高中歷史學(xué)法和建議精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

關(guān)鍵詞：高中生 歷史學(xué)習(xí)興趣 興趣培養(yǎng) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-143-01

興趣是人們認(rèn)識(shí)、探索事物時(shí)的一種心理的活動(dòng)或情感的體驗(yàn)。在開(kāi)發(fā)各種非智力因素的過(guò)程中，培養(yǎng)興趣是最重要的，因?yàn)橐粋€(gè)人只有在對(duì)某事物發(fā)生興趣的時(shí)候，才會(huì)對(duì)其表示出特別的關(guān)注，并積極主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行探索。思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@無(wú)疑是充分肯定了學(xué)習(xí)興趣的。

一、興趣的特點(diǎn)

興趣根據(jù)其起因可以分為直接興趣和間接興趣兩種。在高中歷史教學(xué)中，直接興趣表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)教材所敘述的歷史人物、故事、圖片以及教師正講解的比較生動(dòng)的內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣，這些都是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及歷史知識(shí)本身使學(xué)生產(chǎn)生的需求。而間接興趣則表現(xiàn)為，學(xué)生由于學(xué)好歷史課后所得到的諸如高考文綜的高分、獎(jiǎng)學(xué)金、家長(zhǎng)設(shè)置的物質(zhì)或精神性獎(jiǎng)勵(lì)等所引發(fā)的興趣。由此可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)可以從這兩方面入手，即增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，適當(dāng)運(yùn)用多種形式的靈活教學(xué)來(lái)刺激學(xué)生的直接興趣，同時(shí)做好科學(xué)客觀的歷史課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接興趣。

二、高中生學(xué)習(xí)歷史興趣培養(yǎng)策略及方法

（一）備課階段高中歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略預(yù)設(shè)

學(xué)生能否從歷史學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，從中獲得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，關(guān)乎到他們對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求。課前了解好學(xué)情是十分重要和必要的，只有這樣才能掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中把握好尺度，給學(xué)生適合于他們自身的成功體驗(yàn)。這就需要分層次備課了。仔細(xì)的分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生情況做到詳細(xì)把握、層次清晰，是分層次備課的主要特點(diǎn)。只有分層備課才能正確地把握學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的期望度，進(jìn)而有層次的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心。

（二）課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略

在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者為培養(yǎng)任課班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)嘗試過(guò)多種教學(xué)方式的嘗試，再學(xué)習(xí)其他教師的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了比較成功的方式：

1.適當(dāng)運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言

教育家馬卡連柯曾經(jīng)提到過(guò)，“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！痹诜e累了深厚廣博知識(shí)的基礎(chǔ)之上，高中歷史教師還需要運(yùn)用生動(dòng)風(fēng)趣、感人至深的語(yǔ)言將這些知識(shí)表述出來(lái)，才能振奮學(xué)生的精神和心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除口頭表達(dá)之外，教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)該包括肢體語(yǔ)言、眼神以及面部表情。幽默有時(shí)是不能僅用語(yǔ)言表達(dá)的，還需要肢體語(yǔ)言的輔助，教師在講課過(guò)程中的眼神和面部表情的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)成為歷史教學(xué)幽默語(yǔ)言的點(diǎn)睛之筆。該策略的優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯，優(yōu)點(diǎn)在于方式靈活、使用方便、隨機(jī)性強(qiáng)。很多時(shí)候可以利用課堂教學(xué)中發(fā)生的小事件，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。缺點(diǎn)是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就會(huì)變成手舞足蹈式的表演，反而會(huì)起到分散學(xué)生注意力的反效果。另外，幽默教學(xué)語(yǔ)言的使用對(duì)教師的口頭表達(dá)、教育機(jī)智、表演天賦有一定要求，口頭表達(dá)可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成，教育機(jī)智和表演天賦則比較難以訓(xùn)練。

2.引用時(shí)事熱點(diǎn)、名言警句、寓言故事

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，高中生獲取知識(shí)的渠道愈來(lái)愈廣泛，對(duì)于眾多的典故、名言也會(huì)稍有涉獵，并以之為能。那么在講述歷史知識(shí)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)膶⒅氲浇虒W(xué)之中，從而讓學(xué)生感到親切，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的熱情自然就上來(lái)了。另外也可以利用學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的熱情，進(jìn)行知識(shí)的遷移。此類策略優(yōu)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，學(xué)生容易找到實(shí)證。缺點(diǎn)與上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事時(shí)，容易使學(xué)生的思路偏離本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的課堂掌控能力要求較高。同時(shí)，也需要教師平時(shí)需做大量的準(zhǔn)備工作，增加了教師備課的工作量。

3.利用情境教學(xué)法

情境設(shè)置教學(xué)法是針對(duì)高中生的思維模式從形象思維到抽象思維這一現(xiàn)實(shí)情況而定的，用激活學(xué)生思維的方式培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。另外，還需要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備情況，在情境中設(shè)置對(duì)于當(dāng)時(shí)的學(xué)生而言既有一定難度又沒(méi)有超出其能力范圍的歷史類問(wèn)題，而且這些問(wèn)題是急需學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決的，這樣更容易激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，從而用滿足其求知欲的方式激培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣。該策略存在的弊端則是，課前教師和學(xué)生都需要做大量的準(zhǔn)備工作，占用時(shí)間較多，不可能成為常用辦法，另外，對(duì)學(xué)生的歷史把握能力和教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力要求較高，否則只會(huì)事倍功半。

4.組織好歷史課外活動(dòng)

由于受到空間、時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，常規(guī)狀態(tài)下的歷史班級(jí)授課局限多多。學(xué)生對(duì)高中歷史課的主動(dòng)參也受到此類的制約而比較難以施行。這實(shí)際上是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)也不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊。另外，在歷史課堂中的比較干枯的講述往往不如課外活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)觀察而得到的歷史知識(shí)生動(dòng)形象，因此，課外活動(dòng)往往更能促使學(xué)生主動(dòng)的去探尋和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，改善培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)情感概念，學(xué)習(xí)中沒(méi)有情感的因素存在，自然也就沒(méi)有興趣可言了，因此，要使學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的流出甚至是迸發(fā)，而“師生之間是否建立良好的感情，形成融洽平等的關(guān)系，很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”。和諧的師生關(guān)系，是能否培養(yǎng)更好的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求首先，高中歷史教師要具備一顆對(duì)教育充滿愛(ài)的心。其次，需要重視學(xué)生、尊重學(xué)生人格，拋開(kāi)傳統(tǒng)的師生觀念，營(yíng)造平等的師生關(guān)系。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，注意不要使用命令口氣，需要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，在了解其心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上打開(kāi)他們的心靈打破他們的心靈障礙，才能平等的交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)注意營(yíng)造民主課堂，注意鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解，并實(shí)施表養(yǎng)性教育，切忌對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦，如果用充滿期待的目光看著學(xué)生會(huì)讓學(xué)生深刻地感受到你的關(guān)懷，一種良好的師生關(guān)系的建立也就是水到渠成的事情了。

第2篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.050

一、高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科不大被重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒(méi)有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過(guò)之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī)，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

我常常會(huì)聽(tīng)到同事們說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’！”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕。”我通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來(lái)講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。

對(duì)于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見(jiàn)怪不怪了。

三、有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)的措施

1.更新備課方式。

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒(méi)有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.改變教學(xué)方式。

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過(guò)去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。

其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。

4.平時(shí)多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。

有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開(kāi)闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味甚至著迷，這既能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。

把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題就聽(tīng)得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

6.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué)，以便學(xué)到更高層次的知識(shí)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求做到學(xué)以致用。

7.興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫(xiě)作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；布置有趣味性的作業(yè)，化知識(shí)為能力?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺(jué)得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社，1996.

第3篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

關(guān)鍵字：高中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.5

新課程改革在如火如荼的進(jìn)行著，同樣進(jìn)入了高中歷史課堂，在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方式使高中歷史課堂出現(xiàn)學(xué)生死記硬背、學(xué)習(xí)興趣缺失、課堂氣氛沉悶的等現(xiàn)象。因此，這就需要各教師迅速轉(zhuǎn)變觀念，積極響應(yīng)新課改提出的教師和學(xué)生同為教學(xué)主體的理念，在課堂上扮演著引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者、構(gòu)建者等多個(gè)角色，改變填鴨式教學(xué)的方式，采用興趣教學(xué)法，用興趣去激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有產(chǎn)生了興趣學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行探索，更好去鉆研，掌握的知識(shí)更扎實(shí)。那么高中歷史課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法。

一、建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師存在以教師為中心的教學(xué)觀念，忽略學(xué)生的自主性、自尊心和自信心，這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，一度造成師生關(guān)系的緊張。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，教師和學(xué)生同為課堂的主體，各主體之間要相互尊重，從而建立平等的師生關(guān)系。

其次，在平等的基礎(chǔ)上，教師尤其要關(guān)注那些容易被“遺忘”的學(xué)生，多給性格內(nèi)向的同學(xué)一些展示自己的機(jī)會(huì)，要做到因材施教，對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，但是要注意教學(xué)的公平性，并要及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造出和諧的課堂氣氛。這樣使學(xué)生在平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，這樣學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、引人入勝的教學(xué)情境

在高中歷史教學(xué)中，如何導(dǎo)入一節(jié)新課，如何激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲是首要任務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是導(dǎo)入新課常用的方法，教師創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生自主探究做鋪墊的，目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、引人入勝的教學(xué)情境就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所要講的內(nèi)容，深入挖掘與所講內(nèi)容有關(guān)的素材，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述情景、以直觀的圖片或影像資料再現(xiàn)歷史情景、實(shí)物史料情景、角色扮演體驗(yàn)情景等找準(zhǔn)切入口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，從而引入新課。例如，教師在講授美國(guó)“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先播放有關(guān) “南北戰(zhàn)爭(zhēng)”和林肯總統(tǒng)的一些影像資料，讓學(xué)生在圖片和視頻中感受“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”的情景，使學(xué)生簡(jiǎn)要了解，然后可以提出“戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、性質(zhì)、結(jié)果是什么？”等問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括，這樣的教學(xué)效果比純口頭講述會(huì)更好。在這一過(guò)程中教師可以借助多媒體或者圖片甚至是音樂(lè)，但要注意情境創(chuàng)設(shè)的目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性和趣味性。

三、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

一堂歷史課，單純說(shuō)教式的講解歷史知識(shí)，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，因此，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)輔助教學(xué)，增加歷史課堂的趣味性。教師可以采用多媒體技術(shù)、課外活動(dòng)、歷史學(xué)習(xí)興趣小組等教學(xué)方式。

（一）采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

教師可以采用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)可以將抽象的歷史概念和知識(shí)直觀化和具體化，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，另外，可以設(shè)計(jì)形式多用、新穎有趣的課件，然后通過(guò)多媒體播放出來(lái)，以供不同學(xué)習(xí)層級(jí)的同學(xué)選擇，做到因材施教，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師要善于使用多媒體技術(shù)綜合處理各種文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等，盡可能做到圖文并茂，繪聲繪色，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純的課堂教授的教學(xué)方法，可以將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，也可以說(shuō)是第二課堂，來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)開(kāi)展一些有針對(duì)性和有意義的課外活動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課外活動(dòng)的形式也是多種多樣的，但要結(jié)合課上的內(nèi)容，做到因地制宜，與課堂內(nèi)容相輔相成、互相補(bǔ)充。例如，教師可以帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館參觀，這樣可以做到寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化人格。

（三）組建歷史學(xué)習(xí)興趣小組

新課改更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，因此，在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)組建歷史學(xué)習(xí)興趣小組的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組互助的方式，共同進(jìn)行問(wèn)題的探討，教師只需要將學(xué)生不能自主解決的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)自己解決或者通過(guò)小組討論的方式解決問(wèn)題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣曉玲.淺談歷史教學(xué)中新模式教學(xué)探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2011（06）

第4篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

我高中歷史新課改教師，經(jīng)過(guò)年兩努力探索和實(shí)踐，我想就如何上好新課改下的歷史課，談幾點(diǎn)體會(huì)，與同行們共享。

1.歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)換角色

“以學(xué)生發(fā)展為本”的歷史課程改革，要求歷史教師必須更新教育觀、教學(xué)觀、教材觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。樹(shù)立以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型教育觀；樹(shù)立以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)和“感悟”歷史的新型教學(xué)觀；樹(shù)立和諧、平等、合作、師生共同學(xué)習(xí)和探索的新型師生觀；樹(shù)立促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)的新型評(píng)價(jià)觀。歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，面對(duì)新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，成為當(dāng)務(wù)之急。

新課改要求歷史教師要努力提高自身史學(xué)功底，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質(zhì)；加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解史學(xué)界研究新成果，改善更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，適應(yīng)課程綜合化的要求；學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程整合和開(kāi)發(fā)能力。

歷史課程改革要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者；由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用者；由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?；由傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的知心者，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)人，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探究者。

2.要認(rèn)真研讀和正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

2.1認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》。它立足于課程建設(shè)的高度，指導(dǎo)功能全面，它不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么程度。它共有四個(gè)部分：一是前言部分，包含三個(gè)具體內(nèi)容：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；二是課程目標(biāo)部分，也包含三個(gè)具體內(nèi)容：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，包含兩個(gè)具體內(nèi)容：必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、選修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；四是實(shí)施建議部分，包含四個(gè)具體內(nèi)容：教科書(shū)編寫(xiě)建議、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。因此，《高中課標(biāo)》是課程教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2要正確運(yùn)用高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

如何正確運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)呢？第一，要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議以及課程資源開(kāi)發(fā)與利用等。歷史教師對(duì)此應(yīng)仔細(xì)鉆研和領(lǐng)會(huì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學(xué)任務(wù)。第二，要正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。目前教材是一標(biāo)多本，不同教材在指導(dǎo)思想、體例、選材、側(cè)重點(diǎn)上有著差異。不管教材有何差異，課程標(biāo)準(zhǔn)是“本”，教師應(yīng)以此作為編寫(xiě)教案和從事教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中首先落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念。第三，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分。課標(biāo)的本體部分即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，在陳述時(shí)，使用了不同的行為動(dòng)詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會(huì)”、“感受”等，把知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。第四，注意課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性?！陡咧姓n標(biāo)》是一份對(duì)歷史教學(xué)宏觀指導(dǎo)性的文件，它本身具有較大的彈性。如內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。因此，不同版本的教材在寫(xiě)法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標(biāo)》中的“教學(xué)活動(dòng)建議”內(nèi)容很多，而所授歷史知識(shí)多、課時(shí)少，因此這些活動(dòng)不可能全部實(shí)施，這就具有較大的選擇性。可見(jiàn)，歷史教師在使用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要吃透它，在領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

3.要更新備課方式

根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合歷史新教材的特點(diǎn)，歷史老師在備課時(shí)可充分利用一些可以利用的素材進(jìn)行備課，這些素材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導(dǎo)資料了，更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的素材非常豐富。同時(shí)，教師的備課還可以備一些學(xué)生的活動(dòng)。在某些課中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。具體可以參考以下方法進(jìn)行備課：一是課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料。三是改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質(zhì)量。四是加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一年級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開(kāi)始就能激起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測(cè)應(yīng)怎樣編寫(xiě)，編寫(xiě)哪些類型的習(xí)題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動(dòng)方案，等等。通過(guò)集體備課，構(gòu)建出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來(lái)的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“活”字。

4.要更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對(duì)課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

4.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)能突破單純語(yǔ)言呈現(xiàn)的局限，教師可以把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及歌曲舞蹈、影視劇片段等通過(guò)如Flash、Powerpoint、Photoshop和Authorware等等，制作成課件，充分發(fā)揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得貼近、形象、生動(dòng)，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后由感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史?，F(xiàn)代教育技術(shù)使課堂變得更加形象生動(dòng)，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。

4.2以探究問(wèn)題為中心，養(yǎng)成思維習(xí)慣

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從“知其然”走向“知其所以然”。只有質(zhì)疑，才會(huì)真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，提出1-2個(gè)問(wèn)題，可以是自己感興趣的，也可以是困惑自己的，或自己認(rèn)為有疑問(wèn)價(jià)值的。一開(kāi)始學(xué)生往往提不出問(wèn)題或問(wèn)題很幼稚，但在教師的鼓勵(lì)和堅(jiān)持下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，思維深度不斷提高。

接下來(lái)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師的問(wèn)題要反映學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的帶普遍性的和有深度的問(wèn)題，二是應(yīng)難易適中，符合學(xué)生實(shí)際，既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

4.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高教學(xué)效果。

常用的課堂活動(dòng)形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演及其它課堂活動(dòng)形式。有時(shí)，還可以把幾種活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修一專題三的第八課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”時(shí)，就可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：事先安排三位同學(xué)查找美國(guó)總統(tǒng)、國(guó)會(huì)參議員、聯(lián)邦法院院長(zhǎng)的職責(zé)及其相互關(guān)系，然后在課堂上由這三位同學(xué)分別扮演這三種角色的模擬表演，效果就特別好。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對(duì)歷史課枯燥無(wú)味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.要耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高中歷史新課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過(guò)渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在留舊創(chuàng)新，巧妙過(guò)渡上。所謂“留舊”就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，如課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記、回家及時(shí)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)等，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)心理過(guò)渡。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。新高一學(xué)生學(xué)法“創(chuàng)新”的重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)自學(xué)”這條主線。

自學(xué)首先學(xué)教材，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。翻開(kāi)人教版高中新教材，我們看到：教材內(nèi)容更加豐富，形式更加多彩。新教材在介紹重大歷史事件和人物時(shí)，除了正文部分外，輔助部分提供了精美的歷史圖片、圖表，以及一些豐富且有趣的欄目：如“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)思考”“歷史縱橫”“模塊鏈接”“本課要旨”，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。其次還要讀一點(diǎn)課外歷史讀物。如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)政史地》、《文史知識(shí)》等。同時(shí)還要開(kāi)展各種除讀書(shū)、做練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的帶綜合性實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的興趣得到了培養(yǎng)、能力得到了提高、個(gè)性得以展示、知識(shí)也逐步積累。

6.要做好初高中歷史的銜接

第5篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師進(jìn)行“活動(dòng)的反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程，帶動(dòng)我們不斷完善教學(xué)過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。因此我們要不斷反思、不斷完善，不斷豐富自己的教學(xué)理念。探究課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開(kāi)展教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性谳p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能進(jìn)行自主探索和自由創(chuàng)造。在教學(xué)過(guò)程中，我們要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，我們不僅要答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

第6篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)代媒體技術(shù)

新課程改革對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、模式，轉(zhuǎn)變教師的本位觀念起到極大的沖擊。也迫使教師依據(jù)新課程的要求建議逐步改變自己的教學(xué)方式與手段。有條件的學(xué)校應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)等，獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。這些實(shí)施建議很大程度上引導(dǎo)了現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)改革中的地位。

一、在歷史學(xué)科課堂教改中現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用是必要的

1．歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是具體性，歷史資料繁多，結(jié)論又是以史料為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以分析、推理而得出的。據(jù)此，歷史教學(xué)中，教師常要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題。為此，教師或要將大量的課外資料帶進(jìn)課堂，或要求學(xué)生課前閱讀大量材料。在現(xiàn)實(shí)中，這兩點(diǎn)似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優(yōu)點(diǎn)就是存儲(chǔ)信息大，可以將大量必需的文字圖像資料帶進(jìn)教學(xué)之中，且媒體資料的速度快、隨意強(qiáng)，滿足了歷史學(xué)科的教學(xué)要求。

2．歷史學(xué)科的另一特點(diǎn)就是它所研究的對(duì)象均為過(guò)去的“時(shí)”與“空”。從“時(shí)”而講，歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能回到過(guò)去親身體驗(yàn)歷史，因而造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，學(xué)生缺乏空間概念，因此很難向?qū)W生表述清楚。另外還有抽象的概念也難以解釋。因此，教師如何更新教育觀念，把新課程觀念和現(xiàn)代媒體技術(shù)融合于歷史教學(xué)之中，如何正確應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教師必須正視并研究的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的組成部分，包括幻燈、投影、錄音等現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用；它能把文字、圖像、音像、動(dòng)畫(huà)等傳播媒體集于一體，在歷史教學(xué)活動(dòng)中是先進(jìn)的、多功能的的輔助工具。與教師單純地使用教科書(shū)、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，可向?qū)W生提供當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見(jiàn)或感知的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，給出的歷史信息感染力更強(qiáng)。通常情況，現(xiàn)代媒體教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1．豐富的表現(xiàn)力更能突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

⑴化平淡為生動(dòng)：一些歷史人物如征戰(zhàn)中的成吉思汗、抗戰(zhàn)中的八路軍戰(zhàn)士等，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠教師口頭講解，學(xué)生憑空想象?，F(xiàn)在可利用媒體技術(shù)來(lái)演示，加深學(xué)生的理解。

⑵化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)：歷史教材中的插圖是靜態(tài)的，運(yùn)用媒體技術(shù)可以將其靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)效果。比如《新航路的開(kāi)辟與早期殖民擴(kuò)張》一課，教材中有關(guān)三條新航路的航線插圖可以制作成為動(dòng)態(tài)效果展示給學(xué)生，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

⑶化抽象為形象：歷史教學(xué)中涉及的大多抽象概念，如圈地運(yùn)動(dòng)、價(jià)格革命等，單靠語(yǔ)言和文字等傳統(tǒng)教學(xué)手段描述，學(xué)生較難理解。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)歷史概念。

2．巨大的信息容量更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度

由于電腦多媒體信息存儲(chǔ)量大、省事省力、處理迅速的優(yōu)勢(shì)，可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理。若在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件輔助教學(xué)，不但能增大歷史課的教學(xué)容量，還能開(kāi)拓學(xué)生視野，極大地提高歷史復(fù)習(xí)課的效率。

3．對(duì)歷史過(guò)程教學(xué)的特別作用

歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的一門學(xué)科。歷史過(guò)程的敘述是歷史課堂教學(xué)的重要成份。由于時(shí)空的限制，歷史老師很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)一個(gè)歷史過(guò)程。把現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，不僅可以克服時(shí)空限制，還能體現(xiàn)歷史教學(xué)的科學(xué)性、直觀性及既往性、時(shí)序性和具體性特點(diǎn)，從而為歷史過(guò)程教學(xué)提供了一種最佳的、多維的表述、傳道途徑。

轉(zhuǎn)貼于

三、現(xiàn)代媒體技術(shù)的正確應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用并不意味著可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體及手段。課堂教學(xué)的主角是教師和學(xué)生，教科書(shū)、黑板等傳統(tǒng)媒體仍然是課堂教學(xué)中主要的教學(xué)媒體。教師需要處理好傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代媒體教學(xué)法的關(guān)系，清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代媒體技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充。

1．現(xiàn)代媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)

雖然許多形聲教材，從質(zhì)和量來(lái)說(shuō)都是比較高的，但單純的媒體教學(xué)也未必能完成全部的教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要處理好傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代媒體教學(xué)法的關(guān)系，達(dá)到提高歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．先進(jìn)技術(shù)是教學(xué)輔助手段

對(duì)現(xiàn)代媒體技術(shù)的利用不能走死胡同。我們要看到，先進(jìn)技術(shù)只是我們教學(xué)的一種輔助手段，它從根本上是不能取代教師地位的。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)手段，為歷史教學(xué)錦上添花。

第一，正確處理好手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。任何手段都是為目的服務(wù)的。媒體教學(xué)手段必須服從于課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)乃至服務(wù)于學(xué)生發(fā)展這一最高目標(biāo)。緊緊為教學(xué)目的服務(wù)，在一定的教學(xué)內(nèi)容下對(duì)媒體教學(xué)手段進(jìn)行選擇，以充分發(fā)揮出它們的功能。

第二，正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。在教學(xué)系統(tǒng)中，包含了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)要素。作為整體的各個(gè)部分，它們各司其職，又相互聯(lián)系。要保證手段的應(yīng)用取得最佳效果，必須研究系統(tǒng)中各其它要素及其組合，不能將計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段游離于教學(xué)內(nèi)容之外；必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇手段與媒體，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

第三，正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系。在運(yùn)用媒體教學(xué)手段中，不要過(guò)于追求形式上的完善，而要重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握、理解所學(xué)知識(shí)的教學(xué)策略上。選擇的手段和媒體要和這些因素有關(guān)，根據(jù)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的教學(xué)策略的需要而定。

3．媒體資料的選擇要慎重

第7篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

關(guān)鍵詞：歷史教育；公民教育；人格教育；自主學(xué)習(xí)

Abstract： The current ongoing reform of history curriculum must be a longlasting job. There are still some problems remained to be solved， while we are making some remarkable progress. Using the experience and lessons and also the achievements of other countries， our national reform on history course should make it clear “What is the intention of history education？” .Therefore， breakthroughs should be made in the three respects of future history course， which are the function of history course （citizen education）， nature of history course （personality education）， learning style of history course （autonomous learning）.

Keywords： history education； citizen education； personality education； autonomous learning

一、課程改革實(shí)踐的啟示

（一）引言

自1998年開(kāi)始，筆者在教師培訓(xùn)的場(chǎng)合都談了關(guān)于“歷史教育改革的實(shí)質(zhì)是什么”的問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不解決我們就不知道歷史教育改革究竟是在“改”什么。單純的知識(shí)減量，解決不了知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；盲目地選擇學(xué)習(xí)主題或改變學(xué)習(xí)方法，同樣解決不了學(xué)生“厭史”的問(wèn)題；利用無(wú)專業(yè)支持的變換教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的辦法，更是解決不了學(xué)校歷史教育的價(jià)值問(wèn)題。

無(wú)論從歷史學(xué)科的角度，還是從歷史學(xué)科教育的角度，教師普遍認(rèn)為，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代出版的歷史教科書(shū)水準(zhǔn)是最高的。因?yàn)樗蠚v史學(xué)科教學(xué)論的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和具體性要求。后來(lái)的歷史教科書(shū)在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒(méi)有太大的變化。如今新版教科書(shū)在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說(shuō)得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書(shū)也的確活潑了許多。但是，學(xué)生并沒(méi)有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。雖然在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了學(xué)生“喜歡歷史課”、教師“愛(ài)教歷史課”的現(xiàn)象，但對(duì)這些現(xiàn)象的分析仍需要采取慎重的態(tài)度，即要等待看其持續(xù)的成效。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。[1]

（二）調(diào)查與分析

這里將筆者在課程改革前夕所做的“關(guān)于學(xué)生和教師的歷史教育觀念”的調(diào)查與分析結(jié)果梳理如下。[2]

1.學(xué)生比較有代表性的幾個(gè)看法。（1）歷史就是時(shí)間、地點(diǎn)、人名和事實(shí)的代名詞；（2）學(xué)習(xí)歷史要死記硬背，所以歷史課是一門令人生厭的課程；（3）歷史課上學(xué)習(xí)的東西往往不切實(shí)際，距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，而且不能有自己的看法；（4）歷史就是教科書(shū)上寫(xiě)的東西，既不是故事，也不是史實(shí)；（5）我們的歷史觀點(diǎn)經(jīng)常是被強(qiáng)迫接受的。

2.教師有代表性的幾個(gè)看法。（1）歷史是認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科；（2）歷史是用資料說(shuō)話的學(xué)科；（3）歷史是講技能、培養(yǎng)能力的學(xué)科；（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課之前，幾乎一無(wú)所知；（5）歷史觀必須依靠灌輸或塑造，才能保證它的正確性。

顯然，在學(xué)生與教師對(duì)歷史教育（含歷史教學(xué)）的看法中，存在著一定的認(rèn)識(shí)差異。但無(wú)論這些差異是出自對(duì)教育主體者的模糊認(rèn)識(shí)，還是出自對(duì)學(xué)科教育本質(zhì)的抽象認(rèn)識(shí)，皆在實(shí)踐中影響著歷史教育的現(xiàn)實(shí)作用，皆反映著歷史學(xué)科教育理論的蒼白。那么，針對(duì)這些問(wèn)題怎樣還歷史教育的本義，或換個(gè)角度說(shuō)，應(yīng)該從哪些方面去追求歷史教育的本義呢？

首先，就學(xué)生的認(rèn)識(shí)而言，應(yīng)從以下四方面看待。

第一，歷史是涉及社會(huì)多樣性的人類發(fā)展寫(xiě)照，我們可以借助歷史從各種角度描述、記錄個(gè)人、群體乃至全球人類的經(jīng)歷。事實(shí)是歷史存在（歷史信息）的根本。時(shí)間、地點(diǎn)、人物構(gòu)成事實(shí)的支架。在歷史學(xué)習(xí)中，我們承認(rèn)事實(shí)的意義和價(jià)值。因?yàn)闅v史事實(shí)密切聯(lián)系著一定的社會(huì)文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以，歷史承載著一個(gè)民族的精神。

第二，歷史是幫助人們記憶和認(rèn)同人類文化遺產(chǎn)的學(xué)科。如果所有以往的知識(shí)都被徹底排除掉的話，任何個(gè)人、群體，還是社會(huì)都不能生存。歷史尤其是群體或社會(huì)的記憶。如果失去記憶，個(gè)體將很難去理解和同情別人，很難找準(zhǔn)自己的位置，很難做出明智的決定，因?yàn)樗麄兪チ俗鳛閭€(gè)體所應(yīng)有的對(duì)自己特性的感覺(jué)。因此，歷史不是死記硬背的學(xué)科，更不是只具有政治功能的學(xué)科。歷史是人們學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)，提升人們的教養(yǎng)，特別是關(guān)懷人們的身心自由的學(xué)科。

第三，在人文學(xué)科中，歷史是最實(shí)際且實(shí)用的學(xué)科之一。因?yàn)樗v事實(shí)、講實(shí)證，更因?yàn)樗且婚T理解人類行為的學(xué)科。所以，學(xué)習(xí)歷史有助于理解現(xiàn)實(shí)，有助于思考，有助于發(fā)展批判思維，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。

第四，歷史教科書(shū)應(yīng)該像我們使用的其他知識(shí)類書(shū)籍一樣，它是一個(gè)信息的源泉，相似或不同的信息在別的書(shū)中也能夠找到。合格的歷史教科書(shū)應(yīng)該提供大量的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，它是社會(huì)調(diào)查、學(xué)問(wèn)探究的源泉，是創(chuàng)造性思維的刺激文本。我們應(yīng)該把教科書(shū)作為一種學(xué)習(xí)手段，而不是學(xué)習(xí)的目的，它還應(yīng)該是開(kāi)辟學(xué)習(xí)新途徑的工具。

綜上所述，歷史教學(xué)具有開(kāi)放的、民主的性格。它是一門學(xué)會(huì)思考的學(xué)科，是養(yǎng)成現(xiàn)代公民素質(zhì)、素養(yǎng)的學(xué)科，而非馴養(yǎng)或教化的學(xué)科。因此，觀點(diǎn)的“種植”靠的是自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是灌輸。灌輸?shù)淖畲笪：褪莿儕Z了學(xué)生的思考權(quán)利。

其次，就教師的認(rèn)識(shí)而言主要應(yīng)包括以下五方面。

第一，歷史重在調(diào)查當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厝祟愂挛锏倪^(guò)程。它探究古今比較、今古比較的可能性和局限性。盡管歷史學(xué)的學(xué)問(wèn)追求是掌握人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，但對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)不是“奉送真理”式的灌輸。對(duì)一個(gè)合格的公民而言，他們必須透徹地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，故歷史教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判能力；他們必須具備判斷事物的能力，故歷史教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握思考的優(yōu)越性；他們必須具備應(yīng)變能力，故歷史教育應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生能夠?qū)ν话l(fā)事件做出評(píng)估。從學(xué)科教育的特色說(shuō)，歷史教育使學(xué)生能夠獲得足夠的應(yīng)付社會(huì)變化的知識(shí)與能力；它使學(xué)生在一個(gè)理性調(diào)查的框架內(nèi)，評(píng)估有關(guān)歷史的相互有出入的版本；通過(guò)歷史調(diào)查，能夠使學(xué)生通過(guò)比較自己的生活和不同時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中的人們的生活，了解人類歷史的差異性。以上都是歷史教育在發(fā)展學(xué)生的選擇能力、適應(yīng)能力和思辨能力，形成完善的人格方面，最突出的學(xué)科性格?？傊?，歷史教育是幫助學(xué)生更好地了解自己、了解人類社會(huì)的學(xué)科。不恰當(dāng)?shù)匕胃邭v史教學(xué)的功能，結(jié)果必然是適得其反。

第二，過(guò)去的教師“以教科書(shū)為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，于是許多教師試圖涉及教科書(shū)的每個(gè)方面；現(xiàn)在的教師“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果不僅是教科書(shū)，連同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方方面面教師都要照顧到，因此，在教學(xué)中同樣處理了重要的和不重要的東西。如果把過(guò)去的做法歸咎于“教科書(shū)中心主義”，那么，現(xiàn)在還這樣做，而且冠以“以學(xué)生為本”的理念，就讓人費(fèi)解了。說(shuō)到底，除了沒(méi)有真正理解教學(xué)主體的意義外，還犯了忽略學(xué)科的專業(yè)背景和學(xué)科教學(xué)論價(jià)值的毛病。歷史教育只應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些需要深入的主題。作為學(xué)校的歷史教育，必須把“不重要的歷史”和“重要的歷史”，“事實(shí)的歷史”和“文本的歷史”區(qū)別開(kāi)來(lái)。而且必須將學(xué)生帶入歷史探究的境界中，讓他們知道重要的歷史學(xué)家是怎樣集中精力于必須搞清楚的課題，這些課題有何種意義。歷史教育不能包括所有的東西，它永遠(yuǎn)都是有選擇性的。教師必須在課堂上選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和國(guó)家需要最適宜的那一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其中還應(yīng)該盡可能地教給一些選擇的技巧。因此，在歷史教學(xué)中，掌握教學(xué)策略比熟悉教學(xué)方法的意義更重要。

第三，歷史教育的實(shí)用性凸顯在方法論方面，甚至可以說(shuō)，從歷史學(xué)習(xí)中獲得的方法論，是所有人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域方法論的基礎(chǔ)。歷史學(xué)習(xí)無(wú)疑要進(jìn)行各種技能訓(xùn)練，掌握各種研究方法，藉此以對(duì)人類社會(huì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)。技能有助于提高判斷能力和批判能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)理解別人是如何解決復(fù)雜問(wèn)題的。歷史教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生成為對(duì)自己的思考過(guò)程和別人的思考過(guò)程皆能夠有所把握的思考者。

第四，毋庸置疑，每個(gè)人從一出生就會(huì)思考。抱怨學(xué)生不知道任何思考的教師，其實(shí)是指學(xué)生沒(méi)有按照他的方法去思考。學(xué)生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知識(shí)盡可能地教給他們，這是相當(dāng)落伍的思想。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都代表著人類社會(huì)的一部分，他們?cè)谶M(jìn)學(xué)校之前，已經(jīng)是個(gè)社會(huì)人，所以他們的社會(huì)化不都是在學(xué)校完成的。有學(xué)者講：“學(xué)生是真實(shí)世界的信息源泉”，甚至是很豐富的社會(huì)信息源泉，我們的教學(xué)必須注意到這一點(diǎn)，否則你在學(xué)生的眼里，可能就是幼稚可笑的。

第五，歷史是一門每個(gè)公民都應(yīng)該享有的普及教育。它提供給學(xué)生歷史的感覺(jué)：對(duì)歷史的前后關(guān)系、繼承與傳統(tǒng)的正確評(píng)價(jià)能力，對(duì)變化過(guò)程的理解能力，培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)文化的看法。從本質(zhì)上說(shuō)，“歷史不僅是有趣的，它還能夠培養(yǎng)一種理解當(dāng)今世界價(jià)值觀和制度的能力。歷史研究對(duì)于培養(yǎng)見(jiàn)多識(shí)廣且積極主動(dòng)的公民來(lái)說(shuō)是必需的。通過(guò)由歷史探究中培養(yǎng)出來(lái)的洞察力的理解力，學(xué)生將會(huì)利用它們主動(dòng)地思考自己的權(quán)利、責(zé)任，以及在公民社會(huì)中應(yīng)該做出何種貢獻(xiàn)?！笨傊?，歷史提供了一個(gè)參考框架，學(xué)生可以利用它深刻地認(rèn)識(shí)自我和人類，能夠利用它形成對(duì)于當(dāng)今國(guó)內(nèi)、國(guó)際事件有見(jiàn)地的看法。而這一切都與灌輸無(wú)關(guān)，“灌輸有理”的看法，事實(shí)上只會(huì)削弱學(xué)生的歷史求知欲，使人們曲解歷史學(xué)習(xí)的功能。

二、從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)科課程概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生理應(yīng)形成的學(xué)科知識(shí)、技能和態(tài)度及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平的規(guī)定。據(jù)此，課程標(biāo)準(zhǔn)通行的寫(xiě)作方法不只是呈現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本體內(nèi)容，還應(yīng)輔以導(dǎo)論或前言、課程理念與原理、教學(xué)建議與案例、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及形式多樣的附錄。它具有內(nèi)容豐富、指導(dǎo)性強(qiáng)和強(qiáng)烈的學(xué)科理論性和專業(yè)性的特點(diǎn)。研究某一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的目的就是要把握該學(xué)科的教育教學(xué)理念和發(fā)展水平。

引申說(shuō)，了解一國(guó)的歷史教育，從課程標(biāo)準(zhǔn)（類似的還包括“課程指引”“課程綱要”“課程框架”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”“教學(xué)大綱”等）入手，既能夠清楚該國(guó)家對(duì)學(xué)科教育的基本規(guī)定，又能夠把握其在學(xué)科教育方面反映出的國(guó)家課程管理模式和政治意志。

一般而言，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)反映在五個(gè)方面：第一，體現(xiàn)國(guó)家意志；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的教育功能以及與之相適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容體系；第三，清楚地表述學(xué)科基本的、共同的成就標(biāo)準(zhǔn)；第四，對(duì)學(xué)習(xí)成就水平的規(guī)定，既要求具體而又明確，又要求具有層次性和開(kāi)放性；第五，課程標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)科教育研究水準(zhǔn)的依據(jù)。[3]

綜觀當(dāng)前各國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，基本上都由此闡發(fā)學(xué)科的課程概念──理念與性質(zhì)，并據(jù)此精選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。為什么說(shuō)，從一國(guó)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就可以把握它的學(xué)科課程概念呢？因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，它還圍繞課程理念設(shè)計(jì)出整體的課程實(shí)施思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生應(yīng)該形成的知識(shí)、技能和態(tài)度有了明確的行為規(guī)定。舉例說(shuō)明如下。

1.導(dǎo)言部分主要說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)（或修訂）的背景與學(xué)科教育方針。內(nèi)容包括國(guó)家的學(xué)科教育目標(biāo)，以及其在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及公民教育方面的重要意義；課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂原則；課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容說(shuō)明；對(duì)地方教育部門及教師提出有效執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的建議。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，即內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或水平。在這一部分不同的國(guó)家和地區(qū)有著不同的表現(xiàn)方式，有按照年級(jí)劃分的，有按照學(xué)段劃分的，有按照水平等級(jí)劃分的。就內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式看，主要有兩種：對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本體的描述；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本體描述后，加案例說(shuō)明。所謂的“標(biāo)準(zhǔn)描述”，特點(diǎn)有四：使用行為動(dòng)詞；每條標(biāo)準(zhǔn)分有層次；整合必要的知識(shí)、技能與態(tài)度要素；內(nèi)容是具體的而非抽象的。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中忌諱這樣的表述：了解某時(shí)代的社會(huì)生活；組織看一場(chǎng)電影；全班以小組形式開(kāi)展工作；全班討論一份行動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槿绱说谋硎?，沒(méi)有能夠清楚地表明期望學(xué)生掌握的知識(shí)和能力水平，而只是說(shuō)明讓學(xué)生做什么，所以這還不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)樗鄙佟霸鯓幼觥焙汀白隽嗽鯓印钡膶?shí)質(zhì)性內(nèi)容。另外，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述成“知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容須知”的樣式，也不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：講述××史實(shí)，認(rèn)識(shí)××，簡(jiǎn)述××史實(shí)。講述××事跡，體會(huì)××精神；知道××，理解××意義。這只是展示了學(xué)習(xí)內(nèi)容條目，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱沒(méi)有什么區(qū)別。如果非要說(shuō)出區(qū)別的話，那就是將原來(lái)的“內(nèi)容要點(diǎn)”用行為動(dòng)詞加以表述罷了。從根本上說(shuō)，它起的是“內(nèi)容須知”的作用。這樣說(shuō)的理由是它丟掉了課程標(biāo)準(zhǔn)在此部分最重要的四條原則：建立在學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)原理上的基礎(chǔ)性與開(kāi)放性原則；建立在學(xué)科教育理論上的選擇性和層次性原則。這是我們?cè)谘芯繗v史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最應(yīng)該重視的東西。

3.對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體建議，其中往往包括組織教學(xué)活動(dòng)的原則與方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)。教學(xué)建議也好，評(píng)價(jià)建議也罷，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，都是指導(dǎo)性的，而非指令性的。因此，教師據(jù)此可以把握基本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，可以把它看成是一種范例。當(dāng)然有些國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)也有相對(duì)硬性的規(guī)定，比如，英國(guó)和澳大利亞，在學(xué)業(yè)成績(jī)水平上的規(guī)定就比較高。

4.附錄部分，主要收錄標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，并對(duì)其進(jìn)行定義和解釋。一般地說(shuō)，西方國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視這一部分，對(duì)關(guān)鍵詞的解釋雖然簡(jiǎn)單，但詞語(yǔ)涉獵廣泛。我國(guó)香港地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)則選詞精細(xì)、解釋周詳。對(duì)這一部分內(nèi)容的研究有兩個(gè)意義：表明學(xué)科理念與性質(zhì)通過(guò)怎樣的知識(shí)概念發(fā)揮作用；詞語(yǔ)的選擇與概念解釋本身所反映的學(xué)科特質(zhì)。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。

三、從當(dāng)前的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)看我國(guó)學(xué)校歷史教育的進(jìn)步與不足

新一輪課程改革中的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已分別于2001年和2003年出版，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都由前言（含課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議（含教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）四個(gè)部分組成，與國(guó)外同類的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在形式上大致相仿。

（一）進(jìn)步與不足

應(yīng)該看到，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指導(dǎo)下，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，由《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，在操作層面的進(jìn)步也是有目共睹的。概括地說(shuō)，最令人鼓舞的變化表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科理念為先，以學(xué)科目標(biāo)為中心，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變歷史教育的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，廣大的歷史教師基本上認(rèn)同改革的新觀念；第二，以課程標(biāo)準(zhǔn)為龍頭，以新教科書(shū)為藍(lán)本的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)了歷史教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展；第三，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的改革指導(dǎo)思想，已經(jīng)被人們普遍接受。

不過(guò)，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂(lè)觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無(wú)所適從的感覺(jué)，也一同擺在了教師的面前。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，一些教師呼吁應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

從最新的歷史學(xué)科教育發(fā)展前沿著眼，從國(guó)際比較的角度做研究，并圍繞國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，筆者認(rèn)為，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要在以下三個(gè)方面仍有待改進(jìn)。

1.對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分──課程功能表述模糊。雖然在標(biāo)準(zhǔn)中這部分沒(méi)有獨(dú)立成章，但我們理應(yīng)在前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)中找得到明確的答案。遺憾的是，那里只有“現(xiàn)象式”的陳述，我們并不能明了其中的核心概念是什么。而且，初中課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的表述主要圍繞“六個(gè)轉(zhuǎn)變”做文章，高中課程標(biāo)準(zhǔn)則主要是陳述高中歷史課程的任務(wù)和特點(diǎn)，二者缺乏的恰恰是學(xué)科教育功能所具有的獨(dú)特性和普遍意義。2.對(duì)歷史課程性質(zhì)的表述，同樣流于對(duì)教學(xué)對(duì)象和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。其表述的內(nèi)容不僅在以往的教學(xué)大綱和教學(xué)法專著中被反復(fù)使用，而且所列之條目到底圍繞什么而言，讀者最終也找不到答案。3.此次課程改革的中心任務(wù)無(wú)疑是轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式。雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”部分寫(xiě)得較為突出，但因?yàn)樵谡n程性質(zhì)、理念和目標(biāo)這類實(shí)質(zhì)部分沒(méi)有說(shuō)得明白，總讓人感覺(jué)那是兩張皮。也恰是這兩張皮的過(guò)錯(cuò)，致使課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)整體骨架。僅從設(shè)計(jì)思路看，如果不計(jì)教育學(xué)理論合理性在內(nèi)的話，則以當(dāng)代的歷史學(xué)科教育理論審視，那還不能算是研究的結(jié)果?？偠灾?，這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有讓我們完整地體味到現(xiàn)代歷史教育的時(shí)代精神與價(jià)值追求。

（二）幾個(gè)需要厘清的觀念

現(xiàn)代歷史教育的時(shí)代精神與價(jià)值追求體現(xiàn)在哪里呢？換句話說(shuō)，作為國(guó)家的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確哪些觀念呢？

1.于課程功能而言，凸顯公民教育的宗旨。學(xué)校的歷史教育在培養(yǎng)公民素質(zhì)方面究竟起什么作用，各國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的說(shuō)明。它是一個(gè)國(guó)家歷史教育的基本指向，體現(xiàn)國(guó)民主體的價(jià)值趨向。其中有豐富人性、發(fā)展人格，培養(yǎng)有文化、有社會(huì)責(zé)任感、自信的公民等共同的準(zhǔn)則，也有與國(guó)格和民族文化傳統(tǒng)密切聯(lián)系的個(gè)性化表述。比如，現(xiàn)代歷史教育中必須滲透的諸如全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、多元意識(shí)、社會(huì)問(wèn)題意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，以及理解各意識(shí)之間的相互關(guān)系的課程觀念。站在不同的立場(chǎng)，其運(yùn)用于公民教育的理念和方法就會(huì)不同，特別是在這些意識(shí)通過(guò)情感態(tài)度和價(jià)值觀，反映在對(duì)一定的材料或事實(shí)對(duì)象進(jìn)行解釋的過(guò)程中，是否有明確的公民教育理念與價(jià)值判斷指導(dǎo)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中是大不一樣的。我們能不能自信自己的歷史教育，能不能自信自己的信仰，能不能自信自己的發(fā)展，都于我們的公民教育觀念有直接關(guān)系。所以作為國(guó)家意志體現(xiàn)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)從時(shí)代性和學(xué)科性兩個(gè)方面明確我們的公民教育觀。

2.于課程性質(zhì)而言，凸顯人格教育的宗旨。對(duì)歷史這門人文課程的性質(zhì)表述，不應(yīng)該只是陳述其課程存在的表象，而應(yīng)該滲透其課程存在的本質(zhì)。否則我們就不能真正區(qū)別歷史教學(xué)大綱指導(dǎo)下的歷史教學(xué)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，“以知識(shí)為本位”的歷史教學(xué)與“以學(xué)生為本位”的歷史教學(xué)，“20世紀(jì)的歷史教學(xué)”與“21世紀(jì)的歷史教學(xué)”。因?yàn)閺默F(xiàn)在的表述內(nèi)容看，實(shí)在不知道今天的歷史課程改在哪里。筆者反復(fù)提倡樹(shù)立歷史教育的人格本位，就是要變“知識(shí)形態(tài)的歷史課程”為“生命形態(tài)的歷史課程”，即通過(guò)課程改革演化為“有血肉的歷史教育”“充滿人性的歷史教育”“有生活氣息且富于思考的歷史教育”。因此，我們需要準(zhǔn)確定位不同學(xué)段的歷史教育的內(nèi)容和方法；需要在全人類教育和終身教育理論指導(dǎo)下，建構(gòu)和精選歷史教育的新體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的方法；需要從生活視角和民眾視角改造傳統(tǒng)歷史教育的學(xué)究脾氣與貴族脾氣，讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)大眾的歷史，理解有生活、有文化的生動(dòng)歷史；需要借助社會(huì)科學(xué)課程的“做課程”概念激活“做歷史”的基因，讓歷史可以說(shuō)話，可以有不同的解釋，以利于活躍人的精神、智慧與創(chuàng)造力。據(jù)此，“生命形態(tài)的歷史課程”才賦予“過(guò)程與方法”以特別的意義，也能夠使“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革目標(biāo)落到實(shí)處。

3.于課程的學(xué)習(xí)方式而言，凸顯自主學(xué)習(xí)的宗旨。以上述兩點(diǎn)為基點(diǎn)改變歷史學(xué)習(xí)方式，當(dāng)著力三點(diǎn)：多樣的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)視角，特別是以探究學(xué)習(xí)、感受性學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為代表，開(kāi)發(fā)多元智能且適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求，因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)社會(huì)體驗(yàn)和參與，有效地發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高公民的生存能力和發(fā)展能力，并有助于歷史教育回歸本體價(jià)值所追求的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性和民主性原則，并把它作為歷史課程健全發(fā)展的前提，有針對(duì)性地培養(yǎng)公民的自我價(jià)值判斷和社會(huì)批判能力；突出時(shí)代性以使歷史課程改革符合科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和學(xué)生各方面的發(fā)展需要，符合國(guó)情，并賦予歷史教育強(qiáng)烈的使命感。符合時(shí)代、符合國(guó)情，不是一句空話，既不能做太超前的“大動(dòng)作”，更不能太遷就已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教育應(yīng)該走在社會(huì)發(fā)展的前面，教育工作者應(yīng)該走在學(xué)生的前面。過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)，主要是為了未來(lái)（假設(shè)的成分大）的生活需要，修身的需要和政治生活的需要?，F(xiàn)代應(yīng)該提倡既要為了明天，更要為了今天；既要滿足自我修養(yǎng)和政治生活的需要，更要滿足社會(huì)生活和休閑生活的需要。

我們希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門也就打開(kāi)了，知識(shí)性的歷史課程就會(huì)向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。

教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書(shū)本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的路子，成為學(xué)者型的教師。

教師做學(xué)問(wèn)、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問(wèn)和研究，創(chuàng)新教育更需要學(xué)問(wèn)和研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問(wèn)和研究，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問(wèn)和研究。沒(méi)有學(xué)問(wèn)，無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒(méi)有研究，無(wú)從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。

歷史教育或說(shuō)歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，需要做深入而廣泛的研究。

王仲任說(shuō)：“人有知學(xué)，則有力矣?！痹鯓釉凇爸獙W(xué)”的基礎(chǔ)上成就自我成長(zhǎng)的力量呢？開(kāi)闊視野、腳踏實(shí)地做實(shí)事求是的研究無(wú)疑是最為快捷且有效的辦法。我們從國(guó)際歷史教育發(fā)展的趨勢(shì)看到：

歷史課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位愈加重要；

歷史課程的現(xiàn)代性借助人文社會(huì)科學(xué)寬厚的知識(shí)域已經(jīng)實(shí)際地作用于公民的成長(zhǎng)與發(fā)展；

歷史課程的教育性在理解能力統(tǒng)帥下的歷史思維能力已經(jīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

歷史課程力圖在確立公正的國(guó)家觀念、民族觀念、國(guó)際觀念方面扮演重要的角色。

總之，追求歷史教育的本義，一是為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學(xué)生從歷史課程中學(xué)到樂(lè)趣、學(xué)到技能、學(xué)到智慧、學(xué)到自信。

[1] 這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的、有關(guān)課程改革成敗的問(wèn)題。為什么這樣說(shuō)呢？其一，教育改革或課程改革不一定都能夠成功。決定改革成功與失敗的因素是多方面的，正確的理念與科學(xué)的程序，也僅是成功的基礎(chǔ)。其二，千萬(wàn)不能過(guò)分自信初期的成功，越是大動(dòng)作的改革越是如此。因?yàn)榉床钤酱蟮母母?，人們摻進(jìn)的情感因素就會(huì)越多，越是依靠某種“決定”力量推動(dòng)的改革，人為的因素影響也會(huì)越大。其三，學(xué)生的“喜歡”與教師的“喜歡”仍需要科學(xué)分析，而且必須建立在學(xué)校教育“本位”上思考問(wèn)題──學(xué)校教育的作用與功能。其四，學(xué)生是否獲得發(fā)展，在哪些方面獲得發(fā)展，需要一定的時(shí)間證明，需要社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

[2] 1997年筆者進(jìn)行了《21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)課程改革走向分析》的課題研究，“關(guān)于學(xué)生與教師的歷史教育觀念”的調(diào)查即其中一個(gè)項(xiàng)目，共在北京、山東、河北、南京抽樣調(diào)查了1 040名學(xué)生和37名教師。但無(wú)論怎樣說(shuō)，有一個(gè)事實(shí)是，在很多人看來(lái)歷史學(xué)科教育還不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯款I(lǐng)域，所以也不把它當(dāng)成學(xué)問(wèn)來(lái)做。比如，動(dòng)輒就可以打碎一個(gè)歷史學(xué)科教育體系（把革新的對(duì)象都視為傳統(tǒng)），宣稱建立了一個(gè)新體系，至于依據(jù)是否站得住，既沒(méi)有扎實(shí)的理論論證，也沒(méi)有充分的實(shí)驗(yàn)證明。如果僅是用形而上學(xué)說(shuō)話，單純從課程結(jié)構(gòu)上看，或許因?yàn)榭傮w的課程設(shè)計(jì)發(fā)生變化而產(chǎn)生學(xué)科門類甚或?qū)W科知識(shí)選擇的不同，但用科學(xué)的、學(xué)術(shù)的眼光看，這決不意味著就生成了一個(gè)學(xué)科新體系！事實(shí)上，在十多年的教育改革中，“歷史學(xué)科教學(xué)論”始終少個(gè)主心骨，才讓學(xué)校的歷史教育越來(lái)越缺少學(xué)科的科學(xué)性，越來(lái)越淡化學(xué)科的學(xué)術(shù)性。與此相映照，歷史學(xué)科的教育理論至今仍然外強(qiáng)中空。究其原因，最為重要的是，我們的研究沒(méi)有在學(xué)科的專業(yè)性上下功夫，在學(xué)科研究中也缺少“做學(xué)問(wèn)”的科學(xué)態(tài)度，欲追尋歷史教育的本義，遵循實(shí)事求是的原則，首先就要知道“為什么而做”，“怎樣做才合理”，回答這兩個(gè)問(wèn)題的前提，就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)“做”的行動(dòng)。

第8篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 問(wèn)題教學(xué)法

同志曾指出：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系到中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！泵鎸?duì)新世紀(jì)的來(lái)臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)。我們中學(xué)歷史教研組在高一歷史的教學(xué)中，對(duì)實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)高度。

“問(wèn)題教學(xué)法”的含義：學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行備課，再通過(guò)課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達(dá)到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。我們?cè)?002屆高一學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行了全年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查：其中對(duì)歷史有興趣的學(xué)生占60%；而對(duì)歷史感興趣的原因，是“因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)課程”的學(xué)生僅占6%-8%，大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)椤笆軞v史課外書(shū)籍和影視作品的影響”或者“家庭影響”而喜歡歷史，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于歷史這門科目并不歡迎，但也沒(méi)有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，以積累知識(shí)、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo)，因此原本豐富生動(dòng)的歷史，為了趕進(jìn)度，為了考試，變成了枯燥乏味的綱綱條條，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)就在所難免了。

“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開(kāi)放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，有著其鮮明的個(gè)性特征：其一是歷史的過(guò)去性，凡是歷史都是過(guò)去已發(fā)生過(guò)的事情，都是客觀存在的，它不會(huì)重演，因而具有不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。其二是在中學(xué)的教科書(shū)中，對(duì)歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此歷史的課堂教學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生不同尋常的，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問(wèn)題，從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。“問(wèn)題教學(xué)法”要求學(xué)生不唯書(shū)、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑教師指導(dǎo)下探疑釋疑的過(guò)程，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并逐步學(xué)會(huì)用獨(dú)立的見(jiàn)解來(lái)思考和判斷問(wèn)題，不人云亦云。這種思維方法訓(xùn)練的過(guò)程可以說(shuō)就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皢?wèn)題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開(kāi)始布置預(yù)習(xí)要求時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問(wèn)“什么是……；為什么不……”等教材中沒(méi)有交代清楚的問(wèn)題，有的學(xué)生甚至提不出問(wèn)題，只是做了知識(shí)的整理（如：列出教材中的標(biāo)題）。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)初中繁重的學(xué)習(xí)，尤其是緊張的中考以后，已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)，在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到：第一，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題（包括超出課本范圍或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題）都不直接的回絕，根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對(duì)提不出問(wèn)題的學(xué)生也不批評(píng)，轉(zhuǎn)為老師提問(wèn)，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表?yè)P(yáng)，并分析問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高。問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高（如有些學(xué)生甚至提出十幾個(gè)問(wèn)題），從知其然到知其所以然。學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量有了提高。

1.思維的求異性。如對(duì)于十月革命，書(shū)上的評(píng)價(jià)是“一次成功的無(wú)產(chǎn)階段革命”，學(xué)生提問(wèn)“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度，是不是說(shuō)明十月革命最后也還是沒(méi)有改變俄國(guó)的命運(yùn)?！北M管這個(gè)問(wèn)題顯得有些偏激，但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑，那就是社會(huì)主義最終能不能戰(zhàn)勝資本主義？也充分說(shuō)明學(xué)生們并不是簡(jiǎn)單的接受一些理論，而是敢于懷疑，論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則惘”，盡管這種思維有時(shí)略顯稚嫩，但從另外一個(gè)角度來(lái)講這也是他們不唯書(shū)，求異思維的開(kāi)始，只不過(guò)需要教師給予一定的指導(dǎo)。

2.思維的深刻性。學(xué)生能抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)日本的明治維新這一節(jié)時(shí)，學(xué)生提“中國(guó)和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，同樣處于封建社會(huì)后期，同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階段改革，為什么中國(guó)失敗了，而日本的明治維新卻成功了？”這個(gè)問(wèn)題正好和本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)相吻合，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)提出了更高的要求。主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生思維已經(jīng)具有一定的深刻性。

第9篇：高中歷史學(xué)法和建議范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史;試卷講評(píng);思想;互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）28-0124-02

[作者簡(jiǎn)介]譚曉靜（1982―），女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

試卷講評(píng)是指教師在學(xué)生考試之后，對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解，以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。試卷講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。然而，對(duì)于大多數(shù)教師而言，試卷講評(píng)課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這不僅不利于教學(xué)效率的提高，也違背了新課程的評(píng)價(jià)理念。那么，如何上好歷史試卷講評(píng)課呢？

一、科學(xué)閱卷，鼓勵(lì)創(chuàng)新

考試、閱卷、講評(píng)三者是緊密相連、相輔相成的關(guān)系，教師只有充分參與閱卷才能知道學(xué)生在測(cè)試中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，點(diǎn)評(píng)時(shí)才能一針見(jiàn)血、提高效率。 “流水”閱卷容易導(dǎo)致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評(píng)時(shí)胸有成竹。在閱卷時(shí)，教師要盡可能簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，比如“沒(méi)有利用材料”“答題不規(guī)范”“書(shū)寫(xiě)潦草”等，即便寥寥數(shù)語(yǔ)，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地糾錯(cuò)。歷史學(xué)科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時(shí)應(yīng)給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng)新性的答案以肯定，并在講評(píng)課上適當(dāng)推薦。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，有利于增強(qiáng)部分學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

二、及時(shí)講評(píng)，重點(diǎn)突出

艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學(xué)生往往在考試結(jié)束不久的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的成績(jī)和試題的答案最為關(guān)心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個(gè)時(shí)候他們的求知欲望最為強(qiáng)烈，對(duì)講評(píng)也最感興趣，精力也相對(duì)集中。教師如果趁熱打鐵進(jìn)行講評(píng)，往往能事半功倍。反之，若不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生對(duì)試題的印象會(huì)越來(lái)越模糊，對(duì)講評(píng)課的興趣也會(huì)逐漸減弱，教師講評(píng)的效果自然就事倍功半了。

為了保證試卷講評(píng)的效率，教師在課前的準(zhǔn)備非常重要，不能毫無(wú)計(jì)劃、講到哪里算哪里，更不能整張?jiān)嚲韽念^到尾平均著力，要有所側(cè)重。一套試卷各道題的難度不同，學(xué)生出錯(cuò)的原因和程度也是不一致的，教師應(yīng)具體情況具體分析。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生答題情況大致分為三類：第一類是沒(méi)有或者很少有做錯(cuò)的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度不錯(cuò)，教師不必講評(píng)或點(diǎn)到為止即可。第二類是部分學(xué)生出錯(cuò)的題目。教師可以仔細(xì)分析學(xué)生做錯(cuò)的原因并進(jìn)行選擇性講評(píng)。最后一類是大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)或者沒(méi)有人答對(duì)的題目。這類題目往往具有較強(qiáng)的迷惑性，難度較大，應(yīng)該重點(diǎn)講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學(xué)中已多次接觸、多次講解但學(xué)生仍未掌握的重難點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中疏忽的“盲區(qū)”……這些都要求教師講評(píng)時(shí)予以重視。

三、傳授方法，培養(yǎng)能力

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！边@講的就是方法的重要性?？荚嚥粌H僅是為了考查學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更重要的是幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們講評(píng)時(shí)就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結(jié)試題規(guī)律，多抓題型變化。

分析解題思路就是講試題的題型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多揣摩出題者考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)。講解題方法就是針對(duì)不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學(xué)科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多題目都是有共性的。在講解時(shí)，要教會(huì)學(xué)生分類歸納，總結(jié)出解題方法與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認(rèn)識(shí)啟示類題目是高考中常見(jiàn)的題型，往往出現(xiàn)在大題的最后一問(wèn)，很多學(xué)生感到難以下筆。其實(shí)，這類題目的作答是有規(guī)律可循的：?jiǎn)⑹疽话闩c前面的設(shè)問(wèn)聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面幾問(wèn)答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的，因此要優(yōu)先考慮與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系最密切的內(nèi)容，還要注意整理提煉，避免過(guò)于具體而缺乏概括;表達(dá)時(shí)要用正面語(yǔ)言，如化運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力水平，作答時(shí)應(yīng)該說(shuō)“生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整要適應(yīng)生產(chǎn)力水平”。如果學(xué)生能夠積累這些規(guī)律，在以后的考試中就絕對(duì)不會(huì)漫無(wú)邊際、不得要領(lǐng)了。最后要注意的是，講評(píng)不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于一題多變，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的提問(wèn)概括。

四、師生互動(dòng)，思想共鳴

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫(xiě)道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币话愣?，講評(píng)一套試卷需要兩節(jié)課，如果總是讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記，學(xué)生就容易疲倦，教師也會(huì)覺(jué)得勞而無(wú)功。故在講評(píng)時(shí)應(yīng)打破教師“一言堂”的模式，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)，并對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧的交流。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才能真正活躍起來(lái)。筆者曾嘗試過(guò)換位教學(xué)法，即學(xué)生主講，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，效果頗佳，表現(xiàn)在：一是主講的學(xué)生在準(zhǔn)備資料、咨詢教師、課堂講解的過(guò)程中，既收獲了歷史知識(shí)，又提高了解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了自己的口才和應(yīng)變能力;二是聽(tīng)講的學(xué)生在領(lǐng)略主講學(xué)生風(fēng)采的同時(shí)，也拓展了自己的解題思路，學(xué)生的解題方法有時(shí)比教師的更獨(dú)到;三是互動(dòng)課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學(xué)生之間常常會(huì)為了某道題的答案進(jìn)行爭(zhēng)論、探討、辨析，主講學(xué)生語(yǔ)言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學(xué)生之間的情感交流增強(qiáng)，教師也很受啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：