高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí) 高中生物 適應(yīng)性 自我評價 指導(dǎo)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.025
高中生物是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門科目，涉及到學(xué)生倍感興趣的動植物領(lǐng)域。因此，高中生物是高中生所學(xué)課程中最為生動有趣的科目之一。然而，由于學(xué)生生物意識的薄弱和教師教學(xué)藝術(shù)的不足，當(dāng)前，高中生物的教學(xué)中，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生深層次理解教師所講授的生物知識，一直是教師難以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理想。意義學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，正是幫助教師夢想成真的有效理論指導(dǎo)。意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生于二十世紀(jì)，是人本主義學(xué)習(xí)理論中的一個重要分支，它尤其強調(diào)教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)為富于變化性、適應(yīng)性和靈活性的創(chuàng)新型人才。 意義學(xué)習(xí)理論對高中生物教學(xué)的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個方面：一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中；二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動發(fā)起的主動行為；三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的；四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。本文將針對這四條意義學(xué)習(xí)理論在高中生物教學(xué)中的指導(dǎo)展開闡述。
一、學(xué)生的情感和認(rèn)知都應(yīng)充分參與到學(xué)習(xí)之中
意義學(xué)習(xí)理論的第一條就是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅應(yīng)該啟動認(rèn)知的能動性，還應(yīng)當(dāng)將個人的情感充分調(diào)動起來。該理論認(rèn)為情感是學(xué)生學(xué)習(xí)好一門功課的必備要素之一。其中，學(xué)生的情感的表現(xiàn)形式有很多，比如說我們常常講的興趣、喜愛、對教師的感情等等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)感情的組成部分。學(xué)生的情感滲透是非常值得我們借鑒和思考的一種教育理論。多年的教學(xué)實踐也證明了情感投入對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響作用。我們的學(xué)生還處于高中時期，在很多事情的處理上都是感性至上，不是完全的理性。最屢試不爽的真理就是，當(dāng)學(xué)生喜愛授課的生物教師的時候，就會更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也隨之提升。當(dāng)學(xué)生不喜愛，甚至反感任課教師時，學(xué)生就會對生物這門功課沒有任何興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，想要學(xué)好這門功課就幾乎是不可能的事情。總之，加深學(xué)生對科目的情感投入是高中生物教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方向。在具體的教學(xué)實踐中，教師首先要真誠地關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，就會對教師也產(chǎn)生尊重的情感，這也是利于學(xué)生建立對生物知識情感的必經(jīng)之路。所以，教師要最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動性，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保證學(xué)生的認(rèn)知和情感都是完全地投入到生物的學(xué)習(xí)中來。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自動發(fā)起的主動行為
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一般都是教師講授、學(xué)生被動聽講的局面。久而久之，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，即使教師給予空間和機會讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生也難以發(fā)起主動的學(xué)習(xí)行為了。在一次授課中，一名老教師學(xué)習(xí)新課改的精神之后，下決心改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要給學(xué)生更多的機會展示自我。但是，當(dāng)他在與學(xué)生的互動中問學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)上的疑問時，全班學(xué)生幾乎沒有一個回應(yīng)。這說明學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性在多年的“啞巴”學(xué)習(xí)中，已經(jīng)幾乎消失殆盡了。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，如果在學(xué)習(xí)生物的過程中不能夠有效發(fā)揮主觀能動性的話，學(xué)生就不會主動發(fā)起學(xué)習(xí)。這不僅不利于學(xué)生對生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是也剝奪了學(xué)生的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的天性。意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師要運用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”之后，就能夠成功建立起學(xué)習(xí)生物的興趣和好習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來事半功倍、駕輕就熟?？傊瑳]有人愿意被強迫著學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動發(fā)起學(xué)習(xí)行為時，教師的教學(xué)工作就相當(dāng)于成功了一半。因此，教師要抓住時機，給學(xué)生充分的機會發(fā)揮主觀能動性，并且最終享受主動學(xué)習(xí)的快樂和愉悅。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有滲透性的
意義學(xué)習(xí)理論的第三點就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的滲透性特點。所謂滲透性，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往對學(xué)生的個性、態(tài)度、價值觀以及行為產(chǎn)生滲透性的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的學(xué)習(xí)態(tài)度和具體使用的學(xué)習(xí)方法都對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。因此，生物教師在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生觀、價值觀。比如說教師引導(dǎo)學(xué)生建立熱愛自然、喜愛植物的良好的學(xué)習(xí)感受，在很大程度上就能對學(xué)生對大自然的感情產(chǎn)生終身的影響。教師一定要時刻以身作則，給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)和示范。同理，學(xué)生的個性特點對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也是具有滲透性的，二者是相互影響、相互滲透的關(guān)系。
總之，高中生物是一門關(guān)系到動植物以及各種人體健康的重要科目，教師一定要充分認(rèn)識到，在生物學(xué)習(xí)中的一系列的行為也將影響學(xué)生生活中的方方面面，并且這中影響有可能伴隨學(xué)生的一生。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的
第2篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
在教學(xué)過程加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),將直接關(guān)系到生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,也有利于對學(xué)生的創(chuàng)新教育.本文從五個方面介紹生物學(xué)教學(xué)中課堂自學(xué)的指導(dǎo)方法.
關(guān)鍵詞 精講巧練 精心設(shè)計 合理安排 選擇要點 檢查評價
生物學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定,要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,實驗?zāi)芰退季S能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運用生物學(xué)知識的自學(xué)能力.在實施素質(zhì)教育的今天,教師不僅要教學(xué)生學(xué)會,更重要的是教學(xué)生會學(xué),在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是一條有效途徑.進(jìn)行課堂自學(xué)的指導(dǎo),目的在于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力.
以下是我指導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)方面的一些探索.
一,精講巧練,解決好教與學(xué)的矛盾.
課本是教學(xué)之本,學(xué)生知識大部分來源于課本.在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生有針對性地閱讀,尋找答案,培養(yǎng)其自學(xué)能力.但教師的講授時間也相應(yīng)縮短,教學(xué)任務(wù)難于完成,這與學(xué)生自學(xué)的時間的矛盾也就更加突出.這一矛盾解決不好,課堂自學(xué)的指導(dǎo)也就無法開展.
經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究,我覺得要解決好教與學(xué)的矛盾,首先教師要真正明確開展課堂自學(xué)是為了教會學(xué)生怎樣學(xué),"授之以魚,不如授之以漁",相信學(xué)生有一定的自學(xué)能力.其次是要深入分析大綱和教材,列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點,將講全講細(xì)改為講準(zhǔn)講精,給學(xué)生留下較充裕的自學(xué)時間.如"細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能"一課,內(nèi)容豐富,學(xué)生感興趣,但內(nèi)涵復(fù)雜,在教學(xué)中,將學(xué)生分成七個小組,分別研究一種細(xì)胞器,通過閱讀,小組討論研究進(jìn)行自學(xué),教師只作啟發(fā)引導(dǎo),這樣充分調(diào)動了每個學(xué)生主體參與的積極性.
二,精心設(shè)計,讓學(xué)生帶著問題自學(xué).
自學(xué)的主要形式是閱讀,在教學(xué)中,不論采用怎樣的閱讀方法,總要先布置思考題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué).一可以指導(dǎo)探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向;二可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀思考得出正確答案;三可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)境界.例如"光合作用的發(fā)現(xiàn)"一課中,前人做過很多實驗,在學(xué)習(xí)"恩吉爾曼的水綿實驗"時,先投影出示準(zhǔn)備好的問題:(1)選用水綿做實驗材料有什么好處 (2)為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境 (3)為什么先用極細(xì)的光束照射水綿,而后又讓水綿完全暴光 (4)好氧細(xì)菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位.說明了什么問題 讓學(xué)生帶著問題自學(xué),并要求能簡要回答每個問題,然后用較少的時間提問歸納,這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還有了完成課堂練習(xí)的時間.
三,合理安排,有的放矢.
課堂時間有限,不可能安排太多的自學(xué)時間,所以應(yīng)該合理安排,選擇有利于點撥的內(nèi)容自學(xué).每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好,并適當(dāng)增刪內(nèi)容,力求做到生動,富有吸引力,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并起到對自學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用.而對教材中的基本概念,基本理論等,一般由學(xué)生獨立閱讀,自己得出準(zhǔn)確答案.對于重點的知識,難點或理論聯(lián)系實際的問題,盡量啟發(fā)學(xué)生獨立思考解決,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的.例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課,重點知識是糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝,及三大代謝和人體健康的關(guān)系.教學(xué)中,"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學(xué)知識,比較抽象,主要由教師講解,而"三大代謝和人體健康的關(guān)系"由學(xué)生自學(xué),要求學(xué)生先閱讀課本,列出各種疾病,然后小組討論,用剛學(xué)過的知識去解釋,并提出預(yù)防措施.如為什么空腹喝牛奶不好,長期素食好不好,糖尿病人如何減肥等等.這樣經(jīng)過學(xué)生的閱讀討論,既解決了重點問題,又突破了"糖類,脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和理論聯(lián)系實際的能力.
四,選擇要點,及時點撥.
中學(xué)生自學(xué)能力有限,如整章整節(jié)自學(xué),易造成學(xué)生只記住字面意思,不理解內(nèi)涵.教師在教學(xué)中應(yīng)充分估計問題和要點,難點,布置自學(xué)后要注意學(xué)生的動向,及時進(jìn)行點撥.例如"減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成"一課,先播放一段FLASH動畫,動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程,同時要列出問題:在整個過程中,染色體復(fù)制了幾次,分裂了幾次,分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)有何關(guān)系 這樣就能夠使學(xué)生在觀看動畫時將注意力集中到關(guān)鍵信息點上,通過有點撥的自學(xué)和教師的精講,易突破自學(xué)難點,確保課堂教學(xué)目標(biāo)的完成.
第3篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
生物后階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)是：夯實基礎(chǔ)，過好教材關(guān)，形成初步的知識系統(tǒng)和提升知識綜合運用能力。
最近有不少學(xué)生反映：對于課本上該記的知識點都記牢了，可考試就是拿不到高分。原因有三點：一是審題能力不足，不能從題干中獲取有效的信息；二是邏輯思維能力和分析推理能力較差，不會根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷；三是語言表達(dá)能力較差，答題不規(guī)范，專業(yè)術(shù)語常寫錯。
分析近幾年高考理綜生物卷的非選擇題發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力、對比分析能力和語言文字的表達(dá)能力的考查已顯得越來越突出。因此，后階段復(fù)習(xí)一要審題準(zhǔn)，要學(xué)會從題目中找關(guān)鍵詞、主次分明，抓住其中的主要矛盾；二是進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)，理清知識結(jié)構(gòu)，挖掘知識內(nèi)部的邏輯關(guān)系，通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建加深對相關(guān)知識的理解；三是加強對書面表達(dá)能力的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，平時訓(xùn)練時要盡量使用規(guī)范實驗術(shù)語和生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，不能用含糊的口語。問答題應(yīng)掌握答題的基本步驟，首先，草擬解答問題的提綱，然后作答。答卷要層次清晰，言簡意賅，邏輯嚴(yán)密，語言規(guī)范，文字工整，卷面整潔，最后檢查答案。
第4篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強科學(xué)探究能力。
一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。
二、強化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考
1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進(jìn)行補充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。
2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。
3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點中的關(guān)鍵詞和重點并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.注重實驗教學(xué)的銜接。高中生物實驗課堂教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學(xué)開始的，所以做好實驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實驗大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨立完成實驗的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實驗來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候應(yīng)該在把握好實驗進(jìn)度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設(shè)計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法應(yīng)用
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0068-02
啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，并在一旁對學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識的同時，還可以對學(xué)生各項能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實施，是值得我們進(jìn)行研究的課題。盡管我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗并取得了重大的進(jìn)展，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面存在的問題，探討高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則
高中生物啟發(fā)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)效率?？傮w來講，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的注意事項主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用教師唱獨角戲的形式進(jìn)行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性。為此，在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，獨立思考的原則。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，為此，教師在實際的生物教學(xué)過程中，應(yīng)該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科獨立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在實際的生物啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結(jié)合起來。
二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析
1.培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。為此，教師要想提高高中生物的教學(xué)效率，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。第一，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的重要原因。為此，加強直觀性教學(xué)也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學(xué)生的內(nèi)心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關(guān)心呵護(hù)，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的表揚以及情感教育是必要的。第三，開展第二課堂。主要目的是對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)以及指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。
2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學(xué)科。所以，在實際的生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗的功能，使得學(xué)生在生物實驗中提升自身對生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實驗的學(xué)習(xí)積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗室進(jìn)行試驗，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強學(xué)生對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識。利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。
3.語言生動形象，化深奧為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展。但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師課堂教學(xué)語言顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，即使對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育也就無從談起。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調(diào)節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進(jìn)行比喻，將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。
三、總結(jié)
隨著時代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。生物學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，從調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和主動性出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動。我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步開展。高中生物教師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。
關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破
引言：
與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨有的特點而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，必須要重視對核心概念的教學(xué)。
一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系
新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會非常有助于學(xué)生們對概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對核心概念進(jìn)行的過程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來，從而不僅有助于學(xué)生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。
三、對類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對這種問題的時候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學(xué)過程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。
四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對概念本質(zhì)的理解
高中生物教學(xué)中對這些核心概念進(jìn)行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導(dǎo)學(xué)生對這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進(jìn)行講授時，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對學(xué)生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過這些變式的使用學(xué)生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；開放式教學(xué)；前景；研究
生物學(xué)科是高中階段一門比較重要的課程，在高中的整個學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用，而且作為高考必考的一門課程，受到了教師和學(xué)生的充分重視。為了使學(xué)生在高考中的生物學(xué)科成績?nèi)〉猛黄疲蟛糠纸處煻际且詡鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行生物課的教學(xué)，結(jié)果沒有樹立學(xué)生的動手意識、鍛煉學(xué)生的動手能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到很好的提高，反而受到了嚴(yán)重影響。因此，有必要改變這種枯燥的、單調(diào)的教學(xué)模式，進(jìn)行開放式的生物課教學(xué)，改變教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，使高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐操作水平。
一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式的意義
1.有利于學(xué)生主觀能動性的充分展示
在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教師改變自己的主體教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式，更加注重和強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題并加以解決，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)好高中生物課的目標(biāo)。由此可以看出，在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，學(xué)生不再去過分的依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而是自己主觀的去搜索和分析生物學(xué)習(xí)資料，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分的發(fā)揮自身的主觀能動性、學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)生不僅學(xué)到了高中生物知識，還鍛煉了自身的綜合能力，對于以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生很的大積極影響。
2.有利于學(xué)生視野的拓展
教師要想教授好一門課程，拓展學(xué)生的視野是非常關(guān)鍵的。開放式教學(xué)恰好可以實現(xiàn)這一要求。在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、方法等改變了原來的傳統(tǒng)方式，雖然教師立足于教材進(jìn)行生物課程的講授，但都不會完全的拘泥于此。教師可以選用互聯(lián)網(wǎng)以及課外書本上的著作資料進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，把最前沿的生物學(xué)理論介紹給學(xué)生，還可以利用多媒體教學(xué)來講授高中生物課程。因此，學(xué)生無形中就把自己的高中生物知識面拓寬了，除此之外，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也會得到形成。
3.有利于學(xué)生成績的提高
在進(jìn)行開放式教學(xué)過程中，教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式等諸多方面都得到了改變，學(xué)生的知識面得到了充分的拓寬，進(jìn)而會提高學(xué)生對知識點和考點的理解能力，學(xué)生會很好的把握高中生物的學(xué)習(xí)方向。這樣，學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確率都會得到全面的提升，自然學(xué)生成績也會不斷提高。
二、高中生物教學(xué)開放的內(nèi)容
1.教學(xué)空間的開放
作為高考必考科目的高中生物課，很多教師和學(xué)生都非常重視。作為教師來說，他們更看重提高學(xué)生的高考成績，確保學(xué)生不會因為生物學(xué)科成績而落選自己理想中的大學(xué)。因此，高中生物教師在講授完生物學(xué)理論之后，就進(jìn)行生物高考模擬題的訓(xùn)練，然后進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣周而復(fù)始的進(jìn)行。實際上，這種長期的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒和心理，高中生物的學(xué)習(xí)效率也會下降。因此，對教學(xué)空間進(jìn)行合理的開放，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識有更新的理解，感受更多新鮮的事物，容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使生物學(xué)習(xí)富于激情和快樂。例如在學(xué)習(xí)“組成生物體的化學(xué)元素“內(nèi)容時，除了要講解基本的理論知識外，還可以把學(xué)生組織好帶進(jìn)一個菜園中，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受一下，并了解不同化學(xué)元素對生物體的重要作用。
2.教學(xué)內(nèi)容的開放
針對高中生物的教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的開放主要是改變原有的照教材教授的方式，要以實際存在的案例進(jìn)行講解，把真實的地域情況展現(xiàn)出來，給學(xué)生更加直觀的感受。例如學(xué)習(xí)“基因突變”內(nèi)容時，除了講解引起和發(fā)生基因突變的原因等知識外，還可以結(jié)合學(xué)生的具體生活環(huán)境進(jìn)行案例的講解。這樣，學(xué)生就會感覺到課堂內(nèi)容不是孤立存在的，而是和大自然有關(guān)聯(lián)的，他們也會在學(xué)習(xí)生物知識過程中逐步形成熟悉自然的良好習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)形式的開放
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的全面指導(dǎo)，課堂上主要開展教師的“灌輸式“教學(xué)，學(xué)生很少對所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生沒有了主體性，還會造成課堂學(xué)習(xí)興趣不高的影響。對于教學(xué)形式的開放，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，把每個小組成員所承擔(dān)的職責(zé)確定清楚，然后學(xué)生把高中生物的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行輪流的講解，在這個過程中教師和其他組成員進(jìn)行質(zhì)疑。教師在各個組之間進(jìn)行流動和觀察，最后進(jìn)行全班檢測學(xué)習(xí)成果。這樣進(jìn)行教學(xué)形式的開放，使得學(xué)生的主體地位得到加強，逐步養(yǎng)成對生物課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)反思
一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)存在的問題
1.忽視學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)
基于應(yīng)試教育的考慮，大多數(shù)高中生物教師在教學(xué)中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)面對的一個新難題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。
2.教師課程理念認(rèn)識模糊
高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主探究性學(xué)習(xí)方式來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大一部分高中生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
3.課堂氛圍過于追求形式
教師在教學(xué)過程中，不管問題具不具備探究學(xué)習(xí)的條件，都安排進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從表面上來，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非?；钴S，似乎達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但是，不管教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗，過分追求教學(xué)形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。
4.課程資源較為缺乏
高中生物課堂教學(xué)中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物課程資源沒有結(jié)合新課改的理念進(jìn)行改革，在習(xí)題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。一些教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學(xué)的需要。
二、新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的建議
1.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識
培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。
2.教師深入理解新課改
高中生物教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應(yīng)在熟練掌握實驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。
3.激發(fā)學(xué)生興趣，營造良性課堂氛圍
在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識的銜接工作，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂于學(xué)習(xí)生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計出一些富有吸引力的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在教學(xué)過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統(tǒng)的、被動式的教學(xué)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求構(gòu)建充滿活力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。
4.合理優(yōu)化課程資源
合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，如何整合n堂教學(xué)與實驗教學(xué)的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學(xué)。
總之，高中生物教學(xué)是一項綜合的、長期的和具有復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，在新課改下進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識、提高教師的自身素質(zhì)、營造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高中生物 教學(xué)策略
隨著我國生物科技的不斷發(fā)展，新課程改革要求改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，通過合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可推動學(xué)生的全面發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)策略概述
合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂組織教學(xué)方法。它將教和學(xué)的過程有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地融入到合作學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，合作學(xué)習(xí)策略突出生物理論聯(lián)系實際的實踐性和實用性，提高學(xué)生的生物應(yīng)用實踐能力；另一方面，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起輔助指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
教學(xué)將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，在教師安排的合作學(xué)習(xí)小組中，成員之間相互幫助，相互進(jìn)步，取長補短，充分調(diào)動每一個成員的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂組織形式可以減少學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的緊張心理，使學(xué)生可以在一個輕松的環(huán)境下，不斷積累生物知識，使生物知識系統(tǒng)化，提高生物知識的綜合運用能力。合作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生自身不斷提高自己，也增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，幫助其他學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，相互影響，共同進(jìn)步。
二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
1.有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過生物課題研究和團隊合作，在教學(xué)過程中學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，避免學(xué)生過度依賴教師講解，為學(xué)生提供更廣闊的生物學(xué)習(xí)空間。
2.提高學(xué)生的生物綜合能力
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)小組成員之間共同學(xué)習(xí)和研究生物課題，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考、分析能力和解決問題的能力，通過小組成員之間的研究討論，可以提高學(xué)生的溝通交際能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分融入到團隊合作中，團隊成員之間相互幫助，相互進(jìn)步，學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在生物課題探究過程中不斷創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的生物綜合能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
三、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.劃分合作學(xué)習(xí)小組
在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.為不同的合作學(xué)習(xí)小組布置生物課題
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以開展層次性的教學(xué)形式，結(jié)合小組成員的生物學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，布置不同層次、不同內(nèi)容的生物研究課題：（1）蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞是否能夠發(fā)生核仁增大的情況？（2）種子在萌發(fā)、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細(xì)胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞，記錄葉綠體和線粒體的形態(tài)。
3.每個合作學(xué)習(xí)小組確定生物課題
這些生物課題可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以積極地查閱生物文獻(xiàn)資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據(jù)這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務(wù)。
4.研究討論生物課題
教師給學(xué)生一段自主探究生物課題的時間。合作學(xué)習(xí)小組中的每個成員根據(jù)自己小組的生物課題，自由發(fā)表觀點和想法，深入研究生物課題，積極參與和完成生物課題。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問題點，對于學(xué)生遇到的問題，有針對地進(jìn)行指導(dǎo)和教育，小組成員要及時做好生物課題筆記，記錄在研究討論這個生物課題過程中獲得的生物知識和經(jīng)驗。
5.展示生物課題研究成果
各合作學(xué)習(xí)小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位同學(xué)積極地展示自己小組的課題成果，詳細(xì)論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學(xué)生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生充分發(fā)表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好。哪個小組需要改進(jìn)，積累豐富的應(yīng)用實踐經(jīng)驗，由班級全體學(xué)生和教師一起來評出最優(yōu)秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學(xué)生之間的溝通交流，共同進(jìn)步。
6.總結(jié)
首先，合作學(xué)習(xí)小組成員要總結(jié)在探究生物課題過程中，自身存在的問題，及時進(jìn)行改正，并且要積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，整理總結(jié)在這個過程中學(xué)到的生物知識。其次，教師要積極總結(jié)合作學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)的應(yīng)用過程，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時進(jìn)行總結(jié)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中。在探究生物課題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量和效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析 [J] .吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：11-13.
