初中生物遺傳學(xué)知識點精選(九篇)

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第1篇：初中生物遺傳學(xué)知識點范文

現(xiàn)今的初中生物教學(xué)主要是圍繞課堂教育進(jìn)行，但是由于大多數(shù)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的綜合能力并沒有太大的作用。為此筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及在大學(xué)中的專業(yè)知識，最終完成了對于初中生物教學(xué)中情景模式運(yùn)用的探究，以便為教師的生物教學(xué)提供有效的方法。

關(guān)鍵字：初中生物；生物教學(xué)；情景模式

中圖分類號：G633.91

緒論

生物學(xué)與其他的學(xué)科有所不同，其主要的研究對象包括地球上的所有生物以及這些生物生存的環(huán)境，因此需要在以實驗為基礎(chǔ)的前提下，學(xué)會總結(jié)與舉一反三。因此新課改之后的生物教學(xué)需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生們對于大自然的好奇心以及對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。所以筆者針對于現(xiàn)今生物教學(xué)中存在的問題客觀的提出運(yùn)用情景教學(xué)模式提高學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)興趣與夯實學(xué)生們的生物知識的方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）師資水平落后

由于生物學(xué)科對于學(xué)生的中考沒有太大的影響力，因此教師在生物教學(xué)的過程中時常表現(xiàn)出散漫的教學(xué)態(tài)度。有些教師上課只是念課本，下課實施題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)方法會使得學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，由于師資水平的落后，很多學(xué)校的生物教師并不是本專業(yè)的畢業(yè)生，因此在教學(xué)中其知識講解不夠清晰，造成學(xué)生們知識掌握的散漫不成體系。

（二）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

由于我國實行應(yīng)試教育的時間較長，因此實施課改之后依然存在著生物教學(xué)中方法的過于傳統(tǒng)。集中表現(xiàn)為兩點，其一就是由于教師占領(lǐng)了課堂的主體地位，學(xué)生只是被動的被灌輸生物知識。其二就是生物實驗開設(shè)過少。很對學(xué)校的生物實驗課一般僅限于教師的演示實驗用來服務(wù)于教師的導(dǎo)學(xué)過程。學(xué)生們?nèi)鄙賱邮帜芰?，不能形象具體的感受到生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及生理功能，因此對于生物的學(xué)習(xí)知識淺嘗輒止，略懂皮毛而已。知識記憶的不扎實會造成學(xué)生在實踐過程中或是考試過程中的知識點混亂與知識點遺忘。

二、初中生物教學(xué)中情景模式的運(yùn)用

（一）將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師在占主體地位，教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式一般就是教師講解與學(xué)生做筆記為主要的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法會限制學(xué)生的思維，對于老師講解知識產(chǎn)生依賴性，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。例如在學(xué)習(xí)生物的遺傳與變異中，如果僅僅只是掌握教師在課堂中所講解的知識，那么在課下做題的過程中將無從下手。只有將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力。在課堂的教學(xué)中可以運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)方法，讓同學(xué)們結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，提出自己針對于本節(jié)課程中的疑問，從而進(jìn)行小組內(nèi)的討論與小組間的交流，教師在這個教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)學(xué)生正確思維的作用，幫助學(xué)生掌握基因分離與基因組合的知識，從而學(xué)會自主的計算基因組合的概率等。為未來的遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并提高學(xué)生自主思考的能力。

（二）積極開展生物實驗

由于生物知識有一部分是通過實驗所得到的實驗結(jié)論，因此在生物教學(xué)中教師應(yīng)積極開展生物實驗。例如在種子萌發(fā)的教學(xué)過程中，在生物書上僅僅是描述了一個實驗，但是對于其理論知識并沒有系統(tǒng)的論述。如果教師僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單的為大家講解實驗步驟以及實驗結(jié)果，會使得學(xué)生們對于種子萌發(fā)條件沒有深刻的意義。因此可以進(jìn)行為期兩周的實驗教學(xué)。首先根據(jù)實驗中的內(nèi)容積極指導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗，對于做好的四個對照組教師進(jìn)行集體保存，并在每次實驗課中進(jìn)行全班的觀察，直至有種子萌發(fā)的現(xiàn)象產(chǎn)生。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，最終得出種子能發(fā)的基本條件。這樣的情景教學(xué)模式的創(chuàng)建可以使得在自己的動手過程中深刻的學(xué)習(xí)到生物知識，從而還可以提高學(xué)生們的動手學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟生物學(xué)習(xí)的真諦。

（三）全面展現(xiàn)生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

在生物知識的學(xué)習(xí)中，具有很多對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。因此針對于學(xué)習(xí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的生物知識教師可以利用多種教學(xué)工具向?qū)W生展現(xiàn)詳細(xì)的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如對于心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中。由于學(xué)生在生活中并沒有接觸過動物的心臟，因此教師可以根據(jù)教學(xué)模型為大家展現(xiàn)心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。像這樣讓學(xué)生們直觀的觀察到心臟的結(jié)構(gòu)，可以有效的輔助學(xué)生們對于心臟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。為下一課對于血液循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而針對于較小的生物結(jié)構(gòu)，我們可以借助于多媒體為學(xué)生展示其內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)。例如對于細(xì)胞的學(xué)習(xí)，由于細(xì)胞是我們用肉眼看不到的，所以在最初的生物學(xué)習(xí)中很多學(xué)生會表現(xiàn)出不理解。所以運(yùn)用多媒體可以為大家宏觀的掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這樣一來學(xué)生可以真實的觀看到平時無法觀察到是細(xì)胞，同時可以根據(jù)動態(tài)圖為大家展示質(zhì)壁分離的實驗，從而讓學(xué)生們真正的理解細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的基本功能。這樣一來可以充分的調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力從而將抽象、難懂的知識轉(zhuǎn)化為具體、主觀的知識，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。

（四）結(jié)合生活實際

在生物教學(xué)的過程中最重要的就是要結(jié)合生活實際，根據(jù)不同的生活環(huán)境制定不同的教學(xué)方法。例如對于農(nóng)村的孩子而言，在生活中處處可見種子的萌發(fā)以及深刻的了解農(nóng)作物在生長過程中所需要的重要物質(zhì)。因此針對于這一部分的學(xué)習(xí)，教師主要是運(yùn)用生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)只是的講解，構(gòu)建出與生活實際相同的教學(xué)情境。而針對于城市里的學(xué)生而言，很多學(xué)生在生活中很少接觸到植物的變化，但是很多學(xué)生會有飼養(yǎng)寵物的習(xí)慣。而這一部分的生活經(jīng)驗有利于學(xué)生對于動物的基本結(jié)構(gòu)與生物的主要特征的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋，積極的進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生疑問時，應(yīng)該運(yùn)用生活實際中的事例進(jìn)行講解。

三、結(jié)論

根據(jù)現(xiàn)今生物教學(xué)中的存在的問題，筆者提出了運(yùn)用情景教學(xué)的方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生們的知識基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生們的知識導(dǎo)圖。讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]婁繼武：淺談中學(xué)生生物教學(xué)[J].中華素質(zhì)教育，2012，（5）

第2篇：初中生物遺傳學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：說題內(nèi)容；說題問題；說題意義

所謂“學(xué)生說題教學(xué)法”，概括地說，就是以讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。“讓學(xué)生說題”不僅是一種方法、形式的轉(zhuǎn)變，究其本質(zhì)是我們教師教育觀念的一個轉(zhuǎn)變。通過讓學(xué)生說題，把學(xué)生從“被動聽”推到“主動說”的位置，從而教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。

一、說題內(nèi)容

1.說猜想

讓學(xué)生在解題前猜想該題的結(jié)果，一個學(xué)生一旦表達(dá)了某種猜想，他就會把自己與該題聯(lián)系起來，會迫切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的發(fā)展，不會有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài)，更不會打盹或是開小差。例如，在講解“無心插柳柳成蔭”屬于哪種生殖方式時，我先讓學(xué)生猜想，究竟是屬于有性生殖還是無性生殖？學(xué)生用自己的思維方式猜想，情緒高漲，思維活躍，以積極的求知狀態(tài)參與到小組討論中，并認(rèn)真聆聽老師的分析。

2.說思路

在習(xí)題課中，我們不僅要求學(xué)生能把題解出來，更應(yīng)鼓勵學(xué)生能大膽地把思考過程、解題思路用自己的語言表達(dá)出來，這對加強(qiáng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力是大有裨益的。如：在解遺傳學(xué)計算題時，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從跟著學(xué)“說”到獨立敘述，取得了良好的效果。我主要采取以下兩種形式：首先，說題意。理解題意是解遺傳學(xué)計算題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在審題時能夠用自己的話闡述題意，以加深對題目的理解。其次，說思路，要求學(xué)生在解遺傳學(xué)計算題時，能夠用一定的生物學(xué)術(shù)語有理、有據(jù)、有層次地表達(dá)解題的思維過程。在多年的教學(xué)實踐中，我深刻地體會到讓學(xué)生說思路比教師一味地講解收效更佳。學(xué)生能自己說出思路，說明他弄懂了，而且培養(yǎng)了推理、概括能力；學(xué)生自己說思路，其他學(xué)生也易接受、易理解；學(xué)生自己說思路，各抒己見，把自己的想法告訴大家，有了一個共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而找出最佳的解題方法。“學(xué)生說題教學(xué)法”不僅能培養(yǎng)學(xué)生解題之前先思考、理清思路再解題的好習(xí)慣，還能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

3.說聯(lián)想

聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以克服思維的保守和呆板，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。說聯(lián)想主要包括：一題多問、一題多變、一題多改、融會貫通的同類型解題規(guī)律等。如：初二生物有這么一道習(xí)題：“如果要使一顆蘋果樹結(jié)出5種不同品種的水果，最實用的方法是：A孢子生殖；B嫁接；C人工授粉；D有性生殖?！贝鸢甘羌藿?，在講解這道題的時候，首先，我讓學(xué)生聯(lián)想，無性生殖中除了嫁接這種方法還有其他哪些方法？然后，我讓學(xué)生試著編題，“如果把這道題改編一下，讓答案變成有性生殖，可以怎樣

編寫？”

通過這樣的方法，不僅能把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識的整體性，還能讓學(xué)生學(xué)會對知識點的靈活運(yùn)用。

二、說題應(yīng)注意的問題

“說題”的目的是為了使全體學(xué)生都能有所得、有所發(fā)展、有所提高，因此實施時應(yīng)該注意：

1.說題內(nèi)容的靈活性、代表性和綜合性

過難、過易都是不適宜的。應(yīng)堅持的原則是：難度上――先易后難，程序上――先課本后課外，知識上――先點后面，廣度上――先封閉后開放。切忌以偏概全。

2.說題主體參與的全面性

學(xué)生群體間有優(yōu)、中、差的差別，個體能力又有強(qiáng)弱之分，因而必須堅持因材施教的原則。既保證人人參與又各有側(cè)重。如：讓優(yōu)生完成說題的全部環(huán)節(jié)，后進(jìn)生只說某一項或幾項內(nèi)容，或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積

極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。

三、說題的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對題目的理解、掌握基本的解題方法、提高解題能力

2.有利于提高學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生知識體系的動態(tài)形成

3.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣

綜上所述，在習(xí)題教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生說題活動，在一定程度上能使習(xí)題課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。要使“學(xué)生說題教學(xué)法”更加完善并上升到理論化的高度，還需各位教育同仁的幫助與自身的繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2009.

第3篇：初中生物遺傳學(xué)知識點范文

中小學(xué)是價值觀成長定型期。那么小的孩子紛紛奮力奔跑于星光大道，這局面的形成，不能說與此無關(guān)。

杜威說，學(xué)習(xí)是體驗累積的過程，有些體驗會關(guān)上一扇門，讓人從此敬而遠(yuǎn)之，甚至避之唯恐不及；另一些體驗則能開一扇窗，讓學(xué)習(xí)者有動力也有能力去更多更深入地獲取此類體驗。教育的最高目標(biāo)即“思維自由”，優(yōu)質(zhì)教育如同發(fā)電機(jī)，能創(chuàng)造源源不斷、意猶未盡的體驗原動力，驅(qū)使學(xué)習(xí)者不斷拓展提升思維的速度，拓展思維疆域，自發(fā)自動地探索和建構(gòu)新知?？茖W(xué)思維素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力是基礎(chǔ)教育的重任，在課堂實施的探究教育，非課外的航模和機(jī)器人可以取代，也絕不可簡化為每學(xué)期一兩次的探究示范課。如果以“思維自由”作為人的核心素質(zhì)，教育者就須借知識點的傳播，去敞開可持續(xù)發(fā)展的體驗之窗。科學(xué)課如果僅是向孩子們派發(fā)幾千年來積累的知識碎片，投一石中一鳥，也可算合格——總比打不著的好，但如今聰明的科學(xué)老師已經(jīng)在改用“一網(wǎng)多鳥”法了。

初中生物第一課，要講生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。這種乍看內(nèi)容淺顯，不可能靠實驗吸引眼球的概念課，我以為也只好“一石一鳥”地教完了事，直到遇見美國中學(xué)生物老師薩拉。

薩拉這樣張開她的網(wǎng)：

“太陽——是活的么？”

“是活的！”“肯定不是！”兩種聲音同時響起，互不相讓。另有一些小臉，左看看，右看看，不知所措。

薩拉讓學(xué)生按主張分組。

主張“不是”的A組，站到教室左邊。

主張“是”的B組，站到教室右邊。

那些拿不定主意的C組，就先站中間吧。

5分鐘組內(nèi)磋商后，薩拉請A、B兩組對陣，向C組發(fā)動攻勢，讓他們輪流逐個發(fā)言，盡最大努力說服C組加入自己一方。

孩子們使出了渾身解數(shù)。

A組學(xué)生：想想看，太陽怎么會是活的？它會喘氣嗎？會走路嗎？會說話嗎？會想事嗎？

B組學(xué)生：植物是活的，你覺得它會想事還是會說話了？

A組學(xué)生：哈哈，豬籠草就挺會“想事兒”的，粘蒼蠅吃還不聰明？

B組學(xué)生：太陽會發(fā)光發(fā)熱，沒生命的東西，比方石頭，就不會發(fā)光發(fā)熱！

A組學(xué)生：嘿，煤一點著不也會發(fā)光發(fā)熱，你不會認(rèn)為它是活的吧？（有人小聲附和：還有微波爐?。?/p>

B組學(xué)生：太陽是恒星，恒星總有一天會“死”，變成白矮星和黑洞什么的，既然會死，現(xiàn)在想必是活著的嘛！

A組學(xué)生：手機(jī)要沒電了咱們還說它“死了”呢（英語里沒電用“dieoff”這個詞），難不成你覺得你的手機(jī)這會兒是活的？

A組學(xué)生：生物都會繁殖，太陽可不會生小太陽！

B組學(xué)生：誰說生物都會繁殖，騾子會嗎，獅虎獸會嗎？會嗎？

……

C組漸漸分化著，不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅分子。他們覺得誰都有點兒理，但都還不夠充分。

一個C組小姑娘嚴(yán)肅地問：你們爭太陽是不是活的，“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？

才準(zhǔn)備鳴金收兵的對陣雙方頓時又來勁兒了：

A組學(xué)生：活的就要會呼吸，會繁殖。

A組學(xué)生：會新陳代謝！

B組學(xué)生：活著要和周圍有能量交換。

B組學(xué)生：會死的東西才算活著！

……

薩拉不失時機(jī)地收了網(wǎng)：爭論的焦點其實不是太陽，而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。你A組的“活”，是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，他B組的“活”，是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

到這一步，薩拉才輔以實例，引用剛才提到的一些觀點，給學(xué)生們掰扯生物學(xué)關(guān)于“活”的幾條標(biāo)準(zhǔn)?？梢徽f到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時，爭上了癮的孩子們又逮著機(jī)會了：

“是生物就會下崽兒嗎？那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍！”

被逼得“走投無路”的薩拉笑著“投降”，反手又傳一招：科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人定的，大自然那么復(fù)雜，人定的條條框框難免會有漏洞，有例外！

透過課堂活躍的表象細(xì)思其效，不由暗暗一驚。薩拉這張網(wǎng)捕到的“鳥”里，生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不過是最小的一只。不管她是否明確意識到，初中生的科學(xué)思維能力正在這樣嘰嘰喳喳的課堂上迅速拔節(jié)——

一是對聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會覺得太過淺顯幼稚，尤其一臉壞笑，咬住“騾子和獅虎獸”不肯松嘴的那小子，簡直是成心鉆牛角尖?。ㄌ柌荒苌√柡万呑硬荒苌◎呑硬皇且淮a事兒，他準(zhǔn)保一清二楚?。┑祟惻＝羌鈨褐袇s有真意，即從兩個相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點（比如騾子和太陽都不能繁殖，手機(jī)和太陽都有能量耗盡而“死”的可能），作為類比推理的起跳臺。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理，正是許多創(chuàng)新的開端。比方理查德·道金斯從基因的復(fù)制和傳遞聯(lián)想到文化的傳播，并推出“擬子”這個和基因一樣可拼接可突變可控制人們“表征”的文化傳播單位概念；再比方從折紙藝術(shù)推演出來的折紙數(shù)學(xué)，就解決了如何將巨大的太空太陽能電池板收貯在航天器狹小艙體里這一技術(shù)難題。

二是對傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法，科學(xué)是在前人的圣殿上添磚加瓦，歲月流逝，殿越筑越高，而先前的殿基牢固而神圣，不可動搖?？梢坏┌艳q論納入眼界，風(fēng)景就完全不同了。燃燒反應(yīng)、天體運(yùn)行、人類起源、遺傳奧秘，綜觀科學(xué)研究，可不是常常分化出兩個或兩個以上觀點對立的群體，通過辯論爭取科學(xué)界、百姓和官方的支持么？辯論可能一方勝出，暫時成為聽眾眼中的絕對權(quán)威。勝出的認(rèn)知會被寫入教科書。但科學(xué)爭論又往往沒有永恒的勝出者，也總會有不能完全被說服的“C組”人士。就算寫入教科書，也不是蓋棺定論，新證據(jù)會帶來新質(zhì)疑，毫不客氣地挑戰(zhàn)榮登教科書的成論。爭論雙方可能“兩輸”（如對于光的性質(zhì)的爭論，主張是波的和主張是粒子的都不曾獲勝，而由“波粒二象性”論者收拾局面），也可能“雙贏”（達(dá)爾文學(xué)派和孟德爾學(xué)派曾有過多年爭戰(zhàn)，最后才發(fā)現(xiàn)兩家人可進(jìn)一家門）；戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身（如拉馬克的“獲得性遺傳”，被否定了總有上百年，但近年來卻在表觀遺傳學(xué)的研究中強(qiáng)勢回歸：控制基因表達(dá)的甲基化過程可為外界環(huán)境所改變，且這種改變是可遺傳的）。課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程，這種“不確定”的體驗，比“確定”的知識點更重要。

三是面對爭議時溯源的思路。不少科學(xué)爭論和社會學(xué)爭論紛繁萬端，但若追根，顯露出來的正是初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上的差異。不要說初中生，就是成人社會，也每每惑于熱鬧激烈的表象而理不清根源。比如美國關(guān)于是否允許干細(xì)胞研究的政策之爭，在醫(yī)學(xué)、社會倫理學(xué)和宗教界都引發(fā)了大規(guī)?？谒畱?zhàn)，而癥結(jié)就是一個“作為科研材料的干細(xì)胞是否算‘胚胎’”的判斷標(biāo)準(zhǔn)問題。如果只將干細(xì)胞視為具有分化功能的細(xì)胞，那么利用干細(xì)胞培育治病救人的器官就并非不道德；如果干細(xì)胞算是胚胎，倫理學(xué)家或者宗教人士的“殺人論”就必占上風(fēng)。這個基本判斷標(biāo)準(zhǔn)不確定下來，爭論雙方的謾罵和激憤全是浪費(fèi)時間和感情。

溯源這種思維的“乖”，言語教不來。這有點像小嬰兒照鏡子：起先他以為鏡子里是個小伙伴，翻到鏡子背面又找不到，此時告訴他“這是你”，他可聽不懂，只得讓他自顧自地翻。但翻多了，朦朧體驗積累起來，他就能發(fā)現(xiàn)人與影像間那種“像憂亦憂，像喜亦喜”的對應(yīng)關(guān)系，直至恍然大悟：“鏡子里原來是我呀！”學(xué)生也是這樣：非得不斷積累參與此類爭論的體驗，才能漸漸學(xué)會繞過面紅耳赤，繞過熱鬧表象，將劍鋒直指判斷標(biāo)準(zhǔn)的差異。

借一句《三國》的話：薩拉老師其志不在??！這節(jié)課，甚至這門課，所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦，而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過是達(dá)到終極目標(biāo)的一次性載體。若僅考知識點，她學(xué)生的成績未見得強(qiáng)于按“一石一鳥”法學(xué)習(xí)的學(xué)生。區(qū)別不在當(dāng)下而在日后。日后她的學(xué)生不會那么輕易地否定別人的意見——他們知道需要聽取對方的理由；也不會輕易放棄自己的見解——他們懂得找理由維護(hù)這種見解，除非它被證偽；即便被證偽，他們也有思想準(zhǔn)備，理解那是歷史常態(tài)；他們還將善于從眾說紛紜中找出沖突根源，從本質(zhì)上解決爭端。當(dāng)然，他們也將更富于“源源不斷、意猶未盡的體驗驅(qū)動力”，擁有更多的思考自由，更熱愛挑戰(zhàn)、敢于爭辯，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造沖動。照調(diào)侃的說法，薩拉的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于培養(yǎng)知識分子還是“知道分子”；前者所得知識是“可持續(xù)增長”的“酵母面團(tuán)”，后者所得知識，是不會自發(fā)的干面。

看重科學(xué)辯論的教學(xué)法是近年始被重視的。在最近的《科學(xué)》雜志上，美國學(xué)者奧斯伯恩指出，“科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神，學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機(jī)會，是現(xiàn)代教育的重大弱點?！?/p>

批判性和理性質(zhì)疑精神的養(yǎng)成顯然不是一兩堂一兩門課能完成的。觀念的確立只能在反復(fù)去蔽的過程中實現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)當(dāng)然也需要各科教師長期的共同訓(xùn)練，而能帶領(lǐng)且樂于帶領(lǐng)這種訓(xùn)練的教師，自身必先擁有足夠的思維自由。

那些被拿來與“素質(zhì)教育”劃等號的“課外才藝教育”，也能培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，但若以這一葉去遮蔽科學(xué)創(chuàng)造力的泰山，我們吃虧吃大了！某學(xué)生會畫畫會唱歌跳舞被認(rèn)為是“素質(zhì)好”，而另一個學(xué)生具備了自發(fā)自動地尋求和探索知識的能力，卻得不到“高素質(zhì)”的評價，這是何其不公，且后果何其嚴(yán)重??！科學(xué)的思維素養(yǎng)只是不如才藝素質(zhì)那樣便于櫥窗展示和短片檢閱罷了，但它能悄然浸潤到學(xué)生的創(chuàng)造力和性格成長層面，是長效的、緩釋的、有自生效力的，具有這種能力的學(xué)生集合起來，能深刻改變個體和民族的命運(yùn)。

行成于思?xì)в陔S。而思生于（分）辨，也生于（爭）辯，生于敢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)之“隨”的習(xí)慣、勇氣和能力。批判性和理性質(zhì)疑精神的巨能，能使公民品格強(qiáng)健、思想銳利，國家堅實強(qiáng)大。

如今，我們還身處少男少女百舸千帆爭當(dāng)明星的社會語境中，科學(xué)思辨的光芒在新一代眼中還顯得相當(dāng)黯淡。與其坐等科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國從號召、決策轉(zhuǎn)化為普遍的日常行動，不如快快掀開障目的一葉，去看看后面那座林木葳蕤、氣度不凡的泰山。