初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】 中專；初中；數(shù)學(xué)；銜接

從初中進(jìn)入中專之后，不少學(xué)生在起步階段會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，其中原因，除了部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差之外，中專數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接得不好也是一個(gè)重要原因.數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，任何階段的學(xué)習(xí)都是對(duì)前一階段的承接，銜接做得不好勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí).為了能讓學(xué)生盡快適應(yīng)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，做好初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的銜接是十分有必要的.

一、充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

抓好初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)銜接的第一步是教師認(rèn)真鉆研教材，了解兩個(gè)階段的差距和各自的教學(xué)特點(diǎn).這對(duì)教師提出了很高的要求，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中和中專的教材和教學(xué)大綱，全面了解和掌握初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，在比較中找出二者的銜接點(diǎn)，深入研究它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而在教學(xué)實(shí)踐過程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性.

教師需要做的第二步工作，就是深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外的真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到胸有成竹.在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更能有的放矢，也能更合理地規(guī)劃自己的教學(xué)要求，讓兩個(gè)階段的銜接變得輕松自如.

二、放慢起始學(xué)習(xí)的速度

雖然中專數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，有顯著的自身特點(diǎn)，但同時(shí)我們更應(yīng)該注意到，中專數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的加深和拓展，二者的連續(xù)性、銜接性是很強(qiáng)的.在認(rèn)真審視了二者的不同點(diǎn)和連貫性之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生升入中專之后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到抽象難學(xué)，就是因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)向中專學(xué)習(xí)的順利過渡，還沒有適應(yīng)中專數(shù)學(xué)的節(jié)奏.此時(shí)重視初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的銜接性，放慢中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始速度，就顯得尤為重要.筆者認(rèn)為，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，一定要注重“新舊結(jié)合”的原則，經(jīng)常復(fù)習(xí)初中階段學(xué)過的一些知識(shí)，并有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，耐心地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)節(jié)奏，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到中專的過渡.

三、學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生要改變舊有學(xué)習(xí)方式，從機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)為理解性掌握.在初中階段，很多知識(shí)需要機(jī)械記憶.而到了中專階段，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的反思和應(yīng)用.在銜接的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生走出簡(jiǎn)單的機(jī)械性記憶的陳舊學(xué)習(xí)方法.通過一些精選的例題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐漸讓學(xué)生擺脫通過大量練習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方式.

四、教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的銜接

與此同時(shí)，隨著教材難度的增加，在教學(xué)模式上，中專階段也必然會(huì)與初中階段有很大的不同.作為教師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)思想，改變舊有的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體.教學(xué)模式的有效銜接，能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)中專學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握適合中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法.

在初中階段，由于所學(xué)內(nèi)容較少，課時(shí)也比較充足，因此，教師有充足的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有也足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，所以“灌輸式”教學(xué)方法占主流，教師的輔導(dǎo)很多，做的練習(xí)也很多.但是進(jìn)入中專以后一切都變了：知識(shí)點(diǎn)劇增，教材的涵蓋面也很寬，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度自然也會(huì)快，教師的輔導(dǎo)變少了，練習(xí)也少了，學(xué)生很難適應(yīng)過來.因此，教師必須要改變過去的“灌輸式”教學(xué)模式，在授課時(shí)更多的是講解核心概念、基本原理，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用.同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的思維方式.

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

前面提到，到了中專階段以后，教師在課堂上的輔導(dǎo)少了，但這并不意味著輔導(dǎo)不再重要.課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師可以把課堂上不能實(shí)現(xiàn)的輔導(dǎo)在課外變成現(xiàn)實(shí).教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過批閱作業(yè)、一對(duì)一交流等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，給予不同的指導(dǎo)和幫助.針對(duì)不同的學(xué)生，要采取不同的方法，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間掌握課堂上消化不了的知識(shí).同時(shí)，通過課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)初中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，以此來服務(wù)于中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生別在起步階段掉隊(duì).

第2篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】高一；初中數(shù)學(xué)；銜接；問題；對(duì)策

隴南市教育科學(xué)研究2013年度“新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教材教學(xué)研究――銜接校本課程開發(fā)”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN[2013]24）成果

一、引言

高一學(xué)期是高中教育的第一個(gè)階段，是高中與初中教學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期.教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，致使部分在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題.在這種背景下，高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題成為眾多專家與學(xué)者不得不重視的問題，引起了眾多教師的關(guān)注與思考.

基于此，本文在此對(duì)高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動(dòng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的目的.

二、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

1.教材變化大，教學(xué)難度提高

從總體上說，高一數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容、形式等方面都有一定的變化.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，教學(xué)的內(nèi)容多為常量，教材中的題型較少并且難度不大.而高一的數(shù)學(xué)教材擁有大量抽象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)研究不再局限于通俗具體的內(nèi)容，其中包含了變化、字母等抽象的內(nèi)容.同時(shí)，高一的數(shù)學(xué)教材更加重視理論分析，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.雖然在教學(xué)改革的背景下，初中高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度得到降低，但相比之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度降低的幅度更大，這在無形中拉開了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度的差距，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

同時(shí)，從教學(xué)情況來看.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有活力和靈活性.而在高考的巨大壓力下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整體節(jié)奏較快、教學(xué)進(jìn)度吃緊的情況.教師要盡快完成新課教學(xué)，還需要抽出足夠的時(shí)間組織多次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，促使教師不斷加快教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生無法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏.

2.知識(shí)點(diǎn)銜接不夠科學(xué)

另一方面，初中與高一的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并沒有科學(xué)的銜接，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的斷層.具體地說，在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度進(jìn)一步降低，教師對(duì)學(xué)生的要求并不高.這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了相應(yīng)的理論，卻沒有掌握理論得出的過程，無法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行變換.

而在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難度得到提升，學(xué)科要求學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解和掌握，但學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠，對(duì)某些數(shù)學(xué)概念相對(duì)模糊.以函數(shù)圖像的相關(guān)教學(xué)為例，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還無法正確繪制函數(shù)圖像，還無法利用數(shù)形結(jié)合的方法理解抽象的函數(shù)定義.知識(shí)點(diǎn)的銜接不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，這就進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更難適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

三、高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接對(duì)策

1.學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)情分析

從整體上說，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在較大的差距，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上都有極大的提升，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以快速適應(yīng)高一的數(shù)學(xué)教學(xué).在快節(jié)奏的教學(xué)中，學(xué)生之間的差距容易被拉開，甚至讓部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有動(dòng)力，浪費(fèi)了初中扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握高一數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，并引導(dǎo)學(xué)生利用更高效率的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí).總的來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)原理，而不再是只記憶數(shù)學(xué)的公式和理論.換言之，教師就是要讓學(xué)生通過深刻研究切實(shí)掌握數(shù)學(xué)的定理，并且能夠?qū)⑵溥M(jìn)行變換，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行活用.與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生逐步掌握更有效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如數(shù)形結(jié)合方法等等.通過有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)更加抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).

2.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況.如上文述及，部分學(xué)生無法快速適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

因此，教師應(yīng)該在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo).具體地說，教師要通過與學(xué)生的交流與互動(dòng)了解學(xué)生的疑惑，要讓學(xué)生明確初中與高一數(shù)學(xué)的變化和差距.在這種背景下，教師要讓學(xué)生坦然面對(duì)新階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難和挫折，幫助學(xué)生克服負(fù)面的意識(shí)和情緒，并更快的適應(yīng)高一數(shù)學(xué)教學(xué).此外，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和認(rèn)可，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞與鼓勵(lì).這就能重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好的克服負(fù)面情緒，使學(xué)生在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿熱情和激情.

與此同時(shí)，教師應(yīng)該給予高一新生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議.例如，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，不但要掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，更重要的是對(duì)這些數(shù)學(xué)理論得出的過程進(jìn)行理解，也就是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并從中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和理解能力，使學(xué)生能夠更好的接受高一數(shù)學(xué)教學(xué).

第3篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；主導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)能力

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，教師發(fā)揮“引導(dǎo)、指導(dǎo)”作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、解答問題方法和技能的掌握和提升，起到?jīng)Q定性的推動(dòng)作用。本人現(xiàn)根據(jù)自身教學(xué)體會(huì)，對(duì)當(dāng)前新課改下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、凸顯學(xué)生個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)體現(xiàn)針對(duì)性

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和進(jìn)步”的“整體性教學(xué)”目標(biāo)要求。這就決定了初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，樹立“因材施教”教學(xué)理念，針對(duì)不同類型學(xué)生采用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效掌握。

如在平行四邊形性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為使學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅闻卸ǘɡ碛星逦鷾?zhǔn)確的理解和掌握，在該節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生類型學(xué)習(xí)差異，采用分層性的教學(xué)方式，針對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)群體，采用了直接灌輸式的教學(xué)方法，在該類型學(xué)生解題基礎(chǔ)上，進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”的總結(jié)指導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)中下等學(xué)生群體，采用循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式，設(shè)置典型性的問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展探究、分析問題活動(dòng)，。這一過程中，教師通過針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使不同類型都能在各自基礎(chǔ)上獲得實(shí)踐和鍛煉時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解答方法的有效掌握。

二、凸顯教學(xué)活動(dòng)發(fā)展性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)體現(xiàn)實(shí)踐性

實(shí)踐是探知真理的唯一途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技能的有效掌握和運(yùn)用，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和鍛煉，才能樹立起良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在能動(dòng)性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐發(fā)展性特征，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)方法技能，開展問題解答的實(shí)踐探究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)問題解答效能和學(xué)習(xí)方法技能的同步提升和進(jìn)步。

第4篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

一、教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是因材施教的具體措施之一，它要求我們數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)模式。首先，初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，開展分層教學(xué)是新課改為我們提供的提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式之一，它可以使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，能最大限度地保證每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高，因此我們教師不能把分層教學(xué)的開展當(dāng)作一個(gè)包袱、一種負(fù)擔(dān)，對(duì)它敬而遠(yuǎn)之。其次，教師要做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，尤其是要讓家長(zhǎng)消除他們的疑慮。很多學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)施分層教學(xué)后，自己很有可能被安排在最低的層次，教師在課堂上也不會(huì)嚴(yán)格要求，甚至對(duì)他們置之不理，其實(shí)他們的這種想法是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在開展分層教學(xué)之前就向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹分層教學(xué)的目的、作用、意義，使他們對(duì)分層教學(xué)有全面深入的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)消除疑慮，并積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得較為顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、克服分層教學(xué)中存在的困難

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，最重要的是克服分層教學(xué)中存在的困難，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，使學(xué)生能積極愉快地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)施分層教學(xué)并不是放棄對(duì)后進(jìn)生的教導(dǎo)，也不是降低教學(xué)的要求，而是通過不同的教學(xué)方法使各層次學(xué)生的潛能得到激發(fā)，能力得到提高，并逐漸實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。初中學(xué)生正處于叛逆期，他們的自尊心和好勝心較強(qiáng)，因此即便是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不愿意接受低層次的教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)在心理上對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸和排斥的情緒。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)比較推崇題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有通過多練習(xí)才能掌握知識(shí)，因此不愿意分層設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣就會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完成自己能力之外的作業(yè)，進(jìn)而使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了改善以上情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法。首先，我們要做學(xué)生的思想工作，要讓他們明白學(xué)習(xí)的目的不是為了取得高分?jǐn)?shù)，被分?jǐn)?shù)牽著鼻子走，而是為了學(xué)到方法，學(xué)到知識(shí)；其次，數(shù)學(xué)教師要明白教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的綜合能力，而不能為了追求所謂的升學(xué)率而忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于成績(jī)一直不夠理想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重他們，并和他們一起查找原因，同時(shí)注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，讓他們找到學(xué)習(xí)的信心；再次，對(duì)在課堂上回答不出問題的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以免他們難堪和尷尬。

三、優(yōu)化分層教學(xué)的組織形式

第5篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 分層 教學(xué) 探索

在21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)越來越成為每個(gè)公民乃至整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基本精神。筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)作出了一些思考與探索。

一、實(shí)施分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種發(fā)展，是以學(xué)生的個(gè)別差異作為前提和基礎(chǔ)的，分層教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)定是涉及同步的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法來控制學(xué)生教學(xué)進(jìn)程的過程，這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，其目的是為了為每一個(gè)學(xué)生都營(yíng)造適合他們發(fā)展和個(gè)性的環(huán)境。從理論上來說，分層教學(xué)分為四個(gè)部分，第一部分指的是理論基礎(chǔ)知識(shí)，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的依據(jù)和導(dǎo)向。第二部分指的是分層應(yīng)該遵循的原則，這是保障教學(xué)能夠順利進(jìn)行的前提。第三部分指的是教學(xué)目標(biāo)的分層以及教師在課堂上應(yīng)該采用的策略，這是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是決定一個(gè)教學(xué)過程是否成功的關(guān)鍵性因素。第四部分指的是綜合的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這個(gè)步驟和過程能夠有效的調(diào)節(jié)教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

就國(guó)內(nèi)而言，分層教學(xué)是一個(gè)新話題，但是也不能否認(rèn)在春秋時(shí)期孔子“因材施教”的教學(xué)理念也是同這種教育主張如出一轍。在國(guó)外，贊可夫提出的教學(xué)原則，其中重要的一個(gè)原則就是要讓包括差生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到順利的發(fā)展。還有最優(yōu)化教學(xué)理論、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等都與分層教學(xué)法有異曲同工之妙。

三、分層的運(yùn)作過程

（一）學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；B層智力因素好但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、成績(jī)不穩(wěn)定或基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，成績(jī)中等；C層智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到很吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不理想。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

（二）分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，除了全體學(xué)生應(yīng)掌握的共同目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的分層目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些都必須在備課時(shí)充分考慮，要有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)。

（三）分層授課。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答，對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答。同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心。C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

（四）作業(yè)分層。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)性作業(yè)。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）測(cè)試、評(píng)估分層。測(cè)試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。考試采用一卷蓋三層，按ABC層提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績(jī)冊(cè)。這種分層命題多能化測(cè)試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，形成一種你追我趕的良好氣氛。

（六）課后跟蹤輔導(dǎo)分層。課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?，采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批、成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙；對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽，同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教育中的重要構(gòu)成內(nèi)容，而及時(shí)的開展分層教學(xué)，不僅能夠推動(dòng)教學(xué)的順利開展，更能夠確保學(xué)生的提高、發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師必須從根本上堅(jiān)持分層教學(xué)原則，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，探索出有效的、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)分化原因解決措施

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相連的實(shí)用學(xué)科，但同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門內(nèi)容抽象并十分復(fù)雜的功課，我們的學(xué)生在小學(xué)階段則接觸數(shù)學(xué)，通過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)思維，可以說數(shù)學(xué)在挖掘?qū)W生的潛在思維能力、邏輯推理能力、推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善方面所發(fā)揮的作用是不可替代的。但是在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在升入初中之后出現(xiàn)了明顯的變化，原來在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生出現(xiàn)下滑，甚至成為了數(shù)學(xué)的學(xué)困生，數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而究其原因，不僅僅有學(xué)生自身的因素，還受到諸如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等多方面因素的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)分化的原因以及解決的措施分析，是我們當(dāng)前所要研究的重要課題。

一、當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)分化的基本原因

（一）思維方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求相背離。

產(chǎn)生數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的原因中一個(gè)很重要的方面是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的課程對(duì)學(xué)生的邏輯抽象思維能力做出了進(jìn)一步的要求。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生們正處在從直觀形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡的重要時(shí)期，良好的抽象和邏輯思維還沒有形成，并且由于學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異性，直接致使部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力差的情況。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)意志薄弱。

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，那么再簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)變得晦澀難懂。對(duì)于我們的初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低往往取決于對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及自身攻克數(shù)學(xué)難關(guān)的勇氣和毅力。其中學(xué)習(xí)興趣的低迷則是造成數(shù)學(xué)分化的主要原因，初中數(shù)學(xué)同比小學(xué)數(shù)學(xué)來說，難度進(jìn)一步加大，在教學(xué)方法以及教學(xué)理念方面都出現(xiàn)了一定的改變，在大班授課的情況下，學(xué)生所接受的輔導(dǎo)銳減，在學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)能力的情況下，學(xué)生由于畏難而放棄學(xué)習(xí)的情況時(shí)有發(fā)生。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的主要表現(xiàn)是死記硬背，不會(huì)舉一反三，死讀書的情況很普遍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較少，教師在課堂上的講解也更為細(xì)致，知識(shí)的類型歸納的十分系統(tǒng)，學(xué)生已經(jīng)熟練了小學(xué)的學(xué)習(xí)和考試模式，只需要記清楚公式、概念以及教師平時(shí)所講解的主要例題類型，都可以憑個(gè)人的能力取得一個(gè)好成績(jī)。而在這種模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了圍著教師轉(zhuǎn)，一旦到了初中，沒有了教師的扶持，學(xué)生則難以將大量的知識(shí)歸納和整理，無法將數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)，許多學(xué)生死記硬背概念和公式，進(jìn)行題海式的大量練習(xí)，但是成績(jī)始終平平。

二、解決初中數(shù)學(xué)分化、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的具體措施

（一）教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生正處于好奇心旺盛的成長(zhǎng)階段，因此，我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，逐漸鋪墊學(xué)生的研究情緒，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密相連，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)就在身邊，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)剡x擇難易適中的問題交由學(xué)生解決，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，繼而樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，感受到自身的個(gè)人能力。教師要在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及實(shí)地對(duì)于學(xué)生的行為予以肯定性的贊揚(yáng)，用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)和敦促代替責(zé)罰和批評(píng)，建立良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的心靈歸屬感，繼而不斷地產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)。

新課程提出了全新的合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理論與模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)的情況，教師必須要加強(qiáng)正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的模式提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在解一元二次方程的教學(xué)中，有的學(xué)生就不適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于老師的問題學(xué)生并不接受，他們只要求教師告訴怎么做就好，并不愿意花時(shí)間進(jìn)行探究，這就要求我們的教師更要注重重點(diǎn)知識(shí)的研究，不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，更要采取科學(xué)的指導(dǎo)方法。

（三）充分地運(yùn)用分層教學(xué)法。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)分化的不同原因以及學(xué)生的個(gè)體差異，教師要適時(shí)地采取分層教學(xué)法，落實(shí)因材施教的素質(zhì)教育基本要求，讓不同層面的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教師可以依照學(xué)生的個(gè)人思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及解決實(shí)際問題的水平，將學(xué)生分成包括優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的三個(gè)層面，對(duì)優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；中等生要求他們熟練掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；而學(xué)困生要放低標(biāo)準(zhǔn)，要求他們認(rèn)真聽講，做好力所能及的基本習(xí)題，對(duì)于他們要予以必要的鼓勵(lì)和單獨(dú)輔導(dǎo)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)簡(jiǎn)單一些，著重培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好學(xué)習(xí)的基本前提，教師要在日常的教學(xué)中盡量教會(huì)學(xué)生解題的思想與方法，強(qiáng)化“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，拓寬想象空間?？梢哉f數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的秘密武器，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是至關(guān)重要的。

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)分化的原因與解決措施的研究是非常必要的，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，關(guān)系到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來說，更關(guān)系到我國(guó)素質(zhì)教育的最終成敗。因此，在新時(shí)期的新形勢(shì)下，我們必須要鉆研學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。通過多種方式方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，時(shí)刻以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建一個(gè)良好的大環(huán)境，從而更好地解決初中數(shù)學(xué)分化的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第7篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家?guī)?021各階段數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考，希望能幫助到大家!

中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用

2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究

3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究

4、“高等代數(shù)”知識(shí)在幾何中的應(yīng)用

5、矩陣初等變換的應(yīng)用

6、“高等代數(shù)”中的思想方法

7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法

8、任N個(gè)自然數(shù)的N級(jí)排列的逆序數(shù)

9、“高等代數(shù)”中多項(xiàng)式的值，根概念及性質(zhì)的推廣

10、線性變換“可對(duì)角化”的條件及“對(duì)角化”方法

11、數(shù)域概念的等價(jià)說法及其應(yīng)用

12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)

13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑

14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法

15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)

16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散

17、論小概率事件的發(fā)生

18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)

20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究

22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)

23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)

24、對(duì)稱思想在解題中的應(yīng)用

25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用

26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的應(yīng)用

28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明

29、復(fù)變函數(shù)的洛必達(dá)法則

30、復(fù)函數(shù)與實(shí)函數(shù)的級(jí)數(shù)理論綜述

31、微積分學(xué)與哲學(xué)

32、實(shí)數(shù)完備性理論綜述

33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造

34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣

35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

36、教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的影響

37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用

39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)

40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

42、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的理論和實(shí)踐探索

43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

46、運(yùn)用化歸思想，探索解題途徑

47、談?wù)剺?gòu)造法解題

48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

49、解決問題的策略思想--等價(jià)與非等價(jià)轉(zhuǎn)化

50、挖掘題中的隱含條件解題

51、向量在幾何證題中的運(yùn)用

52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探

53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑

54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究

56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究

58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究

59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究

60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

61、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)研究

62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究

63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)

65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究

66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及典型課例分析

67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究

68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究

69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實(shí)話及效果分析

70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)

71、由遞推式求數(shù)列的通項(xiàng)及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用

72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

73、初等函數(shù)的極值

74、行列式的計(jì)算方法

75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題

76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法

78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用

80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價(jià)值和智力開發(fā)功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識(shí)掌握狀況的調(diào)查研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識(shí)發(fā)展情況研究

3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究

4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究

5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究

6、中國(guó)、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究

7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究

11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究

13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容比較研究

14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及其課程論分析

15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究

16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析

17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析

18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

19、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究

20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

21、滲透數(shù)學(xué)思想方法

提高學(xué)生思維素質(zhì)

22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

發(fā)揮學(xué)生的主體作用

23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

24、實(shí)施“開放性”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體參與

25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性

26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

27、對(duì)構(gòu)建簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法

28、芻議“怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象

29、立足現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，提高課堂效率

30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”

32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

34、為學(xué)生營(yíng)造一片探究學(xué)習(xí)的天地

35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略

37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

38、課堂有效提問的初步探究

39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

40、能說會(huì)道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩

41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索

44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)

45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美

47、運(yùn)用結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題

48、構(gòu)建自主探究課堂，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展

49、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾　鞏固提高教學(xué)效果

50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)

51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感

55、讓“對(duì)話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩

56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點(diǎn)做法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

4、初中數(shù)學(xué)新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)研究

5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實(shí)施研究

6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革

8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究

9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究

10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究

12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究

13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的個(gè)案研究

14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展研究

15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究

16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究

17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究

18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究

19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究

20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

21、初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究

22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析

25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究

26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究

27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索

28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究

29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評(píng)價(jià)

33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究

34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究

36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究

39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對(duì)比研究

40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索

41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)

42、七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研

43、老師，這個(gè)答案為什么錯(cuò)了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考

44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究

46、合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)

47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力

49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法

51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗(yàn)教學(xué)

53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)實(shí)施策略

54、對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法

55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式

56、舉反例的兩點(diǎn)技巧

57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

59、數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

第8篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

一、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

（一）情感、態(tài)度不積極，意志薄弱

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。在學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）知識(shí)、技能掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，思維薄弱

初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養(yǎng)興趣，形成動(dòng)力

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;照顧困難學(xué)生，讓困難學(xué)生體驗(yàn)成功。

小組合作競(jìng)賽，營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。夯實(shí)教學(xué)功底，提高教學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）教會(huì)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)思維，提高能力

要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級(jí)開始就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)，生成知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）師生和諧，以生為本

第9篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】　信息技術(shù)環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課程模式改革居于核心地位的模式，是較大范圍為廣大初中數(shù)學(xué)教師接受、采納并可實(shí)施的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)學(xué)年、學(xué)期以及單元課程教學(xué)目標(biāo)的主要模式.　這種模式的實(shí)施載體是學(xué)校中的數(shù)學(xué)課堂.　其表現(xiàn)的主要特點(diǎn)是：

1.　計(jì)算機(jī)真正進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂，是這種模式得以實(shí)施的基本條件.　這種模式的環(huán)境支持是：學(xué)校配備高配置的計(jì)算機(jī)機(jī)房；機(jī)房中安裝了為教師用的多媒體設(shè)施及供每名學(xué)生使用的多媒體計(jì)算機(jī)；在“校校通”、“班班通”支持下，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了學(xué)生課堂，使教師與學(xué)生能夠利用方便、快捷的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供各種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具.

2.　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師多重角色作用.　教師通過授課向?qū)W生講解數(shù)學(xué)新知識(shí).　3.　信息技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的演示工具，它能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建電子黑板，書寫數(shù)學(xué)定義、定理、公式，進(jìn)行推理演算，畫出數(shù)學(xué)圖形.　作為“電子黑板”不僅要作到文字符號(hào)、圖形清晰規(guī)范，還要利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)儲(chǔ)存，改變位置、順序、顏色、大小，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、改善學(xué)生知覺特征的目的，與此同時(shí)，減少了教師書寫、畫圖的時(shí)間，使教師有時(shí)間關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況.　電子黑板可以動(dòng)態(tài)地、形象地演示課堂教學(xué)內(nèi)容，提供傳統(tǒng)黑板上不能演示的內(nèi)容及各種變式.　這有助于增強(qiáng)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快.　教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件支持下進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生也掌握了信息技術(shù)中的拖、拉、點(diǎn)、選等基本操作與作圖方法.　計(jì)算機(jī)作為演示工具的另一重要方面是演示課件.　初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在其復(fù)雜性、難易度等方面是有差異的，教師利用現(xiàn)成的完整課件或自己制作的課件，可以使一些在電子黑板不能及時(shí)繪出的圖形等內(nèi)容得以及時(shí)方便地展現(xiàn)，彌補(bǔ)了教師自身的數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法上的局限與不足.　使用與制作課件過程中，數(shù)學(xué)教師自身的信息教育素養(yǎng)隨之得到改善與提高.

4.　實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向、及時(shí)、反復(fù)多次溝通.　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十名學(xué)生，教師通過提問或觀察學(xué)生的課堂表情來獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的程度與存在的問題，很難照顧到所有學(xué)生，且由于課堂教室的學(xué)習(xí)氣氛、初中生自尊及一些學(xué)生的個(gè)性類型方面的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，往往只能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的單向溝通.　由于教師不能獲得每一名學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用知識(shí)的狀況與問題信息，教師也就不能做到有的放矢的進(jìn)行集體與個(gè)別輔導(dǎo)、答疑.　此狀況長(zhǎng)期維持下去，個(gè)別學(xué)生因教師的忽視（盡管是無意）或指導(dǎo)、輔導(dǎo)的不及時(shí)，而使其逐漸成為學(xué)習(xí)困難生.

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可預(yù)先制作練習(xí)、思考頁(yè)面，在網(wǎng)頁(yè)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置多種解題思路供學(xué)生思考，學(xué)生在課堂、課后練習(xí)時(shí)，通過BBS、聊天室等網(wǎng)上即時(shí)通訊工具及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，得到教師的解答與輔導(dǎo).　教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握的情況能夠及時(shí)反饋，教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)中的智慧火花能夠及時(shí)捕獲，教師對(duì)學(xué)習(xí)困難者的及時(shí)發(fā)現(xiàn)及個(gè)別指導(dǎo)、輔導(dǎo)能真正實(shí)現(xiàn)，等等.

從上述分析中可以看出，信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式仍然保留班級(jí)授課這種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，即教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來完成，教師按照國(guó)家所規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)講授，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，使預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)順利完成.　與此同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)真正進(jìn)入課堂，融入到教學(xué)過程中，變革了教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，從而克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課組織所存在的先天不足和缺陷.　學(xué)生在這種教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了多重目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)同時(shí)能得到實(shí)現(xiàn).

【參考文獻(xiàn)】

［1］李克東，謝幼如.信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.