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【關(guān)鍵詞】生物課 教學(xué)方法
一、生物比較法教學(xué)
初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通,這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。
生物比較法教學(xué),是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識(shí)未知概念,獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍,加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較,能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多,深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。
二、伙伴教學(xué)
早在17世紀(jì),約翰.夸美紐斯(Comenius.,J.A)就曾提出:“意欲在某一學(xué)科中有長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生,應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課?!苯鼛啄陙?lái)在Internet上國(guó)外有關(guān)伙伴教學(xué)最新研究報(bào)道較多,而我國(guó)有關(guān)生物學(xué)科的伙伴教學(xué)研究尤為少見(jiàn)。當(dāng)前我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段,中等教育中小班教學(xué)及個(gè)性教學(xué)已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。因此結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的現(xiàn)狀,探索生物課堂中實(shí)施伙伴教學(xué)的訓(xùn)練方式具有一定的理論和實(shí)踐意義?;锇榻虒W(xué)的目的與組織形式伙伴教學(xué)的目的是通過(guò)同伴之間的教與學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)相互合作的情感、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維的方法,并使其學(xué)業(yè)成績(jī)逐漸提高。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組,然后根據(jù)課程目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)分解,確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)伙伴教學(xué)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標(biāo)檢測(cè)及偶發(fā)事件處理等實(shí)施計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)各組內(nèi)伙伴之間進(jìn)行分工合作,共同學(xué)習(xí)具有一定難度的知識(shí)內(nèi)容,讓伙伴之間共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。由于伙伴教學(xué)建立在學(xué)生以性格、愛(ài)好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上,使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學(xué)氣氛中,這種教學(xué)不但有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的情感與合作精神。
三、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際,不僅可以解釋些現(xiàn)象,還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律,是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的,因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中,不能滿(mǎn)足于單純的或盲目記憶,而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),深入理解,融會(huì)貫通。如,講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí),補(bǔ)充了世界及我國(guó)的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來(lái)的危害,使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法,如講述森林的作用后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹(shù)葉的危害,以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感,從自身做起,從小事做起。
四、輔助工具教學(xué)
當(dāng)前,現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無(wú)與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來(lái)越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)中傳遞信息的途徑,同時(shí)也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法,促進(jìn)了教學(xué)方法的改革?,F(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視,以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實(shí)物、標(biāo)本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表,具有立體感、真實(shí)感。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)可以感知實(shí)物的形狀、大小、顏色、位置,通過(guò)觸覺(jué)而感知實(shí)物的軟硬、冷暖、輕重。而通過(guò)幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強(qiáng),能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制,使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂,顯示了無(wú)比的優(yōu)越性。事實(shí)證明,如果教師結(jié)合觀察、實(shí)驗(yàn)使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解演示,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),通過(guò)放大、放慢,或定格、重演,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實(shí)驗(yàn),就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作,使他們?cè)谀X海中留下深刻的印象,對(duì)事物的理解能力得到了提高。
關(guān)鍵詞:初中生物;游戲教學(xué);方法;對(duì)策
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)往往都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)傳授,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位,因此在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣,也就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。尤其是在初中階段的生物教學(xué)中,學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,一旦失去學(xué)習(xí)的興趣,課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也就得不到保障。
一、利用游戲競(jìng)賽,有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì),而學(xué)生也是如此,將來(lái)始終要走向社會(huì)。因此,他們?nèi)绻荒芎芎玫剡m應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng),就很容易被社會(huì)所淘汰。教師就可以在在物理游戲教學(xué)的過(guò)程中利用游戲的競(jìng)爭(zhēng)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)的游戲設(shè)計(jì),加上初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝,所以競(jìng)爭(zhēng)性的游戲能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)欲望。
在游戲競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中,由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張感,這樣能更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而很好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力,這樣教師也能取得良好的教學(xué)效果。尤其是在初中階段的生物課堂教學(xué)中,教師可以開(kāi)展多種形式的游戲活動(dòng),如拼圖、知識(shí)競(jìng)賽等,在競(jìng)賽的形式上可以采取小組或個(gè)人的形式進(jìn)行。
例如,在教學(xué)植物層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí),其中涉及到的技能訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)非常多,要有效地將這些大量零散的知識(shí)變得充滿(mǎn)趣味,教師可采用小組間競(jìng)賽的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。將全體學(xué)生分為幾個(gè)大組,然后設(shè)置不同的答題形式,如搶答題、必答題以及分析題等,并充分體現(xiàn)題目設(shè)置在難易程度上的變化。這樣既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而且還可以增強(qiáng)自信心,真正喜歡上生物這門(mén)學(xué)科。
二、利用游戲觀察,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力
在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是非常必要的,因?yàn)橛^察是學(xué)好生物的基礎(chǔ),觀察能力是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必要條件。所以,在當(dāng)前初中階段的課堂教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng),設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的觀察力和學(xué)習(xí)注意力。通過(guò)在游戲中的觀察學(xué)習(xí),教師能夠?qū)ι锝虒W(xué)內(nèi)容有很好的把握,并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題情境,這樣就可以對(duì)學(xué)生的生物觀察活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
在當(dāng)前的初中階段生物教材中,有很多材料供學(xué)生進(jìn)行觀察,并且分布于教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)章節(jié)中。例如,生物結(jié)構(gòu)圖可以說(shuō)是一種觀察性的素材,但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中如何讓學(xué)生真正理解并掌握其自身的特點(diǎn),這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的繪圖拼裝游戲,這樣可以讓學(xué)生在拼圖游戲過(guò)程中得到腦、手、和眼多個(gè)方面的鍛煉,進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
例如,學(xué)習(xí)種子植物的知識(shí)時(shí),教師可以設(shè)置觀察種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能夠有效分辨出玉米種子和菜豆種子。教師可以采用貼圖的游戲形式,將種子的各個(gè)部位的名稱(chēng)做在同一張紙簽之上,然后再讓學(xué)生用紙簽往上面貼,雖然這個(gè)游戲沒(méi)有太多游戲的成分在里面,但卻能讓學(xué)生收獲很多,增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性,并且學(xué)生對(duì)種子有一個(gè)從局部到整體的認(rèn)識(shí)過(guò)程,有效鍛煉了學(xué)生自身的觀察能力,從而真正加深了自己對(duì)種子結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解。
三、利用游戲制作,發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力
在初中階段的生物課堂教學(xué)中,將微觀知識(shí)變得宏觀化可以說(shuō)是一種有效的課堂教學(xué)策略,這主要是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)的深入研究是對(duì)生物科學(xué)的微觀化。因此,在初中階段的生物課教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生開(kāi)展生物模型的游戲制作,這種形式的游戲可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生自主發(fā)揮,這樣不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),而且會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
例如,在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)時(shí),為了有效突出生物教學(xué)的難點(diǎn)當(dāng)與重點(diǎn),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有效的動(dòng)物細(xì)胞模型制作游戲。在此之前,教師還要做好游戲教學(xué)的準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備好游戲所需要的工具和材料,在課堂上發(fā)放給學(xué)生,然后再讓學(xué)生參照課本思考細(xì)胞模型的制作過(guò)程,讓學(xué)生分小組有序進(jìn)行模型的制作。當(dāng)學(xué)生完成細(xì)胞模型的制作之后,就讓他們進(jìn)行小組間評(píng)比,評(píng)選出最具有創(chuàng)意的一組制作。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有一定的掌握,不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣,而且有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐性的游戲制作,可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的理解和掌握。
總之,在初中階段的生物課程教學(xué)中,游戲教學(xué)能在很大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以,教師要采用有效的游戲教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)和技能,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和作用。
參考文獻(xiàn):
[1]朱華.淺談如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育,
2009,(12).
一、情境教學(xué)法
情境教學(xué)法,是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn),從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。
課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式,是重要的教學(xué)手段。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),一堂課如果有一個(gè)好的開(kāi)頭,往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,印象深刻。導(dǎo)入,要緊扣教學(xué)內(nèi)容,為新課搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生由已知過(guò)渡到未知,為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的開(kāi)端。同時(shí),要揭示矛盾,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此,“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié),對(duì)整堂課的成功與否,起著舉足輕重的作用。如在講生物七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)“消化與吸收“時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:飯后“我”躺在床上休息,在蒙?中“我”聽(tīng)到消化道的一些成員爭(zhēng)論一些問(wèn)題:食道尖著桑子說(shuō):“沒(méi)有我的運(yùn)輸,食物就不能被消化,因?yàn)槲沂亲钕冉佑|食物的?!蔽覆环獾卮舐暫暗溃骸拔业墓谧畲?,既能夠分泌胃液,又能夠消化食物,還能吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),缺少我可是不行??!”小腸小聲說(shuō):“我想,消化這一項(xiàng)復(fù)雜的工作,是我們大家共同完成的。我也做了一些工作,比如說(shuō)消化脂肪、蛋白質(zhì)、糖類(lèi),主要任務(wù)除了消化外還有吸收。”大腸接著喊道:“小腸說(shuō)得對(duì)!應(yīng)該是我們大家共同完成消化工作的。我雖然長(zhǎng)得比小腸粗,但是不比小腸多做什么,只是起了點(diǎn)吸收作用而已,嘿嘿。”學(xué)生質(zhì)疑:上述小故事中,誰(shuí)的話(huà)是正確的?由此引入新課。(引起學(xué)生的興趣)
此外,我們還采用猜謎導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入等多種導(dǎo)課形式來(lái)吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
二、采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生用顯微鏡觀察有關(guān)細(xì)胞、組織和微生物,盡可能讓學(xué)生直接看到各種動(dòng)植物,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。但是,由于各種原因,不僅學(xué)生,即使是教師也沒(méi)有接觸過(guò)多少生物,而掛圖可以幫助我們認(rèn)識(shí)更多的生物,認(rèn)識(shí)它們的形態(tài)和構(gòu)造。在教學(xué)中,采用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:講“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時(shí),把已準(zhǔn)備好的“神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式圖”展示在學(xué)生的面前,在作簡(jiǎn)要的知識(shí)介紹之后,便讓學(xué)生記住圖中的結(jié)構(gòu)和名稱(chēng)?;蚪處熓孪葘⒁鸭艉媒Y(jié)構(gòu)圖的各結(jié)構(gòu)分發(fā)給學(xué)生,然后教師分別說(shuō)出各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng),讓拿著該結(jié)構(gòu)圖的同學(xué)站起來(lái),最后站起來(lái)的同學(xué)一起將各結(jié)構(gòu)圖拼接成一幅完整的插圖。
三、利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中占有極其重要的地位,它對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著舉足輕重的作用,實(shí)驗(yàn)課利用得好,可使學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)、熱愛(ài)大自然,勇于探索,細(xì)心鉆研,反之,則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和勇氣。
在“探究種子的成分”這一實(shí)驗(yàn)中,我通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生邊觀察,邊實(shí)驗(yàn),邊思考,既有聽(tīng)的,又有看的,還可以親自動(dòng)手,他們既能認(rèn)真地去實(shí)驗(yàn),又能積極思考問(wèn)題,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在“制作臨時(shí)裝片“這一實(shí)驗(yàn),我通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)操作:擦、滴、取、展、蓋、染、吸。學(xué)生成功的制作臨時(shí)裝片,并且繪制出在顯微鏡下觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生之間互相交流、對(duì)比,形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
四、利用多媒體教學(xué),化難為易
作為一名初中生物教師,我認(rèn)為在新課改生物教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教方式,由以前的“一言堂”,學(xué)生的被動(dòng)接受式教學(xué)轉(zhuǎn)變成由教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)方式。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主,學(xué)生興趣小組和聯(lián)系生活為輔的教育方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮積極主動(dòng)性。有的放矢、因材施教,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高生物教育教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到新課改的目標(biāo)?,F(xiàn)就初中生物教學(xué)方法談?wù)勛约旱挠^點(diǎn):
一、教師應(yīng)全面熟知教材、了解學(xué)情
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,主要研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律,從教材的編排上來(lái)講具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。作為一名初中生物教師,不一定非得有高深的生物學(xué)知識(shí),但一定要對(duì)我們教學(xué)的教材有全面的熟悉了解,在教學(xué)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤、誤導(dǎo)了學(xué)生。我們?cè)谌媸煜そ滩牡幕A(chǔ)上,還應(yīng)考慮我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生,我所面臨的是農(nóng)村初中學(xué)生,由于農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境特點(diǎn),就決定了他們有更多接觸自然的機(jī)會(huì),教學(xué)時(shí)他們有更多的感性認(rèn)識(shí),這是他們的優(yōu)勢(shì)所在,同時(shí)農(nóng)村學(xué)生又因教學(xué)硬件、軟件比城里差,很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法操作。我們應(yīng)針對(duì)教材、所教學(xué)生的實(shí)際情況,揚(yáng)長(zhǎng)避短,因材施教、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從要我學(xué)到我要學(xué)
興趣是最好的教師,學(xué)生時(shí)代對(duì)所有東西都有強(qiáng)烈的好奇心,學(xué)生的可塑性很大,一旦對(duì)某種事物發(fā)生興趣,他會(huì)用心的投入,效果非常明顯。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)闊了,愛(ài)好多了,網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲等豐富多彩的生活也在對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的影響,學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。假如教師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他就會(huì)不喜歡這門(mén)課程,也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。
三、充分利用教學(xué)資源,力求教法多樣靈活
1.課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮各種媒體的輔助作用。使用實(shí)物、掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具或充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展教學(xué)。
2.教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不同角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
四、課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的自主探究合作方式,向課堂要質(zhì)量
在生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中,他們才能把課本中的生物學(xué)知識(shí)學(xué)活,使抽象的理論具體化;同時(shí)也才能把生活中有關(guān)生物的感性知識(shí)深刻化,零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,才能真正理解生物學(xué)科的研究方法、知識(shí)體系并進(jìn)一步形成科學(xué)的思維方法、形成分析綜合能力、技術(shù)操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。而這些將會(huì)讓他們?cè)趯?lái)任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究中受用終生。
五、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.重視引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師事先將學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容, 以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生, 并提出有思考價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材自己提出問(wèn)題, 然后引導(dǎo)學(xué)生自己組織答案, 教師指導(dǎo)糾正并形成完整的知識(shí)體系。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記
俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”做好課堂筆記不僅是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段 課堂筆記的好壞優(yōu)劣,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.做好所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)
由于生物課時(shí)相對(duì)較少,上課相隔時(shí)間較長(zhǎng),所以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí),學(xué)生往往會(huì)有所遺忘,這是正常的現(xiàn)象 那么要盡量降低遺忘率,就要做到每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)必須在當(dāng)堂進(jìn)行消化和鞏固,要有針對(duì)性地做一些基礎(chǔ)和典型的練習(xí);對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí),要重點(diǎn)強(qiáng)化記憶并督促檢查過(guò)關(guān);同時(shí)要搞好知識(shí)的前后銜接和系統(tǒng)化這樣能防止遺忘,大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
六、轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育
1.教師要多與學(xué)生交流
教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,公平公正地對(duì)待每位學(xué)生,不用有色眼鏡看待后進(jìn)生,后進(jìn)生的內(nèi)心是及其敏感的,一旦你的眼里有歧視他的看法后,他也就會(huì)相應(yīng)的反感你的課堂,產(chǎn)生抵觸情緒,久而久之、惡性循環(huán),你也就不能期待他在你的課堂上有所轉(zhuǎn)變,反而會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生以其崇拜的對(duì)象自居時(shí),千萬(wàn)不要扼殺他的念頭,不要打消其積極性與自信心,相反,要不斷給予鼓勵(lì),不斷強(qiáng)化這種現(xiàn)象,把對(duì)偶像自居的動(dòng)力遷移到學(xué)習(xí)之中,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而促成學(xué)業(yè)上的成功。另外,教師自身要嚴(yán)格要求自己,盡力做到為人師表,具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí),嫻熟的教學(xué)技巧,迷人的人格魅力,努力成為學(xué)生的崇拜對(duì)象,這樣,教師不僅能提高自身的威信,形成良好的師生互動(dòng),還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高教學(xué)效率,從而促進(jìn)有效教學(xué)。
2.注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定
教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,尤其是對(duì)后進(jìn)生,他們本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)就不感興趣,難以在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功的喜悅,學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)成功都是他們辛勤付出的結(jié)果,及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定,滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲;課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言,讓所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)得到肯定,享受到成功的喜悅,這是提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。
一、新課導(dǎo)入法
教學(xué)實(shí)踐證明,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,導(dǎo)入新課是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課。從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確探索的目標(biāo),是生物教學(xué)最常用的導(dǎo)入方法。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課,為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸作鋪墊。
2.利用直觀演示,讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué),可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化,為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課,可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)心領(lǐng)神會(huì),從而引起學(xué)生的注意,活躍課堂氣氛。
3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生情感具體生動(dòng)的情境,能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言,為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境,激發(fā)他們的情感和興趣。
此外,還可以通過(guò)典故、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法,一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果,使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門(mén)學(xué)科。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
研究表明,人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系,只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展,兩大腦半球的活動(dòng)相互密切配合,人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右大腦半球功能的開(kāi)發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點(diǎn)的各種實(shí)踐活動(dòng)。因而實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。楊振寧教授也曾經(jīng)指出:“對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō),畢竟百分之九十的科學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn),而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn),對(duì)那些特別擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)認(rèn)為擅長(zhǎng)動(dòng)手是一件非常榮幸的事,因?yàn)橛羞@種能力,他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè),取得扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)展?!辫b于此,我發(fā)揮生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),努力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“大廈”。一是做好課堂演示實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,善于觀察,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),開(kāi)齊開(kāi)好所有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立動(dòng)手操作,使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,改新課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為新課中的探索性實(shí)驗(yàn)。如“葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)整,鍛煉了學(xué)生的觀察力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、歸納能力。四是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑法
愛(ài)因斯坦指出:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?!百|(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與,通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考,在求知中蘊(yùn)蓄突破,標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué),從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)??茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始,正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路,才能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。
教師在教學(xué)過(guò)程中,要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,使之養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣,大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。生物學(xué)的研究對(duì)象是五彩繽紛的生物界。奧妙的生命活動(dòng)規(guī)律和形形的生命現(xiàn)象為學(xué)生質(zhì)疑提供了豐富的源泉。作為生物學(xué)教師,首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍,構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系,同時(shí)教師要向?qū)W生講明主動(dòng)提出問(wèn)題的好處。另外,列舉一些名人和同學(xué)中由于善思好問(wèn)而取得巨大成就和優(yōu)異成績(jī)的例子,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑難。應(yīng)對(duì)敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于提問(wèn)者,問(wèn)題即使很簡(jiǎn)單或是沒(méi)什么意義,都必須認(rèn)真解答,與此同時(shí),認(rèn)真研究學(xué)生的思路,并抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)才更有意義,教給他們提問(wèn)的方法。對(duì)于學(xué)生提出的富有思考性的問(wèn)題可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)組織大家討論。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,教師如果一時(shí)難以回答,要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因,并在課后給予回答??傊瑢W(xué)生能否質(zhì)疑,質(zhì)疑水平的高低,老師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì),使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。
四、聯(lián)系教學(xué)法
1、加強(qiáng)生物與社會(huì)的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系”。因此,生物教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)生活背景中,引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、理解生物學(xué)知識(shí)在科技、社會(huì)中的作用。反過(guò)來(lái),社會(huì)科技又促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。
為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,除正常的實(shí)驗(yàn)外,我還有意地讓學(xué)生多動(dòng)手,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到充分鍛煉。例如在學(xué)習(xí)“葉的形狀”這一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生課下動(dòng)手做一套葉序的模型或葉鑲嵌的模型,學(xué)生利用課余時(shí)間,用家中的廢舊材料(硬紙板、易拉罐)或粘貼、或捆扎做成對(duì)生、互生、輪生等各種葉序模型,下一課時(shí)帶到課堂上來(lái),對(duì)制作合格的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),存在問(wèn)題的給予糾正。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的模型受到老師的重視和學(xué)生的贊許時(shí),都感到一種成就感,做的不好的不甘示弱,決心下一次一定做好。
我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間,動(dòng)手制作植物標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本,學(xué)生從采集標(biāo)本、整理、干燥一直到定型需十幾天時(shí)間,他們?cè)谧鰳?biāo)本的過(guò)程中邊學(xué)邊做,使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起,使所學(xué)的知識(shí)更扎實(shí)。質(zhì)量高的標(biāo)本在全年級(jí)巡回展出,并留在實(shí)驗(yàn)室供教學(xué)使用。
通過(guò)以上各種措施,使學(xué)生越學(xué)越有興趣,有的學(xué)生立志將來(lái)考北大生物系,專(zhuān)門(mén)從事生物研究工作,做一名生物科學(xué)家。
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行,我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視,積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科,也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ),生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn),而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn),并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開(kāi)教育工作。
一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀
1.師生間交流過(guò)少
初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期,對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ,但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因,教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流,往往只是隨便交流幾句,這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議,這將導(dǎo)致師生不能融洽相處,在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí),大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況,就不能做到應(yīng)材施教,這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。
2.師資力量不足,教學(xué)模式單一
一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量,一支擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡,城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大,在學(xué)校,老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化,新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念,但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。
3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感
由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),這與其他學(xué)科有著很大的不同,這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感,都在懷疑自己是否能學(xué)好這門(mén)學(xué)科,認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力,不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù),還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外,由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式,許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感,懷疑自己在生物學(xué)科中沒(méi)有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。
二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué),生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn),這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué),對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先,教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系,在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū), 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂;另外,在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)教師講解相關(guān)的知識(shí),在做實(shí)驗(yàn)時(shí),親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求,遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題,在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式,充分與教師交流,靈活的掌握知識(shí)。最后,教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸,使師生間的關(guān)系融洽,盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。
2.加大資金投入,運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué),那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件,沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí),教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng),因此教育部門(mén)應(yīng)該充分重視這點(diǎn),對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持,來(lái)滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求,保證該學(xué)科的順利進(jìn)行;懇切希望教育部門(mén)能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員,更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外,在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的,由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象,教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解,也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí),這不僅能保證師生的安全,又能達(dá)到教學(xué)的效果。
3.優(yōu)化師資力量
良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障,是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在,優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先,對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核,對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師;另外,將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上,讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師,學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo);最后,通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍,并且讓他們起到模范作用,從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。
三、總結(jié)
我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行,一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度,另一方面卻加大了初中教育的難度,這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展??偟膩?lái)說(shuō),初中生物學(xué)科的教育是非常重要的,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力,在此學(xué)科的教學(xué)上,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn),只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系,正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好,才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn):
[1]黃春華;對(duì)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的探討[J];成功(教育);2008(06)
關(guān)鍵詞:初中 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào):G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2013)02(c)-0190-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的世紀(jì),隨著生命科學(xué)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人們所提出的要求在不斷提高,作為21世紀(jì)的新一代力量,初中學(xué)生在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方面尤為重要,然而,初中生的知識(shí)面相對(duì)較窄,作為中學(xué)教師,對(duì)于他們的教學(xué)必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê秃侠淼耐緩?,才能讓他們盡快的接受新知識(shí)并且能夠融會(huì)貫通,本文探討了初中教學(xué)的一些方法與要求。
1 教學(xué)方法的探究
生物學(xué)的教學(xué)方法是應(yīng)該適應(yīng)初中生學(xué)習(xí)規(guī)律,有利于初中生學(xué)習(xí)理解,適應(yīng)其年齡特點(diǎn)的,使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生動(dòng)力,更有興趣,使教師在講課時(shí)更有章法,有激情,使本來(lái)枯燥無(wú)味的課程變得豐富多彩,使難以理解的知識(shí)變得通俗易懂,接下來(lái)首先談一下初中教學(xué)的幾種方法。
1.1 探究性學(xué)習(xí)
新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)指出新課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求,要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;為使初中生能夠具有這些本領(lǐng),我們應(yīng)采取探究性學(xué)習(xí)的方法,以學(xué)生為主體,對(duì)于問(wèn)題的探究應(yīng)采取“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—反思討論”的步驟,教師作為指導(dǎo)者,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)操作者,加強(qiáng)學(xué)生探索能力、思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。不妨以濟(jì)南版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“探究不同食物的熱價(jià)”為例子,這個(gè)探究活動(dòng)可以在實(shí)驗(yàn)室里安排同學(xué)們分組進(jìn)行試驗(yàn),教師前期的任務(wù)是準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材,給學(xué)生們講解必要的知識(shí),后指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),試驗(yàn)期間保證學(xué)生的試驗(yàn)安全,在試驗(yàn)后由學(xué)生自己得出結(jié)論,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),整個(gè)過(guò)程根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的步驟完成學(xué)習(xí)。
1.2 合理利用多媒體
多媒體教學(xué)已經(jīng)提出許多年,但是很多學(xué)校的多媒體教學(xué)還僅僅停留在用演示文稿講課的程度,生物學(xué)是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的邊緣學(xué)科,利用多媒體的直觀性、高效性和動(dòng)態(tài)性[1]可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí),多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中顯示出常規(guī)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合體,如何利用多媒體技術(shù)呢?
多媒體技術(shù)多種多樣,包括聽(tīng)覺(jué)上的多媒體技術(shù),視覺(jué)上的多媒體技術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等,我們應(yīng)該合理利用視頻、聲音、圖像以及網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,將生物學(xué)知識(shí)顯示的更加直觀。不妨拿生物學(xué)教學(xué)中血液循環(huán)一章的學(xué)習(xí)為例,這一章是比較枯燥的,而且相對(duì)來(lái)說(shuō)較難記憶和理解,尤其是血液在肺部由靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血這一過(guò)程較難理解,如果我們利用動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行教學(xué),學(xué)生們理解起知識(shí)來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單一些,而且增加了課堂的趣味性,使學(xué)生們更愿意去聽(tīng)課學(xué)習(xí)。
1.3 趣味性教學(xué)
初中生恰好處在青春期這一人生發(fā)展的特殊階段,性格有些叛逆,而且恰恰是好動(dòng)的年齡段,對(duì)于一些相對(duì)枯燥的知識(shí),不能很好地學(xué)習(xí),在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)走神,精力不集中等現(xiàn)象,這樣我們就應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ鋵W(xué)習(xí),趣味性教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,在教學(xué)過(guò)程中利用有趣的知識(shí),多媒體動(dòng)畫(huà),比擬法等來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而吸引學(xué)生們的注意,使他們的精力集中在老師身上,這樣學(xué)生們就不會(huì)精力不集中,興趣是最好的老師,同樣在教學(xué)上也適用,我們不妨舉個(gè)例子,以血液中不同細(xì)胞的作用為例,我們可以將細(xì)胞擬人化,然后動(dòng)畫(huà)的形式給同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái),不妨可以編為一個(gè)故事,讓學(xué)生們更好的理解不同細(xì)胞的相互作用,這樣學(xué)生們?cè)谟涀」适碌耐瑫r(shí)也記住了血液中不同細(xì)胞的相互作用機(jī)理等,而且以故事的形式展示出來(lái),學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣,這樣就達(dá)到了趣味性教學(xué)的目的,教師與學(xué)生都完成了自己的任務(wù),并且達(dá)到了良好的效果。
1.4 實(shí)驗(yàn)性教學(xué)
新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面和諧的發(fā)展,終身持續(xù)的發(fā)展,活潑主動(dòng)的發(fā)展,因此提高學(xué)生的自主動(dòng)手,自主思考能力刻不容緩,生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)性實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,然而現(xiàn)在初中教育卻存在著學(xué)生對(duì)知識(shí)理解較好,自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力較差的狀況,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),應(yīng)該從小學(xué)就開(kāi)始,初中進(jìn)行提高,加強(qiáng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng),刻不容緩,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀坎环僚e一例子,例如初中七年級(jí)下冊(cè)中“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”一實(shí)驗(yàn),我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,首先應(yīng)該按照分組讓學(xué)生坐好,分組的原因是一方面節(jié)省器材,另一方面學(xué)生們可以討論實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題,學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)該做一些必要的指導(dǎo),如儀器設(shè)備使用的注意事項(xiàng)等,教師進(jìn)行相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),后應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作由學(xué)生自主完成,實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束應(yīng)由學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,后教師進(jìn)行講解。總起來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生多動(dòng)手,多操作,從而得到相應(yīng)的提高。
1.5 學(xué)生中心性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)是以教師為中心學(xué)生為主體的教學(xué),教師主要任務(wù)是講課,學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)課,這會(huì)產(chǎn)生注意力不集中,不能主動(dòng)思考只被動(dòng)的跟隨老師的思路學(xué)習(xí)等問(wèn)題,并且學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能不太理想,為解決這些問(wèn)題,學(xué)生中心性學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生,何為學(xué)生中心性學(xué)習(xí)?學(xué)生中心性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程就是“教師提前布置預(yù)習(xí)—課上由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)講課—教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明—學(xué)生問(wèn)題解答”,這個(gè)過(guò)程可以稱(chēng)為學(xué)生中心性學(xué)習(xí),首先由老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行課上的講課,如何選擇講課的學(xué)生呢?不妨讓同學(xué)們分組,課前以小組為單位一起總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),上課時(shí)由一個(gè)小組的一名代表進(jìn)行講課,講課時(shí)間控制在一堂課的1/2左右,其他時(shí)間為老師補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)間,此時(shí)間內(nèi),老師補(bǔ)充學(xué)生的不足和課程的重難點(diǎn),最后留出五分鐘左右來(lái)解答學(xué)生們對(duì)于本課的問(wèn)題。學(xué)生中心性學(xué)習(xí)使學(xué)生們參與其中,學(xué)生給學(xué)生講課,更可以解決學(xué)生本身的問(wèn)題,而且教師也可以通過(guò)講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解得知學(xué)生對(duì)本課的疑惑點(diǎn),從而更好地教學(xué),為解決講課學(xué)生本身對(duì)知識(shí)理解的不準(zhǔn)確,教師可以提前用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)[2],使講解學(xué)生在重難點(diǎn)處可以更好地把握,這種學(xué)習(xí)能夠很好地解決學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的問(wèn)題,可以使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
以上是對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)總結(jié),是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),旨在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,以上方法遵從科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則,生命性原則,實(shí)踐性原則直觀性原則,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的原則,是適用于現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)用方法。
2 學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
生物學(xué)是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科,現(xiàn)代中學(xué)教育在教育機(jī)制改革中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的趨勢(shì)下,加之生物學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,筆者認(rèn)為中學(xué)生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生們掌握理論知識(shí),更重要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng),在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的過(guò)程,在此過(guò)程中掌握大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到提高,是老師的一項(xiàng)基本教學(xué)任務(wù)。
2.1 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提,一個(gè)讓學(xué)生們看到就心生厭惡或懼怕的老師給學(xué)生講課時(shí)不會(huì)達(dá)到好的效果的,在良好的師生關(guān)系下,教師要以學(xué)生為主體,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)地位,以學(xué)生為本,讓學(xué)生自己來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力,在融洽的師生關(guān)系中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,讓學(xué)生多討論,使生物課堂成為學(xué)生自主探索的課堂.
其次應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)他們多進(jìn)行小組討論和參加課外活動(dòng),相互分享學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)相互幫助。
最后,教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生們自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行小組合作,讓學(xué)生們自己去體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè),激發(fā)學(xué)生對(duì)成功和知識(shí)的渴望,從而讓他們不斷探索和進(jìn)步。
2.2 勇于提出問(wèn)題
“只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí),需要才能被激活成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個(gè)體趨向?qū)嵺`目標(biāo)。所謂誘因,就是所能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境,”好奇心和求知欲是問(wèn)題提出的誘因,可以使人對(duì)外界的新事物和新信息產(chǎn)生一種想要知曉的欲望,并促使人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而激發(fā)他們?nèi)で蠼Y(jié)果和進(jìn)行實(shí)踐,開(kāi)始創(chuàng)新活動(dòng)。
懷疑精神是促使學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)重要因素,我們要培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神,讓他們敢于提出質(zhì)疑,由質(zhì)疑尋求答案,另辟蹊徑,在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的思維,為問(wèn)題的解決不斷努力,展開(kāi)主動(dòng)思維,實(shí)踐并解決。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目,實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是實(shí)踐的一個(gè)重要方面,加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重中之重。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩種,分別是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生仔細(xì)觀察,老師要具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼莆照_的實(shí)驗(yàn)方法,便于學(xué)生在觀察分析實(shí)驗(yàn)后得出正確的結(jié)論。在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要讓學(xué)生們自己去做,只有自己做才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程,要深入認(rèn)識(shí)就要讓學(xué)生真正的去操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2.4 進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
除了實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí),教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)[3],比如生物學(xué)模型的制作,標(biāo)本的觀察等,學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)我們可以帶學(xué)生們?cè)诨▓@里對(duì)花進(jìn)行觀察,學(xué)習(xí)人體內(nèi)部器官時(shí)可以讓學(xué)生們動(dòng)手做人體內(nèi)部器官的模型,這些實(shí)踐活動(dòng)都可以很好的加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握和理解,我們還可以讓學(xué)生們學(xué)以致用,比如學(xué)習(xí)微生物一章以后我們可以組織學(xué)生開(kāi)展制做酸奶的活動(dòng),這些都能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的事情,也是老師的事情,教師務(wù)必重視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),這關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
生物學(xué)教學(xué),尤其是初中生物學(xué)的教學(xué),必須利用合理的教學(xué)方法以及適應(yīng)于新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的教學(xué)任務(wù),不是短時(shí)間能夠完成的,作為初中生物學(xué)教師,我們必須不斷努力,不斷更新我們的思想觀念和教學(xué)理念,跟上時(shí)代的腳步,總結(jié)適當(dāng)?shù)姆椒?,并加以利用,保持信心,?shí)施創(chuàng)新教育,才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)出滿(mǎn)足新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 備課 講授 提問(wèn) 傾聽(tīng)
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一,正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器,有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn),就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍,所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí),生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變,世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科,其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性,但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng),理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板,生物界是豐富多彩的,這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
1. 有效備課
1.1 有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生因太抽象而不知所措
在新課程改革的背景下,課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”,需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。
1.2 有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握,考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙
現(xiàn)代社會(huì)中,孩子在信息渠道中已有了一定的積淀,教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,同時(shí),有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平,而在于求知熱情。
1.3 有效備課要求對(duì)教材有效利用,并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專(zhuān)家心血的結(jié)晶,是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的
教師必須給予重視,充分利用教材,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中,教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位,教材重難點(diǎn),與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序,也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。
2.有效講授
2.1 有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意
方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,在傳統(tǒng)的講授中,教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生,而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo),因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
2.2 有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中,教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),才會(huì)提醒一下
但由于目前的課堂教學(xué)中,采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心,卻抓不住核心內(nèi)容,所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
2.3 有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏
保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住,理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如:在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),故意稍作停頓,可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考,但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留,還要避免離題太遠(yuǎn),與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。
2.4 有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}
活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡,在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行,不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此,教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔,并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。
3.有效提問(wèn)
3.1 有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴
學(xué)生躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后要求回答,課堂氣氛可立即活躍,提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn),抽答面要廣,這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如課堂氣氛活躍時(shí)),可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度,但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。
3.2 有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的
有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題,讓問(wèn)題提有所用,有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.3 有效提問(wèn)要求避免“滿(mǎn)堂問(wèn)”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿(mǎn)堂灌”
新課程下要求以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,于是“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象少了,但我們的課堂又遭遇到了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走,諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂,這種課堂氣氛可能是活躍了,但學(xué)生收益不多,雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上沒(méi)變,沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn),擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,也限制了學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:初中生物教學(xué);改革;解決措施
我國(guó)的基礎(chǔ)教育要求必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力,以此來(lái)擺脫在教育過(guò)程中學(xué)生讀死書(shū)和死讀書(shū)的狀況,所以,為了讓每一個(gè)學(xué)生能夠在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題方面有更好的發(fā)展,實(shí)行生物科學(xué)教育的改革對(duì)基礎(chǔ)課程改革具有重要的意義。
一、生物學(xué)教學(xué)的含義和背景
生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象,揭示生命規(guī)律的學(xué)科。而生物學(xué)教學(xué)指的是以一定的生物學(xué)知識(shí)為載體,通過(guò)自然科學(xué)理論和方法論的教學(xué)模式,讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)。從一方面來(lái)說(shuō),生物學(xué)是一門(mén)帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科,幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都是由前人的實(shí)驗(yàn)所得到的,因此,現(xiàn)在得到的每一個(gè)生物學(xué)結(jié)論都有與其對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)的方法是一個(gè)整體,教學(xué)中傳授生物學(xué)知識(shí)必須和科學(xué)方法相輔相成。
二、科學(xué)的教育方法在初中生物學(xué)教學(xué)中的含義和意義
科學(xué)的教育方法指的是教育者需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想和教育理念,有目的、有思想、有步驟地傳授和滲透某種學(xué)科的教育方法,學(xué)生也可以根據(jù)這種科學(xué)的教育方法,逐漸掌握最基本的某種科學(xué)方法,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的,從而提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)。
眾所周知,生物學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的過(guò)程中,創(chuàng)造了科學(xué)方法,這些方法有的在教材中明確地呈現(xiàn)出來(lái)了,但是有的卻很隱蔽,需要老師們自己去發(fā)現(xiàn)。因此,科學(xué)方法的不明確容易造成在日常教學(xué)中教師很難把握相關(guān)問(wèn)題。所以,從生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的角度來(lái)看,必須重新去探討和確定初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的內(nèi)容,并且通過(guò)闡釋的方法明確科學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程,給今后的生物學(xué)教學(xué)提供可參考的依據(jù)。
三、我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐的分析,我國(guó)的生物學(xué)教育還存在重視生物學(xué)知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的問(wèn)題。下面就對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析:
1.科學(xué)方法目標(biāo)不確定
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確提出:“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是課程改革的三維目標(biāo),但是在真正的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師根本搞不清該如何幫助學(xué)生達(dá)到哪種層次的教學(xué)目標(biāo),只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.科學(xué)方法內(nèi)容不清楚
科學(xué)方法是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,許多老師并沒(méi)有將科學(xué)方法和生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合起來(lái),在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中大都是根據(jù)自身以往的經(jīng)驗(yàn)選取方法傳授知識(shí)點(diǎn),這樣的教學(xué)方法顯得比較模糊而且隨意。
3.評(píng)價(jià)體系不完善
在教學(xué)過(guò)程中,一般老師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”,這樣的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)用在學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上,其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)既不完善,又無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo),反過(guò)來(lái)說(shuō)這也是教師對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的
忽略。
四、關(guān)于在初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)教育方法的措施
我國(guó)在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),需要從幾個(gè)方面嘗試構(gòu)建適合初中生物學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法體系,并且將這些方法運(yùn)用在教學(xué)中。
1.倡導(dǎo)科學(xué)方法作為獨(dú)立的體系和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)
科學(xué)的教育方法一直是我國(guó)課程改革的重要組成部分,一直起著重要的作用,但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將科學(xué)的教育方法和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),大部分老師只重視傳授學(xué)生知識(shí),卻忘了將科學(xué)的方法結(jié)合起來(lái),從現(xiàn)在開(kāi)始,教師應(yīng)該注意科學(xué)的教育方法的重要性,讓生物學(xué)教師可以在教育過(guò)程中做到有據(jù)可依,學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
2.按照科學(xué)方法的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序
現(xiàn)在生物學(xué)教師使用的教學(xué)模式都是根據(jù)書(shū)本知識(shí)的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生可以比較順利地掌握,但是卻不能將所有的知識(shí)連貫地掌握。如果按照科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),將不連貫的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來(lái),這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí),還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。
迄今為止,我國(guó)尚未完善初中生物學(xué)教學(xué)所適應(yīng)的科學(xué)方法體系,這就需要教師加快研究的腳步,制訂出適合初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)教育理論體系,從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的能力。
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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