寫論文與調(diào)研報(bào)告，為課堂教學(xué)提供豐富生動(dòng)的第一手材料。

3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的考核融入過程，注重實(shí)踐，以綜合考核的方式給學(xué)生判定成績(jī)，實(shí)行“過程+實(shí)踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時(shí)表現(xiàn)為主，實(shí)踐論文以學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過程中帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，將問題在實(shí)踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養(yǎng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，校企合作的人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力具有重要作用，讓學(xué)生在做事中學(xué)會(huì)做人，因此，思政課通過校企合作既讓學(xué)生學(xué)到和掌握了知識(shí)與技能，也為祖國(guó)培養(yǎng)了有道德、有文化、有知識(shí)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁英平等.工學(xué)結(jié)合模式下提高思想政治理論課實(shí)效性研究與探索[J].中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)，2009，4.

[2]鄭曉云.準(zhǔn)確把握高職思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].職教論壇，2009，2.

第2篇：思政課程體系建設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡(jiǎn)稱“融通理論”）不僅是一個(gè)理論問題，還是一個(gè)實(shí)踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，加強(qiáng)高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實(shí)發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)?？倳洀?qiáng)調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強(qiáng)思政教育，落實(shí)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會(huì)、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動(dòng)社會(huì)和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對(duì)立又統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識(shí)課不能僅停留于知識(shí)層面的教育，要解決二者育人過程中長(zhǎng)期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、未來需要，在專業(yè)課知識(shí)講授中積極鼓勵(lì)學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解工匠精神、勞動(dòng)意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實(shí)踐路徑探究

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國(guó)家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅(jiān)持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實(shí)踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識(shí)，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中系列法律規(guī)范的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠(chéng)實(shí)守信、善良仁愛等元素進(jìn)行德育價(jià)值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個(gè)人美德，進(jìn)行愛國(guó)情懷的夯實(shí)、人文素養(yǎng)的熏陶、價(jià)值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長(zhǎng)成才，把專業(yè)理論從情感價(jià)值觀層面進(jìn)行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進(jìn)行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對(duì)象為醫(yī)學(xué)生時(shí)，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會(huì)新聞等，加強(qiáng)學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實(shí)創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊(yùn)含的價(jià)值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)編寫，實(shí)現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來，堅(jiān)持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國(guó)情懷、個(gè)人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實(shí)的學(xué)生”這一角度中去，從其成長(zhǎng)發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認(rèn)同力、研究力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳播專業(yè)知識(shí)，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將梳理凝練的“思政元素”單獨(dú)列出并增加具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實(shí)效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進(jìn)行德育設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強(qiáng)附會(huì)、舍本逐末，要堅(jiān)持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制。“融通問題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實(shí)施的效果直接受教師的思政意識(shí)和德育能力的影響。首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點(diǎn)要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會(huì)上及全國(guó)教育大會(huì)上，他又兩次強(qiáng)調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時(shí)候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無把握之仗，做事要實(shí)事求是，生活中要獨(dú)立自主，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學(xué)生主動(dòng)體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機(jī)制，定期通過問、談等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價(jià)值，還有實(shí)踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動(dòng)二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對(duì)校園文化建設(shè)、社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站

第3篇：思政課程體系建設(shè)范文

引言

現(xiàn)階段加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育已成為科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略施行中關(guān)鍵的一環(huán)，其對(duì)加快社會(huì)主義現(xiàn)代化和中國(guó)夢(mèng)的宏偉目標(biāo)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義，但是當(dāng)前高校思政教育中所暴露出的教育理念落后、教育形式單一以及師資力量薄弱等問題，應(yīng)該引起當(dāng)代高等教育界足夠的重視，否則勢(shì)必會(huì)對(duì)各大高校的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生極大不利影響。新時(shí)期下高校思政教師要不斷更新自身知識(shí)體系，并要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的各類優(yōu)秀教育資源，通過加強(qiáng)思政教學(xué)內(nèi)容開發(fā)來進(jìn)一步提升高校思政教育水平，高校應(yīng)通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來推動(dòng)思政教學(xué)改革，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校思政教育體系的創(chuàng)新與完善有著重要的戰(zhàn)略發(fā)展意義。

一、當(dāng)代高校思政教育的困境分析

隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展使其開始進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，再加上經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化對(duì)高校產(chǎn)生的影響，使很多大學(xué)生都盲目崇拜享樂主義、拜金主義以及極端主義，這不僅意味著高等教育體系對(duì)高校思想政治教育提出的急迫性，同時(shí)也使當(dāng)代高校思政教育面臨很多的困境與挑戰(zhàn)，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生思想價(jià)值觀念的多元化

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育體系在發(fā)展中受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的影響，使廣大社會(huì)居民的思想觀念發(fā)生了巨大變革，社會(huì)居民的價(jià)值觀也在不斷向著多元化方向發(fā)展，而大學(xué)生價(jià)值觀念的多元化對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀產(chǎn)生了極大的消解，再加上被很多大學(xué)生作為第二世界的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生極大影響，這也是當(dāng)代大學(xué)生在基本價(jià)值判斷過程中產(chǎn)生困惑的主要原因。

（二）形式化教育不符合人才培養(yǎng)要求

現(xiàn)階段大部分高校在思政教育中都是基于我們黨、國(guó)家以及社會(huì)的角度進(jìn)行實(shí)踐，所以就當(dāng)前提倡個(gè)性化教育的教育政策下其難以適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)要求，使高校思政教育發(fā)展成為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、和諧的一種教育活動(dòng)，這便是當(dāng)代高校思政教育中存在社會(huì)至上、國(guó)家至上等價(jià)值定位的主要原因。本文認(rèn)為該種形式下的思政教育難以發(fā)揮出對(duì)大學(xué)生的親和力和說服力，這也是部分大學(xué)生認(rèn)為思政教育過于官僚主義、形式主義的主要原因。

（三）新興媒體對(duì)高校思政教育的沖擊

現(xiàn)階段諸如QQ即時(shí)通信軟件、博客以及微博等新興媒體開始融入大學(xué)生日常生活，并且其在倡導(dǎo)社會(huì)主義精神文明、鞭撻社會(huì)丑惡現(xiàn)象以及傳播知識(shí)文化等方面發(fā)揮了重要作用，所以該類新興媒體已成為主導(dǎo)大學(xué)生思想和行為的主要環(huán)境因素，這也使很多大學(xué)生十分熱愛“第二世界”的虛擬生活，再加上高校思政教育容易受到新興媒體信息傳遞速度快、覆蓋面積廣以及滲透性強(qiáng)等因素影響，所以對(duì)于思政教師的信息獲取來說受到極大挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)前高校思政教育開始受到社會(huì)質(zhì)疑的主要原因。大學(xué)生思想觀念上的不成熟使其容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，甚至可能對(duì)一些大學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)大眾媒體中的繁榮景象與美好生活開始持以否認(rèn)態(tài)度，這也是當(dāng)前一些大學(xué)生思想政治觀念不完善的主要原因。

二、當(dāng)代高校思政教育存在的問題

（一）對(duì)思政教育重視度依舊不足

現(xiàn)階段高等教育體系中雖然確立了思政教育的重要地位，但是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、高校知名度為目標(biāo)的高校戰(zhàn)略目標(biāo)來說，一直將改善高校教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施作為重點(diǎn)，同時(shí)在發(fā)展中也開始注重高素質(zhì)師資力量的建設(shè)，但這也導(dǎo)致很多高校對(duì)于思政教育的重視度較低，其主要體現(xiàn)在課時(shí)、課堂組織形式以及教育內(nèi)容等方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響使很多高校都過于重視專業(yè)課。高校思政教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化思潮的影響下十分注重自身發(fā)展，部分思政教師只是將教師這一職業(yè)作為謀生手段，所以部分高校依舊存在教師將思政教育當(dāng)成教育任務(wù)的現(xiàn)象，再加上高校為了獲得學(xué)分而應(yīng)付思政教學(xué)，所以這些問題都充分暴露出當(dāng)代高校思政教育環(huán)境的不斷惡化。

（二）高校思政教學(xué)效果普遍較差

首先，我國(guó)高等教育體系不應(yīng)該否認(rèn)思想政治學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)的薄弱，同時(shí)教材質(zhì)量參差不齊也是其存在的主要問題，多有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容很難與學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來說思政教育中的大部分內(nèi)容均與自身發(fā)展沒有關(guān)系，所以本文指出當(dāng)代高校思政教育內(nèi)容上缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面依舊受到傳統(tǒng)高等教育理念的限制。再者，部分民辦高校將思政教育劃為選修課程，在課時(shí)安排等方面也沒有彰顯出思政教育的重要性，所以這些課程安排方面的弊端導(dǎo)致當(dāng)前高校思政教育效果普遍較差，再加上大學(xué)生身處這個(gè)重視物質(zhì)利益的社會(huì)大背景下，很難產(chǎn)生一些道德準(zhǔn)則來對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念進(jìn)行約束。

（三）思政教育師資力量較為薄弱

近年來，高等教育體系深化改革中雖然再三明確高校思政教育的重要性，但是在傳統(tǒng)高等教育體系下思政教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)難以在短時(shí)間內(nèi)完成，所以我們無法否認(rèn)當(dāng)前各大院校在思政教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)以及人數(shù)等方面存在很多不足，再加上高校思政教育對(duì)于教育工作者來說是一項(xiàng)較為瑣碎的工作，所以當(dāng)前很少有高校建立完善的管理體系與考核機(jī)制?，F(xiàn)階段部分高校思政教師缺乏責(zé)任心、耐心，使其在思政教育工作中沒有不斷加強(qiáng)自身知識(shí)體系完善，教育部及各大院校尚未就思政教育師資隊(duì)伍建設(shè)建立完善的培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制，所以這些問題最終造成部分思政教師的知識(shí)體系陳舊、工作態(tài)度不端正。

（四）高校思政教學(xué)手段普遍落后

現(xiàn)階段很多高校均開始注重互聯(lián)網(wǎng)思政教育與傳統(tǒng)思政教育之間的有機(jī)結(jié)合，但是更多高校在思政教育具體實(shí)施階段依舊以課堂教學(xué)為主，利用必修課的硬性管理來要求大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是通過高校文件的上傳下達(dá)來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行說教教育，還有一部分高校利用大班教學(xué)的方式來進(jìn)行思政教學(xué)，所以這些問題都充分揭示出當(dāng)代高校思政教學(xué)手段的落后。本文認(rèn)為在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生生活方式的影響下，對(duì)于高校思政教學(xué)來說其教育載體多元化是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，所以評(píng)價(jià)一個(gè)高校思政教育體系是否完善便要從其課程體系與教育手段方面出發(fā)，所以當(dāng)代高校思政教育在發(fā)展中最大的弊端在于其沒有充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)，這也是導(dǎo)致當(dāng)代高校思政教育與高校人才培養(yǎng)機(jī)制嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。

三、加強(qiáng)高校思政教育成效的建議

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容

首先，高校思政教育在發(fā)展中應(yīng)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，只有確保思政教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性才能滿足大學(xué)生需求，只有這樣才能將思政教育相關(guān)的最新理論融入其中，對(duì)進(jìn)一步充實(shí)高校思政教育內(nèi)容有著重要作用，確保當(dāng)代高校思政教育內(nèi)容可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。再者，本文認(rèn)為高校思政教育中要徹底打破灌輸式教學(xué)格局，其不僅體現(xiàn)在教師可以將案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法引入思政教學(xué)，同時(shí)也要通過靈活的課堂組織形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅關(guān)系到高校思政教育效果的提升與否，同時(shí)也可以保障思政教育可以滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，將人文理念引入到高校思政教育是一個(gè)重要的發(fā)展策略，加深每一個(gè)大學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與了解。

（二）加強(qiáng)高校思政教育師資力量建設(shè)

現(xiàn)階段各大院校有必要基于現(xiàn)代教育思想對(duì)思政教育師資隊(duì)伍選拔機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制以及激勵(lì)保障機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，這是因?yàn)閷?duì)于思政教師來說其職業(yè)成長(zhǎng)也十分重要，再加上高校思政教育是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，所以高校只有注重教師在實(shí)際工作和生活中的各項(xiàng)問題，才能幫助每一個(gè)思政教師樹立良好的責(zé)任心與責(zé)任感。再者，當(dāng)代高校要通過充實(shí)和加強(qiáng)專業(yè)、兼職思政隊(duì)伍數(shù)量建設(shè)來滿足高校思政教育發(fā)展需求，并要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的特點(diǎn)對(duì)思政教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，通過上述多種措施來進(jìn)一步提高思政師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性，將全員思政意識(shí)和全程育人意識(shí)有效貫穿于高校教師培訓(xùn)中，這樣才能在最大程度上確保高校思政教育師資隊(duì)伍建設(shè)可以滿足其實(shí)踐要求。

（三）加強(qiáng)思政教育的實(shí)效性與針對(duì)性

本文認(rèn)為不同高校在思政教育體系建設(shè)與完善階段要具備自己的特色，有的高校通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)來推動(dòng)思政教育的快速發(fā)展，有的院校利用互聯(lián)網(wǎng)思政教育來培養(yǎng)學(xué)生興趣等，而這些思政教育模式的關(guān)鍵在于提升其實(shí)效性與針對(duì)性，尤其是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系中以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為口號(hào)下，只有進(jìn)一步提高思政教育的實(shí)效性與針對(duì)性，才能讓更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、了解思政教育工作，這對(duì)進(jìn)一步提高各大院校思政教育質(zhì)量有著重要作用。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的思政教育環(huán)境

本文認(rèn)為高校如果要想徹底解決上述思政教育存在的問題，其必須要為思政教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展、實(shí)踐的教育環(huán)境，尤其是各大高校要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)這一重要的思政教育陣地，如何利用即時(shí)通信工具、微博以及BBS等來拓寬思政教育途徑，已成為當(dāng)代教育界學(xué)者所關(guān)注的一個(gè)重要話題，上述多種創(chuàng)新教育形式對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生形成社會(huì)主流價(jià)值觀念有著重要作用。再者，各大院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理力度，這需要我國(guó)政府職能部門與全社會(huì)的共同努力，避免一些互聯(lián)網(wǎng)非主流文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，這樣才能確保高校思政教育在具體實(shí)踐中可以取得更好的成績(jī)。

第4篇：思政課程體系建設(shè)范文

獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)型“IE”要素

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展帶來了電子商務(wù)的日益創(chuàng)新，據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，截至2012年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，手機(jī)網(wǎng)民 3.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率39.9%。隨著各行業(yè)不斷創(chuàng)新的商業(yè)模式，必將讓電子商務(wù)飛速發(fā)展的勢(shì)頭得以延續(xù)。

2014年，國(guó)家開始進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型嘗試，即從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院也不例外。如何構(gòu)建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，是本文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及問題

1.電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀

2001年電子商務(wù)本科院校13所，2010年本科院校339所，專科院校則高達(dá)800多所。課程內(nèi)容主要以信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理為主。盡管在校學(xué)生達(dá)到數(shù)十萬，但仍然滿足不了日益增長(zhǎng)的企業(yè)需求。特別是畢業(yè)生的能力與企業(yè)崗位需要存在著差距，造成了人才供需的進(jìn)一步脫節(jié)。

2.電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，無區(qū)域特征.多數(shù)院校定位于培養(yǎng)“多能一?！钡膶捒趶綇?fù)合型人才，因?yàn)闆]有專業(yè)特色，比如沒有地方經(jīng)濟(jì)特色、沒有清晰的產(chǎn)業(yè)鏈定位等，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)和能力與區(qū)域企業(yè)需求不符。

（2）課程體系與時(shí)展脫節(jié).電子商務(wù)是門新學(xué)科，課程體系本身還有待完善，加上電子商務(wù)的信息技術(shù)更新又快，所以目前多數(shù)院校的專業(yè)課程體系建設(shè)相對(duì)滯后，核心課程不清楚。

（3）缺乏雙師型教學(xué)隊(duì)伍.多數(shù)電子商務(wù)教師不僅本身沒有從事過電子商務(wù)行業(yè)，而且從管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)聘教師不在少數(shù)。重理論、輕應(yīng)用成為了必然。

（4）實(shí)踐教學(xué)方式單一.目前電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)主要是以機(jī)房模擬軟件為主，類似產(chǎn)、學(xué)、研和深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)很少或幾乎沒有，不能完全滿足專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

二、電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思路

電子商務(wù)是電子環(huán)境下的商務(wù)，其課程設(shè)置應(yīng)該突出“電子技術(shù)”與“商務(wù)”，課程內(nèi)容則以創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，無論是“電子技術(shù)”創(chuàng)新還是“商務(wù)”創(chuàng)新。

“IE”電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式，就是以創(chuàng)新（Innovation）和創(chuàng)業(yè)（Entrepreneurship）為核心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。沒有創(chuàng)新能力，就無法適應(yīng)電子商務(wù)的發(fā)展。電子商務(wù)是最適合創(chuàng)業(yè)的專業(yè)之一，但不是人人都能成功。這就要強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)新技術(shù)、新市場(chǎng)的敏感反應(yīng)，從而抓住機(jī)會(huì)。具體而言就是以下的“一、二、三、四”。一個(gè)核心：創(chuàng)新能力為核心；兩個(gè)能力：創(chuàng)業(yè)能力與技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化能力；三個(gè)培養(yǎng)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)運(yùn)營(yíng)三方面的知識(shí)與能力運(yùn)用培養(yǎng)；四個(gè)一工程：一個(gè)網(wǎng)店，一個(gè)網(wǎng)站，一次創(chuàng)業(yè)，一門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

三、電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)建

1.明確電子商務(wù)的專業(yè)定位

目前獨(dú)立學(xué)院面臨著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，其目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。電子商務(wù)涉及人們生活的各個(gè)方面，要細(xì)分行業(yè)，從產(chǎn)業(yè)鏈上分階段，有針對(duì)性的培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)與能力應(yīng)該與當(dāng)?shù)貐^(qū)域崗位能力和要求緊密聯(lián)系在一起。

2.重新構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

電子商務(wù)專業(yè)長(zhǎng)期以來存在著偏商務(wù)和偏技術(shù)的爭(zhēng)論，主要問題在于沒有提煉出電子商務(wù)的核心課程與內(nèi)容。

（1）邀請(qǐng)行業(yè)專家、高校學(xué)者根據(jù)電子商務(wù)本身的特點(diǎn)和崗位要求，共同制定人才培養(yǎng)方案。突出地方特色，將計(jì)算機(jī)、商務(wù)、管理三方面知識(shí)進(jìn)行融合，體現(xiàn)專業(yè)的跨學(xué)科及創(chuàng)新特征；

（2）積極構(gòu)建第二課堂和第三課堂，教學(xué)和學(xué)工共同創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；

（3）以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。尤其需要注意計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)運(yùn)營(yíng)三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；注重創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；

（4）注重選修課設(shè)置。選修課形式分為任選課和限選課，內(nèi)容上除了專業(yè)選修課以外，還包括公共選修課。特別是公共選修課，除思政課程外，應(yīng)有針對(duì)性的多設(shè)些人文和競(jìng)賽的課程。人文素課在第一學(xué)期就應(yīng)該開設(shè)。

2013年4月份報(bào)紙《參考消息》資料顯示，2013年年初，韓國(guó)延世大學(xué)要求全體新生在“住宿學(xué)院”生活一個(gè)學(xué)期，一天24小時(shí)都要與教授和同學(xué)們一起度過。目的是通過共同生活來培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)以及對(duì)文化多樣性的包容能力。英國(guó)牛津、美國(guó)耶魯?shù)葒?guó)外著名大學(xué)，在數(shù)十年前就已開始。

3.建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的多層次實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)認(rèn)知型實(shí)踐、創(chuàng)新專業(yè)型實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐三部分構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)安排貫穿大學(xué)全程。內(nèi)容相應(yīng)劃分為三個(gè)層次，即課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)習(xí)?；A(chǔ)認(rèn)知型實(shí)踐主要包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和各課程實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可安排在第一學(xué)期至第四學(xué)期；創(chuàng)新專業(yè)型實(shí)踐主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等，時(shí)間可安排在第五學(xué)期和第六學(xué)期；創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，時(shí)間可安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]第3O次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].北京：CNNIC.2O12.7.19.

第5篇：思政課程體系建設(shè)范文

>> 中美酒店與旅游管理本科課程體系的比較研究 中美研究型大學(xué)本科課程體系的比較分析 我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的比較研究 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系比較研究 中日旅游專業(yè)本科課程體系比較研究 廣告學(xué)本科課程體系研究初探 英國(guó)高校地理規(guī)劃本科課程體系設(shè)置的啟示 論本科課程體系構(gòu)建的原則 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 基于市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)本科課程體系的研究 適應(yīng)新形勢(shì)高等護(hù)理本科課程體系的研究 素質(zhì)模型在本科課程體系改革中的應(yīng)用研究 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)影像工程）本科課程體系比較研究 地方高校本科課程教學(xué)改革存在的問題與對(duì)策研究 高校本專科思政課程體系的比較研究 普通地方高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程體系建設(shè)研究 中韓旅游高等教育本科課程體系現(xiàn)狀與比較分析 中美教師教育課程體系的比較研究 基于信息化背景的檔案學(xué)專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 基于CDIO理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 中美高校本科課程體系的比較研究 中美高校本科課程體系的比較研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 邵進(jìn) 劉云飛")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：本文以南京大學(xué)“本科人才培養(yǎng)方案國(guó)際化比較研究項(xiàng)目”為基礎(chǔ)，凝練出中美高校課程體系都非常重視通識(shí)教育、自由選修、交叉復(fù)合培養(yǎng)、課程層次、研討課程這五個(gè)方面的共同特征，進(jìn)一步分析了中美高校課程體系在五個(gè)方面的差異，且從傳統(tǒng)文化、課程資源、高校發(fā)展背景等因素探究造成這些差異的原因。 關(guān)鍵詞：中美高校;本科課程;課程體系;比較研究

本科教育是高等院校的立校之基。中國(guó)要?jiǎng)?chuàng)辦世界一流大學(xué)，就必須創(chuàng)建世界一流的大學(xué)本科教育。近年來，我國(guó)一批高水平大學(xué)在進(jìn)行本科教育改革時(shí)，希望借鑒美國(guó)高校本科教育改革成熟經(jīng)驗(yàn)，以“他山之石”來提升我國(guó)的本科教育水平。國(guó)內(nèi)高等教育界對(duì)于中美兩國(guó)各高校的本科教育理念、課程設(shè)置、教育方法等也有很多比較分析，但全面地比較兩國(guó)高校各個(gè)院系本科課程體系的文獻(xiàn)還較少。南京大學(xué)為了更好地深化本科教育改革，組織本校所有院系進(jìn)行了“本科人才培養(yǎng)方案國(guó)際化比較研究”，28個(gè)院系共比較研究了美國(guó)幾十所一流高校相關(guān)院系的本科人才培養(yǎng)方案。本文在各個(gè)院系研究的基礎(chǔ)上，從課程體系這一高校本科教育的關(guān)鍵要素入手，全面分析了中美一流大學(xué)本科課程體系的異同，這對(duì)我國(guó)高校借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、深化本科教育改革具有重要意義。 一、中美高校本科課程體系的異同

在培養(yǎng)目標(biāo)上，中美高校都結(jié)合自己的教育理念，形成了各具特色的本科教育目標(biāo)。如斯坦福大學(xué)是要培養(yǎng)“有教養(yǎng)和有用的公民”，斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)有“一技之長(zhǎng)”，還應(yīng)注重思想修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和公民領(lǐng)域共同成長(zhǎng)，從而成為“對(duì)社會(huì)有用的公民”[1]。麻省理工學(xué)院提出要培養(yǎng)“受過教育的人”，必須具備三點(diǎn)素質(zhì)：理智、知識(shí)和智慧。南京大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的未來領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”。中美高校雖然在本科教育理念上表述各有不同，但其強(qiáng)調(diào)的本科教育的精神實(shí)質(zhì)和本質(zhì)目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)目標(biāo)決定了高校的課程體系設(shè)置。

課程體系是高校本科教育的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高校的人才培養(yǎng)模式，本文基于南京大學(xué)“本科人才培養(yǎng)方案國(guó)際化比較研究項(xiàng)目”，初步凝練出中美研究型大學(xué)本科課程體系的共性特征，即重視通識(shí)教育、自由選修、交叉復(fù)合培養(yǎng)、課程層次、研討課程，同時(shí)還比較了我國(guó)高校在這5個(gè)方面與美國(guó)高校存在的差異。

1. 通識(shí)教育

中美兩國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程在根本目標(biāo)上沒有太大的差別，都是為了培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、多方面基本能力、較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的人才。以哈佛大學(xué)和南京大學(xué)為例，如表1。哈佛大學(xué)課程體系含核心課程、專業(yè)課和選修課三個(gè)模塊，南京大學(xué)在2009年實(shí)行“三三制”本科教學(xué)改革后，總學(xué)分從160～170分減少至150分，含通識(shí)通修、學(xué)科專業(yè)和開放選修三個(gè)模塊。哈佛大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須在通識(shí)課程的八個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，每個(gè)領(lǐng)域選取一門課程，南京大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須修滿14學(xué)分的通識(shí)課程。

表1 哈佛大學(xué)與南京大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)比較表

哈佛大學(xué)

南京大學(xué)

總課程

32門課程

總課程

150學(xué)分

核心課程（8門）

八個(gè)領(lǐng)域： 審美和解釋性理解，文化和信仰，實(shí)證和數(shù)學(xué)推理，道德推理，生命系統(tǒng)的科學(xué)，物質(zhì)宇宙的科學(xué)，世界上的社會(huì)，世界中的美國(guó)。每個(gè)領(lǐng)域選取一門課程

通識(shí)通修（49～5分）

公共基礎(chǔ)課程：政治課，數(shù)學(xué)，外語(yǔ)，計(jì)算機(jī)，體育，等等。通識(shí)教育課程：七個(gè)領(lǐng)域，包括中國(guó)歷史和民族文化，世界歷史與世界文明，價(jià)值觀與思維方法，科技進(jìn)步與生命探索，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)脈動(dòng)，文學(xué)藝術(shù)與美感，跨文化溝通與人際交往。學(xué)生必須選修14學(xué)分以上

專業(yè)課（16門）

不同層次的專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)（41～62學(xué)分）

學(xué)科平臺(tái)課程，專業(yè)核心課程

選修課（8門）

自由選修課程

開放選修（31～52學(xué)分）

專業(yè)選修課程，跨專業(yè)選修課程，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程，公共選修課程

在通識(shí)課程比重方面，哈佛大學(xué)本科學(xué)生修讀的32門課程中，核心課程有8門，即通識(shí)教育課程占總課程的1/4。南京大學(xué)“三三制”本科教改后，開始強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。通過比較可知，南京大學(xué)的通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中所占比例僅1/10左右，而美國(guó)高校的通識(shí)課程在本科課程總量中占到1/4到1/3左右。

在通識(shí)課程內(nèi)容方面，哈佛大學(xué)把實(shí)證和數(shù)學(xué)推理單獨(dú)單列出來，作為一個(gè)專門領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng);耶魯大學(xué)等美國(guó)高校也把推理定量作為通識(shí)核心課程。南京大學(xué)在邏輯推理方面開設(shè)了邏輯思維與表達(dá)、邏輯與科學(xué)思維方法兩門通識(shí)課程，但與美國(guó)高校相比，在對(duì)學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)方面的課程資源仍相對(duì)不足。

在通識(shí)課程設(shè)置方面，美國(guó)高校集校內(nèi)外力量研究論證，將各類課程科學(xué)搭配組合。我國(guó)仍有許多高校在通識(shí)課程配置上沒能將多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合起來，課程整體性較弱。

2. 自由選修

美國(guó)高校鼓勵(lì)學(xué)生自由選修課程，美國(guó)的研究型大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識(shí)教育課程，它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的交叉和融合[2]。我國(guó)大學(xué)專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的專業(yè)課程比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對(duì)較小。

以加州大學(xué)伯克利分校和南京大學(xué)為例，在理科、人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)各選取2個(gè)專業(yè)分別比較[3]，伯克利分校總學(xué)分120分，南京大學(xué)教改前160～170學(xué)分，教改后150學(xué)分。

表2 伯克利分校與南京大學(xué)專業(yè)課學(xué)分及其占總學(xué)分比重比較

伯克利分校專業(yè)課程比重相對(duì)較小，歷史學(xué)的專業(yè)課占總學(xué)分的40.8%（見表2）。教改前南京大學(xué)歷史專業(yè)必修課和專業(yè)選修課占總學(xué)分的54.4%，比伯克利分校要高出10多個(gè)百分點(diǎn)，再加上大量的公共必修課程，自由選修課程的比重不到10%。教改后南京大學(xué)將專業(yè)選修、跨專業(yè)選修及創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程等一起歸入開放選修模塊，為學(xué)生提供了充分的自由選修空間，自由選修的比重大幅提高，達(dá)到20.7%～34.7%。

伯克利分校專業(yè)課程比重在各學(xué)科之間也存在差異。理科專業(yè)課所占比重比較高，如化學(xué)專業(yè)高達(dá)60.8%。教改后南京大學(xué)理科專業(yè)的專業(yè)必修課比重還是比人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)高，如化學(xué)專業(yè)比歷史學(xué)專業(yè)高10多個(gè)百分點(diǎn)。這表明在更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的理科專業(yè)上，中美高校均設(shè)置了相對(duì)較多的專業(yè)課程，這是由理科專業(yè)的學(xué)科特性決定的。

3. 交叉復(fù)合培養(yǎng)

美國(guó)高校本科課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在選修課程上有一定的指向性和限制性，在選修課程涉及學(xué)科范圍上有一定的廣度。如耶魯大學(xué)本科課程設(shè)置分為四大領(lǐng)域：文學(xué)與藝術(shù)類、建筑學(xué)史學(xué)類、人類學(xué)社會(huì)學(xué)類、天文學(xué)自然科學(xué)類課程，學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位，至少修讀36門課程，但要求學(xué)生必須在自己必修的領(lǐng)域之外，完成12門課程的學(xué)習(xí)，占本科所修讀課程的1/3，并且來自同一個(gè)系的課程不得超過4門，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的課程不得超過6門[4]。通過這樣的課程設(shè)置，拓展學(xué)生在社會(huì)、科學(xué)、歷史及藝術(shù)等多方面的知識(shí)。而國(guó)內(nèi)高校很少硬性規(guī)定學(xué)生必須完成跨院系選課門數(shù)及限制在同一領(lǐng)域選課的門數(shù)。

美國(guó)高校除了鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)外，各專業(yè)都會(huì)開設(shè)多學(xué)科交叉復(fù)合課程。以加州大學(xué)戴維斯分校生態(tài)學(xué)專業(yè)為例，與生態(tài)學(xué)相關(guān)的交叉課程就有4門，生態(tài)學(xué)中的電腦模型介紹、植物生態(tài)學(xué)、熱帶地區(qū)生態(tài)學(xué)、動(dòng)植物相互作用的生態(tài)學(xué)和進(jìn)化學(xué)。南京大學(xué)生態(tài)學(xué)雖然專業(yè)課程比較豐富，共有25門，但缺乏這類交叉課程。普林斯頓大學(xué)物理系要求每位學(xué)生必修一門高級(jí)專業(yè)課程，這一課程學(xué)生可有9門選擇，除了純粹的物理學(xué)課程之外，還可選擇與物理相關(guān)的交叉學(xué)科的課程，如生物物理、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)、地球物理、地球物理系統(tǒng)等[5]。國(guó)內(nèi)許多高校的學(xué)生仍缺少真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這在很大程度上掣肘了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、研究視野的開拓以及研究能力的提升。

4. 課程層次

美國(guó)高校在課程設(shè)置上非常注重課程梯度，在完成規(guī)定的低層次課程、儲(chǔ)備足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)后，才能進(jìn)入高層次課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視低層次的入門級(jí)專業(yè)課程。如普林斯頓大學(xué)物理學(xué)專業(yè)規(guī)定：一年級(jí)學(xué)生最少成功修完7門課程后可以升入二年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生最少成功修完16門課程后可以升入三年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生最少成功修完24門課后可以升入四年級(jí)，同時(shí)還規(guī)定前兩個(gè)學(xué)年必須修完4門專業(yè)預(yù)修課程以及2門跨學(xué)科專業(yè)預(yù)修課。加州大學(xué)伯克利分校在課程設(shè)置上是按寬口徑原則，把本科生課程分為低級(jí)課程、高級(jí)課程，實(shí)行分階段培養(yǎng)。低級(jí)部分降低專業(yè)課程的要求，含有大量實(shí)用性高的課程，高級(jí)部分才進(jìn)入較高要求的專業(yè)課程。

國(guó)內(nèi)一些高校在注重專業(yè)課程層次設(shè)置的同時(shí)，往往忽略低層次專業(yè)課程，但這些課程能讓學(xué)生盡快了解所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自己是否適合該專業(yè)。如今國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)逐漸意識(shí)到這類課程的重要性，如教改后南京大學(xué)開始設(shè)置新生導(dǎo)學(xué)課程，幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡早制定學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

5. 研討課程

美國(guó)高校的教學(xué)是同交流、討論聯(lián)系在一起的，研討課程在課程中占很大比重，已是美國(guó)本科課程體系中必不可少的重要組成部分。研討課程分成多個(gè)層次。在一門研討課上，學(xué)生間、師生間的互相交流，研討課的授課對(duì)象不僅有不同年級(jí)，而且有不同專業(yè)的學(xué)生共同組成，打通學(xué)科之間的界限。如加州大學(xué)伯克利分校的天文學(xué)系除了普通專業(yè)課程，課程體系中還有大量的研討性質(zhì)課程，例如新生研討課、二年級(jí)研討課、高年級(jí)研討課等。研討課程往往在不同學(xué)期由不同的教授授課，每學(xué)期的主題都可能在改變，不斷有最新的研究成果補(bǔ)充到研討課程中。南京大學(xué)天文學(xué)院目前主要有2門研討課程，且由固定的教師指導(dǎo)，缺少高能天體物理、太陽(yáng)物理、空間科學(xué)和技術(shù)等主題的高年級(jí)研討課。

杜克大學(xué)規(guī)定，主修歷史專業(yè)的學(xué)生必須修滿9門專業(yè)課，以及初級(jí)研討課與高級(jí)研討課各1門。如在歷史“法律與政府管理”這一方向下開設(shè)的13門專業(yè)課程中含4門初級(jí)研討課和4門高級(jí)研討課，可見在專業(yè)課程中研討課所占比例非常大。目前，國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)開始大力建設(shè)研討課程，但國(guó)內(nèi)高校的研討課比重還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)高校，研討課程資源還不能完全滿足學(xué)生的需求。 二、原因與分析

中美高校在課程體系上的差異是由多方面因素決定的，如傳統(tǒng)文化、課程資源、高校發(fā)展背景等都會(huì)影響高校課程體系的形成。

第一，我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化影響著現(xiàn)代知識(shí)觀?！靶哦霉?述而不作”將知識(shí)看成是永遠(yuǎn)正確的[6]，只需敘述和闡明前人的學(xué)說。反映在高校課堂上，就是老師上課傳授知識(shí)，學(xué)生只管接受，不鼓勵(lì)去思考和質(zhì)疑知識(shí)的正確性。美國(guó)的文化則強(qiáng)調(diào)個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和質(zhì)疑已有知識(shí)，將知識(shí)看成是人類認(rèn)識(shí)世界的過程，隨著人類認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)步，知識(shí)也在不斷進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的邏輯分析和推理能力。中外傳統(tǒng)文化的差異，必將影響高校課程體系的設(shè)置。我國(guó)以前會(huì)更強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)型的課程，美國(guó)則喜歡討論質(zhì)疑類型的研討課程?，F(xiàn)代學(xué)科和專業(yè)體系是以邏輯分析和實(shí)驗(yàn)思想為基礎(chǔ)的，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和邏輯分析能力。我國(guó)高校除了傳統(tǒng)教授知識(shí)的課程外，需要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的新型課程。

第二，課程資源的充足與否影響著高校課程體系的設(shè)置。我國(guó)高校受學(xué)生人數(shù)和教師資源的限制，生師比較高，學(xué)生人均課程資源會(huì)相對(duì)較少，決定了不可能像美國(guó)一樣大規(guī)模普及小班研討教學(xué)。開設(shè)打破學(xué)科界限的跨學(xué)科課程，其困難明顯要高于普通專業(yè)課程。如果不在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上采取特殊的鼓勵(lì)政策，將有許多老師不愿意開設(shè)此類課程，必將影響我國(guó)高校建設(shè)交叉復(fù)合課程的數(shù)量和質(zhì)量。通識(shí)課、研討課等其他新型課程也面臨同樣的問題。美國(guó)高校一般采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，從政策上鼓勵(lì)老師采用新的教學(xué)方法和開設(shè)新的課程，而且課程開發(fā)和評(píng)價(jià)多采取自下而上的方式，主要由任課老師自己組織進(jìn)行，這與我國(guó)的評(píng)價(jià)方式大為不同[7]。南京大學(xué)通過“邀、聘、提、揚(yáng)、止”教學(xué)動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入，提升全校本科教學(xué)一線師資的力量與水平。高校課程發(fā)展是與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展緊密相連的，美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的高度發(fā)展為高校新型課程提供了廣闊的發(fā)展需求和發(fā)展空間。

第三，美國(guó)高校本科課程改革已持續(xù)了上百年時(shí)間。哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初就開始著手通識(shí)教育改革，而我國(guó)高校的本科課程改革是在進(jìn)入21世紀(jì)后才真正開始。我國(guó)高校要在十幾年甚至幾年的時(shí)間內(nèi)追趕上美國(guó)通識(shí)教育教學(xué)水平，不可避免地會(huì)遇到比美國(guó)更大的困難和挑戰(zhàn)，因?yàn)槊绹?guó)可以有較充足的時(shí)間去探索、糾正因走極端、走彎路造成的錯(cuò)誤。經(jīng)過這些年的改革發(fā)展，我國(guó)高校課程體系已取得很大發(fā)展，但與發(fā)展了上百年的美國(guó)高校課程體系相比，在某些方面仍有一定的差距。 三、借鑒與啟示

通過對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)本科課程體系的比較分析，我們認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)高校本科課程體系在某些方面的不足，發(fā)現(xiàn)了一些具有借鑒和啟示的地方。

第一，加強(qiáng)通識(shí)課程體系建設(shè)。我國(guó)高校在通識(shí)課程設(shè)置方面，應(yīng)投入更多的精力來設(shè)計(jì)和研究課程，確保通識(shí)課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性;在課程內(nèi)容方面，要注意人文、社會(huì)、科學(xué)等多方面均衡，逐步增加課程的涵蓋范圍，如可開設(shè)美國(guó)高校都非常重視的定量推理等課程;在課程所占比重方面，在確保通識(shí)課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步增加通識(shí)課程占總學(xué)分的比重。

第二，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。我國(guó)高?？梢酝ㄟ^精簡(jiǎn)專業(yè)課程，增加自由選修課程的比重，提升學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可根據(jù)興趣學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)更合理的知識(shí)體系。但在不同專業(yè)間應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科差異性，如理科專業(yè)就應(yīng)謹(jǐn)慎減少專業(yè)課程比重。

第三，加強(qiáng)交叉復(fù)合培養(yǎng)。一方面，完善跨院系課程開放政策和管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)融合;另一方面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的專業(yè)交叉課程群建設(shè)，建設(shè)一批相近學(xué)科群或?qū)W科類層面的交叉課程，同時(shí)鼓勵(lì)院系之間合作開發(fā)專業(yè)交叉課程或者組建多學(xué)科背景的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第四，合理設(shè)置課程層次。我國(guó)高校在設(shè)置課程時(shí)要注重課程之間的次序和相互聯(lián)系，尤其要重視一些初始課程（如導(dǎo)學(xué)課等），這些課程難度不大，但能幫助學(xué)生快速了解自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促使學(xué)生盡早制定學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第五，重視研討課程教學(xué)。研討課程也可分多個(gè)層次，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。增加研討課程在專業(yè)課程中比重，多開設(shè)能夠進(jìn)行較為深入探討的專題研討課程，使學(xué)生在拓寬眼界的同時(shí)能夠深入地思考和探究某些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嵇艷. 斯坦福大學(xué)本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013（4）：52-59.

[2] 熊耕. 中美研究型大學(xué)本科課程體系的比較分析[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（2）：75-81.

[3] 金頂兵. 中美兩所一流大學(xué)本科課程比較分析[J]. 比較教育研究，2007（3）：33-37.

[4] 任鋼健. 中美一流研究型大學(xué)本科課程設(shè)置之比較[J]. 比較教育研究，2006（12）：21-24.

[5] 吳迪. 中美綜合性大學(xué)物理學(xué)本科課程設(shè)置的比較[J]. 高等理科教育，2012（2）：86-93.

[6] 張紅霞. 美國(guó)一流大學(xué)本科課程縱向結(jié)構(gòu)特點(diǎn)初探[J]. 高等理科教育，2010（5）：67-72.

[7] 張紅霞. 從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看研究型大學(xué)本科教育改革的基本原則[J]. 高等教育研究，2006（12）：60-65.

（上接第45頁(yè)）

[18] 南開大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)教研室編著. 邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程[M]. 天津：南開大學(xué)出版社，2003：15.

[19][20] 劉培育主編. 中國(guó)古代哲學(xué)精華[M]. 蘭州：甘肅人民出版社，1992：內(nèi)容簡(jiǎn)介;213-358.

[21] 周云之. 名辯學(xué)論[M]. 沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1996.

[22] 崔清田主編. 名學(xué)與辯學(xué)[M]. 太原：山西教育出版社，1997.

[23] 董志鐵. 名辯藝術(shù)與思維邏輯[M]. 北京：中國(guó)廣播電視出版社，1998;2007.

第6篇：思政課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：民辦院校 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)和新方向。民辦高校如何從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是時(shí)代的要求，也是對(duì)教育更重、更高水平的要求，構(gòu)建什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式也成為高校尤其是地方高校教育工作者的新課題。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平兩者之間密切聯(lián)系，兩者之間相互影響和相互作用，具有表現(xiàn)在：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量，可以直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，而且可以優(yōu)化區(qū)域人才資源結(jié)構(gòu)，有助于從根本上提高生產(chǎn)要素的利用與配置效率，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速健康發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。

（二）以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)最終反映是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才培養(yǎng)是構(gòu)筑區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心要素。

（三）地方高校教育發(fā)展需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支持，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。這三兩者之間的相互關(guān)系可以用下圖作清晰表示：

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的繼承者，而應(yīng)該是知識(shí)和財(cái)富的創(chuàng)造者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型實(shí)踐人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格與思維。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過各種有效渠道開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。民辦院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)遇到的瓶頸

（一）培養(yǎng)觀念普遍存在誤區(qū)

在2003年，我國(guó)將創(chuàng)業(yè)教育正式納入高等教育教學(xué)體系范疇之中，從起步上就晚于國(guó)外，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)就注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且盡管我國(guó)許多民辦院校都在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，但自己對(duì)其重要意義認(rèn)識(shí)卻不深刻，在某種程度上依然認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為國(guó)家重點(diǎn)高等院校的責(zé)任，而自己只需培養(yǎng)掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理簡(jiǎn)單技能的畢業(yè)生。由于這種人才培養(yǎng)誤區(qū)的存在，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作流于形式，抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)。實(shí)際上，向社會(huì)輸送大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，滿足區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展才是地方高職院校生存和發(fā)展之根本。

（二）民辦院校優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐技能的“雙能型”教師。從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)際出發(fā)，具有一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、技術(shù)過硬、勇于創(chuàng)新的“雙能型”的師資隊(duì)伍，這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵。令人遺憾的是，我國(guó)民辦院校的師資隊(duì)伍和國(guó)家教育部要求相差甚遠(yuǎn)。這種師資現(xiàn)狀，不僅影響了地方民辦院校教育發(fā)展，更影響到為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的功能發(fā)揮。值得一提的是，由于學(xué)校在教師理論知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉方面缺乏一定統(tǒng)籌兼顧機(jī)制，使教師難以深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，致使課堂教學(xué)無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)人才的需求，這不僅嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的全面發(fā)展，而且也無法確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）民辦院校經(jīng)費(fèi)投入不足

由于經(jīng)費(fèi)有限且迫于生源的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多民辦院校大半的資金用于學(xué)校規(guī)模發(fā)展上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才密切相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革以及“雙能型”的師資隊(duì)伍建設(shè)的投入微乎其微，致使學(xué)校的課程體系設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的形勢(shì)，造成學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、更新特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能欠缺。

四、構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式措施

（一）調(diào)整辦學(xué)思想創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是辦學(xué)思想、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中表現(xiàn)，亦是制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，在搞清民辦高校在培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、生源狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面區(qū)別于普通高校的基本特征后，民辦高校應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求定位，走應(yīng)用性、實(shí)用型道路，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍。民辦高校教師的培訓(xùn)可以通過在職攻讀學(xué)位、委托培養(yǎng)、到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的方式來提高學(xué)歷或增加工作實(shí)踐，同時(shí)學(xué)校給與費(fèi)用或時(shí)間上的支持，并通過完善的評(píng)價(jià)和考核體系進(jìn)行激勵(lì)。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入課程體系中，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)等和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的課程列入教學(xué)計(jì)劃中，作為公共重點(diǎn)課程，讓大學(xué)生在校期間就樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并掌握相關(guān)理論知識(shí)。

（四） 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能。

根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)實(shí)施個(gè)性教育。第一，注重實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能型人才為目標(biāo)。可以采取與企業(yè)合作的方式，讓學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)踐。第二，增設(shè)第二課堂，以豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地等方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎、張爽、湯海峰，民辦院校以就業(yè)需求為導(dǎo)向 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探究，商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012年26期

[2]劉爭(zhēng)綿、呂直、李喜梅，提高民辦院校本科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案研究[J]，科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011年06期

[3]王晶、武曉霞，在民辦院校思政教育中重視校園文化載體建設(shè)[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年05期

第7篇：思政課程體系建設(shè)范文

Chen Haibin；Xia Xidong

（①漳州市陸海環(huán)保產(chǎn)業(yè)開發(fā)有限公司，漳州 363803；②廈門市路橋旅游開發(fā)有限公司，廈門 361012）

（①Zhangzhou City Land and Sea Environmental Protection Industry Development Co.，Ltd.，Zhangzhou 363803，China；

②Xiamen Road and Bridge Tourism Development Co.，Ltd.，Xiamen 361012，China）

摘要： 國(guó)有企業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)形勢(shì)下研究國(guó)有企業(yè)的培訓(xùn)問題更有現(xiàn)實(shí)意義。本從從國(guó)企培訓(xùn)普遍存在的問題入手，逐個(gè)角度分析問題與現(xiàn)狀，并嘗試從不同角度提出有建設(shè)性的建議和意見。文章認(rèn)為，現(xiàn)有形勢(shì)下，國(guó)有企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到危機(jī)中培訓(xùn)工作的重要性，下決心完善培訓(xùn)體系建設(shè)，是重中之重。

Abstract: State-owned enterprises constitute the leading force in national economy. It requires to study the staff training of them under the very difficult external economic situation. This paper starts with the average problems in the training of state-owned enterprises, gives analysis of the present status taking different points of view then makes various suggestions. The paper concludes that state-owned enterprises should fully recognize the urgency and importance of career training in the crisis so that make efforts to build an effective system of training.

關(guān)鍵詞： 國(guó)有企業(yè) 培訓(xùn)工作 問題與對(duì)策

Key words: state-owned enterprises；career training；problems and solutions

中圖分類號(hào)：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0143-02

1當(dāng)前國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)存在的問題

1.1 企業(yè)對(duì)培訓(xùn)重視程度仍然不夠近年來，國(guó)家一直在呼吁加強(qiáng)員工培訓(xùn)，重視知識(shí)和人才。但實(shí)際工作中，國(guó)企員工培訓(xùn)更像運(yùn)動(dòng)式的：上面抓得緊，下面就多做一些；上面抓的松，下面就放一放；說起來重要，做起來次要，忙起來不要。仍沒有把培訓(xùn)工作作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效手段來抓；沒有把員工培訓(xùn)做為增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)來抓。企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)，仍處于“迫不得已而培訓(xùn)之”。培訓(xùn)計(jì)劃即使有制定，也常處于“被修改”與“被實(shí)施”的地步。

1.2 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入量與投入方向依然不夠科學(xué)金融危機(jī)下，國(guó)有企業(yè)大幅減少員工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。以廈門國(guó)資委下屬10大國(guó)有企業(yè)為例，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在08年汶川大地震后，銳減4成，全年度所剩經(jīng)費(fèi)，幾乎全部捐出；09年進(jìn)一步縮減預(yù)算，共同應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。人力資源部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“最專最紅”，但費(fèi)用嚴(yán)重向高層傾斜，中基層員工幾乎很難享受到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。即使有，也是少數(shù)人少量的使用。

1.3 企業(yè)培訓(xùn)缺少激勵(lì)機(jī)制，員工參與積極性不高多數(shù)企業(yè)未建立培訓(xùn)后的激勵(lì)機(jī)制，要么不培訓(xùn)，要么就當(dāng)政治任務(wù)。而企業(yè)在干部任職資格和持證上崗方面也尚未制度化，培訓(xùn)考核與任用未能有效結(jié)合，因此受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，存在學(xué)與不學(xué)差距不大，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。從而使培訓(xùn)流于形式，成為“變相旅游”的“特權(quán)培訓(xùn)”。

1.4 企業(yè)培訓(xùn)缺少評(píng)估體系，培訓(xùn)效果不明顯國(guó)有企業(yè)歷來重培訓(xùn)，輕考核，效果評(píng)估機(jī)制存在許多不足。一是對(duì)培訓(xùn)效果檢驗(yàn)僅僅局限于過程，員工回到實(shí)際工作崗位，效果不能體現(xiàn)，造成培訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)；二是考評(píng)方式單一，大多企業(yè)慣以考試成績(jī)來說明培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)束后再也沒有跟蹤調(diào)查，培訓(xùn)效果難以延續(xù)；三是沒有詳細(xì)的評(píng)估記錄管理制度，培訓(xùn)效果缺少數(shù)據(jù)支持，在下一次培訓(xùn)中不利于查漏補(bǔ)缺。

1.5 培訓(xùn)課程體系單調(diào)，創(chuàng)新能力不夠多數(shù)大型國(guó)有企業(yè)都有自己的職工培訓(xùn)中心，但隨著國(guó)企改制分流，很多中心硬件設(shè)施一流，軟件卻跟不上，總提供不了滿足員工需要的課程體系。即使提供，也是一些思政教育、職業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。對(duì)員工心態(tài)、職業(yè)生涯、時(shí)間管理等軟件培訓(xùn)卻愛莫能助。而在國(guó)企，某種培訓(xùn)方式一旦被認(rèn)可，在某時(shí)期取得了較好的培訓(xùn)效果，就會(huì)被當(dāng)成一種標(biāo)準(zhǔn)存續(xù)下去，從上到下很少有人提出質(zhì)疑或修改，一直要等到這種方式被全社會(huì)否定才會(huì)重新評(píng)估其價(jià)值。這種課程體系往往導(dǎo)致培訓(xùn)理論與實(shí)踐脫鉤，造成創(chuàng)新格外困難。

1.6 培訓(xùn)管理模式陳舊，培訓(xùn)師資水平有待提高我國(guó)大型國(guó)企在培訓(xùn)管理模式上帶有學(xué)校管理的痕跡。單一的縱向管理結(jié)構(gòu)，使各部門各自為政。直接導(dǎo)致各部門培訓(xùn)很多，公司整體效益卻不明顯。培訓(xùn)中心只見樹木，不見森林，培訓(xùn)業(yè)務(wù)的權(quán)威性和示范性得不到認(rèn)可，外界信息得不到把握，導(dǎo)致整體培訓(xùn)效果出不來。而培訓(xùn)工作的管理人員，更像高校里面的教務(wù)人員，只是在從事一些重復(fù)性和事務(wù)性工作，缺乏壓力和動(dòng)力，容易安于現(xiàn)狀。最終成為培訓(xùn)業(yè)務(wù)的采購(gòu)者和販賣者。

2國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)對(duì)策與思考

2.1 加快培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制改革，加大培訓(xùn)管理工作重視程度

在國(guó)有企業(yè)，機(jī)制比體制更有效。因?yàn)闄C(jī)制是無形的，大家真正愿意遵守。而沒有有效的培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，培訓(xùn)也很難做好做大做強(qiáng)。所以，應(yīng)從兩方面著力推進(jìn)機(jī)制改革：①變“事業(yè)主體”為“市場(chǎng)主體”。將專業(yè)培訓(xùn)部門由原來的“事業(yè)性質(zhì)“轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)營(yíng)部門性質(zhì)”，培訓(xùn)部門成為“培訓(xùn)市場(chǎng)主體”和“委托法人”。其負(fù)責(zé)人的地位也由培訓(xùn)部門主任轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌?chǎng)的“法人代表”。把被動(dòng)接受培訓(xùn)任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找培訓(xùn)業(yè)務(wù)，提倡企業(yè)“內(nèi)部市場(chǎng)機(jī)制”。②將師資與培訓(xùn)剝離，師資共享。培訓(xùn)中，經(jīng)常出現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)、后勤服務(wù)、質(zhì)量控制不同步不協(xié)調(diào)的矛盾。因此在培訓(xùn)中，將師資與培訓(xùn)剝離，獨(dú)立列入師資數(shù)據(jù)庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)不養(yǎng)師資，卻隨時(shí)都有師資。這種培訓(xùn)部門是甲方，師資是乙方，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是監(jiān)督方模式，必將利于激活企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)氛圍，也顯示出公司對(duì)培訓(xùn)管理工作的重視。

2.2 增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，經(jīng)費(fèi)向中基層傾斜隨科技進(jìn)步和企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)所需崗位也在不斷變化，高管的戰(zhàn)略眼光越來越重要，員工的執(zhí)行和領(lǐng)悟能力也越來越重要。企業(yè)可采取如下措施：①多渠道拓寬經(jīng)費(fèi)來源，將各個(gè)渠道培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按比例提留做培訓(xùn)?？?，嚴(yán)格控制以“吃喝玩樂”代替“培訓(xùn)”行為，明令禁止變向“套現(xiàn)”行為。②鼓勵(lì)員工開展有償培訓(xùn)，既減輕公司資金投入的壓力，也提高員工參加培訓(xùn)的積極性，以提高自身的“造血功能”。③鼓勵(lì)員工與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，降低經(jīng)費(fèi)隱性流失的可能性。

2.3 建立和完善員工培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制沒有激勵(lì)措施，單單從崗位職責(zé)要求員工參加，員工就沒有參加的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)就無從開展，因此可從三方面入手：①根據(jù)培訓(xùn)效果對(duì)參加人員進(jìn)行物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。員工都希望盡早能將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)際工作中去，若企業(yè)能給他們展示自己的機(jī)會(huì)，并積極認(rèn)可，必將起到巨大的激勵(lì)作用。②重視員工培訓(xùn)后的總結(jié)和心得的提升。將員工培訓(xùn)后的心得體會(huì)，歸納整理成冊(cè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在公司刊物上刊登發(fā)表。③優(yōu)化培訓(xùn)與職業(yè)晉升、薪資提升的關(guān)系。在企業(yè)內(nèi)部推行培訓(xùn)積分制，想得到職務(wù)晉升或薪資提高，必須參加公司培訓(xùn)，并達(dá)到一定量的培訓(xùn)積分。

2.4 強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)效果的考核與評(píng)估長(zhǎng)期以來，國(guó)企形成的重培訓(xùn)輕考核的習(xí)慣，使培訓(xùn)幾乎趨于一種形式，因此，必須建立對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的考核與評(píng)估，重點(diǎn)考察4個(gè)方面：①學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程的意見和看法。②通過學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、技術(shù)、態(tài)度等。③員工在培訓(xùn)后的組織行為是否得到改變和養(yǎng)成。④培訓(xùn)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了什么影響，是否利于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和提升。

2.5 重視培訓(xùn)需求分析，制定有時(shí)效性的課程體系培訓(xùn)需求就是員工的工作能力、績(jī)效與工作要求及標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，企業(yè)培訓(xùn)就是為了通過各種手段縮小差距。培訓(xùn)需求分析是建立完善培訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)和前提。通常需求分析包括三部分：組織需求分析、崗位需求分析、員工個(gè)人需求分析。在企業(yè)制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)必須注意以下問題：①培訓(xùn)計(jì)劃必須依據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)要求。否則培訓(xùn)工作就會(huì)成為無源之水，無本之木．缺乏活力和后勁。②培訓(xùn)計(jì)劃必須能協(xié)調(diào)企業(yè)組織目標(biāo)和員工個(gè)人職業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系。③培訓(xùn)計(jì)劃和其他管理、生產(chǎn)計(jì)劃一樣，必須注重時(shí)空結(jié)合。短期培訓(xùn)、中長(zhǎng)期培訓(xùn)之間應(yīng)互補(bǔ)；崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)之間要相互協(xié)調(diào)。既要考慮現(xiàn)階段工作需要，又要結(jié)合績(jī)效考核的結(jié)果找出員工不足，有針對(duì)性的為他們補(bǔ)課。④企業(yè)應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和發(fā)展做出有前瞻性、預(yù)見性的培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足企業(yè)向深發(fā)展的需要，使培訓(xùn)計(jì)劃及時(shí)有效。⑤培訓(xùn)計(jì)劃要建立在對(duì)企業(yè)人力資源的調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析和需求預(yù)測(cè)的量化基礎(chǔ)上，而不是憑主觀意愿制定，必須做到客觀、科學(xué)和合理。培訓(xùn)需求反映了員工和企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的期望，但是要將這些需求轉(zhuǎn)化為計(jì)劃，還需要對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估。

2.6 加大對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)的力度企業(yè)培訓(xùn)需要建立一支內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍，一方面需要聘請(qǐng)所在行業(yè)的專家、學(xué)者為企業(yè)帶來新的前沿知識(shí)、方法和行業(yè)動(dòng)態(tài)。另一方面，也需要立足企業(yè)，聘請(qǐng)企業(yè)各領(lǐng)域的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干作為兼職培訓(xùn)師――企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師?，F(xiàn)代企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師已經(jīng)不只肩負(fù)講授知識(shí)的任務(wù)。其工作目標(biāo)不是完成培訓(xùn)，而是提高員工素質(zhì)以提高企業(yè)績(jī)效，可以說內(nèi)訓(xùn)師已成為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)道路上核心的執(zhí)行人員之一。培訓(xùn)是提高企業(yè)績(jī)效的手段而不是目的，當(dāng)今培訓(xùn)創(chuàng)新主要有包括：內(nèi)化、E化、磁化、M-Learning、行動(dòng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地建設(shè)。其中內(nèi)化是創(chuàng)新培訓(xùn)的重中之重，它既可有效利用企業(yè)自身資源、又能培養(yǎng)一些培訓(xùn)方面的優(yōu)秀人才、同時(shí)也給具有授課天賦和興趣的員工提供了很好的展示平臺(tái)。內(nèi)訓(xùn)師是培訓(xùn)內(nèi)化的一線力量，相對(duì)于外聘講師，對(duì)企業(yè)的自身，員工，業(yè)務(wù)更加的熟悉，對(duì)企業(yè)存在問題的理解更為深刻。作為企業(yè)的一分子，內(nèi)訓(xùn)師對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展更關(guān)心，具備天然的工作動(dòng)力。

2.7 加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)文化建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐使我們深深感受到，做強(qiáng)做優(yōu)企業(yè)培訓(xùn)，就要鍛造一支熱愛、執(zhí)著企業(yè)培訓(xùn)事業(yè)，愿為企業(yè)培訓(xùn)獻(xiàn)身的隊(duì)伍；還要塑造先進(jìn)的企業(yè)培訓(xùn)文化和規(guī)范的培訓(xùn)管理體系。只有強(qiáng)化培訓(xùn)文化、規(guī)范培訓(xùn)體系，才能使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)化于心，外化于行，從而形成企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。①全體教職工共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式和方法，在工作中不斷加深理解，并結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)自身特點(diǎn)、通過教研研討、精品項(xiàng)目建設(shè)、課程開發(fā)、教材開發(fā)等培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究論證最適合石油企業(yè)培訓(xùn)的程序、模式和方法、逐步形成我們自己的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范體系；②在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系形成的基礎(chǔ)上凝煉出我們的培訓(xùn)理念、管理模式，進(jìn)而把目前的現(xiàn)狀結(jié)合企業(yè)和培訓(xùn)改革發(fā)展的總目標(biāo)與設(shè)計(jì)的最終發(fā)展結(jié)果連線形成愿景和發(fā)展目標(biāo)；③從培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提出我們的核心價(jià)值觀，以及完成、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)和價(jià)值應(yīng)有的、應(yīng)該保持的精神狀態(tài)和理想追求，從而形成我們的團(tuán)隊(duì)精神；④我們通過完善執(zhí)行培訓(xùn)規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、體系，推進(jìn)培訓(xùn)流程的優(yōu)化，合理整合培訓(xùn)要素與業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)，在全體教職工中不斷引入現(xiàn)代培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、建立科學(xué)的質(zhì)量體系、培育先進(jìn)的培訓(xùn)思想和技術(shù)，建立起一套完善的現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，通過堅(jiān)持不斷的應(yīng)用達(dá)到熟知。并逐步成熟內(nèi)化為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和自覺行動(dòng)。

3結(jié)論

隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)企面對(duì)著更激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。而企業(yè)培訓(xùn)也面對(duì)著更多元的選擇，培訓(xùn)工作也面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)。國(guó)有企業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體，國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，更應(yīng)集合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀過程中，從自身現(xiàn)有條件出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)有效的員工培訓(xùn)體系，增加對(duì)培訓(xùn)的投入，夯實(shí)競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)，全面提升企業(yè)業(yè)績(jī)，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高寶森.加強(qiáng)企業(yè)員工培訓(xùn)體系建設(shè)[J].經(jīng)濟(jì)師，2009，（8）.

第8篇：思政課程體系建設(shè)范文

一 社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)高校思想政治教育的研究現(xiàn)狀

學(xué)者們對(duì)高校思政教育以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)的研究主要從四個(gè)基本內(nèi)涵方面進(jìn)行界定：首先，必須在高校思想政治教育中占主導(dǎo)地位。的指導(dǎo)，就是的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)。鄭建嵐認(rèn)為以為指導(dǎo)思想是社會(huì)主核心價(jià)值體系的靈魂，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)高校思想政治教育，就是要堅(jiān)持特別是中國(guó)化的在高校思想政治教育中的指導(dǎo)地位，為此必須堅(jiān)持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，必須學(xué)好中國(guó)化的，必須教會(huì)學(xué)生識(shí)別各種非的和反的思想觀點(diǎn)。其次，要引領(lǐng)大學(xué)生有建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想。

中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想是指對(duì)國(guó)家、民族追求的未來美好發(fā)展前景的價(jià)值認(rèn)同。邱秀華認(rèn)為理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的核心，是高校思想政治課教學(xué)的主要內(nèi)容。理想不僅是一個(gè)政黨治國(guó)理政的旗幟，更是凝聚大學(xué)生的一面旗幟。共同理想就是共同的價(jià)值追求、價(jià)值取向和價(jià)值目標(biāo)?！坝弥袊?guó)特色社會(huì)主義共同理想凝聚力量”，是十七大報(bào)告從理想層面強(qiáng)調(diào)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本要求。然后，要具有民族精神和時(shí)代精神。民族精神指的是以愛國(guó)主義為核心，時(shí)代精神指的是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，這些都是當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展、成為國(guó)家棟梁的必備素質(zhì)。最后，當(dāng)代大學(xué)生要有社會(huì)主義榮辱觀。鄭建嵐認(rèn)為要以社會(huì)主義榮辱觀明辨是非作為引領(lǐng)大學(xué)生安身立命的目標(biāo)。榮辱觀是對(duì)榮譽(yù)和恥辱的根本看法和態(tài)度，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要內(nèi)容。以“八榮八恥”為內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，集中概括了社會(huì)主義的主導(dǎo)價(jià)值，是大學(xué)生安身立命的是非標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，“八榮八恥”教育中的誠(chéng)信教育，遵紀(jì)守法教育和節(jié)儉教育尤為重要。

二 高校大學(xué)生的思想政治教育是貫徹維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的有效途徑

世界上的事物具有普遍聯(lián)系性，當(dāng)其在受其他事物的影響時(shí)，它同時(shí)也在影響著其他事物。高校大學(xué)生思想政治教育工作的良好實(shí)施會(huì)反過來促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效的貫徹和維護(hù)。目前學(xué)者也在這個(gè)方面有所研究。湯文雋認(rèn)為思想政治教育是一種通過改造人們的主觀世界從而改造客觀世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)人們的思想意識(shí)、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)施以影響的教育活動(dòng)。高校思政教育之所以成為宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系有效途徑，原因在于以下幾個(gè)方面：擁有知識(shí)層面廣博的教輔行政人員；可塑性強(qiáng)的學(xué)生群體；擁有復(fù)雜性低、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的人文環(huán)境。因此，大學(xué)生的思想政治教育工作能否有效地實(shí)施在很大程度上影響著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的貫徹和維護(hù)。姜正國(guó)、張衛(wèi)明還認(rèn)為思想政治工作對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)具有重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、轉(zhuǎn)化功能、凝聚功能和開發(fā)功能。鑒于此，我們應(yīng)該做好高校大學(xué)生的思想政治教育工作，確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系的有效貫徹和維護(hù)。

三 把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程的必要性

大學(xué)生的思想政治教育工作任重而道遠(yuǎn)，它與國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。隨著我國(guó)改革開放的逐步深化，多種社會(huì)思潮的涌入，大學(xué)生的思想政治教育工作既面臨著機(jī)遇，也面臨著許多挑戰(zhàn)。針對(duì)怎樣有效地引領(lǐng)大學(xué)生的思想政治教育工作，許多學(xué)者給出了觀點(diǎn)和看法。紀(jì)玉超、林海濤認(rèn)為將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育之中是應(yīng)對(duì)以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的全球化所帶來的文化擴(kuò)張的需要，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的價(jià)值觀念多元化的需要，應(yīng)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家資本主義價(jià)值觀浸染的需要，因此，社會(huì)主義核心價(jià)值體系的提出為增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，應(yīng)對(duì)其面臨的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。劉長(zhǎng)城、程樣國(guó)則一致認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的確立，既為思想政治教育的發(fā)展提供了有利條件，更向思想政治教育提出了新要求。首先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程是我黨進(jìn)一步加強(qiáng)思想理論武裝工作的現(xiàn)實(shí)需要。其次，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程是推進(jìn)社會(huì)主義和諧文化建設(shè)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的根本要求。再次，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的迫切要求。以上學(xué)者從不同的角度談及把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程的必要性，因此我們需要采取積極措施，做好融入工作。黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求。”

四 確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的時(shí)效性路徑選擇

對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系能否有效地融入大學(xué)生的思想政治教育工作、并達(dá)到一定的效果，我們不能紙上談兵，而要用強(qiáng)有力的措施來保障它的有效實(shí)施，我們不能只看形式的華麗，而要注重內(nèi)容的充實(shí)。以下是近年來學(xué)者們所選擇的一些時(shí)效性路徑：

1．融入課堂教學(xué)

黎開誼認(rèn)為要切實(shí)做好思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課和專業(yè)課的思想政治教育功能銜接。高校要深入實(shí)施以中國(guó)化、大眾化、時(shí)代化的最新理論成果為核心內(nèi)容的思想政治理論課新課程體系，深入推進(jìn)“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”，下大力氣解決最為關(guān)鍵、最為根本也是最為困難的“進(jìn)頭腦”問題。

第9篇：思政課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課程

評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)，學(xué)生可明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了真正達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。為此，本文針對(duì)高職心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)完善該課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設(shè)性的意見。

一、對(duì)高職心理健康教育課程教材內(nèi)容建設(shè)的思考

高職心理健康教育課程的教材內(nèi)容是該課程評(píng)價(jià)體系的組成部分，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)之一。我們?cè)诳偨Y(jié)參照大學(xué)本科的多年心理健康教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)高職生的心理健康教育除對(duì)新生進(jìn)行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導(dǎo)等工作外，還十分重視心理健康課堂教學(xué)。但許多高職院校對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)卻重視不夠。只有少數(shù)高職院校于2006年前開設(shè)了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級(jí)部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設(shè)此課程。由于大學(xué)生心理健康教育課程是一門新開設(shè)的課程，課程至今沒有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設(shè)工作顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內(nèi)容大體包括：心理健康意識(shí)、自我意識(shí)、人格心理、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、性心理與性健康、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、大學(xué)生常見心理障礙與心理咨詢。從整個(gè)課程體系來看，已符合教育部對(duì)該課程的基本精神的要求，但共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足。實(shí)質(zhì)上是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。

要體現(xiàn)高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的心理實(shí)際。因?yàn)楦呗殞W(xué)校招生對(duì)象是高考招生中的底層生源，面對(duì)多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，高職學(xué)生比同齡本科學(xué)生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此在課程體系中要根據(jù)高職生的心理實(shí)際，設(shè)計(jì)有教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，形成強(qiáng)化與內(nèi)化高職學(xué)生心理素質(zhì)的良性教育機(jī)制。其次，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。在課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)高職學(xué)生將來職業(yè)的實(shí)際情況，將“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”，“熱愛職業(yè)，提高心理適應(yīng)能力”的教學(xué)理念融入到了課程的整體設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)獄政管理專業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復(fù)雜艱苦環(huán)境，考慮現(xiàn)場(chǎng)心理體驗(yàn)教學(xué)，就需要在體系完整的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出獄政管理專業(yè)的特點(diǎn)，隨后要形成與專業(yè)特點(diǎn)配套的多媒體課件、心理影視資源庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)等，并建立教學(xué)網(wǎng)站、監(jiān)獄系統(tǒng)實(shí)踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的內(nèi)涵。

二、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，它涉及青年心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。它與一般學(xué)科課程不同的是特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，因此高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)內(nèi)容也同樣具有其獨(dú)特的要求。

（一）要有科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系。心理健康課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)過程，是一個(gè)教育影響力生成、接受、內(nèi)化、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)選擇的復(fù)合過程。課程建設(shè)目標(biāo)體系自然包括心理健康教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等目標(biāo)要求，評(píng)估的目標(biāo)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握程度，還應(yīng)該包括學(xué)生心理調(diào)適能力的提高，而且應(yīng)該以學(xué)生解決實(shí)際心理問題的能力為評(píng)估重點(diǎn)。具體根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的精神，清楚了解對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、目的和主要任務(wù)。明確大學(xué)生心理健康教育屬于高校大學(xué)生德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。教育需要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)更具針對(duì)性。例如，一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育以適應(yīng)新環(huán)境，了解心理健康的基本知識(shí)為主；二年級(jí)學(xué)生以處理好學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)生則要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，做好擇業(yè)心理的調(diào)適工作。只有建構(gòu)科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。

（二）要有教學(xué)與科研的互動(dòng)。教學(xué)與科研是高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容之一，我們必須構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動(dòng)機(jī)制，在互動(dòng)中推進(jìn)和加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)。教學(xué)與科研是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴、互相促進(jìn)的。課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學(xué)術(shù)水平，最終有助于自己更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。可以說課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，基本上共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足，沒有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。主要原因就是高職教師團(tuán)隊(duì)沒有對(duì)課程教學(xué)理念進(jìn)行精心凝練，沒有在課程日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究創(chuàng)新，對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，及時(shí)吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以真正擁有自己的特色。同時(shí)，高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系中，既要重視教師在教學(xué)方面的評(píng)估，也要重視教師科研成果的評(píng)價(jià)，通過一定的手段和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其科研能力、科研工作和科研成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并將教師在教學(xué)與科研的互動(dòng)情況作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)重要條件。如對(duì)教師科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，最后綜合教學(xué)與科研的互動(dòng)情況來決定該教師未來的培訓(xùn)、升級(jí)、激勵(lì)甚至是薪酬。

（三）要有老師與學(xué)生的互動(dòng)。高職心理健康教育課程除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授外，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)，于是老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要，是課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。作為一名從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，必須擁有陽(yáng)光的心態(tài)，在教學(xué)中尊重理解學(xué)生，與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要擁有積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經(jīng)歷中形成的不同的價(jià)值觀及行為方式，較好地理解和適應(yīng)社會(huì)，做好學(xué)生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋，為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長(zhǎng)。心理健康教育課應(yīng)該改變教師“一言堂”的單純理論說教現(xiàn)象，要與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，讓課程教學(xué)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的教學(xué)氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進(jìn)學(xué)生的心理自助，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。

（四）要有實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育課程的建構(gòu)是一個(gè)廣闊的、綜合的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不同的高職院校可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和實(shí)踐情況靈活變通，探尋和構(gòu)建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學(xué)模式。人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗(yàn)活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是心理健康教育課程評(píng)價(jià)的一大內(nèi)容。在高職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過開展富有啟發(fā)意義的實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，造成學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的心理感受，以達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的。教學(xué)方法既可以采用角色扮演法、行為訓(xùn)練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動(dòng)方式，以及采用課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與見習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等多種教學(xué)實(shí)踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更多地讓學(xué)生在真實(shí)情境中操作、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)高職生心理健康的發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化，等等。

（五）要有全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的感悟與體驗(yàn)，需要一個(gè)內(nèi)化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評(píng)價(jià)的重要性，因此全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)必不可少的主要內(nèi)容。

1.需要全面評(píng)價(jià)心理健康教育課的質(zhì)量。除了檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)信息外，還要注意考查：是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，是否培養(yǎng)了陽(yáng)光的心態(tài)；學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)；學(xué)生是否獲得了有用的人際交往技能；學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。例如，一個(gè)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動(dòng)找對(duì)方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往每門課的考核，以課程作業(yè)為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，沒有強(qiáng)調(diào)心理課程獨(dú)有的參與性體驗(yàn)過程，評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和片面。所以，對(duì)心理健康教育課程學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取“1∶2∶2∶5”評(píng)定方式?！?”是選課聽課就得10分，第一個(gè)“2”是積極參與師生互動(dòng)活動(dòng)為20分，第二個(gè)“2”是積極參與實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)校園及社會(huì)20分，“5”是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都會(huì)使每位學(xué)生的成績(jī)?cè)诤细褚陨?，既符合心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，只要積極參與就會(huì)有進(jìn)步，成績(jī)自然就會(huì)合格，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性參與性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生通過充分的心理體驗(yàn)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

三、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系管理環(huán)節(jié)的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)完善課程評(píng)價(jià)體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進(jìn)心理健康教育的規(guī)（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第105頁(yè)）范化，對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行全程的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與心理健康教育的積極性，保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平。為此，我們應(yīng)注意如下問題：

（一）提高認(rèn)識(shí)，組織保證。高職院校相對(duì)本科院校而言，由于心理健康教育在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間還不太長(zhǎng)，許多高職院校管理者和教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)尚未完全到位。有人認(rèn)為高職學(xué)生重在學(xué)好專業(yè)課、練好技術(shù)，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數(shù)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，一些學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是出于形勢(shì)，是為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評(píng)估，從而造成課程教學(xué)規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學(xué)效果不佳。為此，各高職院校必須站在時(shí)代的高度上重視學(xué)生的心理健康，建立指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)構(gòu)，狠抓“課堂教學(xué)、宣傳教育、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，要認(rèn)真做好心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)體系、教學(xué)與科研的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)及全面改善效果等方面進(jìn)行檢查評(píng)估，讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)師資，確保質(zhì)量。目前，大部分高職院校從事學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是思政教師，他們中相當(dāng)一部分人沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式影響心理健康課程的質(zhì)量。能否有效地解決學(xué)校心理健康教育師資質(zhì)量這個(gè)瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的首要問題。這就要求我們應(yīng)對(duì)已從事心理健康教育工作的教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)及心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達(dá)到心理健康教育師資的要求，并爭(zhēng)取按需配備一定的專職心理學(xué)教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強(qiáng)落實(shí)。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)制度。首先，根據(jù)心理健康教育課程評(píng)比內(nèi)容體系建立評(píng)分體系，整個(gè)體系分為師資隊(duì)伍及水平25分，教學(xué)條件建設(shè)20分，教學(xué)管理過程25分，教學(xué)效果30分。再次，按具體板塊進(jìn)行細(xì)化突出特色內(nèi)容，教學(xué)與科研的互動(dòng)為師資隊(duì)伍及水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)體系為教學(xué)管理過程評(píng)價(jià)內(nèi)容，老師與學(xué)生的互動(dòng)、全面改善效果為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容等，全面改善效果評(píng)比再細(xì)化就包括了學(xué)生成績(jī)落實(shí)方式內(nèi)容，要通過“1∶2∶2∶5”的評(píng)定方式突出高職心理健康教育評(píng)價(jià)必須以學(xué)生的參與性評(píng)價(jià)為主，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，高職心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，有效發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小根.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

[2]劉華山.關(guān)于心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治理論與實(shí)踐研究2010年立項(xiàng)課題（2010SZ013）