初中理科思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)思維；反思

思維是認(rèn)識過程的高級階段，從廣義上來講，思維指的是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的間接反映，反映的是事物的本質(zhì)與事物之間規(guī)律性的聯(lián)系，而狹義的思維則是心理學(xué)上專指的邏輯思維。思維能力是學(xué)生必須具備的一種能力。數(shù)學(xué)思維主要包括以下的幾個方面：（1）能夠觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象以及概括；（2）能夠歸納、演繹、類比，并能夠進(jìn)行推理；（3）能夠合乎邏輯地對自己的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述；（4）能夠?qū)?shù)學(xué)概念、思想以及方法進(jìn)行運(yùn)用，能夠辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力需要從以下幾個方面出發(fā)。

一、利用問題情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話對學(xué)與思之間的關(guān)系進(jìn)行了辯證的闡述。在學(xué)習(xí)中，想要讓學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要一個貼近生活的問題情境，為此，教師需要設(shè)計合理的問題，將學(xué)生引入到和所提問題相關(guān)的情境中去，讓學(xué)生產(chǎn)生想要弄清楚的迫切愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的思維活動。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，例如故事法、生活事例法等等。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是否活躍主要取決于他們是否存在解決問題的需要。為此，問題情境必須讓學(xué)生處于一種“心求通而未得”“口欲言而不能”的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會對教師所講授的內(nèi)容產(chǎn)生高度的注意，并會去積極地思考，進(jìn)而讓思維活躍起來，主動地去探求并掌握知識。例如，在講橢圓時，可以從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道出發(fā)，然后談到圓蘿卜的切片和陽光下的圓盤在地面上的影子，這樣很容易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)橢圓的重要性。為了激發(fā)他們的思維，還讓學(xué)生到講臺上利用橢圓的定義來畫出橢圓的圖形，其他的同學(xué)進(jìn)行觀察，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。然后教師再進(jìn)行總結(jié)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出橢圓的嚴(yán)格定義。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法與習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，就必須讓他們掌握良好的思維方法與習(xí)慣。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握思維方法，就需要盡量地暴露出數(shù)學(xué)思維的活動過程，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思想活動的教學(xué)，對學(xué)生的探究猜想能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對于下面的一道很常見的追及問題可以進(jìn)行下面這樣的思維訓(xùn)練。

甲用步行的方法從A地到B地需11小時，乙用騎自行車的方法從A地到B地需要用5個小時，如果甲比乙先出發(fā)4小時，問：乙出發(fā)后需要幾個小時才能追上甲？

對于這個題目，可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行猜想，然后對自己所提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

通過一題多解的方法能對學(xué)生的思維熟練性進(jìn)行培養(yǎng)。所謂的思維熟練性指的是學(xué)生思維活動的反應(yīng)速度。例如，在教學(xué)“求證順次連接四邊形四邊中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形”時，在學(xué)生證明之后，立刻啟發(fā)學(xué)生思考這樣的幾個問題：“能不能將題設(shè)中的‘四邊形’換為特殊的四邊形（如矩形、菱形、正方形、等腰梯形）？如果可以，那么結(jié)論會發(fā)生什么樣的變化？”提出問題后，學(xué)生會積極地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生熟練地思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對他們的思維潛力進(jìn)行挖掘

數(shù)學(xué)是一個不斷反思的過程，反思能夠推動數(shù)學(xué)的進(jìn)步，也能夠?qū)λ季S潛力進(jìn)行挖掘。因此，必須在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以及對解題進(jìn)行反思。而且，解題的過程中需要對求解過程的思維模式進(jìn)行反思，以此來對解答問題的結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，并嘗試將問題進(jìn)行變式或者是推廣到一般情況，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S方式進(jìn)行具有針對性的反思，找出最佳的解題策略。

總之，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須從多方面努力，但是其中最根本的就是要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師必須要精心組織教學(xué)，讓課堂變得生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.淺談初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2012（02）.

第2篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 初中科學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)方法

思維能力是指人腦對輸入的信息加工整合,從而制作出思想產(chǎn)品的能力。它是構(gòu)成能力的核心要素,是在思考過程中發(fā)展和提高的,而思考過程是別人所代替不了的。因此,在初中科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動地思考、獲取知識,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這是發(fā)展學(xué)生的智力,全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵,所以對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)已成為教師面臨的迫切而重要的任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

能力是在學(xué)習(xí)、在應(yīng)用知識技能的活動中形成和發(fā)展的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所引起和支配的,學(xué)習(xí)的動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力,其中,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,有濃厚的興趣,才能積極地提出問題、思考問題,創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。因此,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提,在初中科學(xué)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣呢?

1.制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)越明確、越具體,越有利于教學(xué),越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)時,就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,去積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣去理解化學(xué)中的一些基本概念,我們是無法看到的,不能直接進(jìn)行客觀觀察和測量,但是學(xué)生的內(nèi)在心理變化可以通過外在的行為表現(xiàn)出來,通過觀察學(xué)生解決有關(guān)問題的外在行為表現(xiàn),就可以推斷出他們的內(nèi)在心理變化,因此要制定明顯具體的教學(xué)目標(biāo)就必須用表示外在行為變化的動詞來反映這些內(nèi)在的心理變化。

2.認(rèn)真做好化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。

首先必須明確演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的,要認(rèn)真分析通過這個演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生形成什么知識,為了獲得這些知識應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過這個實(shí)驗(yàn)要給學(xué)生示范哪些基本操作,培養(yǎng)哪方面的能力,也就是說,要從知識、現(xiàn)象、操作、能力四個方面去全面分析每一個演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。

3.努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”。

通過實(shí)踐證明,在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前,教師應(yīng)提出與課文有關(guān)的一些問題,以引起學(xué)生的好奇與思考,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效方法,也就是通常所說的通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”,在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是:(1)問題要小而具體;(2)問題要新而有趣;(3)問題要有適當(dāng)?shù)碾y度;(4)問題要有啟發(fā)性;(5)問題要聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口

思維品質(zhì)是個體思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力和智力的突破口,在初中科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)立性。

1.思維敏捷性的培養(yǎng)。

思維敏捷性的培養(yǎng)是思維過程中能夠迅速而正確地解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性有兩個標(biāo)準(zhǔn):一是速度;二是正確率。方法:一是在教學(xué)過程中始終有恰當(dāng)?shù)乃俣纫?要控制一定的課堂教學(xué)節(jié)奏;二是利用中學(xué)生的“好勝”心理,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽;三是在教學(xué)中注意給學(xué)生展現(xiàn)思維過程,使學(xué)生掌握正確的思路和方法,教師在教學(xué)中不能只提供結(jié)論,而應(yīng)注重給學(xué)生展現(xiàn)得出結(jié)論的思維過程,將思維過程有色化,使學(xué)生知道教師是如何分析和思考這個問題的。

2.思維靈活性的培養(yǎng)。

思維靈活性是指思維活動的過程的靈活程度。其特點(diǎn):一是思維方向靈活,善于從不同的角度和方面思考問題;二是思維過程靈活,從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地進(jìn)行“綜合性分析”;三是遷移能力強(qiáng),能“舉一反三”,思維的靈活性強(qiáng)調(diào)多解求異,進(jìn)行“發(fā)散式”的思維,在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“一題多解”“一題多變”的訓(xùn)練,使學(xué)生會從不同角度、方向去思考問題,重視分析、比較知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,加強(qiáng)知識的綜合性和系統(tǒng)化,提高知識的概括水平,進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用程度。

3.思維深刻性的培養(yǎng)。

思維的深刻性又叫做抽象邏輯性,它反映在思維過程中善于深入思考問題,抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師可以從以下兩個方面來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,一是可通過提出一個有一定難度、思考性強(qiáng)的問題,讓學(xué)生充分地思考、討論,從而深刻地認(rèn)識有關(guān)的內(nèi)容;可以將一個復(fù)雜的問題設(shè)計成一連串的小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,這些小問題要逐漸增加,由淺入深,使學(xué)生在思維過程中不斷增強(qiáng)邏輯抽象性,并解決問題,引導(dǎo)學(xué)生思維方向,糾正學(xué)生思維的偏差,把學(xué)生的思路“逼到”正路上;二是在教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動,就是說,要在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過抽象概括,深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,然后用這些規(guī)律去解決有關(guān)的實(shí)際問題,在這個過程中理解和掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的相互關(guān)系,不斷提高學(xué)生思維的深刻性。

三、教給學(xué)生科學(xué)的方法是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵

科學(xué)的方法是構(gòu)成能力的重要因素,知識的獲得和能力的形成都離不開正確的方法,教給學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在初中化學(xué)教學(xué)中,以“自然科學(xué)方法論”為依據(jù)組織教學(xué)過程,既有利于學(xué)生掌握知識,又有利于教給學(xué)生科學(xué)的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自然科學(xué)方法論是關(guān)于自然科學(xué)研究方法的規(guī)律性理論,其基本過程一般為:發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題收集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)分析研究處理資料和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性結(jié)論。

這個基本過程是符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的,它又可具體化為12項(xiàng),具體方法:

1.收集有關(guān)資料數(shù)據(jù)過程:(1)觀察,(2)實(shí)驗(yàn),(3)實(shí)驗(yàn)條件的控制,(4)測定,(5)記錄。

2.分析處理資料、數(shù)據(jù)過程:(1)數(shù)據(jù)處理,(2)分類,(3)科學(xué)抽象。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,得出結(jié)論過程:(1)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,(2)模型化,(3)提出假說,(4)驗(yàn)證假說。

以上我就思維能力的培養(yǎng)談了三方面的想法,總的說來,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,要成為教師強(qiáng)烈的自立意識,并滲透到從備課走向教學(xué)雙邊活動的各個環(huán)節(jié)中去,在探索中前進(jìn),在前進(jìn)中探索,那么學(xué)生的思維能力乃至其它各種能力就會得到不斷培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]初中學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)用書.浙江人民出版社,2008.12,笫4版.

第3篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，思維能力決定了其對于課程的理解程度，因此科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)尤為重要。本文以培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性分析為基礎(chǔ)，總結(jié)出初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的兩種重要方法。

一、科學(xué)思維介紹與培養(yǎng)意義

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗(yàn)條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因?yàn)樗梢酝ㄟ^人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因?yàn)閯菽鼙容^抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

第4篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思維能力；初中數(shù)學(xué)；解題思路；課堂教學(xué)

思維能力具體表現(xiàn)為課堂中對于知識的理解層次、學(xué)生與教師在某一問題上的探討方式與互動程度以及學(xué)生對于具體題目的解答能力。簡而言之，思維能力便是課堂教學(xué)模式與具體題目訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容。本文中筆者也著重根據(jù)這兩方面的教學(xué)內(nèi)容略談一下自己的想法。

一、打破傳統(tǒng)模式，構(gòu)建思維型課堂

（一）注重發(fā)展學(xué)生的探索思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是一成不變的，教師只是硬性灌輸，學(xué)生在課堂上只是等著教師“傳達(dá)”知識，而自己究竟理解與否無從知曉，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)變成了一種“套模式”的方式，不再去追究知識的本真，從而丟失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)前的初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確該現(xiàn)狀，在新課程改革和中考的雙重壓力下，尋找一個貫通點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的探索思維能力，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力以及表達(dá)能力。

例如，在講授一元二次方程的時候，如果教師直接灌輸概念及解法，那么學(xué)生對于這類難點(diǎn)問題掌握起來就比較有難度。此時，教師可以先讓學(xué)生看課本，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，包括具體解法，隨后教師請小組成員概括一元二次方程的概念，每個小組負(fù)責(zé)一種解法的講解，包括直接開平方、配方、利用公式以及因式分解等方法。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，而且學(xué)生在進(jìn)行概念的講解以及具體解法的展示時，其概括能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力也都得到了有效提高。

（二）加強(qiáng)情感教育，注重課堂互動

初中階段是學(xué)生情感意識建立的關(guān)鍵時期，而學(xué)生對于教師的良好感情則是課堂互動的基礎(chǔ)。教師在教課過程中應(yīng)該避免“填鴨式”的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式很容易使學(xué)生增加對教師的依賴感，降低了他們的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生互動，適當(dāng)?shù)卦黾訂栴}的提問。另外，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，問題的設(shè)置要盡量貼近中學(xué)生的興趣愛好，打破原來枯燥的說教方式。只有學(xué)生和教師之間建立起了良好的情感交流平臺，學(xué)生才能對課堂感興趣，才能在自主的學(xué)習(xí)過程中使自己的思維能力得到有效的鍛煉。

二、在解題過程中鍛煉思維能力

（一）加強(qiáng)審題能力

審題是解題的第一個步驟，而細(xì)看當(dāng)今中學(xué)生的答題試卷便可發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷忣}出錯的題目比比皆是，所以提高審題能力是解題的關(guān)鍵步驟。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識，如可以讓學(xué)生在讀題時用筆標(biāo)出關(guān)鍵條件，也可以讓學(xué)生小聲朗讀題目。這都有助于學(xué)生對于題目的理解。

（二）設(shè)置思維型問題，給學(xué)生留下想象空間

無論是課堂例題的設(shè)置還是課后練習(xí)題的設(shè)置，都需要教師動腦筋，教師要用貼近學(xué)生生活的題目去吸引學(xué)生，并使之從中得到練習(xí)，加強(qiáng)對知識的鞏固。思維發(fā)散的題目對于學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)都是很有益的。且這類題目一般形式新穎，學(xué)生對于它們的印象比較深刻，從而有利于學(xué)生對此類知識的吸收。

例如，現(xiàn)有含鹽15%的鹽水200克，含鹽40%的鹽水150克，另有足夠的鹽和水，要配置成含鹽20%的鹽水300克。

1.如果要求是使用現(xiàn)有的鹽水，但盡可能地少使用鹽和水，應(yīng)該怎樣設(shè)計配置方案？

2.你還有其他的配置方案嗎？

這一類的題目就是一種思維發(fā)散的題目，第一問更多地給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，能使他們利用自己的邏輯思維能力展開想象，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識最終求得合理的配置方案。而第二問則在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，學(xué)生可以相互展開討論，培養(yǎng)自己的求異意識。這樣，在整個解題的過程中，學(xué)生的思維能力都得到了有效的鍛煉。

（三）培養(yǎng)對錯題的反思意識

對于錯題的整理與反思是糾正錯誤、加深印象和提高成績最有效的辦法。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對于這方面的內(nèi)容做得還不夠好。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對錯題反思能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做硬性的要求，使學(xué)生在不斷地總結(jié)與反思的過程中去發(fā)散思維，得到新的啟示。學(xué)生可能經(jīng)常會遇到這樣的情況：如在做一道題時，反復(fù)思考都得不到答案，但是一經(jīng)別人的提點(diǎn)或者一看答案解析，就立馬想到了做法，實(shí)際上這還是因?yàn)閷W(xué)生對所學(xué)的知識掌握不牢固。因此，學(xué)生要培養(yǎng)錯題反思、整理的意識，在了解標(biāo)準(zhǔn)答案的同時還要對自己不熟悉的知識進(jìn)行著重的記憶，在造成解題障礙的環(huán)節(jié)上多下工夫。另外，學(xué)生在整理錯題的過程中往往能收獲新的解題方式，或者能對題目有更深的理解，這些都是思維鍛煉的方式。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)將知識準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生；另一方面，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法方式的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個有趣靈活的過程。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的思維得到鍛煉的可能性將更大。因此，教師一定要抓住初中生這一時期的特點(diǎn)，構(gòu)建思維型和情感型課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到能力的提升，最終達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1.涂榮豹.數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002（04）.

2.徐根海.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐[J].麗水師范?？茖W(xué)校校報，2004.7.

第5篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思維能力；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境

一、基本定義

思維是一個整體的心智思考過程，而思維能力則是指具體的思維操作活動，分為淺層思維和深層思維。語文學(xué)科在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了一整套思維的方法，初中生需要在認(rèn)識、掌握這些方法的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)自己的思維能力。具體思維方法即由對知識的認(rèn)知和理解上升到分析與綜合、比較與分類、聯(lián)想和想象、歸納總結(jié)和推理辯證等高層面。結(jié)合語文教學(xué)來說，思維能力則是指學(xué)生具有質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、反思、創(chuàng)新和整合型思維，并在學(xué)習(xí)中靈活思維的能力。

二、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的教學(xué)策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置思維培養(yǎng)計劃

語文教學(xué)是一種有目的性的活動，在正式上課前老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置好相關(guān)教學(xué)計劃。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)計劃的重要部分，因此備課中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)計劃。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從文中提取主要信息、縮寫信息和擴(kuò)寫信息的能力，能改變文章問題和表達(dá)方法進(jìn)行改寫、創(chuàng)新的能力，這些都屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求，因此教師在教學(xué)中要對其進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)、整理。在教學(xué)中，根據(jù)各部分知識以及師生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制訂比較明確的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，選擇好合適的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的遷移，在不同的情境下都能自如地使用思維能力進(jìn)行思考，以取得良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

讓學(xué)生的思維能跟著課堂走是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的是調(diào)動學(xué)生主動地思維，而這就需要有良好的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，引發(fā)學(xué)生沖突，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）采用民主的教學(xué)方式，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。我們要平等地對待優(yōu)生、學(xué)困生，不能對優(yōu)生采取民主、開放的提問方式，而為了加快教學(xué)進(jìn)程，對學(xué)困生就采取封閉式的提問方式。只有平等地對待學(xué)生，創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行積極獨(dú)立的思考，學(xué)生才敢于對問題進(jìn)行質(zhì)疑、創(chuàng)新，提出自己的意見。

（2）積極面對學(xué)生提問。從課程設(shè)置上來看，為了保證課堂進(jìn)度與備課預(yù)期相符合，也為了避免學(xué)生的突發(fā)提問超出老師預(yù)設(shè)范圍而不能馬上回答的尷尬，以及老師面對學(xué)生提問時采取消極舉動，如回避或者不允許學(xué)生提問等，老師要積極面對學(xué)生的提問，否則消極對待學(xué)生提問會打擊學(xué)生思考、質(zhì)疑的積極性。

（3）設(shè)置梯度性教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。老師在提問時，不能靠簡單的問題來渲染課堂氣氛，而是由簡到繁、由易到難，逐漸提高認(rèn)知難度，帶領(lǐng)學(xué)生從尋找答案向思考答案轉(zhuǎn)變。較高難度的問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而展開思維的激烈交戰(zhàn)，促進(jìn)主動思維。比如，在學(xué)習(xí)《天上的街市》一課時，“我們經(jīng)常跟家長、朋友一起逛街，但誰也沒看到過天上的街市啊，郭沫若為什么要用天上的街市來描寫牛郎織女會面的場景呢？”通過沖突性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后再從細(xì)節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受全詩的音樂美和意象美，進(jìn)一步理解詩人心中對理想世界的堅守。

三、傳授思維方法，訓(xùn)練思維品質(zhì)

學(xué)生的思維能力是需要一步步培養(yǎng)起來的，培養(yǎng)的過程也貫穿在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)中，老師要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾雽λ季S方法的介紹，力爭讓學(xué)生對思維方法先有初步印象，保證他們能夠在思考中順著這些思維方法，有目的地進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。語文思維的方法很多，這里以比較與分類、概括為例展開教學(xué)探討。

在學(xué)習(xí)《看云識天氣》時，“課文第二段按照天氣晴朗和陰雨風(fēng)雪的狀態(tài)，給了我們一個按天氣分類對云分類的方法?，F(xiàn)在就請大家閱讀課文，概括出各種云，并按照它們預(yù)示的天氣狀態(tài)進(jìn)行分類。”通過比較和概括，學(xué)生理清了思維，對云的分類以及各種云預(yù)示的天氣情況有了更清晰的了解。這個分類思考的過程，也讓學(xué)生加深了對分類比較和概括的思維能力的印象。在教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容，滲透思維方法，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上通過實(shí)踐加深對思維方法的運(yùn)用和體會。

而語文思維品質(zhì)包括思考問題的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創(chuàng)新性，教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而提高思維能力。

比如在《散步》的教學(xué)中，文章字里行間表達(dá)了尊老愛幼的品質(zhì)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘尊老愛幼背后的人們對生命的尊重和熱愛，這樣由文化現(xiàn)象上升到思考生命的高度，學(xué)生理解也會更加深刻，養(yǎng)成從表面現(xiàn)象思考深層問題的品質(zhì)和習(xí)慣。具體來說，人教實(shí)驗(yàn)版語文教材里的文章中有很多可以強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的細(xì)節(jié)，教師抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、多層次的思考訓(xùn)練，強(qiáng)化思維品質(zhì)，從而提升思維能力。

第6篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

一、樂學(xué)是創(chuàng)造求異思維的最基本的環(huán)境

在課堂教育中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探求的愉快的課堂情境，對學(xué)生來說，是能使之學(xué)而不厭；時時躍躍欲試，處處津津有味，表現(xiàn)出一種對知識的執(zhí)著追求。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而激發(fā)學(xué)生的粉趣?！睂W(xué)生有了興趣，才能樂于從不同角度，不同方位去思考老師設(shè)計的每個問題?？墒牵诮虒W(xué)中普遍存在，老師每天或每節(jié)課按同一程序進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生飽足感。學(xué)生有了飽足感，就沒有探求興趣，也就沒有成功的欲望。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探求和成功的機(jī)會，在教學(xué)中維持學(xué)生的新鮮感，即引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提出不同見解至關(guān)重要。因此，老師精心地設(shè)計生動、有趣、新鮮的教學(xué)內(nèi)容，讓每次課堂教學(xué)都能給學(xué)生一個全新感受，使學(xué)生樂于表現(xiàn)，樂于探求，在探求的過程中享受成功的快樂。例如，我在教學(xué)第九冊，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的練習(xí)課時，為了使學(xué)生熟練掌握這種應(yīng)用題的分析思路和分析方法。如果我一直堅持老師問，學(xué)生簽的一般化教學(xué)形式，會使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的可能，所以，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我出示的題目，設(shè)計一個比賽現(xiàn)場，由幾名學(xué)生當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，其余的學(xué)生當(dāng)裁判，當(dāng)裁判的學(xué)生可以補(bǔ)充說明。看誰說得好。這樣一來，因?yàn)榘褜W(xué)生本身納入探求知識的過程中，所以學(xué)生都有一種新鮮感，都積極主動的探求新知識。

二、善思是提供求異思維的必須途徑

要培養(yǎng)學(xué)生善于思考，老師在課堂教學(xué)中，要特別重視展示知識的形成過程，因?yàn)椋W(xué)生掌握任何學(xué)習(xí)和思考方法，往往是從教師的示范開始的。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動（數(shù)學(xué)思維）的教學(xué)，而不只是數(shù)學(xué)的結(jié)果（數(shù)學(xué)知識）的教學(xué)。托爾斯泰說：“知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的，才是真正的知識。”因此，學(xué)生善于思考，尤為重要，它是求異思維的前提，我們在教學(xué)時，要堅持引導(dǎo)學(xué)生從已知到求知，從具體到抽象，從特殊到一般，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，讓學(xué)生獲得結(jié)論的過程中掌握知識規(guī)律，形成必要的思維方法和舉一反三，多方位思考問題的能力。例如，教學(xué)第八冊列方程解應(yīng)用題。例1：“商店原來有多少千克餃子數(shù)？”我教時，先出三個數(shù)量，賣出的、乘下的、原有的，讓學(xué)生組成數(shù)量關(guān)系式：（1）賣出的+剩下的=原有的；（2）原有的—賣出的=剩下的；（3）原有的—剩下的=賣出的。由學(xué)生根據(jù)關(guān)系式解答，學(xué)生的注意力完全集中到學(xué)生列方程解應(yīng)用題上。再組織大家對列方程解題和用算術(shù)解題作出比較，使學(xué)生認(rèn)識到，這兩種解法的共同基礎(chǔ)都是利用已學(xué)過的數(shù)量關(guān)系，而不同的是前者讓已知數(shù)與求知數(shù)一起參與列式，而后者只有讓已知數(shù)構(gòu)成算出未知數(shù)量的式子。通過展示這種應(yīng)用題的解答思路，讓學(xué)生知識，應(yīng)多角度、多層次地運(yùn)用思維進(jìn)行思考。并且在展示過程中，做到了清晰，新舊知識融會貫通，知識與思維能力同步發(fā)展。

三、有惑是創(chuàng)造求異思維的良好機(jī)會

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，當(dāng)思維在活躍狀態(tài)時，常常能產(chǎn)生創(chuàng)新與求異能力，這種能力對學(xué)生很重要，學(xué)生能提出自己的想法，這樣考慮問題，做事情時，就能有新意。有此教師往往只是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以示為學(xué)生解惑。生怕學(xué)生聽不懈，把知識嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生，把學(xué)生看成是裝知識的“器具”。表面看來，老師“導(dǎo)”得細(xì)心，學(xué)生“答”得熱烈，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體使用以似乎得到了充分發(fā)揮。其實(shí)這樣做，學(xué)生有時根本聽之無味，更談不上“惑”的。例如：我在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法時”（1）鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律，出示三個字母公式。（2）設(shè)疑出示30×4—設(shè)問誰能根據(jù)乘法運(yùn)算定律，做出這題。這可把它們難住了，有的皺著眉傻想，有的搖頭。學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑。（3）解惑?？吹竭@種情形，馬上讓學(xué)生翻書看例題。設(shè)問看誰看了書之后能把這題做出來，幾分鐘之后，就有很多學(xué)生舉手表示能做。這時我讓一位中下生演板，展示他的思維過程，其余的學(xué)生看，并帶著這幾個問題看。A、誰能發(fā)現(xiàn)演板的同學(xué)做得對不對，如果不對，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做。B、你認(rèn)為你應(yīng)該學(xué)習(xí)他做題時哪些優(yōu)點(diǎn)，你認(rèn)為哪些方面他做得不夠。C、你有沒有其它的解法。學(xué)生在看的過程中，馬上會與自己思維過程對比，產(chǎn)生多方位的思考角度。中等學(xué)生演板完畢，就有許多學(xué)生爭著發(fā)言，并提出好些問題，有書寫上的，展示思維過程中的；也有解答方法的，如有人提出通用（15+15）×4—嗎？也有人問—×4—也能這樣做嗎？通過老師的點(diǎn)撥和學(xué)生之間的爭論。學(xué)生對這部分知識就很牢固了。老師這樣講解，既有啟迪，又留有余地，學(xué)生在提出問題和回答問題時，能產(chǎn)生豁然貫通的感受。

四、重練是開辟求異思維的最佳渠道

在課堂練習(xí)設(shè)計時，要特別注意設(shè)計有舉一反三，啟迪思維，生動活潑，能引起學(xué)生的想象與發(fā)散思維的題目。例如：各冊教材中的一題多解，一題多變，提問題，補(bǔ)條件，根據(jù)算式編應(yīng)用題等等。通過這種題目的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性，使學(xué)生思維清晰，條理清楚，達(dá)到思維的敏捷性。

例如：有位老師在上完比例尺時，設(shè)計了一道題目。

如圖所示：

有一幢房子，房前有一條小

第7篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn)課 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 實(shí)踐能力

總書記說"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"要創(chuàng)新，就要有創(chuàng)新的意識，要有創(chuàng)造性的思維，要有勇于探索的精神,還要努力大膽的付諸行動。中學(xué)生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法。在新一輪課程改革中，初中生物學(xué)摒棄了以往知識的灌輸形式，增加了很多探究性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重視實(shí)驗(yàn)過程勝于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重視學(xué)生是否主動參與，是否具有創(chuàng)新意識，是否具備收集和處理信息的能力，是否能與他人交流并合作，是否能完整、準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。因此，生物課，尤其是生物實(shí)驗(yàn)課應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的主要陣地。如何在生物實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？

一、在教學(xué)中注重基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，他們對此有強(qiáng)烈的好奇心，對實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都感到新奇。因此，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。

1、利用好第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室。美觀大方的實(shí)驗(yàn)室和各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生，那些是他們比較陌生但很感興趣的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。

2、利用第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時增強(qiáng)了自信心。

3、利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲。如在實(shí)驗(yàn)課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課中，教師是課堂之王，以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生自覺主動求知的精神、技能和品質(zhì)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，產(chǎn)生依賴心理。很難培養(yǎng)出有朝氣的、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的人才。因此，需要加快改革，促進(jìn)學(xué)生操作的主動性和創(chuàng)造性。

1、教師在教學(xué)中應(yīng)改部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力

教師將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或由學(xué)生動手演示，由于學(xué)生參差不齊的知識水平和實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中很容易出現(xiàn)各種結(jié)果，甚至不同于書本結(jié)論。學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會產(chǎn)生懷疑，并進(jìn)一步研討和探索，從而對所獲得知識印象深刻。在這一過程中，學(xué)生敢于向傳統(tǒng)知識提出挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，勇于探索，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，"胰蛋白酶對蛋白質(zhì)的消化"的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生做出效果相反的實(shí)驗(yàn)，大家很納悶，通過探討、重做，結(jié)果還是一樣，于是大家開始懷疑書上的結(jié)論。直到兩個班做過這一實(shí)驗(yàn)后，問題才得到解決，原來課上時間太短，所以現(xiàn)象沒有顯現(xiàn)。雖然最后還是書上的結(jié)果正確，但這一論證懷疑的過程，一定給大家留下了深刻的印象。對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師先不要立刻否定或批評，讓學(xué)生自己尋求答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。

2、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對已學(xué)知識的驗(yàn)證和鞏固，書本上有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說相對較簡單，學(xué)生只需動手不需動腦，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)有選擇、有目的地對一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)囊?增加創(chuàng)造成分,設(shè)置障礙，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如, 在制作并觀察人的口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)成功率很高，但對實(shí)驗(yàn)的一些要求學(xué)生很少深究。如果教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后提問：為什么實(shí)驗(yàn)前要漱口？為什么要用0.9%的生理鹽水，而觀察洋蔥表皮細(xì)胞和其他植物細(xì)胞時用清水，那么能用清水代替生理鹽水嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考探索。教師不僅僅是知識的傳播者,而是創(chuàng)造火花的激發(fā)者,智慧的開拓者。一個好的教師不是奉送真理,而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,不是授人以魚,而是授人以漁。

3、突出探究性實(shí)驗(yàn)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

想象力無疑是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新就該沖破思維定勢，變通地使用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，要有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點(diǎn)在探究性實(shí)驗(yàn)中非常突出。探究性實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。

例如，在 "魚鰭的作用"的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們檢測尾鰭的作用，對怎樣固定其他魚鰭，設(shè)計了很多方案，有的用線綁，有的用紗布捆，有的用膠條粘，有的用紙板固定等等，真是五花八門。雖然這些新穎的設(shè)計方案不都是可行的，但這些孩子們的創(chuàng)造潛能卻是不能忽視的。可見，孩子將來是否可以成為創(chuàng)新性人才，關(guān)鍵看教師是挖掘了他們的創(chuàng)造潛能還是扼殺了他們的創(chuàng)造力。

第8篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生 創(chuàng)新 資本主義 存疑

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-04-0191-02

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史教學(xué)，面對世紀(jì)挑戰(zhàn)，必須通過我們的創(chuàng)新教育，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門、喚起學(xué)生的創(chuàng)新個性、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有關(guān)問題發(fā)表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就要突出“雙基”教學(xué)

創(chuàng)新的前提是“雙基”，離開“雙基”談創(chuàng)新好比是空中樓閣，海市蜃樓，只有讓學(xué)生熟練掌握歷史的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)行知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

通過教師的情境激發(fā)（語言、圖片、視頻等），讓學(xué)生在感興趣的同時提出問題，進(jìn)而產(chǎn)生探討的愿望。學(xué)源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優(yōu)秀的歷史教師要在學(xué)生看似無疑處設(shè)疑，有疑處釋疑。在無疑――有疑――無疑的過程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強(qiáng)能力，把問題引入課堂。即以“問題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動學(xué)生對歷史知識認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其歷史思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如在教學(xué)《“五四”愛國運(yùn)動》一節(jié)時，學(xué)生急于知道的是“五四”運(yùn)動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實(shí)際上，“五四”運(yùn)動是在十分復(fù)雜的歷史背景下爆發(fā)的，這部分的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、發(fā)展創(chuàng)造性思維的極好材料。為此，我注意培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們探討的愿望。首先，我給同學(xué)們補(bǔ)充“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程，著重指出中國也是個戰(zhàn)勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上卻被當(dāng)作戰(zhàn)敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學(xué)中的激疑過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)一些疑點(diǎn)。要讓學(xué)生意識到時時有疑，處處有疑。

三、討論釋疑，是引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新殿堂的通途

1.討論解疑，深化史實(shí)、事件。

釋疑的過程是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程，也是教師教學(xué)才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學(xué)生由有疑到無疑，需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。解答疑難是一個復(fù)雜的思維過程，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充史實(shí)，拓展教材內(nèi)容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體，從特殊到一般的認(rèn)識歷史的能力。通過討論、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生，使其思維過程合理化，在討論的基礎(chǔ)上回答，教師還應(yīng)給以補(bǔ)充、指正。要保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生的不同見解，只要言之有理，應(yīng)予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前走上不同的道路？此問關(guān)鍵是說明它們是否經(jīng)歷過較為徹底的自下而上的資產(chǎn)階級民主革命風(fēng)暴。英、法、美三國經(jīng)歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經(jīng)歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經(jīng)過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉(zhuǎn)化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權(quán)。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質(zhì)，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造才能，使學(xué)生逐步學(xué)會從內(nèi)因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

2.要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢創(chuàng)新

對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，教師要善于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，暢所欲言，提出與眾不同的見解。例如，一個學(xué)生在《》一文中提出這樣一個問題：“孔子是我國偉大的思想家、教育家，為什么在中成為攻擊的對象？”這一問題的提出引起了其他同學(xué)的質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)識到，孔子雖然是我國的大教育家，但他的思想后來被封建統(tǒng)治者利用，成為維護(hù)封建專制制度的精神工具，所以激進(jìn)民主主義者并不是單純抨擊孔子本人，而是反對當(dāng)時的封建政治、封建文化。這樣，通過從不同方面、不同角度加以分析，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，大膽創(chuàng)新的能力。

3.討論存疑，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新

“存疑”，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的一個重要特征?！皩W(xué)貴存疑”，也是我國的傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。學(xué)海無涯，要不斷進(jìn)入新的境地，就必須常?！按嬉伞?，保持濃厚的興趣。應(yīng)當(dāng)指出，這種保留的疑問，具有整體聯(lián)系的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)活動中能夠階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。相對獨(dú)立的問題應(yīng)當(dāng)及時解決，如我國古代科學(xué)技術(shù)水平長期居于世界的前列，為什么到后來落伍了呢？對于時空跨度較大，具有連續(xù)性特點(diǎn)的問題，應(yīng)當(dāng)步步存疑，設(shè)置懸念，通過不斷向縱深探索，達(dá)到整體的把握。例如，在教學(xué)《 》時，對失敗的根本原因，就不必要過早明確提出。因?yàn)殡m然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續(xù)性，應(yīng)當(dāng)通過以后對第二次、、的學(xué)習(xí)，逐步悟出連戰(zhàn)連敗的根本原因。還有些問題，一時不須解答清楚或暫時無法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”愛國運(yùn)動》一節(jié)中，有學(xué)生提出：“五四”運(yùn)動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學(xué)生，撤銷了曹汝霖等的職務(wù)，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步的勝利呢？這個問題難度較大，學(xué)生暫時還不明白“的勝利”和“反帝反封建的勝利”兩者的聯(lián)系和區(qū)別，那就讓學(xué)生存疑。等講到《中華人民共和國的成立》一節(jié)時，再明確指出：“從此中國結(jié)束了受帝國主義、封建主義和長期統(tǒng)治的半殖民地、半封建的歷史，贏得了獨(dú)立和，中國人民成了國家的主人?！痹谶@時引導(dǎo)學(xué)生回憶整個革命過程，與前面的“初步”照應(yīng)起來，不僅能夠使這一問題得到圓滿解決，還使整個教學(xué)過程有機(jī)聯(lián)系起來?？鬃釉唬骸皽毓手隆?，歷史教學(xué)中的“存疑”就是對原有知識的反思從而不斷產(chǎn)生探索的愿望，不斷形成新的發(fā)現(xiàn)，遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，不斷形成創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。

四、要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

第9篇：初中理科思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究 課后習(xí)題 設(shè)計思考

一、引言

在初中教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，這便決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過足量的習(xí)題訓(xùn)練引入新的知識。一方面促使學(xué)生理解所學(xué)的知識要點(diǎn)，另一方面通過數(shù)學(xué)習(xí)題鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識。所以，初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題設(shè)計的質(zhì)量對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大影響，善于利用課后習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理科思維能力。本文基于初中學(xué)生的基本學(xué)情，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課后習(xí)題的作用及課后習(xí)題設(shè)計要點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

1.初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題有利于學(xué)生掌握新學(xué)知識。

初中數(shù)學(xué)相較小學(xué)數(shù)學(xué)，更具有抽象性，越來越不能用生活中的例子去比擬，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難以理解、吸收新知識。比如解一元二次方程，很難用生活中的例子幫助學(xué)生理解方法和技巧。這個時候，適當(dāng)?shù)恼n后習(xí)題就起到了重要作用。在課堂上，學(xué)生吸收到的新知識，在完成課后習(xí)題時便有了吸收知識、腦中整理知識、運(yùn)用知識的三個過程。通過一定量的課后習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握新的方法和技巧。

完成課后習(xí)題的過程，也就是常說的“把老師的知識轉(zhuǎn)換成自己的知識”，所以說一定量的初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題有利于學(xué)生掌握新學(xué)知識。

2.初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題有利于學(xué)生鞏固已有知識。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對比小學(xué)，無論從知識數(shù)量上還是從知識的難度上，都是一個量和質(zhì)的提升。在這個大前提下，會出現(xiàn)在完成綜合的數(shù)學(xué)題型時，部分知識缺失遺忘，這就是已有知識沒有得到足夠訓(xùn)練，不夠鞏固。

課后習(xí)題內(nèi)容多是針對主要的新學(xué)知識，然后輔以常用的計算技巧、邏輯思維和解題方法的。比如說，在“計算某公司年利潤的平均增長率”類型的應(yīng)用題中，除了利用到利潤的計算方法外，還會利用到解方程的技巧，并且對學(xué)生的計算能力有一定要求。從這個簡單的例子可以看出，課后習(xí)題對于已有知識的鞏固作用是無處不在的。

3.初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題有利于培養(yǎng)學(xué)生理科思維能力。

在理科學(xué)習(xí)中，理科思維是最不可缺少的思維。而理科思維不可能從聽、說、看或者讀去獲得和培養(yǎng)，大量習(xí)題訓(xùn)練是培養(yǎng)理科思維最有效的道路之一。數(shù)學(xué)是最有利于培養(yǎng)理科思維的學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新知識新技巧的過程中，無一不是思維的挖掘與碰撞。立體幾何思維、運(yùn)算思維、邏輯思維等理科思維在學(xué)習(xí)中得以啟發(fā)，在課后練習(xí)中得到了鞏固。所以說，課后習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生理科思維能力有著重要意義。

三、初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題設(shè)計要點(diǎn)

1.從基礎(chǔ)典型題目出發(fā)，把握整體知識。

“一個人學(xué)習(xí)語文是從模仿開始的”（呂叔湘），模仿是累計知識、學(xué)會運(yùn)用技巧的捷徑。初中學(xué)生在面對數(shù)學(xué)新知識時，常會以例題為切入點(diǎn)，從例題出發(fā)，從點(diǎn)到面地，推出一系列的技巧和方法。為了使學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)的新知識，在設(shè)計課后習(xí)題時，在基礎(chǔ)題的范圍內(nèi)，應(yīng)盡量與課本習(xí)題靠攏。這一舉措，除了讓學(xué)生有模仿對象外，同時也是在指導(dǎo)學(xué)生在不同題目中發(fā)現(xiàn)相同的技巧，從而掌握技巧方法。

從基礎(chǔ)典型的題目出發(fā)，除了讓學(xué)生在遇到不懂時有參考對象以外，另外一個好處便是，基礎(chǔ)題型能夠直觀地體現(xiàn)出知識本身，不會被外在一些因素影響學(xué)生審題。這樣設(shè)置的課后習(xí)題，是讓學(xué)生理解題目、掌握知識的一個良好途徑。

2.適量啟發(fā)性題目，注重知識變形和應(yīng)用。

啟發(fā)性題目，是由基礎(chǔ)典型題目變形得來的，結(jié)合了已有知識的綜合性題目，在內(nèi)容上更豐富，對技巧的要求更高。除了基礎(chǔ)典型題目以外，作為提升的啟發(fā)式題目也是數(shù)學(xué)課后習(xí)題中的重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)的精髓處于變化活用，一個沒有變化的數(shù)學(xué)是沒有研究意義的。同時，數(shù)學(xué)最難之處也是在于它的變化無窮。在初中數(shù)學(xué)中，通常要求數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，達(dá)到各個知識點(diǎn)的融會貫通?；A(chǔ)典型的課后習(xí)題，讓初中學(xué)生掌握到了單一的知識點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)下，學(xué)生需要得到進(jìn)一步訓(xùn)練才能讓知識融合起來。所以，啟發(fā)性題目是初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題中不可缺少的部分。

3.補(bǔ)充適應(yīng)性習(xí)題，關(guān)注個體差異。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的個體差異越來越明顯，而這種差異在課后習(xí)題的設(shè)計上沒有得到重視。設(shè)置過于簡單或者過于困難的題目都是忽略個體差異的行為，過于簡單的課后習(xí)題讓學(xué)有余力的學(xué)生無法施展所長，學(xué)習(xí)動力下降。而過于困難的題目則是大大扼殺了不擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心，容易形成挫敗感。所以課后習(xí)題應(yīng)以基礎(chǔ)典型題目為主，啟發(fā)性題目為核心，對于學(xué)有余力的同學(xué)補(bǔ)充適應(yīng)性練習(xí)，重視個體差異。

四、結(jié)語

課后習(xí)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的，對初中學(xué)生掌握新學(xué)知識、鞏固已有知識及培養(yǎng)理科思維三個方面有著重要作用。初中數(shù)學(xué)課后習(xí)題的設(shè)計不可忽略針對基礎(chǔ)知識的習(xí)題及對知識應(yīng)用的習(xí)題，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異補(bǔ)充適應(yīng)性題目。利用好課后習(xí)題，有利于提高學(xué)生的理科思維能力，從根本上解決數(shù)學(xué)難的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃江南.對初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)布置的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（12）.