高中研究性學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 研究性學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

英語研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用英語深入研究，提出問題、討論問題且解決問題，旨在培養(yǎng)他們的研究能力、實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用英語的能力。在分析研究的過程中，能夠熟練地掌握英語知識(shí)，養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了良好的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在體驗(yàn)研究問題的過程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)印象能夠更加深刻，可以說是一種行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。

1. 研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

1.1 實(shí)踐性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所有的理論學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能獲得更大的價(jià)值。英語學(xué)習(xí)亦如此，如果只是在課堂上教師講課，而學(xué)生聽講，這樣就無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。研究性學(xué)習(xí)則是要沖破課堂，讓學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題，這樣既培養(yǎng)能夠他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又能牢固地掌握英語知識(shí)，可謂是一舉兩得。

1.2 自主性

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要針對(duì)研究的課題，自主搜集資料、提出問題、討論問題，最終分析整理出解決問題的方法，整個(gè)過程都需要學(xué)生自主性的完成。而并非像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是簡單地填充自己的大腦，缺乏思考的過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，不但掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2. 研究性學(xué)習(xí)遵循的原則

2.1 以學(xué)生為主

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但應(yīng)當(dāng)注意的是要以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，即使在研究中學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤，教師也切勿中斷討論，這有助于充分發(fā)揮他們的主觀意識(shí)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)不只是研究而不參與實(shí)踐，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，才能更好地參與實(shí)踐。在實(shí)踐的研究過程中，要用到理論知識(shí)，這是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)鞏固。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相輔相成且學(xué)習(xí)效果更佳。

2.3 研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育中存在許多弊端，在新課改的推動(dòng)下，研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)然誕生，這也使教學(xué)工作者普遍認(rèn)為傳統(tǒng)接受性的學(xué)習(xí)應(yīng)完全摒棄。其實(shí)不然，對(duì)于我國，研究性學(xué)習(xí)英語的方法剛剛實(shí)施，必然存在其不成熟之處，而傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，故應(yīng)該將這兩種方法結(jié)合起來，以便于在日后的英語學(xué)習(xí)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，全面地提高學(xué)生的英語水平。

3. 高中英語研究性學(xué)習(xí)的具體方法

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

眾所周知，學(xué)生只有對(duì)課堂有足夠的興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，注意自己的選題，要選擇學(xué)生感興趣的話題，讓他們查閱資料且分析討論。如果學(xué)生對(duì)研究的話題具有濃厚的興趣，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，在學(xué)生完成他們的研究性學(xué)習(xí)之后，要在班上展示他們的成果，使學(xué)生切身感受學(xué)習(xí)的樂趣，以此積極主動(dòng)置身于學(xué)習(xí)中。

3.2 激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取信息的能力，教師給學(xué)生布置了課題任務(wù)之后，要讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行分工、搜集資料、篩選有效信息，然后完成英語的研究性報(bào)告，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)地探究問題，培養(yǎng)探究意識(shí)，合作意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高自己的英語交流能力及分析研究問題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，不能僅僅滿足于通過課堂學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)所要講解的內(nèi)容提前了解，充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，這樣在課堂上才能與教師形成有機(jī)的互動(dòng)，營造出良好的課堂氛圍，在潛移默化中使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主研究問題的意識(shí)，這樣獨(dú)立思考和解決問題的能力會(huì)得到逐步提高。

第2篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 生物教學(xué) 有效性 資源

現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學(xué)生自身性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學(xué)。在農(nóng)村高中生物教學(xué)中嘗試將農(nóng)村得天獨(dú)厚的生物資源進(jìn)行整合，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、課前生物資源的收集是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的動(dòng)力

課前生物資源的收集是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提。農(nóng)村是一個(gè)廣闊的生物學(xué)習(xí)天地，很多知識(shí)學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行實(shí)踐。教師指導(dǎo)學(xué)生到生活中收集相關(guān)的生物資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)互生與共生的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生自己先走進(jìn)大自然，拍攝一些相關(guān)的材料或采集一些動(dòng)植物標(biāo)本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，另一方面也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這種結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，將三維教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)資源整合的做法，使教學(xué)更具有針對(duì)性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

二、課堂探究將已有的農(nóng)村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致

科技的發(fā)展為當(dāng)下的課堂提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，也沖擊了農(nóng)村一成不變的教學(xué)模式。課堂教學(xué)不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對(duì)學(xué)生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電子白板可以將特殊的生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象制作成的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體最容易吸引學(xué)生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現(xiàn)象一并展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的感性材料。其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。生物教學(xué)離不開現(xiàn)代教學(xué)手段，更離不開生產(chǎn)和生活。學(xué)習(xí)生物的最終目的是服務(wù)社會(huì)。因此，必須讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，可以讓學(xué)生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；課堂上讓學(xué)生自己對(duì)苔蘚、蕨類植物進(jìn)行觀察，同時(shí)結(jié)合教材，指導(dǎo)觀察。

三、課后研究性學(xué)習(xí)是農(nóng)村生物教學(xué)的有效保障

生物科學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)向課后延伸。這樣，研究性學(xué)習(xí)就成了生物大課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

研究性學(xué)習(xí)是課后學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的主要方式。教育實(shí)踐表明，課堂上從生活經(jīng)驗(yàn)或生活現(xiàn)象出發(fā)來“談”生物知識(shí)總能撥動(dòng)學(xué)生求知的琴弦，使學(xué)生在情境中形成認(rèn)知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側(cè)去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查，去研究，去收集，然后進(jìn)行思考和交流，歸納與總結(jié)，提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。

案例：學(xué)生的《外來入侵物種的調(diào)查報(bào)告》從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。

（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機(jī)的新興內(nèi)河港口城市。貴港市是國家一類對(duì)外開放口岸，也是農(nóng)村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。

（二）小組分工。略。

（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。

（四）調(diào)研與結(jié)論。有對(duì)環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預(yù)防措施、治理方法等等。

第3篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)——探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。

高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自、學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因?yàn)槊績?cè)書都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應(yīng)重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué).只利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。

第4篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，標(biāo)志著我國中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大的變化，這就向廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)――探究式教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢?數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲， “起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2、準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)。又如，歐拉公式內(nèi)容，一應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

4、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自、學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因?yàn)槊績?cè)書都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應(yīng)重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。只利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。

第5篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 中學(xué)物理 教師 學(xué)習(xí)活動(dòng) 解決問題

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取

知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。

一、如何理解“研究性學(xué)習(xí)”

“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指

導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。科學(xué)探究指的是科學(xué)家用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式［2］?？茖W(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。之所以這樣表述，是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處，因此學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個(gè)性。因此教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。從基本理念的角度分析，“研究性學(xué)習(xí)”的核心就是學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，它與“探究性學(xué)習(xí)”并沒有實(shí)質(zhì)上的差異［3］。

二、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，

通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般分為三個(gè)階段：問題情景階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)的過程中，這三個(gè)階段常常相互交叉、相互推進(jìn)。

研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)具有專題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性及可操作性等特點(diǎn)［4］。

尋找和確定研究性學(xué)習(xí)的課題就是選題，確立研究性學(xué)習(xí)的主題。選題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

（一）“課題”是由“問題”而來。

“問題”無所不在，無時(shí)不有。如何才能做到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題？善于觀察和勤于思考是基本途徑：隨時(shí)記錄自己不能回答的問題；堅(jiān)持不懈地提出問題；學(xué)會(huì)由一個(gè)主題出發(fā)，提出各種問題。但發(fā)現(xiàn)問題并不是件容易的事，很多時(shí)候，問題是隱藏在事物的表面現(xiàn)象之后的，因此，在觀察各種現(xiàn)象時(shí)，我們要特別關(guān)注一些有價(jià)值的現(xiàn)象。

研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的渠道是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：專家講座、科學(xué)前沿引發(fā)問題；已有的文獻(xiàn)、資料引發(fā)問題；從學(xué)科學(xué)習(xí)中找問題；從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，如社會(huì)熱門話題、參考教師提供的課題。

（二）從“問題”中篩選“課題”。

問題的提出有不同的角度，但并不是所有的問題對(duì)所有的人都能成為一個(gè)研究題目。

1.學(xué)會(huì)將問題進(jìn)行歸納分類。

（1）從回答問題的要求劃分：“是什么”的問題、“為什么”的問題、“怎么辦”或“如何做”的問題；

（2）從回答問題的方式分類：讀書報(bào)告類、參觀調(diào)查類、實(shí)驗(yàn)研究類、設(shè)計(jì)制作類、觀察記錄類等。

同一個(gè)事物或現(xiàn)象，可以有不同層次的研究問題。我們可以根據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、資料的來源、查閱資料的能力、實(shí)驗(yàn)條件，以及教師的指導(dǎo)程度等來決定將選擇什么樣的問題作為研究課題。

2.“問題”與“課題”的關(guān)系。

“問題”與“課題”之間有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。簡而言之，課題是值得研究的問題，即有一定的研究價(jià)值，能回答和解釋某種現(xiàn)象的問題，符合學(xué)生知識(shí)能力水平及教師的指導(dǎo)能力，對(duì)學(xué)生有教育意義。一般來說，能夠成為課題的問題具有如下特點(diǎn)：問題比較明確，而不是含糊不清；問題涉及多個(gè)變量，而不是單一變量；問題的提出有一定基礎(chǔ)，而不是虛無的；問題具有通過實(shí)際研究解決的可能性。

（三）在選題階段教師應(yīng)該做什么。

1.注意學(xué)生在“選題”中容易出現(xiàn)的問題，如提不出課題；課題提出的依據(jù)不足；課題太大、太空；課題太難，不切實(shí)際。

2.針對(duì)學(xué)生的困難提供有效的幫助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生一開始大多不知道從哪里發(fā)現(xiàn)和尋找課題，教師可以從多方面啟發(fā)學(xué)生，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意周圍的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)觀察、勤思考、善提問的良好習(xí)慣。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件如提供學(xué)習(xí)材料、啟迪實(shí)踐活動(dòng)、解決問題方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生疑惑、驚詫的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種探究的愿望。問題的提出可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采取不同方式，如教師可以用設(shè)問的方式引入、從演示實(shí)驗(yàn)中提出、從各種圖表中提出、用生動(dòng)有趣的故事引入、從日常生活中需要解釋的現(xiàn)象導(dǎo)入、從與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題提出等。問題情境的創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，如教師在講授新課之前，提出一些問題，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完部分內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。

4.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題作出價(jià)值判斷。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題研究的價(jià)值、意義、完成課題研究的條件和可能性等方面對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生選題和立題。

三、教師如何認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的改革指向是雙重的，除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還要求改變教師的教學(xué)方式。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性是關(guān)鍵［6］。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：教師要樹立以學(xué)生為主體的教育思想。

2.先進(jìn)的教育理念：教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

3.角色的轉(zhuǎn)換：教師是研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者、合作者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者、鑒賞者、研究者，以及校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者，而不是研究性學(xué)習(xí)的主宰者。

4.知識(shí)和能力：教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（物理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿動(dòng)向、教育教學(xué)理念、常用的信息技術(shù)、科研知識(shí)、學(xué)生心理知識(shí)），并有快速獲取和接受新知識(shí)的能力、較強(qiáng)的科研能力，以及高超的教學(xué)技能。

（二）中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)與教師的作用。

課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法［7］。研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案、研究過程和開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。

不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過去的不同之處，并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過程具有生命的活力。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省、有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

中學(xué)物理課堂教育中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否掌握某個(gè)具體知識(shí)并不最重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。也就是說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果，學(xué)生通過問題來探究與社會(huì)、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，并在這一過程中學(xué)習(xí)如何與人交往、合作。

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［4］胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例.上海交通大學(xué)出版社，2001.

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第6篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

“創(chuàng)新” 課堂教學(xué) “探究”活力

作為一個(gè)已經(jīng)教授了十多年一線教師，我先后教授了幾種不同版本的教材，課堂教學(xué)方法也經(jīng)歷了幾次重大的變革，從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)到啟發(fā)式教學(xué)，繼而到近幾年興起的創(chuàng)新教育：如分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等；教學(xué)手段也從單一的一支粉筆，一塊小黑板，發(fā)展到今天的多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用。在學(xué)科教學(xué)中如何讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，使課堂充滿活力呢？

一、用創(chuàng)新性帶動(dòng)興趣

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

無論哪門學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教學(xué)要立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。它山之石可以攻玉，教學(xué)參考書的恰當(dāng)利用，教學(xué)參考資料的學(xué)習(xí)吸收，生活經(jīng)驗(yàn)的觀察積累，都可以給教材“添油加醋”讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，這樣就會(huì)使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生感到一點(diǎn)“油、鹽、醬、醋”的味道。

首先，在教材的編排上出現(xiàn)了一些有趣的改革和創(chuàng)新，單從單元題目的設(shè)計(jì)上就可見一斑。比如，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)用“手拉手、甜甜的夢、做鳥巢、富饒的大?！边@些最容易引起孩子們幻想的文字作為數(shù)的認(rèn)識(shí)和簡單計(jì)算的標(biāo)題。初中、高中的語文、數(shù)學(xué)、歷史等其他教材的編排也注意了創(chuàng)新性，我們常說知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要和內(nèi)部的需要，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生生活化的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于學(xué)生生活實(shí)際，語文課文選編除了必選的經(jīng)典名篇外，都是以生活需求為標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)每一章節(jié)都是用相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)例來引入，這樣一來教師教學(xué)中自然也從實(shí)際和興趣出發(fā)去引導(dǎo)，把教材的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

其次，是在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新。比如，在全校公開課講授中，有一位年輕教師在教授《秋天》一課時(shí)，他是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行想象，讓秋天的美景，成為腦海中的一幅畫。教學(xué)中，老師就適時(shí)地安排了讓學(xué)生動(dòng)手畫秋天的環(huán)節(jié)，看著學(xué)生們用各種顏色描繪自己想象的課中秋天的美景時(shí)，我們不難看出此時(shí)他們學(xué)習(xí)的熱情正萬分高漲，畫畫――這一要求學(xué)生親自動(dòng)手的環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃了學(xué)生們求知悟情的興趣；另外，一位教師在引入乘方中對(duì)數(shù)的計(jì)算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報(bào)紙折疊50次，你們想想大概有多厚”有的學(xué)生回答說“大概有幾尺多厚吧”。老師回答“差遠(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想”有學(xué)生回答“能有幾丈嗎”老師回答“再大膽些”有學(xué)生回答“總不能有幾百米吧？”老師笑答“你把對(duì)折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達(dá)月球了，我們可以順著這爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！這時(shí)學(xué)生幾乎沒有一個(gè)相信這個(gè)結(jié)論。老師回答“不相信就算算?！睂W(xué)生也憋不住了，個(gè)個(gè)緊張的進(jìn)行對(duì)數(shù)計(jì)算，算錯(cuò)的同學(xué)自覺的找同學(xué)糾正。抽象的對(duì)數(shù)計(jì)算，經(jīng)過這樣的引入，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)。學(xué)生興趣盎然，不知不覺的學(xué)上了對(duì)數(shù)的計(jì)算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

再次，在新課改實(shí)踐中，有些課根據(jù)章節(jié)需求與難易，也推出了許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――如“講故事擂臺(tái)賽”、“歌舞晚會(huì)式”“答記者問”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性活力課堂，有利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀及課堂教學(xué)模式存在著種種缺陷，如將課堂教學(xué)簡單地看作為執(zhí)行教案、復(fù)制教參的過程，將課堂教學(xué)簡單地看作為教師表演的過程，將課堂教學(xué)簡單地看作為傳遞知識(shí)的過程等，正是由于這些缺陷的存在，使得課堂顯得死氣沉沉，成為機(jī)械性、工具性的活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)是新課程改革一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)方式，各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問題的良好習(xí)慣。

教學(xué)中學(xué)生通過探究問題、動(dòng)手操作可以獲取大量的感性知識(shí)，為思維提供支柱。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)參與特定的教學(xué)活動(dòng)，通過觀察實(shí)驗(yàn)、推理等發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或其它對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。放手讓學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，從中獲得成功的體驗(yàn)和在“做”中學(xué)習(xí)的樂趣。如：教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察身邊的圓柱說說它包括哪些部分；接著讓學(xué)生做一個(gè)底面直徑是5厘米，高是10厘米的圓柱。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到困難，不知如何做時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生把身邊的圓柱拆開，再圍起來。學(xué)生通過操作、實(shí)踐知道了圓柱側(cè)面的特征，了解了表面積由哪幾部分組成，很快把圓柱做成了，很自然地悟出計(jì)算物體表面積的方法。在整個(gè)“做”的過程中，學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，手腦并用，由有趣變?yōu)閼?yīng)用，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而動(dòng)態(tài)展開的，學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到了解決問題的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣最重要的是讓他們掌握一套科學(xué)的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兊难芯啃詫W(xué)習(xí)不是一試了之，而是要我們的學(xué)生終生都進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究，養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，使他們成為真正的研究者，將來更有可能成為真正的研究型學(xué)者。

三、用課堂有效性驗(yàn)證活力

學(xué)生有了興趣，又養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的有效性就成了教學(xué)的生命。同時(shí)驗(yàn)證著課堂活力存在與否。

作為教學(xué)的最基本要求――課堂教學(xué)“活力”的指標(biāo)是：（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；（2）師生，生生之間保持有效互動(dòng)；（3）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（4）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。

通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣的論述，我們看到活力課堂不是一朝一夕，一蹴而就的，也不是表面的熱熱鬧鬧，而是要通過課堂有效性的驗(yàn)證，活力課堂是自主探究的課堂，也是合作學(xué)習(xí)的課堂，只有“創(chuàng)新”才能使課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳效鋒.新課程與創(chuàng)新教育.沈陽出版社.

[2]張萌.課堂活力.華東師范大學(xué)出版社.

第7篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中數(shù)學(xué) 興趣 創(chuàng)新意識(shí)

1.探究式教學(xué)。數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主體。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

3.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí)。又如，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

5.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自、學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。現(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念，設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此，應(yīng)重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要廣大教師積極地參與，更要不盲目迷信任何一種固定的教學(xué)模式，教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果。

第8篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)；作業(yè)前置；作業(yè)設(shè)計(jì)

以當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。

2012年9月，我校在高一年級(jí)開展“先學(xué)后教”的實(shí)踐研究。一年來，問題不少。主要有：其一，課堂內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)。高一數(shù)學(xué)共有4本教材，每周僅5課時(shí)，內(nèi)容多、時(shí)間緊。而“先學(xué)后教”要求學(xué)生先自學(xué)10～15分鐘，教師的講解和學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)要在25分鐘內(nèi)完成很困難，“先學(xué)后教”直接導(dǎo)致了“教后沒時(shí)間練”甚至新知沒講完。其二，實(shí)際效果不佳。一方面，我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，僅用10～15分鐘自學(xué)教材或?qū)W案，多數(shù)是走馬觀花，難以深入思考、生成自己的想法。另一方面，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)“成果”的監(jiān)控、反饋信息的收集及利用都有不到位之處，因此，施行“先學(xué)后教”模式只是貌合神離、浮于表面、效果欠佳。那么，實(shí)施“先學(xué)后教”的突破口到底在哪兒呢？

一、前置性作業(yè)

前置性作業(yè)指的是教師向?qū)W生教授新內(nèi)容之前，根據(jù)學(xué)情和新知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思性作業(yè)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)在課前或課中進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的作業(yè)有天壤之別：

（2）“復(fù)習(xí)課”知識(shí)梳理型前置性作業(yè)

知識(shí)梳理型前置性作業(yè)是指利用學(xué)生已有的概念和知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析討論，并在歸納整理問題結(jié)論的基礎(chǔ)上獲得新的更深層次的認(rèn)識(shí)。針對(duì)某一章節(jié)或?qū)ｎ}而設(shè)置的前置性作業(yè)，有利于教師正確診斷和評(píng)估學(xué)生的“掌握點(diǎn)”和“遺忘點(diǎn)”，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

（3）為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置的前置性作業(yè)

高中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了不少“數(shù)學(xué)探究”“信息技術(shù)應(yīng)用”等材料，為研究性學(xué)習(xí)提供了素材。但是，由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少，這些有價(jià)值的內(nèi)容多數(shù)成為擺設(shè)。前置性作業(yè)能將這部分資源與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，編制成“生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和開放性”的研究性學(xué)習(xí)材料。

研究簡案：（1）橢圓、雙曲線、拋物線都是圓錐曲線，它們與圓錐存在何種聯(lián)系，請(qǐng)查閱資料后用圖形計(jì)算器模擬作圖；

（2）根據(jù)橢圓的定義，借助圖形計(jì)算器的數(shù)值鎖定功能繪制一個(gè)橢圓；

（3）閱讀教材P36頁的“探究與發(fā)現(xiàn)”《為什么截口曲線是橢圓》并完成以下兩道題：

①如圖，用一個(gè)與圓柱的母線斜交的平面截圓柱，得到的截口曲線是什么？請(qǐng)證明你的判斷？

評(píng)析：（1）前置作業(yè)的選題應(yīng)該多樣化；可以是某些數(shù)學(xué)結(jié)果的推廣和深入，也可以是發(fā)現(xiàn)和探索對(duì)學(xué)生來說是新知識(shí)的數(shù)學(xué)結(jié)果。（2）研究性前置作業(yè)促成主體參與；不論是掌握一個(gè)概念，還是解決一個(gè)問題，學(xué)生都是作為一個(gè)主體參與獲得知識(shí)的全過程的，學(xué)生的思路更具開創(chuàng)性。

4.前置性作業(yè)的運(yùn)用

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)好后印發(fā)給每一位學(xué)生，一般要求學(xué)生在課前完成，然后教師收繳并批閱、評(píng)價(jià)，在使用過程中要注意以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

前置性作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行“超綱”學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，進(jìn)度不一。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不該統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。前置性作業(yè)的“異步性”區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的“齊

步走”。

（2）充分利用前置性作業(yè)所反饋信息

教師必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面，是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度。這既是展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生們存在問題的過程。無論是優(yōu)秀成果還是存在的問題，只要加以科學(xué)分析、合理利用，都能成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和增長點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師可以借助黑板或電腦投影突出新知識(shí)的重要部分和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)部分，這樣就更有效地優(yōu)化了課內(nèi)信息交流的平臺(tái)。

（3）教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生自主探究問題的機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)之前，通過前置性作業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的理解和研究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也有所了解。課堂上，師生應(yīng)進(jìn)行平等地對(duì)話、交流，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間與同學(xué)互相交流，討論對(duì)問題的看法，從而利于問題的解決。課堂上，教師要學(xué)會(huì)等待，要使整個(gè)課堂充滿活力，老師必須引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件、給足時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

前置性作業(yè)并非筆者的創(chuàng)舉，而是在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)新設(shè)想、新方法。盡管改變傳統(tǒng)是一件很困難的事，但一定會(huì)有許多熱衷于創(chuàng)新的教育人會(huì)為之不懈努力，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變中匯聚力量，開創(chuàng)教育、教學(xué)的新天地，為國家培養(yǎng)出更多真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識(shí)

新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問題，同時(shí)獲得積極的體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)［2］。

增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進(jìn)我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識(shí)的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對(duì)前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從中提出問題，并進(jìn)一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進(jìn)行試驗(yàn)和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征：

首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出，在學(xué)習(xí)過程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。

其次是內(nèi)容的綜合性。活動(dòng)中牽涉的知識(shí)、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過來其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級(jí)教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

再次，學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識(shí)融會(huì)貫通，大大促進(jìn)綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想，特別是高考的X科目，除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外，還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個(gè)評(píng)價(jià)思想會(huì)得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂，學(xué)?；蚱渌逃姓块T無權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定，相對(duì)學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容，展開深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級(jí)的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動(dòng)是針對(duì)數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，讀書節(jié)等，興趣小組則針對(duì)一小部分學(xué)生，往往帶有競賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開工存在的活動(dòng)等。可看出綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實(shí)踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動(dòng)和興趣小組是針對(duì)部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問題

1、理清四部分關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開的，這里不展開論述。

圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡單的，帶回有意義且一時(shí)不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來源不一定來自社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐），后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃，有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動(dòng)）。這整個(gè)過程會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng)，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。

下文所講“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。

2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。

3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)?？梢杂袑Ｂ毥處煟话銓W(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來，勞動(dòng)與技術(shù)（原稱為勞動(dòng)技術(shù)）則是半獨(dú)立，它們都有規(guī)定的課時(shí)，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

在當(dāng)前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識(shí)，二缺操作經(jīng)驗(yàn)，三缺專職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開足課時(shí)。如何配置教師，開展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專職教師的學(xué)校，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級(jí)要求開足課時(shí)。2、要對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級(jí)文件要求。通過培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，開展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過制訂管理?xiàng)l例來督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專門時(shí)間開展本課程的教研活動(dòng)。

4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時(shí)，應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(huì)(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會(huì)危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費(fèi)觀念等。當(dāng)然，這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后，一般會(huì)有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對(duì)鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個(gè)學(xué)科，又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過教研室證訂，初中勞動(dòng)與技術(shù)

教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課

因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型，對(duì)應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容，活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見》等材料精神，我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。

第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，召開由于校長，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級(jí)討論會(huì)，確定本校各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，課時(shí)安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，如果校級(jí)會(huì)議能一學(xué)期召開多次，則更好。

第二層次：以年級(jí)為單位，教師分文理兩小組討論本年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請(qǐng)某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進(jìn)行合理的組合，使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間，場地，費(fèi)用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來的班級(jí)進(jìn)行，如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個(gè)），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟，提出明確的要求和原則，注意事項(xiàng)等，最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌，進(jìn)一步考慮，付諸實(shí)施。

在實(shí)施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級(jí)一起活動(dòng)；對(duì)一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師；社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié)，實(shí)際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容，（遠(yuǎn)足中調(diào)查，采集，回來試驗(yàn)，制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié)，詳細(xì)本處略）一天計(jì)7節(jié)，2、對(duì)社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識(shí)方面進(jìn)行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進(jìn)行針對(duì)性小發(fā)明，制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午，共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí)，因有10門不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。

五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)

(一)、中小學(xué)生常見或重要的活動(dòng)內(nèi)容

1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會(huì)他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓(xùn)練。

由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)（為主），也參預(yù)準(zhǔn)備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問，再進(jìn)行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動(dòng)。

(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容

1、社會(huì)教育活動(dòng)：通過廣播、班刊、校刊（校內(nèi)部分），報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪問、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn)，參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng)，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程及對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢；體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，有學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的意識(shí)。

3、文體藝術(shù)活動(dòng)：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認(rèn)知美，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容：

讀書節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會(huì)活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專題夏令營、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個(gè)人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式，也可以按班級(jí)指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí)，校長、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時(shí)，以本年級(jí)教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實(shí)驗(yàn)員，或社會(huì)上有關(guān)聘請(qǐng)的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會(huì)上聘請(qǐng)的專業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細(xì)舉例