教師教學(xué)能力和教學(xué)特色精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師教學(xué)能力和教學(xué)特色主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
【關(guān)鍵詞】體育；教育；意義
一、大學(xué)特色體育教育教學(xué)的理論概述
素質(zhì)教育的核心理念就是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的全能型特色人才，因此，在各個學(xué)科開展素質(zhì)教育的路徑中，課程的特色化是至關(guān)重要的。在我國，特色體育教育課程的建設(shè)和研發(fā)是教育改革關(guān)注的重點，而大學(xué)作為教育領(lǐng)域的高學(xué)府，不僅要集中培養(yǎng)學(xué)生的實際體育能力，也要為學(xué)生建立更加健全的人生觀、世界觀以及價值觀。各個大學(xué)開始不斷的創(chuàng)新發(fā)展思路，朝著多元化以及個性化的課程模型發(fā)展。其中，上海交大的"立足需求、立體運作課程模式"以及長城旅游學(xué)院"定向拓展、成套組合"等教學(xué)機(jī)制和模式不斷涌現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出了百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢。究其根本，大學(xué)特色體育教育教學(xué)的理論宗旨就是在于課程的融合性以及靈活性發(fā)展，真正實現(xiàn)以人為本的教育理念，并且優(yōu)化整體教育路徑和方式，建立多角度的大學(xué)特色體育教育教學(xué)模式 。
二、大學(xué)特色體育教育教學(xué)的實際意義分析
大學(xué)特色體育教育機(jī)制的開展，不僅是為了進(jìn)一步優(yōu)化高校的教學(xué)機(jī)制，也是為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實際體育學(xué)習(xí)能力，建立更加多元化的創(chuàng)新路徑，營造多元化發(fā)展的體育教學(xué)氛圍。要保證思想和理念同步更新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)行為的有效助力，促進(jìn)學(xué)生得到全方位的綜合素質(zhì)升級。大學(xué)特色體育教育教學(xué)機(jī)制是為了更好的促進(jìn)學(xué)生體育能力得到個性化的發(fā)展，其特色體現(xiàn)的是人本理論和教學(xué)內(nèi)容的融合，能真正實現(xiàn)體育文化的進(jìn)步 。另外，大學(xué)特色體育教育教學(xué)也是對教師和學(xué)生能力的促進(jìn)，要求教師在實際教學(xué)過程中拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新的使用新穎的教學(xué)模式，以保證學(xué)生能得到多元化的進(jìn)步和發(fā)展。
另外，任何教育的本質(zhì)都是人，只有保證被教育者得到有效的教育啟示，就表明課程設(shè)計和課程目標(biāo)達(dá)到了。而在大學(xué)特色體育教育教學(xué)發(fā)展的過程中，也是本真以人為本的教育理念和教育思想，真正關(guān)注了學(xué)生的個性化需求，并且是從教育者以及被教育者持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，凸顯了教育機(jī)制的整體性。并且，只有實現(xiàn)體育教育教學(xué)的特色化，才能真正踐行學(xué)生和教育的協(xié)同發(fā)展，是推動素質(zhì)教育理論的根本。
三、大學(xué)特色體育教育教學(xué)的實踐途徑分析
（一）教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)核升級
要想真正實現(xiàn)大學(xué)特色體育教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，就要集中處理相應(yīng)的教學(xué)資源，建立有效的項目分析機(jī)制，并且集中優(yōu)化相應(yīng)的課程內(nèi)容、授課結(jié)構(gòu)、教育措施和路徑以及整體課程評價機(jī)制等因素，進(jìn)一步利用新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行特色體育課程的建立和健全。第一，有效的進(jìn)行教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，對環(huán)境資源、場館資源等顯性資源進(jìn)行有效的創(chuàng)新利用，也要對課程資源進(jìn)行有效的布置和規(guī)劃，保證學(xué)生得到互補(bǔ)式的個性化發(fā)展 。第二，要建立體育+專業(yè)的教學(xué)機(jī)制，真正實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的特色化發(fā)展，在建立協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的同時，進(jìn)一步保證教育本質(zhì)的協(xié)同，在對學(xué)生進(jìn)行特色化教育的同時，引導(dǎo)學(xué)生感受到體育的魅力。例如，外語學(xué)院可以建立特色化的英美文化體育模式，可以開設(shè)橄欖球或者是棒球課程等。
（二）教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師素質(zhì)升級
對于學(xué)校教育來說，教師的素質(zhì)是非常重要的因素，教師只有保證自身教育理念和教學(xué)行為的優(yōu)化，才能進(jìn)一步保證教學(xué)成果。教師的優(yōu)化提升是學(xué)校實現(xiàn)特色化教育改革的原動力，也是整體課程質(zhì)量好壞的決定性因素，因此，教師的素質(zhì)提升是大學(xué)特色教育教學(xué)實現(xiàn)的首要問題。大學(xué)教師需要具有良好的專業(yè)素質(zhì)以及開闊的教學(xué)視野，才能將課程內(nèi)容融會貫通，建立全方位的教育機(jī)制，從而滿足學(xué)生對學(xué)科理論和技能的需要 。由于高中教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，體育教學(xué)的實踐和理論并沒有建立特別嚴(yán)明的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，相應(yīng)的知識鏈接并不是非常理想，這就需要相關(guān)大學(xué)體育教師進(jìn)行有效的教育機(jī)制創(chuàng)新，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)措施的順利過渡。因此，教師要充分實現(xiàn)專業(yè)化的進(jìn)步和發(fā)展，集中升級為高素質(zhì)復(fù)合型教師。學(xué)校也要給予教師大力的支持，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)和交流機(jī)會，以強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)視野。
（三）教學(xué)實踐中實現(xiàn)核心價值升級
第2篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞 自主招生 特色人才 特色管理 運行質(zhì)態(tài) 教學(xué)管理
《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規(guī)范自主招生”的相關(guān)規(guī)定更加引人注目，明確要求自主招生高校“不得采用聯(lián)考方式或組織專門培訓(xùn)”，而應(yīng)著力選拔“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”。何謂“具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”？即具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學(xué)生不適合全國統(tǒng)一高考的擇優(yōu)錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點大學(xué)入學(xué)機(jī)會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經(jīng)過幾個月的“特殊培訓(xùn)”即可讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生輕松取得自主招生資格的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，高中原有的教育教學(xué)管理模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建適合自主招生選拔人才所需要的高色管理運行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化和提升高色管理運行態(tài)質(zhì)，就成為擺在高中學(xué)校面前亟需解決的重大課題。
一、高色管理運行質(zhì)態(tài)內(nèi)涵
“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個整體看做是一個系統(tǒng)”，每個系統(tǒng)都具有“整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統(tǒng)論的視角，會發(fā)現(xiàn)高中管理的本質(zhì)是以系統(tǒng)信息為中介，通過系統(tǒng)主客體“進(jìn)行相互作用和相互聯(lián)系”，實現(xiàn)系統(tǒng)主體對系統(tǒng)客體的“調(diào)控與協(xié)調(diào)”。[1]傳統(tǒng)的高中管理系統(tǒng)主體是學(xué)校管理者，隨著管理人本化的推進(jìn)，教師與學(xué)生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設(shè)置、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要是教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及教與學(xué)所需的環(huán)境。運行質(zhì)態(tài)就是指系統(tǒng)各要素內(nèi)部以及各要素之間由于彼此相關(guān)聯(lián)、彼此相適應(yīng)而保持該系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢。高中管理運行質(zhì)態(tài)的優(yōu)劣直接決定著高中教育教學(xué)質(zhì)量的高低，而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，也是素質(zhì)教育的根本要求和實施重點。
在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生”，從根本上說，這類具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生是可遇不可求的，需要發(fā)現(xiàn)，更需要為這類學(xué)生提供適宜其健康成長的教育環(huán)境。為適應(yīng)新時期自主招生改革的需要，今后高中學(xué)校必須加強(qiáng)對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)與管理。高中學(xué)校針對具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)學(xué)生的教學(xué)管理可稱之為“高色管理”，具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的學(xué)生可稱為“特色學(xué)生”，指導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的教師稱為“特色教師”，高中學(xué)校為特色教師指導(dǎo)特色學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境稱為“特色環(huán)境”，高中學(xué)校從事對特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等進(jìn)行教學(xué)管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高色管理運行質(zhì)態(tài)”就是指高色管理系統(tǒng)內(nèi)的特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等要素內(nèi)部及其特色管理人員、特色教師、特色學(xué)生、特色環(huán)境等各要素之間彼此聯(lián)結(jié)、彼此協(xié)同、彼此適合而維持高色管理系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展的形態(tài)與態(tài)勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協(xié)同性、適合性、主體性等特點。
人性化特色管理，堅持以人為本的原則，將特色學(xué)生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨立人格和自主執(zhí)教的人，由此可見，人性化特色管理的本質(zhì)是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權(quán)威意識，充分尊重師生的發(fā)展需要，由“管人理事”轉(zhuǎn)為“治事理人”，杜絕武斷。開發(fā)化特色管理一方面是指管理采用“散養(yǎng)式”，給予師生以充分的自主發(fā)展權(quán)、主動發(fā)展權(quán)和自我選擇權(quán);另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學(xué)性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點，是指對特色學(xué)生、特色教師、特色環(huán)境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優(yōu)選模等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜。協(xié)同性特色管理主要是指加強(qiáng)與家長、教師、高校專家等的協(xié)同與合作，構(gòu)建主體協(xié)同有效機(jī)制，充分發(fā)揮“人”的主體性和“人”的協(xié)同性，打造教師學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關(guān)系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點，教育的本質(zhì)就是挖掘并發(fā)揚(yáng)人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發(fā)展需求，調(diào)動“人”的主動性和創(chuàng)造性。構(gòu)建高色管理機(jī)制，打造高色管理運行質(zhì)態(tài)，優(yōu)化高色管理運行質(zhì)態(tài)，對特色學(xué)生予以特色管理，對特色學(xué)生予以特色教學(xué)，為自主招生高校提供具有特色人才培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀生源，是高中學(xué)校教育的時代使命，也是現(xiàn)代高中教育的必然選擇。
二、高色管理運行質(zhì)態(tài)策略
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將“推動高中多樣化發(fā)展”作為高中教育改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，要求“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”，“鼓勵普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高色發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。隨著自主招生聯(lián)盟的解體，根據(jù)特色學(xué)生的特色和高中學(xué)校的實際情況，依據(jù)系統(tǒng)論原理和對特色人才的培養(yǎng)要求，需要打造高中新的特色管理運行質(zhì)態(tài)，以特色環(huán)境、特色教師來實現(xiàn)特色學(xué)生的健康成長與個性發(fā)展，構(gòu)建起“以過程為本、未來導(dǎo)向的‘散養(yǎng)式’開拓思維”高色管理體系。
1.組建特色管理團(tuán)隊，明確特色學(xué)生定位
為了給自主招生高校輸送具有特色發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，彰顯高中學(xué)校的特色化發(fā)展，首先要組建特色管理團(tuán)隊，由一名具有特色管理潛質(zhì)的校級領(lǐng)導(dǎo)來主持特色管理團(tuán)隊的日常運行工作。特色管理團(tuán)隊的組建需要堅持三大原則：一是科學(xué)性原則，主要表現(xiàn)為特色管理團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)合理、功能高效、運行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學(xué)生家長組成，同時也要選拔具有管理潛質(zhì)的學(xué)生加入特色管理團(tuán)隊;二是民主化原則，堅持管人理事的民主化，既是現(xiàn)代教育管理的客觀要求，也是特色管理團(tuán)隊和諧運行的本質(zhì)要求。三是以過程為本原則?！耙赃^程為本”是指以注重整個教育教學(xué)本身的“過程”管理促進(jìn)“人”的發(fā)展為根本，“淡化結(jié)果”。當(dāng)然，高明的管理團(tuán)隊所實施的管理，以目標(biāo)為核心，以未來為導(dǎo)向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發(fā)師生的“醒覺性與盡責(zé)感”，“從而快速地將目標(biāo)變?yōu)槌晒?，形成特色教學(xué)體系的“核心競爭力”。[2]
組建特色管理團(tuán)隊之后，所要做的首要工作就是對特色學(xué)生進(jìn)行定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特色學(xué)生具有較為鮮明的個性化、獨特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強(qiáng)的自信心、自尊心和創(chuàng)新潛質(zhì)，同時也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點。因此，對這類特色學(xué)生的定位應(yīng)著眼于該類學(xué)生的“特色”，在保證其完成高中學(xué)業(yè)任務(wù)的前提下，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其學(xué)科特長，認(rèn)識并發(fā)掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，堅持“全面+特長”的培養(yǎng)原則，采取與之相適合的教育教學(xué)管理方式，促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展。將特色學(xué)生培養(yǎng)成具有“學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)”的優(yōu)秀學(xué)生，必須依據(jù)大多特色學(xué)生所具有的獨立性、探索性、堅韌性等特點，并注意個體學(xué)生的個別特點，“將因材施教原則進(jìn)行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨立性是指生命個體的思維與行動不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自信心，不盲從、有主見、不迷信權(quán)威;探索性指的是生命個體敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為膽大心細(xì);堅韌性是指生命個體具有堅持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為不怕失敗與挫折。應(yīng)當(dāng)特別注意的是，特色學(xué)生的自控性與合作性需要積極培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)創(chuàng)新人才的要求?？傊?，組建特色管理團(tuán)隊為特色學(xué)生的界定和教育教學(xué)實踐提供了重要保障，明確特色學(xué)生定位為尋找特色學(xué)生提供了重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。
2.尋找特色學(xué)生生源，健全特色學(xué)生檔案
特色學(xué)生的學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)，其實在小時候就初見端倪。如有些孩子從小就對發(fā)明創(chuàng)造感興趣，經(jīng)常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進(jìn)，這時候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的創(chuàng)造欲望，這個孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學(xué)生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因為“選拔”重在按照特定的規(guī)則挑選學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而“尋找”重在依照一定的標(biāo)準(zhǔn)來查找適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的學(xué)生。尋找特色學(xué)生生源的過程，也是深入了解這類學(xué)生的過程，這就要求高色管理團(tuán)隊不但要與高校聯(lián)姻，借助高校專家、學(xué)者協(xié)助尋找特色學(xué)生生源，也要與本學(xué)區(qū)內(nèi)的初中、小學(xué)甚至幼兒園聯(lián)結(jié)，對于特色學(xué)生的入學(xué)條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學(xué)校也要在當(dāng)?shù)卣猩咴S可的范圍內(nèi)對于特色學(xué)生予以自主招生，為特色學(xué)生提供升入高中學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會。同時，高中學(xué)校也要與社區(qū)聯(lián)姻，及時尋找并發(fā)現(xiàn)適合進(jìn)行特色培養(yǎng)的社會青少年，為具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的所有公民提供適合其發(fā)展的高中學(xué)業(yè)上的必要而有益的幫助，是現(xiàn)代高中學(xué)校義不容辭的歷史責(zé)任。
教育的本質(zhì)要求是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。因此，在尋找特色學(xué)生生源的同時，為了更好地給特色學(xué)生提供適合的教育，就要建立并健全特色學(xué)生檔案：弄清特色學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，分清特色學(xué)生類型，記清特色學(xué)生愛好，列清特色學(xué)生家情，查清特色學(xué)生性格，摸清特色學(xué)生興趣，搞清特色學(xué)生發(fā)展方向，等等。建立特色學(xué)生檔案，旨在深入了解特色學(xué)生的基礎(chǔ)上研制個性化培養(yǎng)方案?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)方法等方面的基本設(shè)計”，“是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件”，也是“組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)”，是“教學(xué)管理的核心和主體”。[4]本著以全面發(fā)展、特色教學(xué)、個性化培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，借鑒牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等成功的做法，研制特色人才培養(yǎng)方案還要遵循三大原則：一是符合本校實際，二是科學(xué)地安排理論、實踐、自學(xué)之間的課時比例，三是課程安排應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強(qiáng)的“研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力”，具有“更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣”，因此，特色人才培養(yǎng)方案應(yīng)從“人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力”。[5]可見，健全特色學(xué)生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養(yǎng)特色學(xué)生提供適合的教育，也是實施特色教學(xué)與管理的有效途徑之一。
3.遴選特色教師隊伍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
2012年2月10日，教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”，強(qiáng)調(diào)“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念。從事高色學(xué)生培養(yǎng)的特色教師，除了達(dá)到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求之外，還應(yīng)有一些特殊素質(zhì)：一是熱愛從事特色學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，善于指導(dǎo)特色學(xué)生從事特色學(xué)習(xí);二是具有扎實的心理學(xué)知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學(xué)生的心理需求;三是具有扎實的專業(yè)知識與技能，勝任所從事的指導(dǎo)特色學(xué)生的學(xué)科教學(xué)工作;四是具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和團(tuán)隊協(xié)作能力，為促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展認(rèn)真負(fù)責(zé)，與特色學(xué)生、同事保持良好的協(xié)同效應(yīng);五是具有特色氣質(zhì)和特色能力，只有特色教師才能培育養(yǎng)成特色學(xué)生。高中學(xué)校對于特色教師的遴選，應(yīng)當(dāng)據(jù)此組建特色教師團(tuán)隊。同時，還要推行全員育人制，試行動態(tài)發(fā)展性導(dǎo)師輪流制，并創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和管理風(fēng)格。
學(xué)校教育是一個有序的、開放的合作系統(tǒng)，教師與學(xué)生是學(xué)校教育系統(tǒng)中最為活躍的兩大因素。教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的適合度，是衡量教學(xué)適合度的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障，而提高師生適合度的關(guān)鍵是師生關(guān)系的和諧。要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，首先，應(yīng)明確師生關(guān)系到底是什么關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種協(xié)商性共生合作關(guān)系。其次，要深入理解支配師生關(guān)系的內(nèi)在動因，師生交互作用是否處于動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是支配師生關(guān)系是否和諧的內(nèi)在動因。而“需要是教師與學(xué)生合作的基點，信任是教師與學(xué)生合作的前提，平衡是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵，共贏是教師與學(xué)生合作的目標(biāo)”，“師生通過以需要為基點、以信任為前提、以平衡為關(guān)鍵的協(xié)商性共生合作，實現(xiàn)師生自我成長的共贏目標(biāo)”。[6]最后，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的喚醒者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優(yōu)勢地位。尤其在實施特色人才培養(yǎng)的教育教學(xué)中，教師更要充分尊重特色學(xué)生的獨立人格，遵循特色學(xué)生的特點和發(fā)展規(guī)律，以動態(tài)生成的多樣化的課程資源、以隨機(jī)生成的靈活的教學(xué)方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學(xué)生、去“感化”特色學(xué)生、去“促進(jìn)”特色學(xué)生的發(fā)展。
4.加強(qiáng)教研團(tuán)隊建設(shè)，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境
20世紀(jì)80年代以來，隨著高中學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，“同一年級的班級增多，為了加強(qiáng)管理，學(xué)校出現(xiàn)了‘年級組’”，“年級組的出現(xiàn)，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產(chǎn)生了很大的沖突”。[7]時至今日，高中學(xué)校普遍采用以年級為實體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強(qiáng)調(diào)年級組在教育教學(xué)中的組織作用和領(lǐng)導(dǎo)地位，顯現(xiàn)出向“管理”要效益的強(qiáng)烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)今高中學(xué)校亟需解決的重大問題。對于特色學(xué)生的教育與培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)由向管理要效益轉(zhuǎn)為向教研要效益的軌道上來，強(qiáng)調(diào)教研組在推進(jìn)特色學(xué)生教育教學(xué)改革中的重大作用，加強(qiáng)教研團(tuán)隊建設(shè)，這也是針對特色學(xué)生由特色教師實施特色教學(xué)的必然選擇。
加強(qiáng)教研團(tuán)隊建設(shè)，一要轉(zhuǎn)變教育理念，堅持以人為本的原則，突出服務(wù)功能，淡化控制作用，為特色學(xué)生的健康發(fā)展提供良好的平臺;二要優(yōu)化教研團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校際聯(lián)結(jié)，聘請專家學(xué)者一同與教研人員對特色教學(xué)予以診斷把脈，提供教研團(tuán)隊的工作效能;三要轉(zhuǎn)變工作運行方式，由定期舉辦教研會轉(zhuǎn)為隨機(jī)召開教學(xué)研討會，并且根據(jù)實際情況開展有針對性的專項課題研究，如開展學(xué)情調(diào)研分析、教情調(diào)研指導(dǎo)、教學(xué)問題診斷、特色學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，等等;四要注重對學(xué)生的“開拓思維”演練，注重特色學(xué)生思維方式的訓(xùn)練、思維能力的提高和思維品質(zhì)的提升，以提高特色學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面+特長”的特色學(xué)生為方向，遵循特色人才的成長規(guī)律，促進(jìn)特色學(xué)生的健康發(fā)展。
創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境是高色管理的重要任務(wù)之一，也是特色教師對特色學(xué)生實施特色教學(xué)的重要保障。針對特色學(xué)生的管理，關(guān)鍵在于保持和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為“一種態(tài)度和選擇”，“可以通過培養(yǎng)來提高”，而“環(huán)境是創(chuàng)造力產(chǎn)生的外在的關(guān)鍵資源，創(chuàng)造性就是人和環(huán)境之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要營造良好的教學(xué)環(huán)境”。[8]何謂“教學(xué)環(huán)境”？教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”，是“一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創(chuàng)建特色教學(xué)環(huán)境，不僅要完善學(xué)校硬件建設(shè)，更要推行“散養(yǎng)式”教育教學(xué)范式，采用合適的教學(xué)材料，運用靈活的教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，營造溫馨、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打造適合特色學(xué)生成長的文化環(huán)境和心理環(huán)境。
總的來說，伴隨著高校自主招生聯(lián)盟的解散和推行高中學(xué)校特色化發(fā)展，由特色管理團(tuán)隊會同特色教師、高校專家，根據(jù)特色學(xué)生的特點，依靠特色學(xué)生檔案，參考特色學(xué)生家長和初中、小學(xué)班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導(dǎo)向”為基本原則，以“全面+特長”為培養(yǎng)目標(biāo)，對特色學(xué)生實施特色管理、予以特色教學(xué)，就能有效地促進(jìn)特色學(xué)生的特色發(fā)展，也才能將高中學(xué)校引上特色化發(fā)展之路，造就將來建設(shè)有中國特色社會主義所必需的專業(yè)創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳今培，李學(xué)偉.系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[2] 沈軍.管理教練：以成果為導(dǎo)向的價值管理模式[M].南京：江蘇人民出版社，2011.
[3] 尹達(dá)，田建榮.課堂生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡機(jī)制研究[J].教育理論與實踐，2014（20）.
[4] 朱健，劉巨欽.改革人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J].中國高等教育，2014（5）.
[5] 肖洪森，陳海濤，陳玲.創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案及課程體系整體優(yōu)化的研究與實踐[J].人力資源管理，2014（1）.
[6] 尹達(dá)，田建榮.學(xué)校教育系統(tǒng)師生協(xié)商性共生合作平衡機(jī)制[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（10）.
[7] 邱超.與年級組并存下的中學(xué)教研組建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2009（31）.
第3篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
作者：花美蓮 單位：北海職業(yè)學(xué)院
建設(shè)具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊是強(qiáng)化高職辦學(xué)特色、推動學(xué)校良好發(fā)展的需要加強(qiáng)高職特色的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，不但是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的需要，而且是出于強(qiáng)化高職辦學(xué)特色、推動學(xué)校良好發(fā)展的需要。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是定位于技術(shù)、技能型人才，這個目標(biāo)決定了高職教育具有實踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性的特點，決定了教育模式的主要特點就是與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然是專業(yè)知識、專業(yè)技能，而承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊必然是高職教育模式的主要實踐者，它的特征和質(zhì)量決定著學(xué)校辦學(xué)是否具有高職特色，是否能推動學(xué)校良好的發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，使之賦有高職教育的特色，依靠這支具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊，主動創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識，努力踐行高職教育的模式，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終使高職教育培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量滿足社會的需求，從而推動學(xué)校的向前發(fā)展。
高職特色的教學(xué)團(tuán)隊，是目前我們面臨的一個重要課題。那么，什么樣的教學(xué)團(tuán)隊才算是具有高職特色呢？我認(rèn)為，具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊，除了一般教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)有的優(yōu)秀帶頭人、團(tuán)隊目標(biāo)、團(tuán)隊合作精神、管理機(jī)制等要素外，還要具備兩個基本的特征。第一，有合理的“雙師素質(zhì)”教師高職教育具有突出的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點和要求，決定了“雙師素質(zhì)”是高職教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的主要素質(zhì)特征，作為教學(xué)團(tuán)隊中的一員，高職院校的專業(yè)教師，必須具備“雙師素質(zhì)”。所謂“雙師素質(zhì)”，主要表現(xiàn)在專業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求，一方面，要有較強(qiáng)的教學(xué)、教研方面的能力、素質(zhì)和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面要有實踐操作技能。在建設(shè)具有高職特色教學(xué)團(tuán)隊的過程中，我們應(yīng)始終以專業(yè)所在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會需要，科學(xué)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持把專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心，制定師資隊伍中長期建設(shè)規(guī)劃，提高團(tuán)隊教師自身的技能水平和教學(xué)能力，把團(tuán)隊教師塑造成知識與能力兼?zhèn)涞摹⒎细呗毥逃枨蟮摹半p師素質(zhì)”的教學(xué)人才，從而打造一支整體教學(xué)水平大大提高的、實踐能力較強(qiáng)的、高職教育特色突出的一流“雙師素質(zhì)”教師隊伍。只有這樣，他們才能有效地開發(fā)教學(xué)資源，制定和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出高技能高素質(zhì)的專門人才，為社會服務(wù)。第二，有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加快推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。
因此，具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊還應(yīng)有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力。高職人才培養(yǎng)模式和技術(shù)服務(wù)的特點，決定了高職院校教學(xué)團(tuán)隊必須與社會行業(yè)和企業(yè)建立緊密聯(lián)系。因此，在建設(shè)具有高職特色教學(xué)團(tuán)隊的過程中，我們一方面要依賴社會行業(yè)和企業(yè)的力量，為學(xué)校的教學(xué)把脈，使他們在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)發(fā)展、課程體系改革等方面發(fā)揮作用。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)牢記高職教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，滿足企業(yè)對人才的“功利性”需求，要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊資源優(yōu)勢，為企業(yè)和社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，如：職業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等方面為社會提供服務(wù)，提升學(xué)校的影響輻射能力，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”的目標(biāo)?？偠灾?，建設(shè)具有高職特色的教學(xué)團(tuán)隊，是現(xiàn)代高職教育的特點與任務(wù)決定的，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的需要，是強(qiáng)化高職辦學(xué)特色、推動學(xué)校的良好發(fā)展的需要。建設(shè)的過程任重而道遠(yuǎn)，今后，我們必須通過各種途徑，采取各種措施，努力建設(shè)一支具有高職教育特色的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為我國高職教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
第4篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
一、教育教學(xué)對高職科研的服務(wù)需求
高職院校的教育教學(xué)對科研提出了新的服務(wù)需求，主要表現(xiàn)為以下四個方面：
（一）產(chǎn)教融合對科研的服務(wù)需求
由于創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，企業(yè)把科技創(chuàng)新作為生存與發(fā)展的根本，企業(yè)的創(chuàng)新尤其是中小企業(yè)的創(chuàng)新往往注重新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，這些是高職教師的科研內(nèi)容，也是高職教師的強(qiáng)項，企業(yè)需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉(zhuǎn)型升級。對學(xué)校而言，產(chǎn)教融合，就要從企業(yè)的需要出發(fā)，利用科研的創(chuàng)新功能，將學(xué)校與企業(yè)融合在一起。高職院校的產(chǎn)教融合大多從科研開始。
（二）教師成長對科研的服務(wù)需求
高職教學(xué)以校企合作的實踐為主要形式，教師的專業(yè)成長始終與企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、市場等實踐要素相關(guān)聯(lián)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展只能隨著新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新等科研實踐活動而不斷成長。教師在職業(yè)和其他方面的成長也需要利用科研功能。科研是教師成長的必由之路。
（三）專業(yè)建設(shè)對科研的服務(wù)需求
高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開展專業(yè)建設(shè)，因而需要將專業(yè)融入到產(chǎn)業(yè)之中，使專業(yè)成為有根之木、有源之水，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互為依托，共生共長。但是，由于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的革新，即依賴于科研與創(chuàng)新，所以，學(xué)校只有利用科研才能將專業(yè)更好地融入到產(chǎn)業(yè)之中，科研是專業(yè)建設(shè)的方向盤和動力源。
（四）學(xué)校管理工作對科研的服務(wù)需求
進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，高職院校的教育內(nèi)容和教育要求不斷變革，管理內(nèi)容不斷豐富，管理模式不斷創(chuàng)新，而且隨著社會大環(huán)境的變化，社會、家長和學(xué)生對學(xué)校管理也提出了新的更高的要求。這些內(nèi)部、外部的變革，倒逼學(xué)校只能借助科研的力量，研究學(xué)校的管理方式、方法、內(nèi)容、要求，提升學(xué)校管理水平，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效、合理。
二、高職科研的服務(wù)方式
為使科研更好地服務(wù)教育教學(xué)，取得更大的服務(wù)成效，科研應(yīng)做到“四個融合”，即：科研與教學(xué)融合、科研與專業(yè)建設(shè)融合、科研與教師成長融合、科研與學(xué)校管理融合。
（一）科研與教學(xué)融合
科研與教學(xué)融合表現(xiàn)在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。
1.研中有教?！把兄杏薪獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的內(nèi)容融合。高職院校不同于專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，高職教師的科研不僅僅是新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝革新，還應(yīng)有教育教學(xué)研究，由于新產(chǎn)品、新工藝的開發(fā)影響的僅僅是經(jīng)濟(jì)收益，而教育教學(xué)的研究關(guān)系到學(xué)生的成長，所以，對教師而言，教育教學(xué)的研究比專業(yè)研究更重要。研究的內(nèi)容包括教學(xué)思想的對與錯，教學(xué)要求的高與低，教學(xué)內(nèi)容的增與減，教學(xué)方法的興與廢，教學(xué)手段的合理與不合理，教學(xué)管理的過程與目標(biāo)；研究學(xué)生的共性與個性，學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學(xué)的各個過程、各個環(huán)節(jié)，才能做到謹(jǐn)慎施教、科學(xué)施教。
2.先研后教?！跋妊泻蠼獭笔侵缚蒲信c教學(xué)的形式融合。應(yīng)首先對教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)手段的可行性進(jìn)行科學(xué)研究，而后再將研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，在實踐中驗證研究結(jié)果的正確性與有效性，再將實踐的成效重新進(jìn)行研究分析，查找不足，充實完善，形成新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，再將新的教學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐。這種“研究、教學(xué)實踐”“教學(xué)實踐、再研究”的循環(huán)往復(fù)，正是認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的螺旋式發(fā)展過程，每一次循環(huán)往復(fù)，都使育人水平上升到一個新的高度。科研與教學(xué)是育人中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)，科研把握著育人的內(nèi)容與方向，教學(xué)踐行著育人的過程。
3.以研促教。“以研促教”是指科研對教學(xué)的推動作用。對教學(xué)內(nèi)容的研究能夠提升教學(xué)的專業(yè)水平，使教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)對接。對教學(xué)方法手段的研究能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中、不重視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對教學(xué)思想的研究能夠更好地把握育人的目標(biāo)，并在專業(yè)教學(xué)中充實素質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)，做到高素質(zhì)與高技術(shù)、高技能并重。對教學(xué)模式的研究是為了更好地彌補(bǔ)高職學(xué)生理解能力不足，發(fā)揚(yáng)動手能力強(qiáng)的特點，揚(yáng)長避短，實現(xiàn)人人皆可成才、人人皆能成才的教學(xué)目的。對文化的研究，是為了豐富學(xué)生的精神生活，改善學(xué)生的人文素質(zhì)，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學(xué)的融合，既豐富了科研，又有助于教學(xué)。
（二）科研與專業(yè)建設(shè)融合
科研與專業(yè)建設(shè)的融合包含了“與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合”、“與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合”、“與專業(yè)特色形成的融合”，將科研與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。
1.科研與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的融合。科研以專業(yè)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝?？蒲械倪^程其實是專業(yè)在產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的深入和專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域拓展的過程。以科研為平臺，將專業(yè)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場結(jié)合在一起，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的同時，提高學(xué)校的專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用能力。
2.科研與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的融合。學(xué)校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，或增補(bǔ)專業(yè)技能，或調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，或擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，或減少招生數(shù)量，或增設(shè)相關(guān)專業(yè)以構(gòu)建專業(yè)群，或取消不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)。同時，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、設(shè)備的更新、生產(chǎn)方式和加工工藝的更新，及時更新實驗設(shè)備、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)要求，使教學(xué)與生產(chǎn)同步。但是，唯有與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的科研才能使學(xué)校和教師始終了解產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、生產(chǎn)的發(fā)展變化。所以，要求教師在科研的同時及時將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品、市場的動態(tài)信息反饋到學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)中。
3.科研與專業(yè)特色形成的融合。一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有其歷史沿革與產(chǎn)業(yè)積淀，有其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，這些傳統(tǒng)而有特色的產(chǎn)業(yè)往往具有相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈、較大的生產(chǎn)規(guī)模、較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)競爭實力，較多地影響著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的專業(yè)要與這樣的特色產(chǎn)業(yè)對接，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，由于高職院校建校時間較短，專業(yè)實力還不夠強(qiáng)，許多高職院校在與特色產(chǎn)業(yè)對接的初期，沒有能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)起到很好的服務(wù)作用，反而是依靠特色產(chǎn)業(yè)來幫助學(xué)校形成專業(yè)特色，再以特色專業(yè)反哺特色產(chǎn)業(yè)。那么如何讓特色產(chǎn)業(yè)幫助學(xué)校形成專業(yè)特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學(xué)校和教師了解特色產(chǎn)業(yè)的特色技術(shù)、特色技能、特色加工工藝、特色產(chǎn)品性能，再將這些特色內(nèi)容融入到教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中，進(jìn)而形成專業(yè)特色。而且這是一個動態(tài)的過程，不僅僅在與產(chǎn)業(yè)對接的初期需要兩者的互相推動，在專業(yè)特色的加深與特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，也需要相互推動，共同發(fā)展?？蒲信c專業(yè)的融合，既有利于專業(yè)特色的形成，又有利于特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
（三）科研與教師成長融合
高職教師的科研固然應(yīng)當(dāng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但也應(yīng)注重教師自身的成長，教師通過科研使專業(yè)、職業(yè)得以快速成長，使特長愛好得以發(fā)揮，在服務(wù)社會的同時實現(xiàn)教師自身的成長。因此，教師在開展科學(xué)研究時還應(yīng)注重三個目標(biāo)追求：對專業(yè)成長的目標(biāo)追求、對職業(yè)成長的目標(biāo)追求、對愛好特長得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。
1.對專業(yè)成長的目標(biāo)追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領(lǐng)域和高深的技術(shù)理論，但是，在對產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用能力、對產(chǎn)品的開發(fā)能力、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研判能力以及專業(yè)水平的提升方面應(yīng)有一定的目標(biāo)追求?？稍诳蒲羞x題和成果創(chuàng)新方面設(shè)立一定的技術(shù)目標(biāo)位，通過這些技術(shù)目標(biāo)位的實現(xiàn)來提高教師的專業(yè)水平，而且隨著研究的深入，技術(shù)目標(biāo)位應(yīng)不斷提升，專業(yè)水平也將不斷提高，創(chuàng)新成果會不斷增多，對產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)也會不斷增大。
2.對職業(yè)成長的目標(biāo)追求。高職教師的職業(yè)能力不應(yīng)局限于教學(xué)和教學(xué)管理，還應(yīng)擴(kuò)展到生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理等方面，這是高職人才培養(yǎng)的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業(yè)成長的需要?？蒲惺翘嵘處熉殬I(yè)能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產(chǎn)品研發(fā)能力、生產(chǎn)經(jīng)營能力、市場開拓能力、企業(yè)管理能力。應(yīng)使科研與教師職業(yè)成長互相融合。
3.對愛好特長得以發(fā)揮的目標(biāo)追求。教師的科研應(yīng)盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內(nèi)容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發(fā)的新產(chǎn)品、新工藝等科研項目的難度小，周期短，易成功，在成功的時候往往會產(chǎn)生成就感，這種因成功而產(chǎn)生的成就感其實正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會逐漸變成愛好，形成特長，進(jìn)而成為專長甚至專家。因此，教師應(yīng)選擇有利于發(fā)揮愛好特長的研究內(nèi)容，并有意識地培育成就感。
（四）科研與學(xué)校管理融合
科研與學(xué)校管理的融合其實質(zhì)就是通過科研使學(xué)校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權(quán)力至上現(xiàn)象，增加管理的科學(xué)性與合理性。
1.科研是管理的基礎(chǔ)。管理是政策與制度制訂和執(zhí)行的過程，要使管理科學(xué)、合理，必須要做到政策、制度的科學(xué)、規(guī)范、合理，因而需要對政策、制度進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲惺侵朴喛茖W(xué)的政策、制度的前提。近幾年，各級政府職能部門都在進(jìn)行制度建設(shè)與權(quán)力下放，實施力度之大、決心之堅定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實施教育教學(xué)管理的高校職能部門，也應(yīng)進(jìn)行制度建設(shè)，并使制訂的政策、制度更科學(xué)、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時間，當(dāng)職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復(fù)雜的政策、制度建設(shè)課題研究時，發(fā)揮教師的聰明才智，讓教師參與學(xué)校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因為教師本身就是政策、制度實施的受體，也是學(xué)校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實施的可行性。
2.科研是確保政策、制度與時俱進(jìn)的依仗。無論是政策的實施還是制度的落實都存在一個漸進(jìn)的過程，都需要多次反復(fù)，這是形成科學(xué)政策、科學(xué)制度的客觀要求。而且，一個政策或一種制度在當(dāng)下是合理的，經(jīng)過一段時間，當(dāng)其他條件發(fā)生變化之后，這一政策或制度就會變得不夠合理，因此需要有教師對政策、制度保持長期的研究，做到隨時可以從不同角度和不同層面對政策、制度提出新的見解，為領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，使政策與制度與時俱進(jìn)。
3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質(zhì)量的優(yōu)劣，不應(yīng)有領(lǐng)導(dǎo)界定，也不應(yīng)有少數(shù)出于個人利益和個人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應(yīng)是在科學(xué)研究之后得出結(jié)論，即由科研來界定。當(dāng)學(xué)校在總結(jié)政策和管理成效好壞的時候，可以將總結(jié)的任務(wù)提交給課題組研究并給出結(jié)論。已經(jīng)有一些研究機(jī)構(gòu)在承擔(dān)類似的研究任務(wù)，國內(nèi)比較著名的麥可思研究機(jī)構(gòu)就是一個很好的例子，他們形成的對一所高校辦學(xué)質(zhì)量的評價體系受到了大多數(shù)專家的肯定，“美國的USNEWS”和“英國泰晤士報高等教育副刊”對全世界大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量排名的指標(biāo)體系也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。自2000年以來，大多數(shù)高?！俺闪⒘嗽盒Ｑ芯克ㄊ遥l(fā)展規(guī)劃處、教學(xué)評估辦公室等院校研究機(jī)構(gòu)，著手開展院校研究，開始為學(xué)校提供數(shù)據(jù)和決策支持”，“中國院校研究案例庫”、“全國高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，都是對高校教育教學(xué)和綜合管理成效的研究，每一所學(xué)校都應(yīng)很好地利用科研的力量衡量學(xué)校的管理成效?？蒲腥谌氲焦芾碇?，將更好地發(fā)揮科研的功能。
三、“四個融合”的服務(wù)成效
如果能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理很好地融合，則應(yīng)能在以下幾個方面更好地體現(xiàn)科研的服務(wù)成效。
（一）有利于形成育人合力
從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教師成長、學(xué)校管理等各種教育教學(xué)要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機(jī)的融合，使教育教學(xué)各要素之間既各自獨立又互相支撐，并形成合力，在提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、培育教師成長、提高管理水平的同時，推動學(xué)校的快速發(fā)展?？蒲羞€能將學(xué)校育人與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動。
（二）有利于形成特色
高職院校的科研能夠通過與特色產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，較好地形成學(xué)校的專業(yè)特色，不僅如此，通過科研與教學(xué)的融合、與學(xué)校管理的融合，在不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，凝煉辦學(xué)思想的同時，形成學(xué)校自己的教學(xué)特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業(yè)特長和職業(yè)特長。
（三）有利于更好地發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用
第5篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0111-02
一、引言
隨著高校市場營銷專業(yè)數(shù)量和畢業(yè)生規(guī)模的快速擴(kuò)張，營銷專業(yè)人才供給數(shù)量和質(zhì)量也在逐年提升，但目前我國市場營銷人才的需求缺口仍然較大。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅遼寧省每年就有約5萬人的營銷專業(yè)人才的需求缺口，更重要的是出現(xiàn)了企業(yè)找不到合適的人、專業(yè)畢業(yè)生找不到工作的供求矛盾。究其原因，主要是畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，特別是工科院校營銷專業(yè)畢業(yè)生。工科院校營銷專業(yè)一般成立較晚，在學(xué)校地位尷尬，存在師資隊伍不強(qiáng)、資金投入不足、教學(xué)資源落后、教學(xué)方式方法陳舊等弊端，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，相關(guān)行業(yè)知識欠缺、實踐能力不足、社會責(zé)任感缺失，無法滿足企業(yè)的需要。
近幾年，對于如何提高工科院校營銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到越來越多的重視。筆者認(rèn)為，市場營銷專業(yè)綜合改革的總體思路應(yīng)堅持“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的原則，深入挖掘市場營銷專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，明確“國際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“以基礎(chǔ)知識為先、以實踐能力為本、以職業(yè)能力為魂”的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新“突顯學(xué)科特色與行業(yè)特色、注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科交叉融合”的工科院校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，完善“學(xué)校―企業(yè)―社會”協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制，緊跟時代要求，打造“體現(xiàn)行業(yè)特點、具備社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)特色。
二、打造具有行業(yè)背景、梯隊合理的國際化教學(xué)團(tuán)隊
1.打造具有行業(yè)背景、穩(wěn)定與流動相結(jié)合的師資隊伍。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、努力打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)成為工科院校市場營銷專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。本著“走出去”“請進(jìn)來”的思路，鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)重點企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作和掛職鍛煉；聘請相關(guān)行業(yè)的專家、企業(yè)中的高層管理者組成兼職教師隊伍，承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)和講座；建立教師引進(jìn)和退出機(jī)制，努力打造一支熟悉行業(yè)需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、專兼職結(jié)合、多學(xué)科聯(lián)合、規(guī)模穩(wěn)定、流動常態(tài)化的高水平師資隊伍。
2.加強(qiáng)梯隊建設(shè)，實施“老帶新、傳幫帶”制度。加強(qiáng)領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師的引進(jìn)工作，努力培養(yǎng)教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人，積極探索與社會聯(lián)合培養(yǎng)青年教師的新途徑。為促進(jìn)青年教師快速成長，給每位青年教師分別配備來自相關(guān)企業(yè)和本單位的資深導(dǎo)師，導(dǎo)師分別從企業(yè)實踐和專業(yè)理論對青年教師進(jìn)行教學(xué)示范和科研指導(dǎo)。通過“老帶新、傳幫帶”制度，努力打造一支梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊。
3.注重教學(xué)團(tuán)隊的國際化培養(yǎng)。根據(jù)國際化辦學(xué)趨勢的需要，積極邀請外籍知名學(xué)者到校開展相關(guān)學(xué)術(shù)講座，聘用外籍教師到營銷專業(yè)任教，同時強(qiáng)化專業(yè)教師的外語水平，有計劃選派骨干教師去國外進(jìn)修和培訓(xùn)，努力打造一支國際化的教學(xué)團(tuán)隊。
三、設(shè)計以能力培養(yǎng)為主線突顯行業(yè)特色的課程體系
1.課程設(shè)置注重學(xué)科交叉，體現(xiàn)行業(yè)特色，融入社會責(zé)任培育要素。依據(jù)“突顯學(xué)科特色與行業(yè)特色、注重學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科交叉融合”的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置中緊密結(jié)合工科院校背景和行業(yè)特色，增加與行業(yè)相關(guān)、融入社會責(zé)任培育要素的專業(yè)課程，使學(xué)生既掌握營銷專業(yè)知識，又了解行業(yè)特點，還具備社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，具有鮮明的特色。
2.課程設(shè)置模塊化，突出實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)“以基礎(chǔ)知識為先、以實踐能力為本、以職業(yè)能力為魂”的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)理念，設(shè)置包括營銷基礎(chǔ)知識、營銷實踐能力和營銷職業(yè)技能三個課程模塊。在課程模塊中進(jìn)行多種形式的營銷實務(wù)滲透，增強(qiáng)培養(yǎng)模式的實踐性，提高學(xué)生的實踐動手能力。同時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全力打造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程群，開展創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會評價與選擇、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險防范等內(nèi)容的培訓(xùn)，為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)、具有較高創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能的復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。
四、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)
1.搭建體現(xiàn)行業(yè)特色、滿足學(xué)生綜合技能拓展需要的實訓(xùn)平臺。該實訓(xùn)平臺最大可能地納入市場營銷專業(yè)的專業(yè)課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過為學(xué)生營造一個具有行業(yè)特色的虛擬市場環(huán)境，模擬現(xiàn)實企業(yè)的營銷管理過程，使學(xué)生能夠獨立分析和解決市場營銷實踐中存在的問題，掌握在實際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下開展市場營銷活動的方法和手段，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2.建設(shè)以行業(yè)重點企業(yè)為依托的多元化校外實習(xí)基地。與所依托行業(yè)的重點企業(yè)聯(lián)合建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)提供場所；與社會創(chuàng)業(yè)孵化器聯(lián)合，搭建營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，吸收具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，參與各種創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.注重教學(xué)軟件開發(fā)，加大教材建設(shè)力度。圍繞課程體系，積極開發(fā)具有行業(yè)特色的營銷管理軟件，使專業(yè)軟件的數(shù)量、質(zhì)量和特色真正滿足課程設(shè)置和特色人才培養(yǎng)的需要；加大教材建設(shè)投入力度，制定教材成果獎勵制度，推進(jìn)具有行業(yè)特色、注重社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材的建設(shè)。
五、構(gòu)建多主體協(xié)同的人才培養(yǎng)模式
1.實現(xiàn)教學(xué)主體多元化。搭建由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)管理人員、國際知名學(xué)者相協(xié)同的教學(xué)主體，聘請校外專家和學(xué)者定期到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)，專業(yè)教師主要講授專業(yè)基礎(chǔ)理論，行業(yè)專家主要介紹行業(yè)知識和特點，企業(yè)管理人員講授營銷管理技能，國際知名學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)共享課介紹學(xué)科前沿，各主體分工明確，互相協(xié)同，真正實現(xiàn)教學(xué)主體多元化。
2.完善啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，樹立“以學(xué)生為中心、師生互動”的教育觀念，教師由原來知識的傳播者，變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。理論教學(xué)注重營銷基礎(chǔ)知識和營銷技能的傳授，主要采用課堂演示、案例教學(xué)、錄像教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法；實踐教學(xué)由學(xué)生自主承擔(dān)營銷策劃、市場調(diào)研、營銷實戰(zhàn)模擬等實踐活動，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。
3.采取柔性化的考核方式。柔性化考核方式包括考試成績?nèi)嵝曰?、考試目?biāo)柔性化、考試形式柔性化?？荚嚦煽?nèi)嵝曰饕菍W(xué)生平時成績匯總作為課程的總成績，改變一張卷子定終身的傳統(tǒng)考試成績評價方法；考試目標(biāo)柔性化就是鼓勵學(xué)生參與各類競賽活動，只要取得獎項，即可獲得相應(yīng)學(xué)分；考試形式柔性化是指采用“過程+結(jié)果”“知識+能力”的全方位考核方法，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
4.推進(jìn)個性化教學(xué)。選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)、學(xué)科特長和學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生組成精英班、創(chuàng)新實踐班、特長班等，單獨制訂培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系，實行導(dǎo)師制和小班授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
5.提升專業(yè)教學(xué)的國際交流合作水平。大力引進(jìn)國際知名學(xué)者任教，努力探索與國外高校合作辦學(xué)經(jīng)驗，全面提升專業(yè)教學(xué)的國際化水平；積極爭取與國外高校進(jìn)行學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授，支持專業(yè)學(xué)生出國留學(xué)，落實接收外國留學(xué)生計劃，進(jìn)一步擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，增強(qiáng)國際互動交流。
六、改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.構(gòu)建全方位、多層次、分階段的實踐教學(xué)體系。構(gòu)建包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和新技術(shù)專題的全方位、多層次、分階段實踐教學(xué)體系。認(rèn)識實習(xí)主要是讓學(xué)生了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)狀；專業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生熟悉企業(yè)營銷管理業(yè)務(wù)流程；畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)；新技術(shù)專題主要圍繞學(xué)科和行業(yè)前沿開展系列專題講座。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。
2.增加營銷綜合技能拓展實訓(xùn)。營銷綜合技能拓展實訓(xùn)包括商務(wù)溝通技巧、營銷執(zhí)行力、顧問式營銷、營銷團(tuán)隊管理等專題，以企業(yè)實際案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過情景模擬、角色扮演、實際崗位體驗等方式全過程參與到營銷管理中去，提高學(xué)生的營銷技能和團(tuán)隊精神。
3.設(shè)計具有行業(yè)特色的實踐教學(xué)項目。為了加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)的了解，豐富其行業(yè)產(chǎn)品知識，開設(shè)系列行業(yè)實踐教學(xué)項目，設(shè)計凸顯行業(yè)特色的實訓(xùn)流程，使學(xué)生真正掌握行業(yè)產(chǎn)品的市場營銷技能。
4.實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性改革。實行畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的科研項目掛鉤，將企業(yè)在營銷實踐過程中面臨的問題引入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中來，真正做到真題真做。利用畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)企業(yè)、導(dǎo)師和學(xué)生三方的共同交流，做到解決企業(yè)實際問題、豐富學(xué)生的實踐知識和實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向等多方面的統(tǒng)一。
七、制定具有專業(yè)特色的教師、學(xué)生激勵機(jī)制
1.根據(jù)專業(yè)特色完善教學(xué)管理制度。為保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案有序、有效地落實，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)特點和要求，制訂和完善各類教學(xué)管理制度，建立健全質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)密監(jiān)控教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，使各類教學(xué)工作都能規(guī)范有序地進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量。
2.圍繞專業(yè)特色完善教師激勵機(jī)制。完善教師考核與獎勵制度，把行業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)水平、科研能力和實踐能力作為考核教師的新標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師參與社會實踐活動，提倡教師到相關(guān)行業(yè)掛職鍛煉，設(shè)立專項基金，通過課題立項等形式重點資助專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)。
3.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)健全學(xué)生激勵機(jī)制。繼續(xù)推廣學(xué)分制、輔修制和雙學(xué)位制，為學(xué)生提供相關(guān)行業(yè)的開放式知識獲取平臺，在制度上保障對學(xué)生參與交叉學(xué)科學(xué)習(xí)、參與科研項目和實踐環(huán)節(jié)。提倡彈性學(xué)制，學(xué)生可將本科學(xué)業(yè)完成時間從四年延長到六年，鼓勵學(xué)生在大二結(jié)束后暫時休課進(jìn)行全身心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。
第6篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實訓(xùn)基地；雙師團(tuán)隊
特色專業(yè)是指具有獨特風(fēng)格的專業(yè)。它在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段、師資隊伍與實訓(xùn)條件建設(shè)、社會服務(wù)能力等方面具有顯著的特色，培養(yǎng)的學(xué)生具有突出的人文素質(zhì)與專業(yè)能力。特色專業(yè)建設(shè)是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和形成核心競爭力的基礎(chǔ)。
無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）已有50多年的辦學(xué)歷史，在專業(yè)建設(shè)過程中，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系：聘請企業(yè)專家成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與學(xué)校共同制定了人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共同任教核心課程，共同編寫校本教材，共同解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題。2010年被批準(zhǔn)為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，2011年被確定為省級示范院校重點建設(shè)專業(yè)。2010年，五結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。2012年，特色專業(yè)建設(shè)工作順利通過省級驗收。
通過近幾年的特色專業(yè)建設(shè)工作，取得了以下成績：專業(yè)綜合實力、社會影響、社會聲譽(yù)明顯得到提升，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力也明顯得到提升；學(xué)生整體專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量明顯提升，專業(yè)服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力和水平、服務(wù)的綜合效益也明顯得到提升。
一、特色專業(yè)建設(shè)的路徑
1.更新教育教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過各種形式轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。學(xué)習(xí)有關(guān)高職高專教學(xué)文件，學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)教育理論，到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研。參與各類教學(xué)研究培訓(xùn)，聘請職教專家來校作講座，并指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工程。參與各級各類教學(xué)研究課題的申報和研究，開展人才需求和人才規(guī)格調(diào)研。
樹立高職教育的市場觀，及時掌握市場需求信息，做到市場需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。樹立高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，研究制定以職業(yè)能力為核心的考核評價體系，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，評價培養(yǎng)人才的質(zhì)量。樹立以能力為本位的教學(xué)觀，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求。
主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，主動適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，確定本專業(yè)對應(yīng)的崗位群及相應(yīng)崗位所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升核心競爭力。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)包括人才培養(yǎng)規(guī)格的合理定位、專業(yè)建設(shè)及專業(yè)發(fā)展的合理定位和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的合理定位等。
2.建立校企合作機(jī)制，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
建立健全校企互動合作機(jī)制，多方合作，共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程。以工學(xué)結(jié)合為切入點，創(chuàng)新并實施“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一二三課堂相結(jié)合、工作過程與教學(xué)過程相結(jié)合、學(xué)生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合、雙師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與學(xué)生拜師學(xué)藝相結(jié)合、學(xué)生課程作品展評與創(chuàng)作展覽相結(jié)合。
以本地區(qū)或本行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體規(guī)劃，是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和對學(xué)生知識能力素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)。通過制定體現(xiàn)職業(yè)特點的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)基于工作過程和職業(yè)需要的專業(yè)課程建設(shè)。將崗位職業(yè)能力、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職要求、素質(zhì)要求等融入專業(yè)知識體系、能力體系和素質(zhì)教育體系。圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)理論與實踐教學(xué)體系，課程體系設(shè)置以素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心，面向市場需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
以“必須、夠用”為原則，基于崗位工作任務(wù)，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重組與整合。建設(shè)專業(yè)核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
陶瓷行業(yè)近年來的發(fā)展速度極快，出現(xiàn)了很多新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，必須將這些新的工藝與技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容中，才能真正提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)注重加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)，鼓勵有經(jīng)驗的教師聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)專家共同編寫工學(xué)結(jié)合的校本教材。目前已經(jīng)出版《陶瓷原料分析技術(shù)》、《陶瓷坯釉料制備技術(shù)》、《陶瓷成型技術(shù)》、《陶瓷生產(chǎn)檢測技術(shù)》4本項目式教材，還有《陶瓷燒成技術(shù)》、《陶瓷裝飾技術(shù)》2本教材即將出版。教材貼近生產(chǎn)實際，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，理論聯(lián)系實際。下一步計劃組織編寫相關(guān)實訓(xùn)教材，同時加強(qiáng)陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)工作。
4.不斷深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法及其手段
變教師講授、學(xué)生聽課的教學(xué)方式為師生共同參與、共同活動、共同經(jīng)歷的方式。采用項目化教學(xué)，多種教學(xué)方法并用。
以企業(yè)技術(shù)應(yīng)用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學(xué)，建設(shè)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的數(shù)字化教學(xué)資源。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等，作為實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。開展學(xué)生課外科技活動，理論聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生參加實踐創(chuàng)新活動、參加各類競賽活動，開展職業(yè)技能大賽活動。學(xué)生獲得的成績可進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。開設(shè)選修課程，以滿足學(xué)生的愛好、興趣為目的，拓展學(xué)生的思維。企業(yè)專家報告為學(xué)校帶來行業(yè)最新的資訊，使學(xué)生對專業(yè)更加充分地了解。
5.改革師資培養(yǎng)機(jī)制，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
師資隊伍是建設(shè)特色專業(yè)的有力保證。我們根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與思路，全方位加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。以培養(yǎng)為主，培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合；以專職為主，專職與兼職相結(jié)合；以“雙師”素質(zhì)為核心組建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，使教學(xué)團(tuán)隊的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)能力突出。要求教師具有國家職業(yè)資格證書。與企業(yè)聯(lián)系緊密，努力建設(shè)社會服務(wù)專家型、教育教學(xué)雙師型的教學(xué)團(tuán)隊。
實施專業(yè)帶頭人“一師一企一項目”、骨干教師“一師一企一崗位”、青年教師“一師一企一案例”制度，通過在企業(yè)“完成項目、崗位鍛煉、案例收集”等過程，培養(yǎng)教師的“雙師”素質(zhì)。有計劃地選派教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行專項實踐能力的培養(yǎng)，到企業(yè)一線掛職鍛煉，定期舉行教師職業(yè)技能大賽。鼓勵支持教師參與各種專業(yè)技能的培訓(xùn)和技能鑒定，取得相關(guān)職業(yè)資格證書。參與企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)等服務(wù)，提高教師的服務(wù)能力。
明確兼職教師的管理辦法，采用激勵措施，調(diào)動企業(yè)兼職教師的積極性。從生產(chǎn)一線選聘工程技術(shù)人員兼課，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練。選聘企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手專題介紹企業(yè)主要崗位的技術(shù)操作和工藝流程。通過校企“互聘互兼”雙向交流的團(tuán)隊合作機(jī)制，打造一支具有現(xiàn)代職教理念、經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的高水平“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，提升教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)服務(wù)能力，滿足專業(yè)教學(xué)需要和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要。
積極引入競爭機(jī)制，建立教師水平評價機(jī)制，給優(yōu)秀教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提高教師的綜合能力。
6.加強(qiáng)硬件設(shè)備投入，大力改善實踐教學(xué)環(huán)境
實踐教學(xué)是特色專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，實踐條件建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是學(xué)生獲得實踐能力和綜合能力的主要途徑和手段。因此，應(yīng)充分利用多方資源，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。
加強(qiáng)實訓(xùn)基地硬件建設(shè)，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶瓷專業(yè)建設(shè)了中央財政實訓(xùn)基地、江蘇省級實訓(xùn)基地、江蘇省陶瓷材料與工藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心。建立了包括原料分析、坯釉料制備、陶瓷成型、陶瓷燒成、陶瓷裝飾、陶瓷檢測等實訓(xùn)室在內(nèi)的融“教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)開發(fā)”五位一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。購置先進(jìn)的儀器與設(shè)備，布置真實的職業(yè)工作場景，為學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)提供了有力的保障。
加強(qiáng)實訓(xùn)基地軟件建設(shè)，增加實訓(xùn)教學(xué)課時，配備高水平的專職實訓(xùn)指導(dǎo)人員，全天候開放實踐教學(xué)場所，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新項目并提供一定的經(jīng)費資助。
加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用社會資源的地方優(yōu)勢建設(shè)校外實訓(xùn)基地。在企業(yè)建立教師流動工作站，建立學(xué)生實訓(xùn)基地、學(xué)生就業(yè)基地，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，全方位進(jìn)行校企合作。
陶瓷專業(yè)具體實踐教學(xué)方案可分為四個層次。第一層次為感性認(rèn)識，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實習(xí)，了解陶瓷生產(chǎn)的過程，了解陶瓷生產(chǎn)所用設(shè)備，了解陶瓷產(chǎn)品的主要功能及其應(yīng)用。提高學(xué)生對陶瓷專業(yè)的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。第二層次為基礎(chǔ)實驗，獨立開設(shè)陶瓷原料分析技術(shù)、陶瓷成型技術(shù)、陶瓷檢測技術(shù)等實踐課程，強(qiáng)化實踐操作，熟練運用實驗儀器，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，提高分析問題解決問題的能力。第三層次是進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從工藝和窯爐兩個主要途徑，開展綜合實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和合作能力。第四層次為強(qiáng)化提高訓(xùn)練，結(jié)合企業(yè)真實課題，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
7.健全考核評價體系，有力確保人才培養(yǎng)質(zhì)量
積極探索建立由行業(yè)企業(yè)代表、專業(yè)教師、學(xué)生代表等利益相關(guān)方參與專業(yè)建設(shè)的組織管理。構(gòu)建多元化的考核評價體系，考核方法。引入第三方評價機(jī)制，動態(tài)實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)組織管理。
針對不同的課程開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)評估考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等。強(qiáng)化對實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，部分課程直接由企業(yè)考核。定期進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對教學(xué)質(zhì)量的評價，根據(jù)反饋意見，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。每年舉辦由合作辦學(xué)企業(yè)主管、技術(shù)骨干組成的專業(yè)教學(xué)座談會，從企業(yè)對人才需求的角度，了解教學(xué)過程中存在的問題，及時總結(jié)和調(diào)整教學(xué)督導(dǎo)辦法，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、特色專業(yè)的建設(shè)成效
1.專業(yè)綜合實力、社會影響、社會聲譽(yù)明顯提升
通過特色專業(yè)建設(shè)，專業(yè)綜合實力、社會影響、社會聲譽(yù)明顯提升。本專業(yè)為院教學(xué)改革試點專業(yè)、無錫市建設(shè)示范專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點、江蘇省示范院重點建設(shè)專業(yè)等。為中國陶瓷工業(yè)協(xié)會常務(wù)理事單位、江蘇省硅酸鹽協(xié)會理事單位、教育部高職高專材料類教指委分委員單位、全國輕工行指委陶瓷玻璃分指委主任委員單位。擁有江蘇省級實訓(xùn)基地、中央財政資助建設(shè)實訓(xùn)基地、江蘇省陶瓷材料與工藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心等。“五結(jié)合”人才培養(yǎng)模式確定為江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。
2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力明顯提升
通過特色專業(yè)建設(shè)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)、教學(xué)科研能力明顯提升。教學(xué)團(tuán)隊中擁有江蘇省教學(xué)名師、工藝美術(shù)大師和工藝美術(shù)名人。先后主持建設(shè)了江蘇省精品課程、江蘇省精品教材、教指委精品課程、無錫市精品課程。編寫教材6部。主持江蘇省職業(yè)教育學(xué)會、江蘇省高等教育學(xué)會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、中國高等教育學(xué)會等課題8項。發(fā)表專業(yè)論文60多篇，各類橫向課題10多項，申報各類專利60多件。教師大多具有雙師型素質(zhì)和企業(yè)工作經(jīng)歷。
3.學(xué)生整體專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量明顯提升
通過特色專業(yè)建設(shè)，學(xué)生整體專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生不僅具有勝任企業(yè)工作崗位的就業(yè)能力，而且有一定的人文素養(yǎng)。學(xué)生交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會能力得到提高。同時實踐能力，創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力也得到提升。終身學(xué)習(xí)的理念、安全意識、環(huán)保意識得到加強(qiáng)。近年，學(xué)生在各類比賽中獲獎次數(shù)增加，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也不斷增多。
4.專業(yè)服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力和水平、服務(wù)的綜合效益明顯提升
通過特色專業(yè)建設(shè)，專業(yè)服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力和水平、服務(wù)的綜合效益明顯提升。專業(yè)教師參與制定了全國陶瓷行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，主編和參編全國陶瓷職業(yè)培訓(xùn)教材，學(xué)院被確定為中國陶瓷工業(yè)協(xié)會全國陶瓷職業(yè)培訓(xùn)基地、江蘇省陶瓷行業(yè)職工培訓(xùn)基地，積極對外開展技術(shù)培訓(xùn)和陶瓷職業(yè)技能鑒定；積極開展對外技術(shù)服務(wù)，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。
三、結(jié) 語
特色專業(yè)建設(shè)是教育部高等學(xué)校質(zhì)量工程中的一項重要內(nèi)容，其建設(shè)過程是不斷探索、不斷完善的長期過程。只有通過不斷加強(qiáng)校企合作，建立完整的質(zhì)量保證體系，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，完善實踐教學(xué)條件，建立多元化的師資隊伍，完善配套機(jī)制，才能保證特色專業(yè)建設(shè)的順利進(jìn)行，更好地為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂亞君.物流管理特色專業(yè)建設(shè)的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（15）.
[2] 桂海進(jìn)，等.電子商務(wù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（23）.
第7篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 職業(yè)特色 改革探索
目前，高職院校教學(xué)存在著諸多弊端。例如無法適應(yīng)社會、市場需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教學(xué)過程中忽略了職業(yè)特色化培養(yǎng)模式，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)水平低下，實踐能力有限，而且更直接地影響著高職學(xué)生就業(yè)率，所以高職教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)系到學(xué)校乃至社會發(fā)展的重大問題。
一、高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的原因
1.自身定位不準(zhǔn)確。一些高職院校忽視特色專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)，僵硬地照搬照抄本科院校的辦學(xué)理念和模式。某些高職院校還普遍存在這樣一種辦學(xué)思路，認(rèn)為辦學(xué)層次越高，代表著學(xué)校的發(fā)展就越快，從而盲目追求“專升本”。特別是民辦學(xué)校辦高職沒幾年，發(fā)展方向就定位在了快速升格成本科院校，從而無法安心于特色辦學(xué)，不能顯示出在高職專業(yè)方面的強(qiáng)勢。致使學(xué)生實踐能力不強(qiáng)，并進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育陷入培養(yǎng)不出高技術(shù)人才的怪圈中。
2.專業(yè)設(shè)置不合理。近年來，專業(yè)設(shè)置與社會及職業(yè)崗位需求缺乏有效結(jié)合，這已經(jīng)成為困擾高職院校教育教學(xué)的一個重要方面。由于缺乏明確的專業(yè)針對性，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生無法側(cè)重其專業(yè)性。而且，高職院校在新專業(yè)設(shè)置方面帶有明顯的隨意性與盲目性，缺乏科學(xué)的市場調(diào)研，盲目地按照其他院校的專業(yè)設(shè)置特點來運作。盲目設(shè)置熱門專業(yè)，如會計專業(yè)，以致供嚴(yán)重大于求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。
3.教學(xué)模式不科學(xué)。一些高職院?；驔]有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，或是教學(xué)模式過于花哨、不實用。更存在著理論課時過多、學(xué)生接觸專業(yè)晚、實踐課時太少、學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠等問題。如許多高職院校還在沿用普通高校的教材，這無疑會大大影響高職的教育質(zhì)量，而且目前的課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的重要性，這也是高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的一個原因。
4.教師職業(yè)特色化教學(xué)不突出。高等職業(yè)教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)是針對職業(yè)崗位群的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技藝型人才為主。這樣高職教育人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)偏重于實踐和應(yīng)用，是一種既具備一定基本理論知識，又具備較強(qiáng)的實踐和應(yīng)用能力的人才。職業(yè)特點是需要能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的“橋梁式”的高級技術(shù)人才，因此對于高職教育的課堂教學(xué)來說，要求教師必須具有理論和實踐的深厚基礎(chǔ)。但是目前，大多數(shù)高職院校普遍存在師資整體素質(zhì)不高、教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重失衡的狀況。為了解決這個問題，一些院校盲目引入教師，在缺乏相關(guān)培訓(xùn)的前提下讓教師進(jìn)行教學(xué)，而這些人員大部分是從普通高校畢業(yè)的，沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，這樣高職教學(xué)就和普通高校的教學(xué)并無多大差別，致使高職課堂教學(xué)無法突出高職教育的職業(yè)特色。
二、關(guān)于高職教學(xué)凸顯職業(yè)特色的幾點改革探索
基于對高職院校教學(xué)中缺乏職業(yè)特色的成因分析，本文從高職院校教學(xué)改革中凸顯職業(yè)特色這一方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行以下幾方面的對策思考：
1.科學(xué)定位，特色辦學(xué)——以市場為導(dǎo)向來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。面對高職教育的新形勢，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的實際相結(jié)合，培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量高技能人才，贏得社會的普遍認(rèn)可和尊重。高職院校應(yīng)從學(xué)校自身的個性特征出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，才能以其獨到之處使自己立于不敗之地。在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)逐步形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。只有加強(qiáng)特色，高職院校才能得到社會的認(rèn)可，這種突出職業(yè)特色的教學(xué)理念才能適應(yīng)不斷變化的市場需求。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，要深入研究就業(yè)形勢和市場變化，進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，及時掌握人才需求信息及變化，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時增設(shè)新專業(yè)。只有專業(yè)設(shè)置合理，才能保證高職教育教學(xué)方向的正確，以及教育改革的順利進(jìn)行。
2.建構(gòu)能力型高職課程體系。高職院校應(yīng)當(dāng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高職教育課程模式。在課程建構(gòu)中，應(yīng)突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，增加管理課程、人文社會課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才。在課程設(shè)置中要以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程，還應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核體制，圍繞能力培養(yǎng)，實現(xiàn)考核方式多元化?？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、口試、筆試、實際操作等多種方式，尤其應(yīng)重視實際操作方面的考核工作。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，必須彰顯教學(xué)過程的實踐特性，要以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。
3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師是具有高效課堂教學(xué)的保證。由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，即使是基礎(chǔ)課的教師也需要對技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程的關(guān)系有明確的認(rèn)識。在一些高質(zhì)量的學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時拿到雙證書，即除了拿到一般意義上的高等學(xué)歷證書外，還要求拿到相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書。要求學(xué)生拿到雙證，教師也應(yīng)該拿到雙證，即教師應(yīng)是“雙師型”教師。所以，與普通高等院校相比較，高職院校教師的知識和能力儲備要更為全面，應(yīng)有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實踐能力，還要有廣博的專業(yè)相關(guān)知識面，“常識”豐富，同時還具有較強(qiáng)的社會活動能力，善于同社會的有關(guān)單位及人員交際和合作。只有真正構(gòu)建起“雙師型”的教師隊伍，才有可能建立起一支能夠擔(dān)負(fù)高職教學(xué)重任的教師隊伍。
4.激發(fā)學(xué)生積極情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)理論論證得出：教師在愉悅、飽滿的情緒中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的情緒體驗，教學(xué)效果明顯好于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。伴隨有愉快的情感體驗的學(xué)習(xí)活動，其活動常常受到強(qiáng)化，而伴隨有不滿意的情緒體驗則會使活動受到抑制。因而，課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)積極情感體驗，建立主動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)心理環(huán)境。教師在講授知識的同時，要發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生加以尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，及時排除不良干擾，課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生保持積極情緒的基礎(chǔ)上和教材有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)有效生成。
第8篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
（二）二個特色
我們充分運用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術(shù)特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點，能夠使學(xué)生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。
（三）三個改革
1．人才培養(yǎng)模式改革以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實的學(xué)前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時具有從事藝術(shù)教育能力的高級專門人才。2．教學(xué)模式改革以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長三角地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實課堂教學(xué)內(nèi)容。3．課程體系改革學(xué)前教育是與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學(xué)計劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。
（四）四個建設(shè)
第9篇：教師教學(xué)能力和教學(xué)特色范文
【關(guān)鍵詞】通識教育選修課 特色化建設(shè) 創(chuàng)新思維 人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0006-02
目前，工程訓(xùn)練中心教育創(chuàng)新教學(xué)部面向全校開設(shè)的通識教育選修課包括DSP原理及實踐、可視化程序設(shè)計與工程實踐、逆向工程技術(shù)及應(yīng)用、UG三維機(jī)械設(shè)計實踐、工業(yè)生產(chǎn)自動化系統(tǒng)實踐、驅(qū)動及控制實踐訓(xùn)練等七門實踐課程，這些課程普遍具備研究性、開放性、自主性的特點，同時也面臨著共同的難題，那就是選課人數(shù)往往達(dá)不到規(guī)定的要求。如何與部分教學(xué)院系開設(shè)的類似的課程相區(qū)別，打造特色鮮明的專業(yè)實踐選修課程，長期獲得穩(wěn)定的生源是目前面臨的首要任務(wù)。近幾年來，教育創(chuàng)新教學(xué)部的教師在課程的特色化建設(shè)上進(jìn)行了積極的探索與研究，始終結(jié)合學(xué)生就業(yè)和深造的需要，按照創(chuàng)新教育與新課程改革的要求，挖掘、開發(fā)課程資源，努力實現(xiàn)通識教育選修課程的特色化，在課程建設(shè)、教學(xué)模式、考核評價等方面的工作都卓有成效。
一 特色化建設(shè)成果
1.模塊化的課程體系框架
以DSP原理及實踐課程為例，該門通識選修課程走過了學(xué)科型課程、綜合性課程、模塊化課程幾個階段。在課程框架、課程內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了改革，形成了模塊化的課程體系框架、內(nèi)容覆蓋DSP軟硬件開發(fā)的全過程，教學(xué)形式靈活多樣、具有彈性的教學(xué)模塊適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生選用，體現(xiàn)課程為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)理念。逆向工程技術(shù)及應(yīng)用課程體系走規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、格式化的路線，整個教學(xué)組織和過程管理也形成各種模板，其課程建設(shè)與實施的思路具有在整個實踐類課程中推廣的價值。
2.以任務(wù)驅(qū)動為特征的教學(xué)模式
針對所開設(shè)的專業(yè)通識選修課程綜合性、實踐性強(qiáng)的特點，教育創(chuàng)新教學(xué)部的教師不斷探索新的教學(xué)模式，提出項目驅(qū)動式、軸心式、自主學(xué)習(xí)式、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的應(yīng)用改變了以往由教師提出問題和項目，學(xué)生被動地解答問題并完成項目的封閉性做法，而是在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，提出明確的需求并給予各種參考思路，學(xué)生按照自己已有的知識、經(jīng)驗和興趣，在與同學(xué)的合作、討論中，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出項目，并在分析問題、解決問題、完成項目的過程中，使知識、經(jīng)驗和技能得到充實、豐富、整理、提升和重構(gòu)，具有獨到的思維開發(fā)作用，從而既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們主動探索的創(chuàng)新精神。
教學(xué)的實施過程也對指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)項目開展情況，采用靈活多樣的教學(xué)形式和面授、網(wǎng)絡(luò)、電話等多種途徑指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個性特點和興趣愛好的不同，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以真正達(dá)到個性化教學(xué)的目的。這些教學(xué)模式對指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平有相當(dāng)大的提高，教學(xué)相長，建立民主平等的師生關(guān)系，從而使師生雙方的積極性都被充分調(diào)動起來。
3.創(chuàng)新考核模式
考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)考核方法在某些方面不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求進(jìn)行改革。教育創(chuàng)新教學(xué)部的教師提出了“全程式—多元化”、“立體式”的考核模式。此類考核模式通過學(xué)生自主選題、課題式設(shè)計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核?？己顺煽冊u定包括出勤率、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結(jié)題論文等部分。這樣的考核模式增加了學(xué)習(xí)過程中的成績所占比重，不僅加強(qiáng)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促，也使教與學(xué)充滿個性。實踐表明，全新的考核模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和求異性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
4.創(chuàng)新論壇
教育創(chuàng)新教學(xué)部在進(jìn)行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過啟動創(chuàng)新論壇、擴(kuò)大教育創(chuàng)新基地在校內(nèi)外的影響（各行業(yè)技術(shù)專題和基地創(chuàng)新成果），使每一門實踐課程成為行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平
臺。創(chuàng)新論壇由教師主持，公司技術(shù)專家或者參與創(chuàng)新的骨干學(xué)生團(tuán)隊主講，公司技術(shù)專家主要介紹技術(shù)的發(fā)展和前景，國內(nèi)外狀況和工程技術(shù)案例；創(chuàng)新團(tuán)隊主要介紹創(chuàng)新活動的過程、經(jīng)歷、階段成果和感受。
5.校企聯(lián)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
針對目前高校人才培養(yǎng)普遍存在的培養(yǎng)過程嚴(yán)重脫離工程需求背景的問題，教育創(chuàng)新教學(xué)部在校企聯(lián)合方面力求根據(jù)自身的資源和技術(shù)力量，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)需求展開人才培養(yǎng)和技術(shù)合作。經(jīng)過兩年多的努力，與深圳比亞迪公司合作探索校企聯(lián)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，組建了兩個年度畢業(yè)生創(chuàng)新團(tuán)隊，經(jīng)過指導(dǎo)教師深入調(diào)研，提前對公司產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)和設(shè)計有深入了解和參與，運用學(xué)校的資源和技術(shù)優(yōu)勢與相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)合來培養(yǎng)人才，并通過技術(shù)合作來建設(shè)各個層次的科研和教學(xué)成果。
二 面臨的問題及分析
經(jīng)過幾年的努力，教育創(chuàng)新教學(xué)部的幾門通識教育選修課在特色化建設(shè)上打下了一定的基礎(chǔ)，與教學(xué)院系的專業(yè)理論課相比，我校的課程以綜合性、實踐性和開放性的特點吸引了不少學(xué)生到教育創(chuàng)新基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但也面臨著選課學(xué)生達(dá)不到規(guī)定人數(shù)而無法開課的困境，分析其原因主要有以下幾點：（1）學(xué)生對教育創(chuàng)新基地缺乏了解，說明我校宣傳的力度和方式還有待提高。（2）課程名稱和內(nèi)容與院系專業(yè)選修課類似，不具備吸引學(xué)生的能力。（3）受教師知識和能力的局限，課程的特色化程度不夠。（4）對學(xué)生的需求缺乏了解，課程的受益面不夠廣。
三 打造通識教育選修課程特色化品牌
隨著新一輪人才培養(yǎng)方案的制訂，作為專業(yè)拓展類的通識教育選修課程，要想在眾多的選修課程中脫穎而出，吸引更多的學(xué)生主動來基地學(xué)習(xí)，必須整合資源、創(chuàng)新載體、不斷加強(qiáng)課程的特色化建設(shè)，努力成為實踐課程領(lǐng)域里無可取代的亮點。以下是筆者在通識教育選修課程特色化建設(shè)方面的幾點想法與思考。
1.關(guān)注教師、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、夯實通識教育選修課程特色化基礎(chǔ)
我校的課程強(qiáng)調(diào)綜合性和實踐性，這也對教師的能力提出了更高的要求，隨著課程改革的不斷深化和課程內(nèi)容的不斷更新，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鑒于此，在過去的幾年里，中心也為教師的學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新載體，創(chuàng)設(shè)情境，提供了發(fā)展的平臺。今后仍然需要積極開展專業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的教師赴企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展專題講座和經(jīng)驗交流，從而提高教師對通識教育選修課的教學(xué)能力，打造精通業(yè)務(wù)的教師隊伍。
2.關(guān)注學(xué)生、激發(fā)興趣、提高通識教育選修課程的特色化效率
課程特色化建設(shè)的著眼點和落腳點都是學(xué)生，為了能更好地滿足學(xué)生的個性化需求，課程的特色化建設(shè)上應(yīng)增強(qiáng)互動性、參與性、擴(kuò)大普及面、提高吸引力，讓學(xué)生在實踐活動中充當(dāng)主角，展現(xiàn)才華、享受實踐課程帶來的樂趣。
3.關(guān)注內(nèi)容、豐富內(nèi)涵、提升通識教育選修課程的特色化層次
實踐教學(xué)的宗旨不僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更深層次的需求是希望應(yīng)用這些知識和技能更好地服務(wù)于社會，所以如何將課程內(nèi)容與社會實踐有機(jī)結(jié)合，使之成為課程的特色，是值得思考的問題?？梢酝ㄟ^校企聯(lián)合的合作方式，獲得最新的專業(yè)技術(shù)需求，作為教學(xué)和科研的追蹤方向，將新技術(shù)及時引入課堂教學(xué)。教師需要創(chuàng)造機(jī)會深入企業(yè)參與調(diào)研，積累豐富的實踐經(jīng)驗，使理論知識通過實踐與實際工程背景結(jié)合，形成科研和教學(xué)成果。
4.關(guān)注發(fā)展、長遠(yuǎn)規(guī)劃、打造通識教育選修課程特色化品牌
工程訓(xùn)練中心始終倡導(dǎo)科學(xué)教育與綜合實踐相結(jié)合，使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面都得到提高和發(fā)展，我校在不斷豐富課程內(nèi)涵的同時，應(yīng)該進(jìn)一步鞏固和提高已有的特色，不斷超越自我，給特色賦予新的價值定位，精心打造，形成品牌。
第一，重視基地建設(shè)，使特色教育手段陣地化。目前教育創(chuàng)新基地已成為本科生科技活動的重要場所之一，我校成立了E唯協(xié)會，創(chuàng)新論壇為學(xué)生搭建了創(chuàng)新實踐的平臺，為了能更好的服務(wù)于學(xué)生，同時提高教育創(chuàng)新基地的知名度，有必要提高基地的軟、硬件條件，吸引更多的學(xué)生。
第二，重視教材編寫，使特色教育項目課程化。實踐教學(xué)往往沒有指定的教材，教師在實踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重素材的積累，積極編著具有實踐特色的課程教材。
第三，重視科技活動創(chuàng)新，使實踐活動時代化。積極開展和組織電子類、機(jī)械類、控制類的各種競賽活動，通過各種競賽推廣教育創(chuàng)新基地的知名度，在學(xué)生中贏得好口碑，有益于獲得長期穩(wěn)定的生源。
第四，重視教育資源的挖掘，使課程特色化建設(shè)多元化。要充分利用好中心現(xiàn)有的設(shè)備資源，充分發(fā)揮其功能，同時積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。
四 結(jié)論
目前，我校所開設(shè)的通識教育選修課具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、合作性和主體性等特點。這是對以前綜合課程的突破，也是對實踐課程的升華。隨著教學(xué)改革的不斷深化，面對各種新的挑戰(zhàn)，還需要建立長效機(jī)制，確保通識教育選修課程的特色化建設(shè)持續(xù)發(fā)展，使之成為我校通識教育選修課程中一道靚麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)
[1]謝韶旺、朱曉明、董慧卿等.項目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式在實踐教學(xué)中的研究和應(yīng)用[J].中外教育研究，2009（9）：13～14
[2]朱曉明、謝韶旺、趙曉麗等.綜合性實踐類課程中軸心式教學(xué)模式的研究[J].中外教育研究，2010（6）：14～15
[3]徐巖、謝韶旺、趙曉麗等.自主學(xué)習(xí)模式在三維機(jī)械設(shè)計教學(xué)中的研究和應(yīng)用[J].中外教育研究，2010（7）：17～18
