孩子的心理教育感悟精選(九篇)

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第1篇：孩子的心理教育感悟范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；發(fā)展優(yōu)先；防重于治

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0209—01

本文現(xiàn)結(jié)合我校開展健康教育工作的情況談?wù)剬W(xué)校心理健康教育工作開展的有效途徑：

一、發(fā)展優(yōu)先，樹立學(xué)校心理健康教育的工作理念

學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作方面，應(yīng)堅(jiān)持樹立“發(fā)展優(yōu)先”的理念，把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格。其宗旨是：以建立寬松愉悅的學(xué)校氛圍作為解決學(xué)生心理問(wèn)題的有效方法；比如可以通過(guò)環(huán)境潛移默化設(shè)計(jì)的暗示以及相關(guān)音樂(lè)播放等手段為學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)提供幫助；開發(fā)學(xué)生原生態(tài)的排憂潛能在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之前就做好預(yù)防，針對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的心理干預(yù)工作。

二、心理健康教育工作是學(xué)校的基礎(chǔ)

（一）學(xué)校重視是其發(fā)展的源泉

心理素質(zhì)成為各項(xiàng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要全面落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，首先要做好學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)工作，這是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑和突破口?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育的實(shí)施，并做更多有益的探索。

（二）加強(qiáng)全體教師心理健康培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)重視對(duì)任課教師特別是班主任心理健康教育的培訓(xùn)。并把教師心理健康培訓(xùn)放在工作的首位，培養(yǎng)教師樹立“做一名心理健康的教師”的觀念，可以向老師們推薦心理書籍和雜志，每學(xué)期舉行班主任工作論壇，介紹班主任的心育經(jīng)驗(yàn)等等，學(xué)校還應(yīng)注重對(duì)青年教師的心理輔導(dǎo)，比如可以定期開展青年教師“心理沙龍”活動(dòng)，針對(duì)教師存在的心理困惑和在班級(jí)管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改變教師的工作理念，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，提升教師合作競(jìng)爭(zhēng)與人際交往等能力，為教師的自我成長(zhǎng)提供一個(gè)可發(fā)展和完善的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)心理教師專業(yè)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校要著力于打造學(xué)生和教師這二支團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間同伴互助，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作全面深化落實(shí)。積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識(shí)、考取資格認(rèn)證，擴(kuò)大心理健康教師專業(yè)隊(duì)伍。條件許可的情況下應(yīng)設(shè)有心理測(cè)驗(yàn)心理檔案團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校計(jì)算機(jī)教師、網(wǎng)絡(luò)管理教師和專職心理教師組成，將心理健康教育工作與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合使之更加規(guī)范化和常規(guī)化。

三、發(fā)展優(yōu)先，防重于治

本著“發(fā)展優(yōu)先，防重于治”的心理健康教育原則，為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展與健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)和盡快幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，學(xué)校每年都應(yīng)對(duì)新生建立學(xué)生心理檔案，做到掌握學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，為進(jìn)行心理教育工作提供了依據(jù)；并可以根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)不同性別開展相關(guān)主題的專題講座。

四、積極探索學(xué)校心理健康教育的方法

（一）注重規(guī)劃，分類實(shí)施

比如說(shuō)我校就結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況編寫了一套適用性強(qiáng)的中學(xué)心理健康教育活動(dòng)活動(dòng)課教案。并在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中不斷完善和補(bǔ)充。由于在心理健康教育課中融入了心理咨詢知識(shí)的介紹，糾正了學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解和偏見(jiàn)，扭轉(zhuǎn)了過(guò)去心理咨詢室形同虛設(shè)的局面，形成了心理健康教育課堂教學(xué)與心理咨詢相互促進(jìn)的良性循環(huán)，取得了很好的效果。

（二）營(yíng)造校園文化氛圍，開展主題活動(dòng)，解決學(xué)生心理困惑

環(huán)境對(duì)人的影響是不言而喻的，作為教育工作者就可以抓住這個(gè)特點(diǎn)積極地為學(xué)生營(yíng)造濃郁的文化氛圍，像心理板報(bào)專欄、心理宣傳櫥窗、校園廣播、心理網(wǎng)站等等都是學(xué)生最愛(ài)光顧的地方，學(xué)校可以經(jīng)常舉行心理講座，舉辦心理趣味活動(dòng)，開展學(xué)生心理小報(bào)制作比賽、心理漫畫比賽，學(xué)生心理劇表演等都是非常好的表現(xiàn)形式，為了便于與學(xué)生交流和溝通，通過(guò)心理熱線、設(shè)置了e—mail信箱、心理信箱、開設(shè)了心理輔導(dǎo)室等，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)提供條件；讓學(xué)生在展示特長(zhǎng)與才華的同時(shí)更是塑造了健康向上的心理品質(zhì)；這些活動(dòng)大大加深了學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解，還能擴(kuò)大了心理健康教育在學(xué)生中的影響力。另外學(xué)校還應(yīng)關(guān)注特殊家庭學(xué)生，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，進(jìn)行勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。

（三）將心理健康內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中去，堅(jiān)持“從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去”的原則

在學(xué)科教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況關(guān)注自身發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出以鍛煉學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力以及研究能力。讓學(xué)生通過(guò)研究和解決自身發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題真正得到成長(zhǎng)和感悟。

（四）應(yīng)遵循“家校合一”的原則

學(xué)校要積極通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)介紹青春期孩子的心理特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解孩子的心理，尊重孩子并學(xué)會(huì)與孩子溝通，讓孩子身心健康發(fā)展，有效地鞏固了學(xué)校的心理健康教育成果，走家校合一的心理健康之路。

（五）堅(jiān)持開展豐富多彩的學(xué)生心理團(tuán)體活動(dòng)

僅僅只是通過(guò)講座或展板的形式并不能真正將心理健康教育真正走入學(xué)生心里。只有在實(shí)踐中才能體驗(yàn)精彩，才能有最真實(shí)的感悟，因此我們就應(yīng)在心理常規(guī)活動(dòng)下功夫，精心準(zhǔn)備每一次的心理教學(xué)活動(dòng)，包括定期進(jìn)行趣味心理測(cè)驗(yàn)、相關(guān)主題的團(tuán)體心理活動(dòng)，通過(guò)海報(bào)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情、為學(xué)生提供心理幫助。

（六）在校園危機(jī)干預(yù)方面，做到快速及時(shí)，防重于治

為了將傷害降到最低就要建立高危學(xué)生心理檔案，定期了解學(xué)生心理狀態(tài)，做到預(yù)防為主，發(fā)展優(yōu)先，讓每位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要每一位教育工作者不懈努力。我們每位心理健康教育工作者都堅(jiān)信：在我們?nèi)w教師的共同努力下，一定會(huì)把心理健康教育這塊工作做得更扎實(shí)，更有效，一定會(huì)在心理健康教育這條大路上越走越好，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳家麟著，《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995年版。

第2篇：孩子的心理教育感悟范文

一、在心理教師隊(duì)伍的提升上下功夫

措施之一：打造一支高質(zhì)量的心理教師隊(duì)伍。比如，針對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村留守兒童人文教育“荒漠化”等特點(diǎn)，有針對(duì)性地更換班主任，進(jìn)一步打造一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。這些教師要善于對(duì)特殊兒童進(jìn)行深度研究，有對(duì)宏觀背景之下留守兒童教育的整體把握，也有對(duì)“小巧玲瓏”式微問(wèn)題的點(diǎn)滴感悟；有對(duì)全體學(xué)生心理健康的透析，也有對(duì)流動(dòng)兒童等特殊群體的關(guān)注?；蛟S，這些教師在關(guān)注教育勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方法之前，都有意或無(wú)意地低下頭來(lái)先看看：土壤、種子、水……

措施之二：變“由外而內(nèi)”為“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的教育方式。實(shí)踐證明，管理工作只有從“由外而內(nèi)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皟?nèi)”為主，“內(nèi)外”結(jié)合的教育方式才更有效果，更適合于少數(shù)民族留守兒童的心理需求。“別人強(qiáng)加給你的意義，無(wú)論它多么正確，如果它不曾進(jìn)入你的心理結(jié)構(gòu)，它就永遠(yuǎn)是身外之物?！碑吺缑返倪@段話不僅指人生的意義，也適用于時(shí)下的心理健康教育。的確，脫離了留守兒童的內(nèi)心的解讀，其他一切都是“身外之物”。要想使“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的路子愈走愈寬，教師首先需走進(jìn)孩子的心靈深處，和孩子打成一片，和孩子共生活共成長(zhǎng)，如此，孩子才不會(huì)對(duì)你設(shè)防，如此，教育才是柔和的，富有人情味的，有滋有味的。

二、在管理方法的實(shí)效上做文章

1.注重“近、小、實(shí)、真”的育人原則

好的教育應(yīng)該從小處著眼，而不是光有宏大的口號(hào)，比如，陪著留守兒童聊聊家常，說(shuō)說(shuō)心中的煩惱，比之那些反復(fù)講述名人的經(jīng)典實(shí)例要有效得多。有意識(shí)地屏蔽一些無(wú)關(guān)緊要的“假大空”，想方設(shè)法對(duì)一些花里胡哨的活動(dòng)摁起“刪除鍵”，也許就能找到更適合留守兒童的方法和路徑。少一些“角”下的設(shè)計(jì)，多一些符合孩子興趣愿望的自主選擇，留守兒童很有可能會(huì)發(fā)生最接地氣的成長(zhǎng)――不斷與不良情緒告別，做一個(gè)“我自主、我開心、我健康”的正常兒童。

2.注重分層教育

少數(shù)民族留守兒童，由于監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，留守兒童不良情緒各不一樣：隨意、散亂、復(fù)雜。從這個(gè)意義說(shuō)，分層教育尤為重要。應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族留守兒童的不同年齡特點(diǎn)，形成由低到高、由淺入深的管理序列，以此增強(qiáng)留守兒童工作的針對(duì)性和實(shí)效性。比如，有安全隱患問(wèn)題的歸為一個(gè)序列，有品性問(wèn)題的歸為一個(gè)序列?！耙话谚€匙開一把鎖”，只有針對(duì)孩子的具體實(shí)際，才能走近更走進(jìn)孩子的心靈深處，找到打開孩子隱秘世界入口的密匙，解決留守兒童的一系列心理問(wèn)題。

三、在和諧教育的氛圍中聚合力

“和諧音”之一：“三位一體”不可或缺。每學(xué)期，教師或?qū)W校都應(yīng)該利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行法制安全、心理健康、育子方法、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等專題培訓(xùn)，給家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的“育子”經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)?；虬嘀魅我矐?yīng)該聯(lián)系社區(qū)，構(gòu)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，促使內(nèi)外溝通質(zhì)量趨于有效、高效，不但使留守兒童不良情緒能及時(shí)暴露，化矛盾于萌芽之中，而且使學(xué)校的留守兒童工作能獲得更大的主動(dòng)權(quán)。

“和諧音”之二：隱性教育不可或缺。除凸現(xiàn)課堂教學(xué)、專題講座等顯性教育的功能外，也應(yīng)注重日常習(xí)慣教育、經(jīng)典文化誦讀等等這樣一些有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之功效的隱形教育。比如，有一些少數(shù)民族地區(qū)，本就是閱讀匱乏“重災(zāi)區(qū)”，留守兒童的閱讀更是少得可憐。教師或?qū)W校應(yīng)該想方設(shè)法，為留守兒童解決這樣的“精神食糧”。做實(shí)做細(xì)這個(gè)過(guò)程，孩子或許會(huì)告別有不良情緒的“前自己”，成就一個(gè)最好的心理健康的“新自己”。

“和諧音”之三：特色教育不可或缺。除常規(guī)教育之外，應(yīng)針對(duì)留守兒童開展特色教育。班主任要本著“班班有留守兒童，但班班都精彩，留守兒童都自信”的良好愿望，積極開展“特色班級(jí)創(chuàng)建活動(dòng)”。比如，創(chuàng)建書香、墨香、自信班、健康班等，讓師生在創(chuàng)建活動(dòng)中交流、合作、感悟、體驗(yàn)，不但消除了留守兒童的自卑心理，更重要的是提升了他們開創(chuàng)積極人生的心理品位。

留守兒童的管理和教育，必須從理念上予以新的期望與突破，提供一個(gè)和諧發(fā)展的人所必需的“維他命”。而這一切，離不開教師明晰、透亮的教育哲學(xué)和一顆博大的心：學(xué)困生、貧困生、單親家庭學(xué)生、留守兒童、流動(dòng)人口子女都是祖國(guó)這顆大樹上的一片葉子。對(duì)于他們，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)和他們相處，而不僅僅是想見(jiàn)；應(yīng)該和他們“平視”，而不是“俯視”。當(dāng)教師以這樣的一顆心和留守兒童相處在一起時(shí)，必將惠及于少數(shù)民族兒童，必將惠及于學(xué)校和家長(zhǎng)，也必將惠及于整個(gè)教育和社會(huì)。

第3篇：孩子的心理教育感悟范文

我經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守學(xué)生的教育和管理主要存在這樣幾種情況：

一、“隔代”模式。

父母雙方外出，孩子由爺爺奶奶或外公外婆教育和管理。在這種家庭中，祖輩們對(duì)孫子的管理和教育就是依從和溺愛(ài)。即使孫子提出無(wú)理要求，他們也會(huì)滿足，可謂有求必應(yīng)。孩子即使犯錯(cuò)，百般刁難，他們也是好言相勸，以求息事寧人。祖輩們不能對(duì)孩子的思想品德、行為習(xí)慣、理想前途進(jìn)行有效的教育，使得孩子形成目中無(wú)人，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格。

二“、單親”模式。

父母一方外出，留一個(gè)在家里管理孩子。農(nóng)村家庭里，這種模式是普遍的存在方式。一個(gè)人在家，既要贍養(yǎng)老人，又要管理教育孩子，面臨各種家務(wù)，體力、精神和思想的負(fù)擔(dān)沉重。在教育過(guò)程中，少了與孩子的溝通和交流，淡漠了對(duì)孩子心靈的慰藉。偶遇到孩子出錯(cuò)，教育時(shí)不夠冷靜，簡(jiǎn)單粗暴，缺少細(xì)致和耐心。孩子有了困難和疑慮不愿與家長(zhǎng)溝通和交流，自由行事。導(dǎo)致孩子不懂得理解、感激、體諒和尊重。

三、“寄養(yǎng)”模式。

父母雙方外出，委托親戚或朋友代管。代管人普遍存在著“那畢竟是別人的孩子”的代溝。他們對(duì)孩子的物質(zhì)需要盡力滿足，但對(duì)孩子的心里和思想變化、訴求，較少過(guò)問(wèn)。孩子生活在這樣的環(huán)境中，不能感受到父母的親情。孩子內(nèi)心常常充滿苦悶和孤寂，他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象，經(jīng)常壓抑自己的內(nèi)心情感，失去應(yīng)有的天真和幻想，缺少應(yīng)有的朝氣和活力，偏離了健康發(fā)展的軌跡。形成不善交往、孤僻固執(zhí)、冷漠抑郁、內(nèi)向偏激的性格。

四“、遙控”模式。

父母雙方外出。在家里孩子是自己管理自己，家成了他們真正“自由”的天空。孩子在家既要承擔(dān)一定的家務(wù)，還要管理自己的生活、學(xué)習(xí)。父母只是定期或不時(shí)打電話詢問(wèn)孩子，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。父母雖然按時(shí)寄給孩子生活費(fèi)，孩子自行管理和使用，但年幼的他們?nèi)狈φ_的認(rèn)識(shí)和思考，不能正確把持和使用。他們想做什么，就可以做，沒(méi)有約束；想怎樣做，就可以怎樣做，不受限制。從而養(yǎng)成亂用錢，好吃懶做，生活缺乏規(guī)律性和時(shí)間觀念，無(wú)心用功學(xué)習(xí)，漠視規(guī)章制度，缺乏組織紀(jì)律性，甚至迷戀網(wǎng)吧等不良生活習(xí)慣。

我們教師應(yīng)該怎樣盡到責(zé)任，履行義務(wù)呢？

首先，用真心和關(guān)愛(ài)喚醒他們的靈魂。

老師要用真誠(chéng)的心去感化他們，讓他們相信這世上還有真心愛(ài)自己的人。老師要用一顆平常的心看待他們，懂得他們是缺失了愛(ài)的孩子。創(chuàng)造機(jī)會(huì)與他們接觸、交流。了解他們的興趣和愛(ài)好，聽取他們內(nèi)心的真實(shí)想法，明白他們的訴求和愿望，有的放矢地?fù)嵛克麄?，開導(dǎo)他們，指引他們，使他們從思想上重新認(rèn)識(shí)自己，定位自己。

其次，在生活、學(xué)習(xí)上給予更多關(guān)心與幫助。

在生活上關(guān)心他們，讓他們感受到自己老師和社會(huì)遺忘，幫助他們樹立人生的理想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，明確進(jìn)步的方向。多數(shù)留守學(xué)生成績(jī)不理想。在學(xué)習(xí)上要幫助他們樹立自信，教給他們學(xué)習(xí)的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并給予夸贊，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。對(duì)他們的學(xué)習(xí)花更多時(shí)間和精力進(jìn)行輔導(dǎo)。幫助他們制定學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃，讓他們看到自己每一次的進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)生交流和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，動(dòng)員同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶，開展“手拉手”活動(dòng)，感受到同學(xué)的友情和集體的溫暖。

再次，把關(guān)注生活細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)。

很多留守學(xué)生說(shuō)自己最怕的就是學(xué)校放假。老師可把他們的假期生活作為一個(gè)重要關(guān)愛(ài)點(diǎn)做細(xì)做實(shí)。制定詳細(xì)的假期幫扶計(jì)劃；采用電話交流，準(zhǔn)確了解他們心理動(dòng)態(tài)；與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，關(guān)心孩子假期的學(xué)習(xí)生活，加深感情；學(xué)?？商峁盁峋€”電話，讓孩子多與父母聯(lián)系，讓孩子的心靈更加充實(shí)；適時(shí)開展假期興趣活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參加，豐富他們的假期生活，彌補(bǔ)他們的情感空白；進(jìn)行假期家訪，了解孩子假期需求，陪同孩子做家務(wù)?！凹?xì)微之處見(jiàn)真情”，從關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)做起，當(dāng)學(xué)生的貼心人。

最后，特別關(guān)注“寄養(yǎng)”學(xué)生，傾注更多關(guān)愛(ài)。

第4篇：孩子的心理教育感悟范文

搭建良好的家校合作平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校教育

1. 一年級(jí)新生家長(zhǎng)的定期學(xué)習(xí)

“望子成龍”的愿望使家長(zhǎng)有和學(xué)校開展同步合作的強(qiáng)烈意向。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注勝于其他年級(jí)，這是因?yàn)橐荒昙?jí)是小學(xué)起步階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿期待，因此，能夠在孩子進(jìn)入小學(xué)階段開始的第一步，讓家長(zhǎng)對(duì)家校合作的重要性產(chǎn)生認(rèn)同感，這種“認(rèn)同”也恰恰是開展家校同步合作的良好基礎(chǔ)。因此，為使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校組織了各種活動(dòng)。如新生開學(xué)前針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的心理健康教育方面疏導(dǎo)、每學(xué)年一次的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)“成功你我分享”的個(gè)案交流等。在這種溝通中，我們明顯感受到家校合作的實(shí)效性。

2.針對(duì)全校家長(zhǎng)所組織的活動(dòng)“沙龍”課程

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)是我校家校協(xié)同活動(dòng)的重要組成部分，每學(xué)期舉辦一次，全校學(xué)生家長(zhǎng)輪換參加，分別圍繞家庭、學(xué)校教育的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，通過(guò)活動(dòng)幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念、掌握科學(xué)的教育方法。每學(xué)年一次面向全校家長(zhǎng)開展主題“沙龍”，形式不一，更多的是邀請(qǐng)專家根據(jù)學(xué)校普遍存在的教育問(wèn)題，做專題活動(dòng)。

開展異地“手拉手”學(xué)校家長(zhǎng)“沙龍”，相互交流與學(xué)習(xí)。教育區(qū)域及環(huán)境不同，家長(zhǎng)的教育點(diǎn)、認(rèn)同點(diǎn)也有差異。創(chuàng)設(shè)每一次機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)、感悟、借鑒。2011年，一所學(xué)校的老師、家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)到我校參觀學(xué)習(xí)，我們組織了家長(zhǎng)“沙龍”活動(dòng)。這次活動(dòng)，我們專門找到那些家庭條件非常優(yōu)越的學(xué)生及家長(zhǎng)一起參加交流?；顒?dòng)結(jié)束后，本校參加活動(dòng)的家長(zhǎng)深有感觸，家庭條件再好也不該讓學(xué)生過(guò)那種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，否則孩子在享受的同時(shí)，自立自強(qiáng)的品質(zhì)無(wú)形中在優(yōu)裕的生活環(huán)境中缺失。

2011年10月27日，我校與友誼校廣州增城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)、教師共同舉辦了主題為“家庭教育與學(xué)生成長(zhǎng)”家長(zhǎng)沙龍。特邀心理教育專家主持。家長(zhǎng)們圍繞家教方法、溝通困惑及學(xué)習(xí)型家庭的建立等問(wèn)題展開熱烈討論，教師和專家適時(shí)給予建議和指導(dǎo)。

3.針對(duì)特殊群體組織家長(zhǎng)“沙龍”，開展特殊群體的教育課程

我們?cè)诮逃袝?huì)遇到所謂“問(wèn)題”學(xué)生，基于各種原因，這些孩子出現(xiàn)的問(wèn)題也是各種各樣的。僅憑學(xué)校的教育，力量肯定是太單薄。只有家校合力，才能幫助這些孩子戰(zhàn)勝來(lái)自方方面面困難，讓這些孩子去享受點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，去體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)的生命歷程。

2011年11月13日—12月18日，我校首期“父母效能”系統(tǒng)培訓(xùn)班開班。26名家長(zhǎng)成為首期“父母效能”系統(tǒng)培訓(xùn)班學(xué)員。連續(xù)六周周日上午，我們邀請(qǐng)心理教育專家，面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)分組活動(dòng)、講解、討論、交流分享、課后閱讀等形式，完成“父母情商（EQ）”課程，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子行為目的，控制自己情緒，積極傾聽，有效溝通，及時(shí)鼓勵(lì)，以平等尊重原則與孩子建立良好的親子關(guān)系，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教養(yǎng)子女的技巧，從而最大限度發(fā)揮孩子潛能、提高孩子情商和學(xué)業(yè)成績(jī)。

沙龍的具體課程安排如下：

1.了解孩子的行為目的——孩子為什么要這樣？

2.父母的自我改變——我能不生氣嗎？

3.積極傾聽——父母如何聽孩子說(shuō)話？

4.問(wèn)題所有權(quán)與我的信息——孩子不聽話怎么辦？父母如何說(shuō)孩子愿意聽？孩子哪些行為令我擔(dān)心？能說(shuō)出我的感受嗎？是誰(shuí)有問(wèn)題？

5.鼓勵(lì)有方——幫助孩子建立自信心，告訴孩子“你是與眾不同的”。

6.行為結(jié)果——有效對(duì)待孩子的犯錯(cuò)行為，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氛圍，為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)

1.成立家委會(huì)

家委會(huì)成員是由自薦和推薦的方式組成，班級(jí)家委會(huì)有5名家長(zhǎng)。各班1名家長(zhǎng)代表參加學(xué)校家委會(huì)。家委會(huì)有工作例會(huì)制度、工作宗旨、工作目標(biāo)、工作任務(wù)、工作原則等章程。第一步課程的內(nèi)容：定期例會(huì)制度，家委會(huì)成員針對(duì)學(xué)校管理，參與學(xué)習(xí)。第二步課程的內(nèi)容：定期了解學(xué)校的工作計(jì)劃和進(jìn)展情況，播放學(xué)校本年度的宣傳片。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行討論，并提出相關(guān)建議。

一個(gè)個(gè)溫馨的活動(dòng)場(chǎng)面，使家與校之間的距離在縮短。孩子與家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更緊密了。通過(guò)與家委會(huì)的一次次交流，一次次活動(dòng)溝通，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的教育更多了一份了解，一份認(rèn)同，更多的是一份支持！

2.成立素質(zhì)教育志愿者服務(wù)團(tuán)

第5篇：孩子的心理教育感悟范文

隱私權(quán)與保密性遭遇倫理問(wèn)題

學(xué)生母親：“心理老師，我想知道我的孩子跟你咨詢的時(shí)候都說(shuō)了些什么？這樣也有助于我們回去配合教育?！眰惱韱?wèn)題3：班主任老師對(duì)心理教師說(shuō)“：你跟他都談了些什么？我好像覺(jué)得他在你這兒咨詢了一個(gè)月有很大的變化，你能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？”這些情境說(shuō)明保密性原則在學(xué)校受到了兩類基本人群的挑戰(zhàn)。特別是教師和學(xué)生父母希望了解輔導(dǎo)內(nèi)容是最常見(jiàn)的，我們不難發(fā)現(xiàn)遵守保密原則在學(xué)校咨詢中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兎?wù)的主體是未成年人，因此他們的監(jiān)護(hù)人有責(zé)任和義務(wù)對(duì)孩子的情況進(jìn)行了解，這也是學(xué)校心理教師的顧慮所在。可能的應(yīng)對(duì)策略：在第2個(gè)倫理問(wèn)題中，有些有經(jīng)驗(yàn)的心理教師會(huì)在咨詢中建立相互信賴的咨詢關(guān)系，在咨詢目標(biāo)的商定和實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生討論親子溝通、人際交往技巧等相關(guān)的話題，盡量增長(zhǎng)學(xué)生自己與父母或者班主任老師溝通的能力，幫助學(xué)生在其中增進(jìn)自我價(jià)值。也可以在尊重個(gè)體意愿的前提下，考慮家庭全體成員參與咨詢工作，這對(duì)未成年人的心理健康成長(zhǎng)有著積極意義。目前有些學(xué)校心理教師開始接觸薩提亞家庭治療的課程訓(xùn)練，這種是以考慮全部家庭背景在內(nèi)的，直接指向幫助學(xué)生成長(zhǎng)的咨詢流派和方式，隨著心理教師的踐行，被越來(lái)越多地運(yùn)用在學(xué)校教育咨詢中，能夠有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。而且把整個(gè)家庭作為咨詢對(duì)象，就在根上解決了倫理問(wèn)題1中的問(wèn)題。當(dāng)然，要做到這個(gè)程度，對(duì)心理教師而言需要更多的專業(yè)支持，才有可能讓學(xué)生把家庭帶入咨詢中。第3個(gè)倫理問(wèn)題：一般情況下我們不能跟那位老師談與學(xué)生討論的問(wèn)題，但是因?yàn)槭菍W(xué)校同事身份，使得心理教師的回答不能完全高舉倫理的大旗直截了當(dāng)拒絕，而要考慮到原則的堅(jiān)定與策略的靈活相結(jié)合。其實(shí)對(duì)這位詢問(wèn)的教師我們也可以在回應(yīng)中使用咨詢的功能。也許可以這樣回應(yīng)：“哦，看來(lái)你對(duì)這個(gè)學(xué)生真的很有興趣，很關(guān)心，你對(duì)他一定花費(fèi)了很多心思?！边@句話的應(yīng)對(duì)使得我們教師的話題不再執(zhí)著于心理老師跟學(xué)生談了什么，而是開始關(guān)注她自己與學(xué)生關(guān)系的交流范圍。

職業(yè)責(zé)任與心理教師的素養(yǎng)倫理問(wèn)題

第6篇：孩子的心理教育感悟范文

一、定義

繪本，英文稱“Picture Book”，日文稱“繪本”，指以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫的書籍。一般每個(gè)故事30頁(yè)左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。

繪本不同于其他圖畫書。我們平常所講的連環(huán)畫、漫畫書或其他有圖有文的書，雖然也有圖畫，也很有趣，但是書中的圖畫不具備圖畫語(yǔ)言功能，這些圖畫只是文字的補(bǔ)充，是具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。而繪本對(duì)語(yǔ)言、圖畫及兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，日本兒童文學(xué)出版專家松居直對(duì)此作了非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書”。繪本就像一部電影，既能展示寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)特寫，既有有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。

二、繪本在小學(xué)心理健康教育中的作用

1. 繪本取材廣泛，蘊(yùn)含著心理健康教育所涉及的各方面資源，能為心理教師提供上課的思路和素材

學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生，給以科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。從目標(biāo)中可以看出，心理健康教育涉及的是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，因此和自我意識(shí)、情緒情感、人際交往、意志品質(zhì)、個(gè)性培養(yǎng)、生命教育等方面有關(guān)的內(nèi)容我們都應(yīng)該給予關(guān)注。而繪本中就蘊(yùn)藏著心理健康教育所需要的相關(guān)內(nèi)容，合理使用繪本，可以為心理教師打開更寬廣的思路，提供參考借鑒的素材。

2.不同表現(xiàn)手法和深度的繪本能夠滿足不同年齡段學(xué)生的需求，能劃分心理健康教育的層次

（1）使用表現(xiàn)手法不同的繪本符合不同年齡段學(xué)生的視覺(jué)感受、知識(shí)發(fā)展需求和心理年齡。有些繪本圖畫大、清晰具象，故事短、文字少、簡(jiǎn)潔明了，適合正在逐步適應(yīng)小學(xué)生活的一年級(jí)學(xué)生，例如《你別想讓河馬走開》《還是一團(tuán)糟》《為什么我不能》；有些繪本故事具體生動(dòng)，語(yǔ)言有節(jié)奏感，適合極富表現(xiàn)力的二年級(jí)學(xué)生，例如《大熊有一個(gè)小麻煩》《小豬變形記》《別人眼中的我》《我長(zhǎng)大了》；有些繪本的大圖畫中隱藏著小圖畫，故事情節(jié)有一定起伏，適合探索欲強(qiáng)的三年級(jí)學(xué)生，例如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》；有些繪本將寓意蘊(yùn)涵在圖片里、故事中，適合僅需點(diǎn)撥即可觸類旁通、思維正從具象到抽象轉(zhuǎn)變的四年級(jí)學(xué)生，例如《兩只羊的故事》《亨利爺爺找幸運(yùn)》《山米的巧克力大禮盒》《不是我的錯(cuò)》；有些繪本故事似乎已經(jīng)完結(jié)，實(shí)則意猶未盡，留給學(xué)生思考的空間，適合有獨(dú)立思考能力、正從兒童過(guò)渡到少年的高年級(jí)學(xué)生，例如《培培點(diǎn)燈》《媽媽的臉》《我的幸運(yùn)日》等。

（2）使用深度不同的繪本能夠逐步提高學(xué)生心理健康適應(yīng)水平，達(dá)到循環(huán)教學(xué)、層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。以情緒主題為例，在低年級(jí)的教學(xué)中要讓學(xué)生了解情緒是什么，可以使用繪本《我為什么快樂(lè)》或者《我有我感覺(jué)》，“什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我開心，什么讓我無(wú)聊，什么讓我害怕、難過(guò)、害羞或生氣”，通過(guò)孩子們自己的故事，呈現(xiàn)出他們的種種不同情緒；中年級(jí)可以使用《祖母的妙法》《大腳丫跳芭蕾》等繪本引導(dǎo)學(xué)生正視自己的情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)變情緒的簡(jiǎn)單方法；高年級(jí)依然可以使用繪本進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生要改變一下使用繪本的方式，例如選擇相關(guān)繪本中的一幅或幾幅圖、一段或幾段話、一個(gè)或幾個(gè)情節(jié)，采取并列或?qū)Ρ鹊男问阶鳛榻虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生直觀感受和理解接受。

3. 繪本能引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的效率

孩子都愛(ài)聽故事，他們對(duì)故事內(nèi)容特別感興趣，對(duì)故事中人物的命運(yùn)很關(guān)注。而繪本的作者正是用經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲、再三錘煉的文字和色彩明快、精美獨(dú)特的繪畫藝術(shù)給孩子講故事，將各種心理元素化難為易融入優(yōu)美的圖文之中。繪本摒棄說(shuō)教的方式，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相連接，貼近孩子的世界，引起孩子的共鳴，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。短短幾十頁(yè)圖文形成了一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)印象，仿佛一部小影片，能激發(fā)學(xué)生，特別是低、中年級(jí)學(xué)生的興趣，牢牢吸引他們的眼球，使之主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并積極感悟潛藏在繪本故事中的涵義和奧妙，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率。這樣，在學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)、提高心理健康水平的同時(shí)，也能讓心理教師產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

4. 繪本能在潛移默化中全面影響學(xué)生的多種能力

在教學(xué)活動(dòng)中使用繪本，學(xué)生們能接觸到高水準(zhǔn)的圖與文，在聽故事時(shí)品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字、理解文字，這無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、觀察能力、美感體驗(yàn)等都有著難以估量的影響。

繪本提供給學(xué)生廣闊的想象空間。正因?yàn)槔L本中使用的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練、圖畫很生動(dòng)，給學(xué)生預(yù)留了許多想象空間，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充和延伸。

繪本的運(yùn)用還可以促使學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，學(xué)會(huì)換位思考，從而提高學(xué)生的溝通交往能力。

5. 在咨詢過(guò)程中使用繪本提高來(lái)訪學(xué)生的接受程度

在咨詢工作中，有時(shí)會(huì)遇上年齡較小的學(xué)生，有時(shí)會(huì)遇到性格比較內(nèi)向或者不善于表達(dá)的學(xué)生，還會(huì)遇上非主動(dòng)來(lái)訪的學(xué)生，這樣建立良好咨訪關(guān)系的時(shí)間就可能會(huì)延長(zhǎng)，也可能影響到心理教師對(duì)來(lái)訪學(xué)生的了解，影響來(lái)訪學(xué)生對(duì)心理咨詢的接受程度，最終影響咨詢效果。根據(jù)大部分學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，運(yùn)用繪本故事可以放松來(lái)訪學(xué)生的緊張心理，迅速拉近學(xué)生與教師之間的心理距離。而有目的、有針對(duì)性地選擇繪本，還可以自然地把話題過(guò)渡到來(lái)訪學(xué)生本身，降低來(lái)訪學(xué)生的心理防御，提高其接納度，使咨詢達(dá)到事半功倍的效果。

6. 繪本也是心理教師的心靈讀物

繪本不僅小孩可以看，大人也可以看。心理教師看繪本不僅可以拓寬思維，了解學(xué)生的心理年齡和接受情況，還能夠擴(kuò)展自己的知識(shí)面，同時(shí)也可以讓自己回歸童年，享受單純的快樂(lè)。

三、繪本在心理健康教育活動(dòng)中的使用

1. 作為激趣環(huán)節(jié)

在與人交往的過(guò)程中，傾聽者可以從對(duì)方那兒獲取重要的知識(shí)和見(jiàn)解，吸納對(duì)方的觀點(diǎn)為我所用。傾聽有助于雙方心靈的溝通，對(duì)說(shuō)話者形成一種支持，了解說(shuō)話者的真實(shí)意圖和個(gè)性特征。小學(xué)生往往做不到認(rèn)真傾聽，他們更多的是憑著自己的需要和意愿去與人交往，通常在接受某一信息后立即作出反應(yīng)，不能耐心地等待他人完整地表述完一件事情后，經(jīng)過(guò)消化吸收，篩選對(duì)自己有用的信息。這將影響他們吸收有用的信息，妨礙其建立良好的人際關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果采用說(shuō)教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅不利于學(xué)生的理解和掌握，還有可能使學(xué)生覺(jué)得教師的指導(dǎo)內(nèi)容枯燥單一，產(chǎn)生不耐煩感，造成反面效果。因此在“我來(lái)聽你說(shuō)”一課中，我使用了繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》。故事描述的是一只大熊遇到了一個(gè)小麻煩，它想把自己的小麻煩說(shuō)出來(lái)，讓別人來(lái)幫助它?？墒?，當(dāng)它去找小發(fā)明家、小裁縫、小帽商、小醫(yī)生、小販、小驗(yàn)光師、小老板娘、小店員時(shí)，他們都沒(méi)有耐心聽大熊把話說(shuō)完，而是按照自己的想法送給大熊自己店里的東西?？墒牵笮芨揪筒恍枰@些東西。最后是一只小蒼蠅耐心地聽完了大熊的敘說(shuō)并幫助大熊解決了小麻煩，還和大熊成為了好朋友。作為激趣環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一次性將故事講完，而是講到大熊沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的小麻煩，它“走到了一座小山上，它看看草地，又看看原野，覺(jué)得有點(diǎn)累了”。講到這里，我依次提問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們現(xiàn)在知道大熊的小麻煩是什么嗎？大熊想找人幫忙，他都遇到了哪些人？為什么大熊和這么多人交談之后還沒(méi)說(shuō)出自己的小麻煩呢？”這個(gè)故事深入淺出，易于理解，能有效指出學(xué)生在傾聽中常犯的插話錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傾聽的重要性進(jìn)行分析，協(xié)助學(xué)生反思自己平常的傾聽行為。緊接著，我對(duì)學(xué)生反映出的情況進(jìn)行輔導(dǎo)：先讓學(xué)生們交流自己平時(shí)學(xué)習(xí)和人際交往時(shí)所用的傾聽技巧，再小組匯報(bào)自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找的、向父母師長(zhǎng)詢問(wèn)的傾聽技巧，然后教師補(bǔ)充、小結(jié)。最后，通過(guò)訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用這些技巧。

2. 作為體驗(yàn)環(huán)節(jié)

母親節(jié)到來(lái)之際，我在中年級(jí)開展了“媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽”的心理活動(dòng)課。在歌曲導(dǎo)入、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查之后，我使用《我媽媽》這一充滿愛(ài)意的繪本故事，在輕柔悠揚(yáng)的音樂(lè)中，使用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的排比句式、幽默風(fēng)趣的圖片，引導(dǎo)學(xué)生先感受媽媽日常的辛勞，媽媽為了孩子造就了一身本領(lǐng)，是“手藝特好的大廚師、很會(huì)雜耍的特技演員、神奇的畫家、全世界最強(qiáng)壯的女人”；再感受媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，媽媽是“有魔法的園丁，能讓所有的東西都長(zhǎng)得很好”，她還用愛(ài)心培育出了孩子，媽媽“是好心的仙子”“歌聲像天使一樣甜美”，媽媽心系孩子，在為孩子擔(dān)心、失望、心急時(shí)“吼起來(lái)像獅子一樣兇猛”；然后感受媽媽的美麗善良、溫柔體貼，“像蝴蝶一樣美麗、像貓咪一樣溫柔、像沙發(fā)一樣舒適”，總是有辦法使難過(guò)的孩子開心起來(lái)，“常常逗得我哈哈大笑”，媽媽是孩子的避風(fēng)港，是情感的依托，不管媽媽“是個(gè)舞蹈家、還是個(gè)宇航員”，也不管“她是個(gè)電影明星、還是個(gè)大老板”，甚至是“超人媽媽”，她都是我的媽媽，是美好的。通過(guò)一系列圖片和感悟、分享，逐漸喚醒學(xué)生心中沉睡的親情。繪本分享之后，將學(xué)生導(dǎo)回自己的現(xiàn)實(shí)生活，使用冥想回憶的方式感受母愛(ài)、體驗(yàn)幸福的感覺(jué)，再用“畫媽媽、寫媽媽”這一活動(dòng)使學(xué)生的內(nèi)心感受躍然紙上。

3. 作為拓展環(huán)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┬〖m紛產(chǎn)生沖突，有些學(xué)生會(huì)向老師尋求幫助，而有些脾氣比較急躁的學(xué)生則可能發(fā)生口角、甚至動(dòng)起手來(lái)，最后產(chǎn)生讓雙方都不愉快的結(jié)果。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我在二年級(jí)開展了“不同的心情”這一心理活動(dòng)課，在初步了解情緒分類之后，我將重點(diǎn)放在介紹生氣這一情緒以及克制怒氣的方法上。

關(guān)于憤怒情緒的繪本不少，《生氣湯》《我不想生氣》《蘇菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》等都是圖解如何疏導(dǎo)憤怒情緒的繪本，每一本都是經(jīng)典，要選哪一本？《生氣湯》講述的是小男孩霍斯這一天過(guò)得很不開心，他帶著一肚子怒氣回家，但是霍斯的媽媽卻沒(méi)有處理他那一肚子的怨氣，而是煮了一鍋“生氣湯”，母子倆一起對(duì)著鍋大叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、大聲敲打鍋，最后霍斯的壞情緒都不見(jiàn)了。這樣的繪本更適合親子共讀，讓孩子聽故事的同時(shí)也提示家長(zhǎng)調(diào)節(jié)孩子的情緒需要方法；并且這本繪本中煮“生氣湯”所使用的鍋、湯勺、灶等都是家中物品，使用起來(lái)有一定危險(xiǎn)性，考慮到以上這兩點(diǎn)，該繪本在教學(xué)活動(dòng)中并不是很適合使用。《我不想生氣》是一只小兔講述了令自己很生氣的事情，例如“別人笑話我”“蓋得好好的城堡被人毀掉了”“根本不是我的錯(cuò)，可偏偏怪到我的頭上”，遇到這些事情時(shí)“肚子里像裝著一個(gè)大火球”“想使勁叫，使勁踢，使勁跺”“還想不停地跑，跑，永遠(yuǎn)跑下去”，后來(lái)發(fā)現(xiàn)“最好靜靜地做點(diǎn)什么，比如來(lái)一次深呼吸”。這里介紹了3個(gè)產(chǎn)生憤怒情緒的事例和幾種調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法，涉及面雖廣，但是沒(méi)有故事情節(jié)，更像是在“教”孩子，隱含一些說(shuō)教意味?！短K菲生氣了》以蘇菲和姐姐爭(zhēng)奪玩具作為故事的開始，這樣的事例在孩子的世界中常常發(fā)生，蘇菲“她亂踢，她尖叫，她想把全世界都撕得粉碎，她大聲咆哮……她跑出去，跑啊跑啊跑啊，一直跑到再也跑不動(dòng)為止，然后她哭了。她看見(jiàn)了巖石、樹和蕨草。她聽見(jiàn)了鳥兒叫，她感覺(jué)到微風(fēng)撫著她的頭發(fā)，她看著起伏的水波，大自然撫慰著她。這會(huì)兒，她覺(jué)得好過(guò)多了，走回家去，房子里真暖和，還有股好聞的味兒。家里的每個(gè)人都很高興看到她回來(lái)，一切恢復(fù)原樣，不過(guò)蘇菲不生氣了?！痹摾L本用一個(gè)故事將憤怒情緒產(chǎn)生的原因和各個(gè)階段的變化都串在了一起，并用顏色豐富的直觀畫面呈現(xiàn)出來(lái)，描繪出了孩子心理狀態(tài)?！段易兂梢恢粐娀瘕埩恕分械闹鹘前⒐帕κ侵粣?ài)生氣的怪獸，有一天被會(huì)傳染噴火病的蚊子波泰叮了一口，竟開始不停地噴火，造成了很多不便，這本繪本富有童話氣息，情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，更適合低幼兒童。

在對(duì)比了多本繪本之后，我在“不同的心情”一課中選擇使用《蘇菲生氣了》，引導(dǎo)學(xué)生理解“生氣并不可怕，可怕的是不加控制”，提問(wèn)學(xué)生“你們?cè)谏鷼鈺r(shí)是用什么辦法來(lái)消消火氣的？”“其實(shí)我們可以用更好的辦法來(lái)調(diào)整自己的情緒，有哪些辦法呢？”建議學(xué)生在生氣時(shí)試試“和大自然親密接觸、把怒氣化為汗水、找最要好的朋友聊聊天、把憤怒消散在音樂(lè)中、畫畫”等方法，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用繪畫的方式表達(dá)情緒，轉(zhuǎn)變情緒。

四、注意事項(xiàng)

1. 應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要的繪本，既要突出較強(qiáng)的針對(duì)性，又要具有發(fā)展性和預(yù)防性。有些繪本具有明顯的時(shí)效性，例如，在進(jìn)行性健康教育時(shí)，在低年級(jí)可以使用《雙胞胎兄妹》幫助學(xué)生理解男孩、女孩之間存在身體和心理上的不同，高年級(jí)使用分性別的繪本《成長(zhǎng)與性》則可以很好地幫助學(xué)生了解自己身體正在或即將要發(fā)生的變化，既能夠滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)由于這套繪本分男生版、女生版，還可以避免產(chǎn)生尷尬。

2. 選擇符合主題內(nèi)容的繪本，并加以修飾或者改變形式，使繪本成為心理健康教育活動(dòng)的一部分，為培養(yǎng)學(xué)生的健康心理服務(wù)，而不是以講故事或語(yǔ)言訓(xùn)練為目的，使課堂變成心理閱讀課。在以上幾個(gè)部分中列舉了繪本作為激趣環(huán)節(jié)、體驗(yàn)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)的例子，其實(shí)繪本也可以作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但要注意這時(shí)候應(yīng)當(dāng)選擇短小精悍、易于理解的繪本或者節(jié)選繪本，也可以使用有聲繪本，再通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)的主體環(huán)節(jié)；繪本還可以作為線索貫穿整個(gè)活動(dòng)，將繪本進(jìn)行有目的地分節(jié)，在活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)中穿插使用，這樣做可以使活動(dòng)更具整體性。

3. 有些繪本不宜在全班上課時(shí)使用，但可以在個(gè)別咨詢中使用。例如上述例子中提到的《生氣湯》，考慮到它涉及的方法存在安全問(wèn)題，不適宜在全班活動(dòng)中使用，但在個(gè)別咨詢中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)泄的形式紓解情緒，也可以在親子咨詢中提醒家長(zhǎng)理解孩子的情緒變化，使用適合自家孩子的方式來(lái)幫助孩子調(diào)節(jié)不良情緒。

第7篇：孩子的心理教育感悟范文

心理健康課心理訓(xùn)練新課改學(xué)生心理健康教育是指教師應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育形式，幫助學(xué)生獲取自我調(diào)適心理健康的知識(shí)，從而喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步知識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏激心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)。如何培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代中小學(xué)教育迫在眉睫的問(wèn)題，但是大部分地區(qū)都把此課擱淺，只抓課程教學(xué)改革，學(xué)生心理健康課有名無(wú)實(shí)，是個(gè)空設(shè)。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.心理健康課是虛設(shè)

中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無(wú)法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)校只重視學(xué)生的語(yǔ)數(shù)成績(jī)，無(wú)人過(guò)問(wèn)心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問(wèn)題，本來(lái)是學(xué)生心理健康的問(wèn)題。非要說(shuō)成是犯法，人們不清楚問(wèn)題出在哪里？無(wú)人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)學(xué)校有沒(méi)有開設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問(wèn)孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問(wèn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無(wú)人過(guò)問(wèn)，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問(wèn)題。

2.缺心理健康課教材

義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過(guò)激、考試焦慮等問(wèn)題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來(lái)是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無(wú)正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無(wú)教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過(guò)早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說(shuō)明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。

3.缺心理健康課老師

心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過(guò)有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯(cuò)了窗”。但沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的老師沒(méi)辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿意的“心靈雞湯”。

二、方式與方法

1.給孩子上心理健康課

課改不能只管語(yǔ)文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問(wèn)題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語(yǔ)數(shù)課一樣，有具體的安排。

2.重視孩子心理健康教育

呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問(wèn)題是心理不安全造成的。

3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中

期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。

4.配備正規(guī)的教材

中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。

5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師

培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。

6.心理咨詢室

中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。

7.定期開展教研活動(dòng)

心理健康課也要像語(yǔ)數(shù)課一樣定期開展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。

三、期待與關(guān)注

1.早抓學(xué)生心理健康教育

如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過(guò)是會(huì)議上說(shuō)一說(shuō)，并沒(méi)有把工作做在實(shí)處。出了問(wèn)題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無(wú)前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒(méi)有釀成大禍。后來(lái)，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒(méi)有傾訴的對(duì)象，沒(méi)人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問(wèn)題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。

2.盡力消除教師的影響

第8篇：孩子的心理教育感悟范文

2012年，剛從大學(xué)畢業(yè)的我進(jìn)入?yún)^(qū)教育學(xué)院工作。我主動(dòng)要求到中學(xué)兼課實(shí)踐。2012學(xué)年至2014學(xué)年三年里，我先后在我區(qū)兩所初級(jí)中學(xué)兼任預(yù)備年級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，每周承擔(dān)2～3節(jié)的課時(shí)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我也有過(guò)困惑，經(jīng)過(guò)研究、思考、實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了“心情語(yǔ)錄”用于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以解決我的困惑與煩惱。

一、我的困惑

困惑1：表面or深度？

預(yù)備年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)生向初中生的過(guò)渡時(shí)期，課堂上學(xué)生愿意積極舉手，主動(dòng)與同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)，但是由于思維發(fā)展水平或作答時(shí)間的限制，學(xué)生的回答往往深度不夠，課堂的問(wèn)答流于形式、點(diǎn)到即止。作為心理教師，我如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的思考呢？

困惑2：部分or全體？

課堂上也常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：活躍的學(xué)生總是有很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，而那些性格較為沉穩(wěn)、內(nèi)向的孩子卻很少舉手發(fā)言。而通常情況下這些默默無(wú)聞的孩子恰是最有可能被老師忽略的。作為心理教師，我只關(guān)注部分學(xué)生就行了嗎？

困惑3：過(guò)程or效果？

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課既沒(méi)有期末考試，也很少有課后作業(yè)。一學(xué)期又一學(xué)期過(guò)去了，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上學(xué)生到底接受了多少、成長(zhǎng)了多少？作為心理教師，只關(guān)注每節(jié)課學(xué)生的反饋，還是找到一種方法幫助我評(píng)估課堂對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期產(chǎn)生的影響？如果需要評(píng)估，用什么工具進(jìn)行評(píng)估呢？

二、我的做法

“心情語(yǔ)錄”的操作流程

1.第一階段：知曉意義，激發(fā)驅(qū)力

開學(xué)第一課，我請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將這本本子命名為“心情語(yǔ)錄”，并向?qū)W生們隆重地介紹這本“心情語(yǔ)錄”的使用方法：“它是一本神奇的本子，每節(jié)課上你都可以用它進(jìn)行記錄，內(nèi)容可以是個(gè)人的體驗(yàn)與感悟，可以是小組討論的智慧與結(jié)晶，也可以是你不為人知的小秘密、小心事。經(jīng)過(guò)一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)之后，老師想請(qǐng)你們回過(guò)頭一頁(yè)又一頁(yè)，仔細(xì)地翻看自己這一年來(lái)的心路變化，相信每位同學(xué)都一定會(huì)有所感悟、有所收獲、有所成長(zhǎng)的，請(qǐng)你們一定要小心地保管它，每節(jié)課都要記得帶來(lái)哦！”

其實(shí)，每個(gè)人都有了解自我、認(rèn)識(shí)自我的需求，通過(guò)第一節(jié)課內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待“心情語(yǔ)錄”。學(xué)生知道“心情語(yǔ)錄”的意義，自然會(huì)對(duì)其負(fù)責(zé)。

2.第二階段：明確要求，自覺(jué)記錄

明確地了解了“心情語(yǔ)錄”的意義、使用方法后，每節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，學(xué)生們都會(huì)將它帶來(lái)，只要是涉及需要?jiǎng)庸P記錄的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生便自覺(jué)拿出“心情語(yǔ)錄”，將其所思、所感、所悟記錄下來(lái)。每節(jié)課下課，我會(huì)請(qǐng)小組長(zhǎng)統(tǒng)一把“心情語(yǔ)錄”收集起來(lái)，運(yùn)用課后的時(shí)間給每位同學(xué)以反饋。

3.第三階段：回顧變化，收獲成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的記錄以及教師的反饋，讓學(xué)生回顧一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中印象深刻的時(shí)刻。學(xué)生可以通過(guò)翻看“心情語(yǔ)錄”來(lái)回憶，猶如再次回看一節(jié)又一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的影像，通過(guò)整體、連續(xù)地看自己的變化，將片段化的心理量變轉(zhuǎn)化為深刻的心理質(zhì)變，從而收獲變化與成長(zhǎng)。

內(nèi)容設(shè)計(jì)：內(nèi)在覺(jué)察。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不是以傳授心理學(xué)知識(shí)為目的，而是以經(jīng)驗(yàn)為載體，在活動(dòng)中通過(guò)個(gè)體自覺(jué)地接納，達(dá)到體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)的目標(biāo)。因而在“心情語(yǔ)錄”填答內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也并非以知識(shí)為本位，更多涉及關(guān)于自我的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)容多為指向個(gè)體內(nèi)部的，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

載體途徑：語(yǔ)言表達(dá)。值得注意的是：盡管是由學(xué)生書面填答，但并不意味著“心情語(yǔ)錄”像傳統(tǒng)的書面課堂作業(yè)一般課后上交給教師批閱即可，“心情語(yǔ)錄”的使用目的是促進(jìn)學(xué)生更深入地體驗(yàn)、思考，更好地輔助學(xué)生間的口頭交流、互動(dòng)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生群體交流產(chǎn)生的影響力來(lái)幫助他們調(diào)整認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為。

評(píng)價(jià)反饋：積極取向。以積極心理學(xué)彼得森、塞里格曼研究得出的“人類個(gè)人優(yōu)勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)”為理論依據(jù)，通過(guò)“心情語(yǔ)錄”與學(xué)生對(duì)話，盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理需求，用欣賞的眼光看待每學(xué)生，發(fā)掘他們身上實(shí)實(shí)在在的閃光點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到被教師認(rèn)可，對(duì)自己、對(duì)生活充滿希望，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)與價(jià)值感。

設(shè)計(jì)邏輯：思維的可視化。心理的變化與成長(zhǎng)并非一朝一夕，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，經(jīng)過(guò)學(xué)生每節(jié)課認(rèn)真地投入、參與，改變?cè)谇娜婚g發(fā)生?！靶那檎Z(yǔ)錄”是通過(guò)學(xué)生一次又一次的記錄，對(duì)原有一節(jié)輔導(dǎo)課一張任務(wù)單這種零散的記錄方式、不連續(xù)的心理變化呈現(xiàn)方式加以調(diào)整，整合為一本連續(xù)而又完整的心靈成長(zhǎng)記錄冊(cè)。用一本冊(cè)子完整地記錄了學(xué)生兩個(gè)學(xué)期心理的變化，記錄并見(jiàn)證著心靈的成長(zhǎng)，讓學(xué)生直觀地看見(jiàn)改變的發(fā)生。同時(shí)，將體驗(yàn)、感悟、思考的內(nèi)容記錄下來(lái)即是一個(gè)個(gè)別化的、有意義的自我整理的過(guò)程。

約翰?杜威認(rèn)為語(yǔ)言是思維的工具，口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、姿勢(shì)、圖畫、視覺(jué)現(xiàn)象等一切有意地和人為地用來(lái)作為符號(hào)的都是語(yǔ)言。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中通常將口頭語(yǔ)言作為思維外化的方式，盡管口語(yǔ)表達(dá)直觀，但也容易變化，它是暫時(shí)的、不易保存，然而這一缺陷可以用書寫、繪畫的方式彌補(bǔ)，將思維可視化，經(jīng)過(guò)加工的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟被賦予了意義，可以遷移應(yīng)用于新的情境。同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，推動(dòng)了學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深層次的思維。

三、我的思考

1.“心情語(yǔ)錄”增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生不同面向的了解

基于教師在課堂上安全氛圍的營(yíng)造，學(xué)生愿意通過(guò)“心情語(yǔ)錄”敞開心扉，真實(shí)地袒露自己的內(nèi)心世界、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傳遞自己的感受，有些不便在課堂上表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生也愿意通過(guò)“心情語(yǔ)錄”與我交流，充分展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)心理教師的信任，能將最隱秘、最柔軟的部分暴露出來(lái)，使教師更多地了解到預(yù)備年級(jí)學(xué)生內(nèi)心的變化。

例1：在生涯輔導(dǎo)專題“價(jià)值拍賣”一課時(shí)，一位學(xué)生用所有的虛擬資金拍得“親情”，她在“心情語(yǔ)錄”上寫道：“有了親情會(huì)幸福，有了幸福會(huì)快樂(lè)，快樂(lè)了就覺(jué)得其他什么都不重要了。”這是她賦予親情的意義。并且在后面她描述了家庭的不幸福，父母離異對(duì)她的傷害令她活得很不自在。僅憑課堂上對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多時(shí)候都會(huì)犯“以偏概全”的毛病，通過(guò)“心情語(yǔ)錄”教師一方面可以了解內(nèi)向的孩子，看到他們不曾被人發(fā)現(xiàn)的一面，幫助他們發(fā)掘優(yōu)勢(shì)。另一方面，調(diào)皮的孩子總是用外顯的行為吸引了教師的注意，往往很多時(shí)候教師可能并不了解他們的內(nèi)心，借由“心情語(yǔ)錄”可以看到他們調(diào)皮之外的不同面向，對(duì)一個(gè)學(xué)生有了更加整體的認(rèn)識(shí)。

例2：在專題八“與自我對(duì)話：獨(dú)一無(wú)二的我”一課中，一個(gè)平時(shí)十分內(nèi)向的女生描述，在自我探索的過(guò)程中她對(duì)自己的了解不斷增多。通過(guò)她的描述，我對(duì)她有了更多的認(rèn)識(shí)，也發(fā)現(xiàn)她在繪畫方面有特長(zhǎng)，我通過(guò)留言給予她激勵(lì)與信心。

例3：在專題三“溝通你我他：親親一家人”一課中，一位平時(shí)特別活躍的女生在課堂交流感受時(shí)不禁流下了眼淚。在課后我細(xì)細(xì)翻看她的“心情語(yǔ)錄”時(shí)，發(fā)現(xiàn)她寫道：“父母為我做了太多太多的事情，多得連我自己都數(shù)不清了……從生下我的那一刻起，父母就開始為我著想了……我覺(jué)得我們這一代是十分自私的，如果真要列舉，最好的例子是我對(duì)父母連一句關(guān)心的話都很少，一句‘我愛(ài)你’都沒(méi)有說(shuō)出過(guò)口……這節(jié)課感悟特別特別深……我以前特別任性。”

2.“心情語(yǔ)錄”為教師提供了積極情感反饋與引導(dǎo)的機(jī)會(huì)

盡管心理輔導(dǎo)活動(dòng)課以價(jià)值中立為原則，但是在學(xué)校教育中，處于青春期的初中生正處在建立自己的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的過(guò)程中，三觀尚不穩(wěn)定，當(dāng)遇到學(xué)生的想法有失偏頗時(shí)，心理教師需在尊重學(xué)生的前提下，有意識(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“心情語(yǔ)錄”恰為心理教師提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。

例4：在專題八“與自我對(duì)話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗(yàn)活動(dòng)中，一名學(xué)生寫道：“我是活潑快樂(lè)的，但我只需要一樣?xùn)|西――自由，不希望總被學(xué)習(xí)和父母所束縛住對(duì)世界的向往?！蔽业姆答仯骸懊總€(gè)人都向往自由，但自由是建立在能力提升的基礎(chǔ)上的，當(dāng)你有了能力，才有更多的自由，老鷹也是先鍛煉了自己飛行與捕食的能力之后，才擁有了無(wú)垠的天空?！蔽沂紫葘?duì)她向往自由表示肯定，并借由老鷹的例子讓她了解到初中生現(xiàn)階段的目標(biāo)是提升自己的能力，當(dāng)擁有一定的能力，才可以自由支配自己的人生，自由也是有前提的。

3.“心情語(yǔ)錄”激發(fā)了學(xué)生更為深入的思考與自我覺(jué)察

“心情語(yǔ)錄”使用后，課堂上發(fā)生了些許變化：課堂不再是個(gè)別孩子的天下，一些原先默默無(wú)聞的學(xué)生頻頻舉手，他們?cè)敢馔黄谱约旱氖孢m圈嘗試表達(dá)，鍛煉自己的膽量，有些孩子從站起來(lái)不知所措到主動(dòng)表達(dá)，思維的深度在變化，自我的覺(jué)察在增多。

例5：在專題八“與自我話：破解‘我’的密碼”一課的“我”的初體驗(yàn)活動(dòng)中：我請(qǐng)學(xué)生閉眼想象鏡中看到自己的畫面，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。一位學(xué)生寫道：“我在鏡子中看到的這個(gè)人是真實(shí)的自己，我的興趣愛(ài)好是唱歌、跳舞，但因?yàn)槲业穆曇?，我不敢在別人面前唱，我會(huì)獨(dú)自一人歌唱，哭泣的時(shí)候我會(huì)唱歌鼓勵(lì)自己。我心中有一個(gè)舞臺(tái)，我愛(ài)唱，我想唱，如果哪天我上了舞臺(tái)，我可以盡情地唱，釋放自己的潛力，我夢(mèng)中的舞臺(tái)很耀眼、很明亮，我在臺(tái)上很緊張，音樂(lè)伴奏響起來(lái)，我就不緊張了?！睆乃挠涗浿?，可以發(fā)現(xiàn)她情感豐富、細(xì)膩，對(duì)自我有著較為深入的思考，已明確自己的興趣、不足，在失意時(shí)也會(huì)找尋方法鼓勵(lì)自己。

四、結(jié)語(yǔ)

在三年的實(shí)踐中，我嘗試使用“心情語(yǔ)錄”作為手段，幫助自己了解學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理的變化動(dòng)向，以積極的視角去欣賞每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)幫助自己了解課堂輔導(dǎo)的效果，去改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更為深入的自我體驗(yàn)與覺(jué)察。“心情語(yǔ)錄”已成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是一學(xué)年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)習(xí)最好的紀(jì)念冊(cè)。

第9篇：孩子的心理教育感悟范文

【關(guān)鍵詞】電化教育；女性素養(yǎng)；多媒體；職業(yè)女性；職業(yè)學(xué)校

電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。具體地講，就是在教學(xué)過(guò)程中使用錄音、錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。作為女子職業(yè)學(xué)校的電教老師，如何利用多媒體手段提高女性素養(yǎng)，培養(yǎng)家庭和社會(huì)都能擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化職業(yè)女性人才已是擺在電教人員面前的課題?，F(xiàn)把學(xué)校的女性的電化教育應(yīng)用的實(shí)例介紹一下，愿與大家分享。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視教師培訓(xùn)

作為電教的負(fù)責(zé)人要經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)溝通，強(qiáng)調(diào)多媒體設(shè)備應(yīng)用的重要性，引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，購(gòu)買先進(jìn)的設(shè)備，為信息化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。合理應(yīng)用現(xiàn)有的設(shè)備，避免資源的浪費(fèi)，要鼓勵(lì)老教師多用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這就需要電教老師對(duì)老教師的思想的開導(dǎo)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要下大的力氣，為他們搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2008年，剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候，教師的信息化應(yīng)用水平參差不齊，個(gè)別教師連計(jì)算機(jī)最基本的操作都不會(huì)，這讓我很震驚，如何提高教師信息技術(shù)能力擺在了我的面前，利用教師休息時(shí)間，教會(huì)老師怎樣上網(wǎng)，使用qq，查找資料，利用PPT制作課件。除此之外，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，要培訓(xùn)教師的信息技術(shù)操作能力，比美容美發(fā)專業(yè)，要教師學(xué)會(huì)如何使用photoshop，利用色彩的搭配和圖片的處理，為學(xué)生展示真正的美。學(xué)前教育專業(yè)，要學(xué)會(huì)音樂(lè)的采集與制作，編輯出更和諧更美得音樂(lè)。旅游專業(yè)，教會(huì)教師錄音技術(shù)，把最富有感染力的導(dǎo)游詞錄下來(lái)，放給學(xué)生聽。信息化教學(xué)的概念很大，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去全部學(xué)會(huì)，但我們就是要把教師現(xiàn)在急需的技術(shù)交給她，使她們及時(shí)的利用到教學(xué)實(shí)踐中去，這是我們電教人員當(dāng)前最重要的任務(wù)。

2.微機(jī)課教育聲情并茂

我擔(dān)任的是文秘專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)課和動(dòng)畫課，結(jié)合女孩子感性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在上課過(guò)程中，我盡量使用圖片、視頻的方式來(lái)演示我的操作方法和步驟。例如，我在教授引導(dǎo)線動(dòng)畫的時(shí)候，我親自利用攝像機(jī)拍攝了一組籃球的拋物線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生對(duì)如何使物體沿著指定路徑運(yùn)動(dòng)充滿了好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，很好的解決了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在網(wǎng)頁(yè)課上，我利用搜索引擎為同學(xué)們下載了各式各樣好看、漂亮的圖片素材，學(xué)生很樂(lè)意去把這些素材利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作成她們想要的網(wǎng)頁(yè)形式。通過(guò)幾年的教育教學(xué)，我深切的感受到女孩子的教育是感性的教育，要盡可能地利用多媒體教學(xué)手段為她們搭建平臺(tái)，尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

3.利用廣播播放名曲

每天早晨用優(yōu)美激昂的音樂(lè)，學(xué)生在輕快的樂(lè)曲中，在激昂的旋律中憧憬美好的一天，開始希望的一天。晨讀的時(shí)候，播放世界名曲，并有播音員為其播放名曲的作者、出處、意境等，耳濡目染，陶冶女孩子的情操，提高了她們的審美情趣。午休的時(shí)間利用廣播，播放中外杰出女性的生平事跡，卓越貢獻(xiàn)，使她們學(xué)有楷模，做有榜樣。下午課外活動(dòng)時(shí)間，選擇一些具有趣味性、科普性、生活性的科學(xué)小常識(shí)或英語(yǔ)小故事，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)知識(shí)、學(xué)英語(yǔ)氛圍。學(xué)校的廣播系統(tǒng)，在聯(lián)系女生學(xué)習(xí)和生活的特點(diǎn)上得到了充分的利用，激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。

4.心理咨詢?cè)⒔逃跇?lè)

為豐富心理咨詢活動(dòng)，增加了影視欣賞形式。為學(xué)生們放映電影，最近又增加關(guān)注女性心理健康內(nèi)容，引起了眾多同學(xué)的關(guān)注，還未到播放影片的時(shí)間，教室里已經(jīng)座無(wú)虛席，還有好多同學(xué)由于找不到位置只好全場(chǎng)站在教室后面觀看。在影片放映的2個(gè)小時(shí)里，可以聽到教室里的陣陣笑聲和同學(xué)們感嘆的聲音。這一做法一定程度上填補(bǔ)了女生性心理教育特別是女性性心理教育的空白。每次影片放映完畢后，從她們的臉上可以讀到他們的收獲，讓女性自尊自愛(ài)，更加肯定自己。

5.課外活動(dòng)豐富多彩

女孩子天生愛(ài)美，她們需要表現(xiàn)自己，培養(yǎng)她們的自信心。每周我都會(huì)利用她們上美容美發(fā)課的時(shí)間，找?guī)酌麑W(xué)生，利用學(xué)校的單反照相機(jī)為她們拍照，拍攝的照片發(fā)給她們，我看到教室的展示墻上都是她們的照片，她們彼此欣賞，談?wù)撝鴮?duì)美得理解，享受著青春美好。

學(xué)校微電影的拍攝，更吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生都踴躍報(bào)名，編導(dǎo)、化妝、場(chǎng)記、主演等一應(yīng)俱全。美容美發(fā)的學(xué)生給演員們化妝，搭配服裝。演員們更是琢磨劇本，揣摩劇中的人物。通過(guò)以上兩種活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生良好的鏡頭感，敢于表現(xiàn)自我的自信以及對(duì)心靈的一次洗禮。

6.創(chuàng)建平臺(tái)交流互動(dòng)

微博是一種通過(guò)關(guān)注、分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，它具有便捷性和原創(chuàng)性。每個(gè)班級(jí)都開設(shè)了微博，把班級(jí)活動(dòng)的照片及感悟都發(fā)到了微博中，我們建設(shè)微博的主要目的：即通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給班上同學(xué)傳遞及時(shí)的、有價(jià)值的信息，所以班上同學(xué)是我們的主要關(guān)注對(duì)象之一。通過(guò)與學(xué)校其他班級(jí)和其他學(xué)校微博的互動(dòng)，是我們班級(jí)微博的對(duì)外宣傳，可以及時(shí)了解互相之間的工作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互享信息。