創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

我有幸拜讀了中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所王竹立教授的博文《創(chuàng)新思維能教嗎？》這一話題起初是王教授的一位學(xué)生向他提出的，王教授分別從回答“能教”“不能教”“創(chuàng)新是不能教的，而只能培養(yǎng)”三個(gè)層面給予了詮釋，而無(wú)論從哪個(gè)角度解讀總有不盡如人意之處。由此可見(jiàn)，此問(wèn)題是一個(gè)很難從一個(gè)層面來(lái)精準(zhǔn)解答的難題。但在文末看到王教授“對(duì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程提出了五大教學(xué)目標(biāo)：樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣、了解創(chuàng)新原理、掌握創(chuàng)新方法、完成創(chuàng)新實(shí)踐”后，我馬上聯(lián)想到了目前火熱的“創(chuàng)客教育”和“STEAM教育”，王教授所提出的五大教學(xué)目標(biāo)不正是創(chuàng)客教育和STEAM教育所要達(dá)到的育人目標(biāo)嗎？

“互聯(lián)網(wǎng)+”“STEM+”“創(chuàng)客時(shí)代”的來(lái)臨為新時(shí)期新型教育模式的建構(gòu)與重組提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，也為STEAM教育到創(chuàng)客教育的變遷提供了有利的環(huán)境和條件。STEAM教育提供了以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)為核心的綜合課程，而創(chuàng)客教育則是在深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)；二者看似有所區(qū)別，各有側(cè)重，但無(wú)論是創(chuàng)客教育，還是STEAM教育，都強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)（跨界），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探究，注重動(dòng)手，注重實(shí)踐，注重過(guò)程，并都強(qiáng)調(diào)玩中做、做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)，最終實(shí)現(xiàn)玩、做、學(xué)、創(chuàng)合一。學(xué)生在學(xué)習(xí)STEAM教育課程和開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的過(guò)程中，都是在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。學(xué)生創(chuàng)客們可以明顯地感受到無(wú)論是創(chuàng)客教育課程還是STEAM教育課程都有別于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，創(chuàng)客教育不但強(qiáng)調(diào)造物，更需要?jiǎng)?chuàng)客們?nèi)ァ爸恰痹?，?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，他們會(huì)在“智”造的過(guò)程中不斷激發(fā)創(chuàng)新思維。

由此可以看到，通過(guò)創(chuàng)客教育能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來(lái)，通過(guò)從STEAM教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的單一學(xué)科素養(yǎng)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變。因此，創(chuàng)客教育和STEAM教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，同時(shí)還可以讓學(xué)生更好地了解創(chuàng)新原理，掌握創(chuàng)新方法，完成創(chuàng)新實(shí)踐。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育和STEAM教育能夠豐富王教授的創(chuàng)新思維培訓(xùn)課程。

第2篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

第一，基于傳統(tǒng)，在教育方式上，高等工程教育主要是應(yīng)試教育而非素質(zhì)教育，高等工程教育本身仍然是單純專業(yè)技能的教育。這一教育機(jī)制沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立思考能力，而容易使教育對(duì)象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創(chuàng)新人才。

第二，學(xué)校教育偏重于知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練而不是思考和探索的訓(xùn)練。假設(shè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練也是一種有效的教育方法，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練教育，是沒(méi)有到位的。例如影響到創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新方法的專業(yè)技能教育，在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有納入正常的教學(xué)大綱；還有一些有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合教育（例如工程技術(shù)學(xué)科和專利法律、競(jìng)爭(zhēng)法則等融合教育）和案例實(shí)踐學(xué)習(xí)（例如創(chuàng)新方法案例實(shí)踐教育）等明顯缺失。即便開(kāi)展了第二學(xué)位教育的國(guó)內(nèi)高校也莫過(guò)如此。

第三，事實(shí)上國(guó)內(nèi)很多的高等教育院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，然而囿于缺乏合格的學(xué)科交叉融合教育和創(chuàng)新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現(xiàn)有的大學(xué)體制內(nèi)產(chǎn)生，使創(chuàng)新人才的教育舉步維艱。

第四，已經(jīng)開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二專業(yè)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育的學(xué)校，其興趣似乎是在培養(yǎng)為技術(shù)或其它類智力創(chuàng)新管理服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才上，而非把從事創(chuàng)新活動(dòng)人才的培養(yǎng)作為其目標(biāo)對(duì)象。因此在課程安排上將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒(méi)有將它與創(chuàng)新方法或創(chuàng)新能力結(jié)合層面進(jìn)行教育和培養(yǎng)。另外，從目前該方向的師資儲(chǔ)備和參與教學(xué)的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學(xué)教師、工程理科教師之間并沒(méi)有很好地融合在一起，絕大部分發(fā)揮的仍然是單獨(dú)作用，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)從這樣的教育中獲得創(chuàng)新的能力，更何況還缺乏如上所述的創(chuàng)新方法教育，師資使問(wèn)題更為突出。

第五，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)體系特別是專利知識(shí)體系不僅僅只是單純的法律知識(shí)，更多地還包括專利文獻(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新挖掘方法等方面的知識(shí)。即真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還應(yīng)該包括有創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)新挖掘方法等內(nèi)容。知識(shí)產(chǎn)權(quán)特別是專利實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐被證明有助于發(fā)明人的創(chuàng)新，例如在專利文件的撰寫(xiě)中如何結(jié)合發(fā)明目的提出多種技術(shù)方案以擴(kuò)大專利保護(hù)范圍，專利反向工程中尋找等效替代手段時(shí)又能規(guī)避相關(guān)專利保護(hù)范圍等貌似單純的專利法律技巧，而實(shí)質(zhì)上也是一種創(chuàng)新方法。創(chuàng)新在專利制度中其實(shí)被預(yù)見(jiàn)是有方法可循的，專利制度中的技術(shù)強(qiáng)制公開(kāi)原則為創(chuàng)新指明了方向。針對(duì)要實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能或目的，運(yùn)用與選擇相應(yīng)的已經(jīng)被強(qiáng)制公開(kāi)的那些技術(shù)手段，或借鑒這些技術(shù)手段啟發(fā)產(chǎn)生新的技術(shù)方案，或在已知的功能或目的及其技術(shù)手段的啟發(fā)下提出新的功能或目的，如此反復(fù)研究與訓(xùn)練完全能提高創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)專利文獻(xiàn)這種技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的分析，被實(shí)踐證明確實(shí)能提高研發(fā)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的創(chuàng)新水平和能力。另外，根據(jù)國(guó)內(nèi)創(chuàng)新系統(tǒng)理論研究表明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高固然存在很多的先決因素，現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造學(xué)告訴我們，每個(gè)人都有創(chuàng)造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來(lái)，也就是說(shuō)創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)與提高的，關(guān)鍵在于方法與教育訓(xùn)練。創(chuàng)新只不過(guò)是利用一些原理將技術(shù)矛盾消除，如果發(fā)明者了解并運(yùn)用這些原理或知道運(yùn)用這樣的技術(shù)手段，發(fā)明就水到渠成?；蛘呤翘岢隽司哂袆?chuàng)新意義的功能或目的，進(jìn)而借鑒或選擇已經(jīng)公開(kāi)的能實(shí)現(xiàn)該功能或目的的技術(shù)手段，創(chuàng)新發(fā)明也能水到渠成。這些創(chuàng)新方法理論又恰恰和知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專利實(shí)務(wù)工作實(shí)踐相吻合。

創(chuàng)新方法特別是技術(shù)創(chuàng)新方法及其創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，其中最有影響的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造方法理論大多出自于跟專利工作相關(guān)的審查員、發(fā)明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯(lián)“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后，依賴人類發(fā)明活動(dòng)的結(jié)果，提出了不同的發(fā)明方法，即發(fā)明是從對(duì)問(wèn)題的分析以找出矛盾而產(chǎn)生的，國(guó)際上以及國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)始的關(guān)于技術(shù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的軟件也是基于該理論。還有美國(guó)專利審查員普林德?tīng)枌?xiě)的《發(fā)明的藝術(shù)》的論文，最早提出對(duì)工程師進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練的建議，并以實(shí)例闡述了一些逐步改進(jìn)發(fā)明的技巧和方法等等。

二、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

怎樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)容更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)？這樣的人才培養(yǎng)教育模式探索在溫州市科技局和知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的支持下，以與浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)校企合作的方式開(kāi)始進(jìn)行的。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推行教學(xué)改革，使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、組織方式、教材和內(nèi)容選擇或編寫(xiě)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養(yǎng)教育模式探索是把人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，成為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的參與者、創(chuàng)新成果的管理者和商譽(yù)的維護(hù)者。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育學(xué)校為了迎合國(guó)內(nèi)大量企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)正在“生根發(fā)芽”，創(chuàng)新越來(lái)越成為企業(yè)發(fā)展的不二選擇需要這樣的人才的結(jié)果。本研究中的“專利工程師”與國(guó)內(nèi)職稱系列所稱的“專利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業(yè)培養(yǎng)的“專利工程師”可以從事自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新本身工作的專門人才，甚至可以說(shuō)是把創(chuàng)新本身作為他們的職業(yè)；職稱系列所稱的“專利工程師”是將創(chuàng)新成果設(shè)定成知識(shí)產(chǎn)權(quán)并對(duì)該知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行管理的專門人才，是把知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理作為職業(yè)的一種，受目前專利工作專業(yè)人才培養(yǎng)中沒(méi)有將創(chuàng)新方法列入其中的影響，職稱系列所稱的“專利工程師”并沒(méi)有將受過(guò)創(chuàng)新方法等訓(xùn)練作為其必要條件和考核內(nèi)容。在培養(yǎng)對(duì)象的選拔上，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)理工科基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)好、參加過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課學(xué)習(xí)等條件，從汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等8個(gè)理工科專業(yè)選拔近50名（實(shí)際是49名）對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有濃厚興趣的學(xué)生，組建專利工程師班，安排在第三學(xué)年實(shí)施為期半年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。

在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專利有限公司負(fù)責(zé)篩選與聘請(qǐng)教師，學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)跟蹤評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與兼職教師進(jìn)行有效溝通并積極改進(jìn)。實(shí)際參與教學(xué)的教師主要來(lái)自專利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法官，再輔以專利審查員、國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者和專家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，既可以全面講授專業(yè)的理論知識(shí)，又具備過(guò)硬的實(shí)踐指導(dǎo)能力。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了適應(yīng)學(xué)生短期培訓(xùn)要求，完全采用自行編寫(xiě)的材料作為試用教材，其中常規(guī)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面教材編寫(xiě)參考上海市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局編寫(xiě)的專利工程師職稱考試教材；新增的創(chuàng)新方法教材編寫(xiě)參考很多非教材類的發(fā)明創(chuàng)新方法和理論，包括前蘇聯(lián)的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發(fā)明問(wèn)題的解決理論簡(jiǎn)稱TRIZ理論，美國(guó)邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業(yè)創(chuàng)新手冊(cè)》等。課程設(shè)置上參考了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局審查員培訓(xùn)以及技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)理論等課程，最后編寫(xiě)完成的試用教材包括有《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》、《專利工程師的專利文獻(xiàn)信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應(yīng)用與實(shí)務(wù)》、《專利工程師的專利實(shí)務(wù)操作教程》、《專利制度概論和企業(yè)專利戰(zhàn)略》等。其中《發(fā)明創(chuàng)新方法教程》的內(nèi)容主要包括有：發(fā)明創(chuàng)新其實(shí)并不難、創(chuàng)新發(fā)明有多種類型、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新的挑戰(zhàn)和動(dòng)力、創(chuàng)新思維的影響因素、幾種常見(jiàn)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖、N種創(chuàng)新訓(xùn)練技巧、頭腦風(fēng)暴和開(kāi)放式創(chuàng)新、TRIZ創(chuàng)新方法、技術(shù)系統(tǒng)理論等?！秾＠こ處煹膶＠麑?shí)務(wù)操作教程》的內(nèi)容包括有專利規(guī)避設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)和考核主要采用創(chuàng)新發(fā)明撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、專利技術(shù)分析報(bào)告、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律適用分析報(bào)告等實(shí)際項(xiàng)目操作方式，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要考查學(xué)生表達(dá)能力、基于專利文獻(xiàn)分析的實(shí)踐技能、運(yùn)用創(chuàng)新方法踐行創(chuàng)新改進(jìn)能力、專業(yè)知識(shí)、交流與溝通能力等。還結(jié)合實(shí)踐工作崗位的訓(xùn)練，參與公司實(shí)際工作崗位并安排老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，安排學(xué)生從事原專業(yè)領(lǐng)域的專利實(shí)務(wù)和對(duì)發(fā)明進(jìn)行專利性分析以及參與發(fā)明交底材料的撰寫(xiě)等工作。學(xué)習(xí)結(jié)束經(jīng)考試合格的學(xué)生所學(xué)課程學(xué)分與原來(lái)專業(yè)要求的學(xué)分互換。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和對(duì)策思考

經(jīng)過(guò)為期半年的強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)與人才招聘會(huì)上很受歡迎，在畢業(yè)生就業(yè)回訪中還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在用人單位也頗受重視，并且許多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了以自己主導(dǎo)的創(chuàng)新發(fā)明的專利項(xiàng)目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓(xùn)時(shí)間較短、教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)、定位為專利工程師與創(chuàng)新技術(shù)工作崗位發(fā)生沖突等問(wèn)題，需要在以后的工作實(shí)踐中加以改進(jìn)，政府部門應(yīng)予以支持。

（一）定位為“專利工程師”帶來(lái)的困惑以就業(yè)為導(dǎo)向的教育本身就存在需要和社會(huì)對(duì)應(yīng)的或者稱流行的職業(yè)名稱、崗位相符問(wèn)題，不管這樣的就業(yè)導(dǎo)向教育是否符合我國(guó)實(shí)際，目前就是個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實(shí)踐和探索把目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)“專利工程師”上，就是這個(gè)目標(biāo)定位也讓學(xué)生和社會(huì)產(chǎn)生了一些錯(cuò)覺(jué)?？赡苁且?yàn)榇蠹倚哪恐械膶＠こ處煴旧韺儆谛侣殬I(yè)，對(duì)這新職業(yè)并不是很了解，這個(gè)職業(yè)是專利或知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律職責(zé)多些？還是工程技術(shù)職責(zé)多些？或是管理職責(zé)多些？這個(gè)困惑對(duì)校企合作雙方來(lái)說(shuō)在選擇課程的時(shí)候就產(chǎn)生了。后來(lái)的課程選擇實(shí)際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學(xué)生對(duì)自己定位為知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)工作者角色印象，導(dǎo)致在畢業(yè)的招聘會(huì)上更多的學(xué)生沒(méi)有選擇包含有技術(shù)創(chuàng)新崗位的企業(yè)工作，而是選擇知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作。很多信心滿滿的大型制造業(yè)企業(yè)招不到他們心目中的專利工程師，而剛參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)工作的學(xué)生一時(shí)又很難達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)專業(yè)要求。盡管這批學(xué)生現(xiàn)在很多成長(zhǎng)為一般知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)的骨干，有的還考上了職業(yè)考試比較難的專利人。但是從一個(gè)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，實(shí)際上更希望有企業(yè)專利工程師工作鍛煉經(jīng)歷的從業(yè)者加入。所以在未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式探索實(shí)踐中需要重新定義教育目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如培養(yǎng)企業(yè)“專利工程師”職業(yè)目標(biāo)的，應(yīng)該有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新案例分析教程等。

第3篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

近啄甓源笱新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有一欄問(wèn)學(xué)生喜歡的課堂模式，大部分學(xué)生選擇的是教師講、學(xué)生聽(tīng)這個(gè)答案，而引導(dǎo)法、啟示法、探討法只有少數(shù)人選擇。這充分說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)還根深蒂固，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維理念還停留在口頭上，因此在這里結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容將創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

1 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高其創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性這一特點(diǎn)，在教學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)某些內(nèi)容應(yīng)提供實(shí)際背景，來(lái)開(kāi)展“數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高實(shí)踐能力。如：學(xué)習(xí)比例線段、相似三角形等知識(shí)后，就可以通過(guò)“數(shù)學(xué)建?！眮?lái)解決測(cè)量教學(xué)樓、旗桿等這物體的高度，而概率知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題就更多。這一過(guò)程，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，體驗(yàn)教學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值和作用，經(jīng)歷了教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造意識(shí)。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新活力

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。然而資料顯示，我國(guó)一般都欠缺對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。很多人都害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以愉快體驗(yàn)。即使是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也流露出因升學(xué)而“不得不學(xué)”的想法，而非樂(lè)意去學(xué)。其原因，教師在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分注重結(jié)論以及解題的方法與技巧，注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤和誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)一些枯燥的公式和定理的堆砌。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶和被動(dòng)模仿，不易達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解，主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。以“問(wèn)題解決”為中心的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)生排隊(duì)有多少站法、籃球比賽場(chǎng)次等排列、組合問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用。另外，還可以適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的“潛創(chuàng)造力”

著名心理學(xué)家海納特將創(chuàng)造力分為前創(chuàng)造力，潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力。所謂潛創(chuàng)造力，是指對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)獨(dú)特的，新穎的想法或發(fā)現(xiàn)，但對(duì)整個(gè)社會(huì)而言則屬已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過(guò)的成果，我們講的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力多屬于這種。在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中，賦予生命力，激發(fā)“潛創(chuàng)造力”，使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。如：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列，等比數(shù)列前n項(xiàng)和知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)高斯的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的“潛創(chuàng)造力”。

4 再現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程，培育創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推導(dǎo)方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。如；數(shù)列極限的定義，從一些特列感性觀察，到最后一般性結(jié)論，歸納出數(shù)列的極限的意義。使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)，探究問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

5 尋找素材契機(jī)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課本中大量存在著訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

5.1 利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維

教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開(kāi)闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法和新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。如：排列、組合中存在大量一題多解的題目，一題多解是培訓(xùn)發(fā)散思維的好素材，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度和不同的方法以及不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法而求新方法。

5.2 抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維

聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問(wèn)題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。如：數(shù)學(xué)解題法中的“舉一反三”、“類比法”。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

5.3 利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維

逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣新思維方向完全相反的探索，順推不想時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)，考慮探討不可能性，由此尋求解決問(wèn)題的方法。如：數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的反證法。事實(shí)上，正向思維定勢(shì)制約了思維空間的拓展，有時(shí)，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。

5.4 抓住猜想時(shí)機(jī)，訓(xùn)練靈感思維

第4篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

從創(chuàng)新思維特征，數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)以及問(wèn)題解決表述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；個(gè)性品質(zhì)；創(chuàng)新訓(xùn)練；學(xué)習(xí)興趣

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律。如果一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有創(chuàng)新思維能力，那么就會(huì)按常規(guī)的解題方法及自己的直覺(jué)來(lái)解決數(shù)學(xué)題目，以致導(dǎo)致缺乏反思。這種思維能力是任何正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)都可以具備的。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以從以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書(shū)的一種有效手段。古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

1、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生不斷求索，努力奮斗的前提。興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力，并對(duì)學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程進(jìn)行制約，蘇霍姆赫斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)”。

2、傳播數(shù)學(xué)歷史文化

人每前進(jìn)一步，都是踩在前人肩膀上的。每一位數(shù)學(xué)家都有教育的好素材，他們的意志品質(zhì)、成才歷程、探索精神及結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程值得當(dāng)代年青人學(xué)習(xí)；另外，有趣的“古文味”的結(jié)論也是增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的好素材，如祖恒原理“冪勢(shì)既同，則積不容異”等。只要在平時(shí)的教育中多穿插這方面的素材，必激發(fā)學(xué)生的興趣和求索精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

創(chuàng)新思維與能力的形成離不開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性，主要是指人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維，這種創(chuàng)造性以學(xué)生自愿的創(chuàng)新意識(shí)為前提，以學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)為保證。

1、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和健全的人格

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要頑強(qiáng)拼搏的意志和不斷前進(jìn)的進(jìn)取精神。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要不斷地強(qiáng)化、鞏固它。正如生物學(xué)家貝爾納說(shuō)：“鞏固的、清晰的知識(shí)才能遷移，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感是從無(wú)數(shù)次的思索推導(dǎo)、驗(yàn)證的失敗中得到的”。因此需要學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的意志，鉆研學(xué)科的精神。另外，健全的人格，過(guò)硬的心理素質(zhì)，是創(chuàng)新堅(jiān)固的基石。

2、養(yǎng)成好學(xué)、好問(wèn)的習(xí)慣

好學(xué)為創(chuàng)新提供豐富的能源貯備，好問(wèn)能激發(fā)創(chuàng)新的靈感，在與他人的爭(zhēng)辯中、交流中激發(fā)一些新思想、新方法。提問(wèn)的對(duì)象可以是全班所有的人，雖然每個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)暫時(shí)有高低不同，但都有自己思維的閃光點(diǎn)，從而提高他們的活躍性，只要在與不同類型的同學(xué)交流中能捕捉到這份亮光，都有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、讓學(xué)生參與問(wèn)題的變化的思維訓(xùn)練

第5篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新動(dòng)機(jī) 創(chuàng)新思維

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷、有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”

1 發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新意識(shí)是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問(wèn)題的態(tài)度和意愿。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，成為直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為起著導(dǎo)向、激發(fā)和催化作用。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由人們內(nèi)部需要而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如由于學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)的意義或?qū)χa(chǎn)生興趣而積極參與創(chuàng)新性的活動(dòng)。外在動(dòng)機(jī)則是來(lái)自外部的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，它激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。抓住語(yǔ)文教材中許多介紹名人名家成功的故事，如童第周、愛(ài)迪生、李時(shí)珍、詹天佑的故事，激發(fā)他們的成就感，并通過(guò)學(xué)習(xí)上的成功，強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

2 善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。

事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

3 營(yíng)造氛圍，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象，特指在閱讀某作品時(shí)，對(duì)作品沒(méi)寫(xiě)到的內(nèi)容作合理想象。從而培養(yǎng)創(chuàng)造新思維，即創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！焙椭C、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

3.1 豐富學(xué)生表象，積累想象的素材。教師應(yīng)充分利用教材、在教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。不僅在課堂中通過(guò)實(shí)物演示，圖畫(huà)以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量觀察，讓他們體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)周圍世界。在有指導(dǎo)的觀察中，優(yōu)選鮮明的觀察目標(biāo)。安排合理的觀察順序，設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。把現(xiàn)場(chǎng)中兒童的想象、思維、語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

3.2 發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。思維是想象的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)新性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

1.1創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級(jí)形式，這種思維不囿于已有秩序和見(jiàn)解，努力尋求多角度、多方位，開(kāi)拓新的領(lǐng)域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術(shù)等等，創(chuàng)新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機(jī)結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補(bǔ)，是右腦和左腦的協(xié)同配合，在創(chuàng)造過(guò)程中處于中心和關(guān)鍵地位。

1.2數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維含義

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一。它是創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，也直接從屬數(shù)學(xué)思維，它是人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象相互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維中最積極、最有價(jià)值的一種形式。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維不同于一般數(shù)學(xué)思維之處，在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和潛意識(shí)活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)，完整地把握數(shù)與形有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性、批判性等品質(zhì)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？這是每一位數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。

2創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的對(duì)策與應(yīng)用探究

2.1營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠最大限度地挖掘同學(xué)們的想象能力和創(chuàng)造思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)存在的問(wèn)題積極發(fā)現(xiàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極解決的心理取向。學(xué)生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關(guān)系的提提下才會(huì)去積極探求問(wèn)題，提出問(wèn)題，只有在互動(dòng)教學(xué)的氛圍下，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)的魅力，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發(fā)揮，他們的創(chuàng)新潛能才能得以發(fā)掘，在這樣一種教育氛圍中，學(xué)生的 “創(chuàng)新教育”才不會(huì)是一句空口號(hào)。

2.2加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練，歸納總結(jié)，拓展創(chuàng)新

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)新思維的主要形式，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。發(fā)散性思維過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是發(fā)散性對(duì)象，二是發(fā)散性方式。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散性對(duì)象是各式各樣的，如對(duì)數(shù)學(xué)概念的推廣，對(duì)數(shù)學(xué)公式、法則的變形與派生等等。發(fā)散性的方式也是多種多樣的，如就數(shù)學(xué)命題而言，可以是替換命題的條件或結(jié)論，還可以是減弱條件從而加強(qiáng)命題的結(jié)論。

數(shù)學(xué)史上許多重大數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)均來(lái)自于直覺(jué)思維和發(fā)散性思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、費(fèi)爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應(yīng)當(dāng)說(shuō)它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過(guò)觀察、比較、領(lǐng)悟以及突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生有與眾不同的思考方法和獨(dú)到的見(jiàn)解，如善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究各類知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。

2.3注重培養(yǎng)想象力

想象是探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，常常能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學(xué)中要根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象的情境，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。

通過(guò)這樣的變題訓(xùn)練，激活了學(xué)生的想象力，學(xué)生從開(kāi)始求直線交點(diǎn)個(gè)數(shù)到求園的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，再到求把平面割成的部分?jǐn)?shù)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必然進(jìn)行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態(tài)，起到了培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的效果。

3總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要以營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；以要加大發(fā)散思維的訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題不斷的歸納總結(jié)；以加大學(xué)生想象力的培養(yǎng)為前提和方式。這樣，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

【論文摘要】創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是超越人類，而是超越自我，他們的創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在生物課程學(xué)習(xí)中、具體日常生活中；創(chuàng)新的主要成分是發(fā)散思維；逆向思維是創(chuàng)新思維能力的重要形式。

對(duì)生物教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的最核心的要求，未來(lái)國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是目前我國(guó)生物教學(xué)的最重要課題之一。

創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，包括建立新理論、改進(jìn)新技術(shù)、發(fā)明新設(shè)備、提出新方法和創(chuàng)作新作品等等。比如血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)、ABO血型系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)、人痘接種法的發(fā)明、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和克隆羊多利的涎生等等，都屬于一種科學(xué)創(chuàng)造。

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，打破常規(guī)，尋求變異，探索多種解決問(wèn)題的新方案或新途徑的思維方式。創(chuàng)新思維從不同的角度具有不同的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更重要的不是超越人類，而是超越自我，因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新更多地體現(xiàn)在生物課程學(xué)習(xí)和具體日常生活當(dāng)中。所以，對(duì)于生物教學(xué)而言，廣義的創(chuàng)新思維觀更具有現(xiàn)實(shí)意義。

創(chuàng)新的主要成分是發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種無(wú)定向、無(wú)約束地由已知探索未知的思維方式，具合多方向、多層次、多視角和靈活性、求異性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)。它通常是以事物的功能、方法、組合、因果、形態(tài)、材料、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等方面為“擴(kuò)散點(diǎn)”進(jìn)行思維發(fā)散。發(fā)散思維又稱為輻射思維、求異思維。

在中學(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力：

一、尋找聯(lián)系

生物學(xué)中的紅細(xì)胞、光合作用、細(xì)菌、基因、達(dá)爾文、線粒體、食物鏈、蛋白質(zhì)等這些術(shù)語(yǔ)和名字之間似乎沒(méi)有明顯聯(lián)系，但我們可以要求學(xué)生將他們之間鏈接起來(lái)。鏈接的方式有多種，比如運(yùn)用概念圖、編寫(xiě)一段文字或設(shè)計(jì)一個(gè)情境畫(huà)面。尋找聯(lián)系就是將若個(gè)個(gè)看似無(wú)關(guān)的對(duì)象通過(guò)一定有意義的聯(lián)系鏈接到一起。

二、由點(diǎn)到面

由點(diǎn)到面就是以某個(gè)生物學(xué)概念或科學(xué)事實(shí)為中心向周圍擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展的結(jié)果是知識(shí)由“點(diǎn)”變成了“面”。比如以光合作用為中心(點(diǎn))，可以將呼吸作用、同化作用、異化作用、新陳代謝、葉綠體、線粒體、葉綠素、葉片、氣孔、有機(jī)物、二氧化碳、水、ATP、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物等概念聯(lián)系起來(lái)。再如，如何利用一條活魚(yú)完成盡可能多的實(shí)驗(yàn)?要達(dá)到最理想的實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)如何安排這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序?這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將多個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行這樣的擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，可以活躍學(xué)生的思維和開(kāi)闊學(xué)生的視野。 轉(zhuǎn)貼于

三、一題多解

一題多解就是為某個(gè)問(wèn)題尋找多種解題方案。比如怎樣證明某植物細(xì)胞還是活的，這是以細(xì)胞的生理功能為發(fā)散點(diǎn)的問(wèn)題，我們可以尋找到諸如利用質(zhì)壁分離與復(fù)原、細(xì)胞呼吸作用、細(xì)腦膜的選擇透過(guò)性等來(lái)檢測(cè)細(xì)胞活性的方法。

四、同解變形

同解變形就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題，通過(guò)變換方式求出答案，能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。比如我們可以利用已有或類似的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，加以改造，設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案?！皽y(cè)定洋蔥細(xì)胞液濃度”與“洋蔥質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的原理和方法很相似，屬于一種同解變形；學(xué)習(xí)完“檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物(還原糖、脂肪和蛋白質(zhì))”實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生運(yùn)用該實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)，開(kāi)發(fā)出更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

人類的思維分為正向思維和逆向思維兩種。逆向思維屬于一種非常規(guī)的思維，就是反過(guò)來(lái)想一想，不采用人們通常采用的思路和思維方式，而是從相反的方向來(lái)思考。逆向思維常常能出奇制勝，能夠獲得突破性的問(wèn)題解決方法。在中學(xué)生物教學(xué)中，充分挖掘教材，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要形式。

一、因果反轉(zhuǎn)

因果反轉(zhuǎn)是通過(guò)改變已有事物的因果又系來(lái)引發(fā)新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思想。當(dāng)生物學(xué)家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程之后，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過(guò)程。有人就想，既然能夠以DNA為模板來(lái)合成RNA，那么能不能以RNA為模板來(lái)合成DNA呢?于是，按照這一思維方法，果然發(fā)現(xiàn)某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。再如，我們?cè)谑袌?chǎng)上有時(shí)可以見(jiàn)到發(fā)育不均勻(表面凹凸不平)的西瓜，那么造成這一結(jié)果的原因是什么?按常規(guī)思維，從果實(shí)和種子的發(fā)育過(guò)程分析，將一無(wú)所獲。如果我們將因果關(guān)系倒置，反過(guò)來(lái)思考：西瓜(果實(shí))發(fā)育生長(zhǎng)素發(fā)育著的種子，這時(shí)學(xué)生會(huì)突然明白，原來(lái)是種子發(fā)育情況不一樣所致。通過(guò)因果關(guān)系的反轉(zhuǎn)，我們就很容易找到問(wèn)題的答案。

二、反向求證

反向求證思維訓(xùn)練時(shí)，不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還要理解“為什么不能那樣做”。例如在講完多倍體育種以后，教帥可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程中，引起染色體著絲點(diǎn)分裂的原因是什么?多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是紡錘絲牽引的結(jié)果，其常規(guī)性推理為：紡錘絲牽拉著絲點(diǎn)分裂染色體加倍多倍體。這樣的結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生反向思考：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點(diǎn)不分裂染色體不加倍不形成多倍體。但該反向推斷的結(jié)果與科學(xué)事實(shí)不符，事實(shí)是：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點(diǎn)分裂染色體加倍形成多倍體。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)著絲點(diǎn)的分裂與紡錘絲無(wú)關(guān)。

第8篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手。

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

教師在觀念的革新中要轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純地傳授知識(shí)的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為本的課程觀。很多地理教師因?yàn)閷I(yè)的特點(diǎn)在以往多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中從學(xué)科本位看待地理課程，過(guò)于關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，都會(huì)在不自覺(jué)中形成一種符合教師個(gè)體特征的教學(xué)模式。這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但束縛了學(xué)生的思維方式，陷入條條框框，易影響教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維以學(xué)生的思維品質(zhì)為依托，這就要求教師摒棄那些不利于學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能培養(yǎng)的做法，建立平等互動(dòng)、和諧愉快的教學(xué)環(huán)境。教師要信任學(xué)生，賞識(shí)他們的言行，承認(rèn)他們的天性，保護(hù)他們的童趣、童心，與他們平等交流、共同學(xué)習(xí)。通過(guò)在課堂上營(yíng)造平等、寬松、和諧的氛圍，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。許多教學(xué)事例都說(shuō)明：呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽(tīng)老師的話，按老師的要求去做，唯命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生站在名人的肩膀上

人在研究學(xué)問(wèn)時(shí)不應(yīng)滿足前人的結(jié)論和成果，而應(yīng)站在前人和名人的肩膀上，要揚(yáng)棄，從而繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。這方面的例子很多，伽利略不迷信古希臘權(quán)威思想家亞里士多德的論斷：重量不同的物體從空中落地，快慢與其重量成正比，重者下落快，輕者下落慢，發(fā)明了自由落體定律。達(dá)爾文不迷信“上帝造人”的胡說(shuō)，而創(chuàng)立了進(jìn)化論；哥白尼不迷信千年鐵律“地心說(shuō)”而創(chuàng)立了“日心說(shuō)”。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算都是從左至右，為什么一定要這樣算呢？還有其他方法嗎？史豐收從小學(xué)二年級(jí)起就提出這個(gè)問(wèn)題，能否從右至左算？后來(lái)潛心研究，終于總結(jié)出史豐收快速算法。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的意識(shí)

要使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，關(guān)鍵是教師要承認(rèn)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都看到自己的才干，嘗到成功樂(lè)趣。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察分析，絕大多數(shù)的人的智力都是差不多的，也就是說(shuō)老天生我必有才，問(wèn)題在于每個(gè)人所處的環(huán)境、所受的教育和個(gè)人的努力不同，其發(fā)展的方向就不同。不管做哪一行都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)行行出狀元。

5.加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

逆向思維是突破思維訓(xùn)練，從相反的角度、不同的立場(chǎng)、不同的側(cè)面思考問(wèn)題，是與傳統(tǒng)的邏輯思維方向完全相反的一種思維。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常用逆向思維去判斷、推理、論證和解決疑難問(wèn)題，把學(xué)生帶到不同立場(chǎng)、不同角度去討論問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲望，使學(xué)生思維膨脹，處于“激活”狀態(tài)，這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)常受到這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)提高思維的靈活多變性，突破常規(guī)思維的束縛，從而培養(yǎng)思維創(chuàng)造能力。

6.注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許你會(huì)有意想不到的收獲。

7.尋找合適方法，形成教學(xué)特色

《有效教學(xué)》一書(shū)認(rèn)為：“在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄?！痹诮虒W(xué)通過(guò)課題的研究找到一個(gè)合適的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中充滿信心，讓課堂充滿樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，建立一種有效的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，用生活的泉水去澆灌他們學(xué)習(xí)的心靈，使教學(xué)形成特色。

8.通過(guò)積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

積極評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施之一，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，在學(xué)生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評(píng)價(jià)就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上傾斜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見(jiàn)解、新思路要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)更要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇袉?wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始，現(xiàn)在的學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是有問(wèn)題不敢問(wèn)。學(xué)生心理上有三怕：一怕問(wèn)題淺，同學(xué)會(huì)嘲笑；二怕問(wèn)題偏，老師會(huì)責(zé)怪；三怕問(wèn)題多，老師會(huì)厭煩，因此不愿冒險(xiǎn)提問(wèn)。針對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，從心底想學(xué)生問(wèn)，珍惜學(xué)生的提問(wèn)，只有這樣才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的不二途徑。

總之，教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息，積極探索將創(chuàng)新精神滲透到地理課堂教學(xué)當(dāng)中的途徑，順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡曉風(fēng).陶行知教育文集.四川教育出版社，2007.

［2］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2007.

［3］肖成全.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新方法范文

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育就是通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育； 正確認(rèn)識(shí)； 內(nèi)容與培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0209-01

1 正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①?gòu)倪@個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。

2 營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

2.1 數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。②因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

2.2 輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

2.3 創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)，著眼于未來(lái)。

3 開(kāi)展創(chuàng)新教育：數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與培養(yǎng)

3.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)有關(guān)的實(shí)際例子，說(shuō)明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動(dòng)機(jī)。提倡啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這一切都源于對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。源于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)中的組合原理，C3=3，C30=435，說(shuō)明一個(gè)人涉獵知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。③引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。學(xué)生在接受教育和獲取知識(shí)的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。

3.2 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧安排，對(duì)問(wèn)題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。