創(chuàng)新思維概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維概念范文

【關(guān)鍵詞】角色概念設(shè)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué)模式 探究與實(shí)踐

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

角色概念設(shè)計(jì)是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生必修的主要專業(yè)課程之一，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動(dòng)畫角色形象的藝術(shù)特征、分類及不同表現(xiàn)形態(tài)，掌握角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)作方法和塑造技巧、表達(dá)原則和造型結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生形成一種系統(tǒng)性的、創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。使學(xué)生能夠依據(jù)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)和制作的規(guī)范和流程，完成一整套角色設(shè)計(jì)方案。

本課程是在動(dòng)漫造型基礎(chǔ)、動(dòng)畫劇本制作課程的基礎(chǔ)上全面鞏固與提升，同時(shí)是原畫制作、電腦二維動(dòng)畫短片制作等后續(xù)課程的準(zhǔn)備過(guò)程，通過(guò)練習(xí)，鞏固知識(shí)與動(dòng)手技巧，達(dá)到全面提高的效果，為學(xué)生之后的原創(chuàng)動(dòng)畫片制作打下基礎(chǔ)。

本課程內(nèi)容包括三大模塊，即結(jié)構(gòu)造型基礎(chǔ)、仿做動(dòng)畫、頂崗實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)的三步式教學(xué)模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學(xué)體系。在這一體系中，讓學(xué)生在學(xué)、仿、做的過(guò)程中，拓展自己的原創(chuàng)潛力，衍生更多的動(dòng)畫作品，以此加大學(xué)生原創(chuàng)力的培養(yǎng)，并能最大限度地提升學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)能力。

二、角色概念設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

什么是創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運(yùn)用一切可能的手段使自己的藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性。創(chuàng)新思維的對(duì)立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態(tài)下產(chǎn)生的作品自然不會(huì)有什么創(chuàng)造性，也不具有藝術(shù)價(jià)值。

在動(dòng)漫創(chuàng)作中，原創(chuàng)角色尤為重要，其影響著整部作品的風(fēng)格和定位，同時(shí)也影響其周邊衍生產(chǎn)品所帶來(lái)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。動(dòng)漫角色的設(shè)計(jì)充滿著藝術(shù)性和設(shè)計(jì)性，角色概念設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效載體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)中都呈現(xiàn)出概念高于行為、創(chuàng)意勝于規(guī)范、過(guò)程重于結(jié)果的特點(diǎn)。我們?cè)趧?chuàng)作角色的過(guò)程中，大膽運(yùn)用各種設(shè)計(jì)手法，將客觀原型進(jìn)行夸張、變形、解構(gòu)、重組等，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍然存在大量抄襲模仿的現(xiàn)象。學(xué)生作品受日本和美國(guó)的造型模式影響甚深，造型、色彩、構(gòu)圖均似曾相識(shí)。因此，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出具有原創(chuàng)性的個(gè)性化角色造型，我們需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行探究與改革。

三、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

按照“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法。

（一）主題設(shè)定思路

整體設(shè)計(jì)思路本著內(nèi)容積極向上，思想健康，適合推向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)，在設(shè)計(jì)中又能反映學(xué)生的個(gè)性，利于多個(gè)情景位面的表達(dá)。因此可以結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)提倡的共建文明社會(huì)、打造和諧家園的思路。確定短片（實(shí)驗(yàn)）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個(gè)不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識(shí)、科普知識(shí)等，可按小組或班級(jí)確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設(shè)計(jì)情景可按舞臺(tái)劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學(xué)生充分的想象空間。整體劃分為三個(gè)情景時(shí)空：古代社會(huì)（各種文化）、現(xiàn)代社會(huì)（各類文化社會(huì)）、異時(shí)空（種族、風(fēng)俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意

根據(jù)項(xiàng)目制作的要求，學(xué)生按3至5人一組。首先，學(xué)生確定角色造型計(jì)劃，通過(guò)資料收集與整理，制定方案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，最后通過(guò)討論進(jìn)行歸納，制定可行的設(shè)計(jì)方案。按照商業(yè)化項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃、創(chuàng)意，然后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生集體討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

如以“古代社會(huì)”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進(jìn)行構(gòu)思，先對(duì)宋朝的時(shí)代背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習(xí)性、整體造型，歸納總結(jié)出其特征。2.設(shè)定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定出若干不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個(gè)元素進(jìn)行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進(jìn)行重組，并考慮能否與其他不同的事物結(jié)合，看會(huì)產(chǎn)生什么新的結(jié)果，能否轉(zhuǎn)換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過(guò)發(fā)散性思維之后，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和對(duì)宋朝人物特征的深刻認(rèn)識(shí)，選定一個(gè)適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)方式。要求學(xué)生所選風(fēng)格盡可能不同，并具有鮮明的個(gè)性特征。5.分組討論。學(xué)生在討論會(huì)上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進(jìn)一步修改、發(fā)展、完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達(dá)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和視覺(jué)元素，繪制出結(jié)構(gòu)概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設(shè)計(jì)圖。最后對(duì)造型進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整，使造型更加生動(dòng)、完整。

（三）案例教學(xué)法

選擇典型案例針對(duì)角色設(shè)計(jì)中的剪影特點(diǎn)、風(fēng)格處理與制作方法等重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。參照企業(yè)完成項(xiàng)目流程，限定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)，做到開拓設(shè)計(jì)思維、熟練運(yùn)用方法、靈活運(yùn)用技巧。

實(shí)訓(xùn)前，教師先講解角色設(shè)計(jì)的步驟、方法、要求等基本要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動(dòng)作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導(dǎo)教師檢查后，進(jìn)行制作。通過(guò)案例教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、體相互結(jié)合。

（四）崗位現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

例如，在完成“角色概念設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們按需要會(huì)組織學(xué)生在校外參觀企業(yè)角色設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與不同類型的生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)高層一起，結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容、企業(yè)制作要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化、提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，豐富了學(xué)生的概念設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)、提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學(xué)規(guī)律結(jié)合社會(huì)崗位能力要求，進(jìn)行了課程考核方式改革，重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。嚴(yán)格要求將學(xué)生作業(yè)的過(guò)程記錄，通過(guò)作業(yè)過(guò)程記錄反映學(xué)生創(chuàng)意理念和設(shè)計(jì)方法的掌握情況，重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，實(shí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目階段評(píng)分，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

總評(píng)成績(jī)由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和最后整套角色設(shè)定冊(cè)的分?jǐn)?shù)組成，各占50%。內(nèi)容包括四個(gè)主要角色的設(shè)定、結(jié)構(gòu)概念草圖的繪制、三視圖、表情設(shè)計(jì)圖、動(dòng)作設(shè)計(jì)圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設(shè)定草圖，結(jié)構(gòu)比例明確合理，設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性、趣味性，個(gè)性化特征明顯；3.人物角色設(shè)定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，已于2011年正式開設(shè)角色概念設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站，及時(shí)更新教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、習(xí)題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學(xué)網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使學(xué)生把課堂教學(xué)與課余網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提供給學(xué)生更加寬松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師提供了了解學(xué)生的新窗口，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。

專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，以專業(yè)班級(jí)QQ群為載體，拓展交流平臺(tái)，就專業(yè)學(xué)習(xí)安排、信息資料收集、作品點(diǎn)評(píng)進(jìn)行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向?qū)W院精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)移，更好地為學(xué)生服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

上述教學(xué)探究與實(shí)踐，筆者在角色概念設(shè)計(jì)的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，拓展了設(shè)計(jì)教學(xué)的領(lǐng)域，開拓了學(xué)生的視野，有效開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。以探討適合于我國(guó)高等教育的動(dòng)畫角色造型類課程的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫豪.高校動(dòng)畫項(xiàng)目課程的教學(xué)與研究[J].中國(guó)科技信息，2009（17）.

第2篇：創(chuàng)新思維概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)與創(chuàng)新；創(chuàng)新思維訓(xùn)練

當(dāng)前全國(guó)正在進(jìn)行新課程改革，開始實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了不少新的觀念和理念。如何更好地貫徹新課標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的問(wèn)題引起教育工作者的關(guān)注。思維是智力的核心，一切創(chuàng)造活動(dòng)都源于創(chuàng)造性思維，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住新課程改革這一機(jī)遇，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力做了些膚淺的探究，下面就談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、正確平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了從具體數(shù)學(xué)到概念化數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展符號(hào)意識(shí)；從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變；從直觀描述到嚴(yán)格證明的轉(zhuǎn)變，建立嚴(yán)格的“邏輯思維意識(shí)”。在數(shù)學(xué)思維過(guò)程中，觀察、比較、類比、推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發(fā)揮作用，因此在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠得到很好的落實(shí)。此外，在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)等，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，會(huì)變“自主發(fā)展”為“自由發(fā)展”。同時(shí)，大班的教育國(guó)情也制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。所以，當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革，必須平衡好好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度’，則成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)要給學(xué)生留有“余地”

在傳統(tǒng)的授課方式下，教師只是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，學(xué)生幾乎得不到主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要擔(dān)任的是一個(gè)“設(shè)計(jì)師”的角色，即在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計(jì)好讓學(xué)生思考和討論的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂的時(shí)間是不夠的，教師還要善于營(yíng)造創(chuàng)新思維的空間。例如，組織課外數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)生互相討論問(wèn)題解決問(wèn)題，互相幫助，互相啟發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可以適當(dāng)?shù)慕o他們布置一些課題，供學(xué)生討論解決。也可利用活動(dòng)課，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)中構(gòu)建多種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式

通過(guò)筆者的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中構(gòu)建多種形式的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的良好途徑，下面是一些具體做法：

1.巧變概念定義的條件，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，很有必要理清概念的定義過(guò)程，對(duì)概念的定義提出質(zhì)疑，是否可以改變定義中的某些條件，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。這對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起重要作用。

2.巧變范例的條件，使一題多用，給人以新鮮感，從而激發(fā)創(chuàng)新的好奇心和求知欲，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

3.推廣范例的結(jié)論，促進(jìn)智力探索，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)展創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在解題上，更應(yīng)該鼓勵(lì)在自行改變條件，推廣結(jié)論，自行求解的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，拓展思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

4.一題多解，激活發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性

數(shù)學(xué)例題對(duì)解題起示范性作用，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)解題思路，解題方法，解題格式，還可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法與思想。一個(gè)好的例題還隱含著一題多解，如果能意識(shí)到這些問(wèn)題，并且有意地思考這些問(wèn)題，并加以解決，那么創(chuàng)新思維能力一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓加架.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)能力[M].北京：科學(xué)普及出版社，2002.

[2]卡爾梅科娃.中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維[M].上海：上海翻譯出版公司，2005.

第3篇：創(chuàng)新思維概念范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0144-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技，而科技的發(fā)展要靠人才，人才的培養(yǎng)在于教育，教育的主陣地在課堂，良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地也在于課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代的要求，也是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，那么如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)思維的積極性

實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入探索未知的主動(dòng)思維狀態(tài)是促進(jìn)提高思維活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思維活動(dòng)，以促進(jìn)思維的發(fā)展，且注意不應(yīng)直接將現(xiàn)成的結(jié)論傳授于學(xué)生，而用特例、實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表到里，以及從形象思維到抽象思維發(fā)展的有梯度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維和主動(dòng)探究，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生逐步形成認(rèn)識(shí)實(shí)物和發(fā)現(xiàn)真理的方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，雖然教材易讀，但學(xué)生往往存在看看都懂、問(wèn)問(wèn)不會(huì)的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題缺乏全方位和深層次的思考，認(rèn)識(shí)水平停留在“淺”或“表”的層次，因此教師應(yīng)注意“于不疑處設(shè)疑”，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳積極狀態(tài)，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人云：“于不疑處生疑方為進(jìn)?！睂W(xué)生只會(huì)回答“為什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是要引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的技能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，歡迎學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，營(yíng)造一種鼓勵(lì)求異的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二 加大理解概念的深度，培養(yǎng)思維的深刻性

一般的思維是利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一般的分析綜合后做出判斷推理的過(guò)程，而創(chuàng)新思維是在現(xiàn)有的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、加工、構(gòu)思，以全新的方式解決他人未解決的問(wèn)題的思維過(guò)程，他最根本的特征是不受陳規(guī)舊俗的約束，不迷信于舊有的結(jié)論，而是獨(dú)立自主地探究和判斷一切問(wèn)題。依據(jù)思維的特征可知，創(chuàng)新與質(zhì)疑和探究有關(guān)，質(zhì)疑和探究是創(chuàng)新的起點(diǎn)，這就需要教師在授課中要對(duì)學(xué)生加大理解概念的深度，讓學(xué)生更深一步地理解概念的真正內(nèi)涵，要讓學(xué)生在概念的理解中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”養(yǎng)成一問(wèn)多思、一問(wèn)多答、一問(wèn)多解的習(xí)慣，要從‘正向、逆向；橫向、縱向；平面、立體；宏觀、微觀；客觀、主觀’等多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性指思維的抽象和邏輯水平及思維活動(dòng)的深度，它集中表現(xiàn)在對(duì)概念理解的深刻程度，在平時(shí)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生往往死記硬背定義、公理、公式等基本概念，不注重對(duì)概念的深刻理解，不能真正掌握其中的含義，從而導(dǎo)致雖對(duì)概念倒背如流，而遇到問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策，其原因在于沒(méi)有用心去體會(huì)定義、公理、公式的內(nèi)在含義和本質(zhì)規(guī)律，沒(méi)有完全掌握概念的用途和應(yīng)用范圍，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中求異，激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑”的過(guò)程，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地樹立善于深刻思考問(wèn)題的思想，實(shí)現(xiàn)思維的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第4篇：創(chuàng)新思維概念范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）01-0203-01

“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)?！碑?dāng)今時(shí)代要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。而物理這門學(xué)科的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。物理新課標(biāo)要求在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力培養(yǎng)，特別要重視探索能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)涵著許多種思維方法和思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的極好素材。中學(xué)生處在思維發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)是中學(xué)物理教育的根本目標(biāo)和任務(wù)。

一、好奇心和興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)興趣，是力求探索，認(rèn)識(shí)客觀世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認(rèn) 識(shí)對(duì)象，了解對(duì)象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開一幅新畫面。比如，針對(duì)上述學(xué)生對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，測(cè)出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、想象是創(chuàng)新思維的翅膀

愛(ài)因斯坦在探索的動(dòng)機(jī)中寫道：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來(lái)。要通過(guò)這些定律，并沒(méi)有邏輯的道路;只有通過(guò)那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺(jué)，才能得到這些定律。”科學(xué)的原理總是先猜測(cè)到，然后通過(guò)探索性的演繹加上驗(yàn)證;科學(xué)的發(fā)現(xiàn)常常是先猜測(cè)結(jié)論，然后給予邏輯或?qū)嶒?yàn)的證明。在我們的物理教學(xué)中，從猜測(cè)著手，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

不論教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上，也可將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單材料，開展“低成本實(shí)驗(yàn)”，主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱，對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè)：水比煤油升得快或慢或相同。到底如何？請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找答案。

泰勒認(rèn)為：具有豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生聯(lián)想和獨(dú)到見(jiàn)解。教師在平時(shí)教學(xué)中，只要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)典型題的分析、研究，從多方位，各個(gè)角度加以訓(xùn)練“一題多解”、“一題多變”，加以綜合比較，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和學(xué)生創(chuàng)新思想的養(yǎng)成，在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上起到了事半功倍的作用，從而更好地開拓視野，發(fā)揮想象能力和實(shí)際綜合能力，對(duì)學(xué)生智力開發(fā)大有益處。

變換思維角度，加強(qiáng)立體思維。在習(xí)題教學(xué)中，經(jīng)常編排一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或者對(duì)某一問(wèn)題采用多種途徑和方法進(jìn)行求解，或者通過(guò)改變提問(wèn)題角度，改變問(wèn)題條件等方式把一個(gè)總是變化成多個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種方式可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和集中思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。任何一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程都是經(jīng)過(guò)從擴(kuò)散到集中，再?gòu)募兴季S到擴(kuò)散思維，多次循環(huán)，直到問(wèn)題解決。

三、競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)造思維的催化劑

第5篇：創(chuàng)新思維概念范文

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、前言

對(duì)于高中地理，其思維能力有創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、解決，是學(xué)生智力活動(dòng)最高層次的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是新環(huán)境下，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，學(xué)生只有掌握良好的創(chuàng)新能力，才能立足于社會(huì)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，因此，在高中地理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很重要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念

近年來(lái)，高考題目中，考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的題目越來(lái)越多，而學(xué)生越來(lái)越感到答題困難，取得的成績(jī)也不盡如人意，其根本原因在于，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。對(duì)高中地理教學(xué)而言，創(chuàng)新的主要特征在于教學(xué)上的啟發(fā)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯得越來(lái)越重要，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際情況，選擇有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握地理規(guī)律及本質(zhì)，而不是讓學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，學(xué)生只有掌握了地理知識(shí)的規(guī)律，才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生都有良好的自主創(chuàng)新潛能，對(duì)于這一點(diǎn)教師要充分的肯定，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，通過(guò)發(fā)散性思維解決高中地理問(wèn)題。為全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有極大的幫助，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)更加輕松，更加自主，學(xué)生能更加自由的表述自己的觀點(diǎn)，這就促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入高中地理學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于高中地理知識(shí)比較抽象，因此教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這一方面能極大的提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的思維更加靈活，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如問(wèn)題情景、演講、辯論等，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了良好的基礎(chǔ)知識(shí)，才能持續(xù)、全面、系統(tǒng)的提高自身的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學(xué)生地理思維的流暢，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

2.改革教學(xué)方法

對(duì)于創(chuàng)新思維能力，其最顯著的特點(diǎn)就是探索不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有看重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維成為一個(gè)固定的模式，這就限制了學(xué)生的地理思維，因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師必須積極的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的、開放的、靈活多變的教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，從而在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但這并不意味著學(xué)生掌握了知識(shí)就學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)生要想真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新能力，還需要從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)，因此，在高中教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以此突破學(xué)生的思維常規(guī)，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)到的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象有效地聯(lián)系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生地球內(nèi)部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答說(shuō)利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)勘探的，此時(shí)教師再問(wèn)學(xué)生科學(xué)設(shè)備是如何得出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？學(xué)生會(huì)說(shuō)到通過(guò)地球內(nèi)部產(chǎn)生的振動(dòng)。這樣就能引出地震波的概念，通過(guò)地震波對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生就能對(duì)更深層次的對(duì)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)有認(rèn)識(shí)。

4.打破“思維定勢(shì)”

在以往的高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式經(jīng)常將學(xué)生的思維固定在教材中，使得學(xué)生的思維處于一個(gè)休眠的狀態(tài)，這就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維造成了極大的扼制。因此，在新環(huán)境下，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出教材，要幫助學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，這樣學(xué)生才能從另一個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析。在高中地理教學(xué)中，教師要注重通過(guò)“變式”教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生改變思維定勢(shì)的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生更多的提出獨(dú)立的見(jiàn)解。

五、總結(jié)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越受社會(huì)各界的關(guān)注，因此，在高中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

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第6篇：創(chuàng)新思維概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0061-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為教學(xué)的重點(diǎn)。其中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分。有效的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練的高中數(shù)學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。

一、巧設(shè)懸念性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

任何思維都來(lái)源于懷疑。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的懷疑精神品質(zhì)是分不開的。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計(jì)懸念性的問(wèn)題，在問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創(chuàng)新思維水平和思維能力。為此，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研高中數(shù)學(xué)課本，挖掘其中能激發(fā)學(xué)生積極思維的因素，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。以數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突來(lái)設(shè)計(jì)懸念，在對(duì)答案的思考過(guò)程中引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)去反思、批判和懷疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數(shù)學(xué)必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生理解這一表面積的計(jì)算公式，可以設(shè)計(jì)如此懸念性的問(wèn)題：“棱柱的展開圖應(yīng)該是怎么樣的？”然后讓學(xué)生繼續(xù)猜想，這個(gè)展開圖是一個(gè)平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學(xué)生尋找到問(wèn)題的答案，可以自己親自動(dòng)手拼接。當(dāng)學(xué)生把棱柱解開的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會(huì)有一定的沖突性或統(tǒng)一性，從而激發(fā)了學(xué)生的思維。接著，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，引發(fā)認(rèn)知上的沖突，培養(yǎng)懷疑精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師又可以繼續(xù)設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：“是否可以用已學(xué)過(guò)的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答不可能。因?yàn)闂l件不一樣。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生，如何用拼接平行四邊形的方法，來(lái)算出棱柱的表面積。學(xué)生經(jīng)過(guò)割補(bǔ)和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側(cè)+2S底。這樣圍繞懸念性的問(wèn)題，學(xué)生在探究答案的過(guò)程中獲得了知識(shí)，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生的思維向創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、巧設(shè)趣味性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

俗話說(shuō)興趣是最好的老師。因此，創(chuàng)新思維的形成，與培養(yǎng)學(xué)生的興趣是分不開的。高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生在思考過(guò)程中訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。針對(duì)高中生好奇心、表現(xiàn)欲、求知心強(qiáng)的性格特征，教師可以設(shè)計(jì)與高中生的這些性格特點(diǎn)相一致的問(wèn)題，把一些看起來(lái)似乎平淡無(wú)奇、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，與一些有趣生動(dòng)的事例結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)出趣味性比較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在上《拋物線》（高中數(shù)學(xué)人教版選修1-1）這一節(jié)課的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生理解拋物線的有關(guān)概念，可以把學(xué)生比較喜歡的籃球與拋物線知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題?？梢匀绱嗽O(shè)計(jì)問(wèn)題：“當(dāng)你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點(diǎn)呢？”這個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，自然激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，尋找解決問(wèn)題的答案。教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用拋物線公式來(lái)求解問(wèn)題的各種方法。如教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡足球和籃球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你們可以比較足球進(jìn)門、籃球中籃框等球體運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生在比較、歸納和探索的過(guò)程中，總結(jié)出拋物線的特點(diǎn)、性質(zhì)等。這樣在貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境中，吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計(jì)一些具有探索性、開放性的問(wèn)題。這一類問(wèn)題向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的信息，給予學(xué)生可選擇的余地比較大。也就是說(shuō)，這一類問(wèn)題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時(shí)也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學(xué)生創(chuàng)造了大膽思考、大膽探索的環(huán)境和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)設(shè)計(jì)這種探究性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試用多種方式去解決問(wèn)題，尋求答案。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，感受和享受數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如《集合》（人教版高中數(shù)學(xué)必修1），為了讓學(xué)生更好地理解集合這個(gè)概念，教師可以設(shè)計(jì)如此開放性、探索性的問(wèn)題：“在生活中，有那些屬于集合的東西呢？”在探索問(wèn)題情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，回答出某一個(gè)班的同學(xué)、數(shù)軸上的實(shí)點(diǎn)、一個(gè)家庭的成員、一個(gè)城市的人口等被看作整體的時(shí)候，都可以把它們看作集合。這樣開放性的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第7篇：創(chuàng)新思維概念范文

關(guān)鍵詞:探索 ;猜想 ;實(shí)踐操作 ;練習(xí) ;創(chuàng)新思維

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，就難以屹立于世界民族之林?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題突破常規(guī)，新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。只有在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，概念聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生才能逐步脫穎而出。

下面，結(jié)合我二十多年教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和理解，談?wù)勎以诮虒W(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一些看法，僅供大家參考。

一、勇于探索是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

科學(xué)家的發(fā)明或創(chuàng)新都離不開探索。說(shuō)明教會(huì)學(xué)生自主探索是現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)。在這之前，我們的教學(xué)方式多為“注入式”，把教科書上的知識(shí)像填鴨式的灌輸給學(xué)生，重要的概念定義和定律則叫學(xué)生死記硬背，這幾年來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)越來(lái)越發(fā)達(dá)，科技越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生中高分低能的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，結(jié)合各方面的因素，國(guó)家提出了新課程改革，要求每一位教師改變教育教學(xué)方、教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

在這二十多年的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸的改變舊的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量給學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在剛開始的時(shí)候，數(shù)學(xué)課變成了游戲課，該完成的目標(biāo)沒(méi)能完成，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且在課堂上有的學(xué)生提出了一些大膽新奇想法，解決方法卻很巧妙。這讓我意識(shí)到是準(zhǔn)備不充分、設(shè)計(jì)不合理出現(xiàn)的結(jié)果，此后我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)能力逐步得到提高。如教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)午餐”,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論A.B.C三種午餐哪種最合理，學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)專家的提示進(jìn)行分析，從熱量和脂肪兩方面進(jìn)行計(jì)算，從而得出正確選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為學(xué)生參與創(chuàng)造性思維的勇氣和信心提供了保障。

二、大膽猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

猜想是一種難度較大的飛躍式創(chuàng)新思維，是指未經(jīng)分析而對(duì)問(wèn)題的各類做出估計(jì)的一種思維。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)想象、直覺(jué)和靈感等多種思維形式推出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。通過(guò)這種方式較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）的除法時(shí)．先讓學(xué)生觀察課文中提供的范例，讓學(xué)生掌握?qǐng)D示中兩個(gè)男孩一共買了40枝鉛筆，問(wèn)平均每個(gè)男孩買多少枝?而在圖示中。明顯地把40枝鉛筆分成4扎，每扎l0枝。學(xué)生從圖示中就可直接捕捉、領(lǐng)悟到每人應(yīng)買2扎鉛筆，即20枝。對(duì)于算式40÷2= ( )時(shí)，合理猜測(cè)到也應(yīng)是20枝了。依據(jù)圖示到列式演算，學(xué)生對(duì)單數(shù)除法的概念掌握就較牢固。然后讓學(xué)生課堂上完成以下作業(yè)：30÷3= ，40÷4= ，80÷4= ，60÷6= 。這樣，就讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、大膽猜想的創(chuàng)新思維能力。

三、實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障

學(xué)生在實(shí)踐操作中，能夠增長(zhǎng)才干，發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)自信心。例如：在教學(xué)位置與方向中的相對(duì)性時(shí),學(xué)生對(duì)例題不是十分的理解,我就叫了兩名同學(xué)到講臺(tái)前以自己為觀測(cè)點(diǎn)從方向與位置兩個(gè)方面對(duì)另一位同學(xué)的位置進(jìn)行描述。通過(guò)具體的進(jìn)行描述，其它學(xué)生就會(huì)進(jìn)行相同的嘗試，抓住描述的關(guān)鍵,找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)和觀測(cè)點(diǎn)的方向，大膽的進(jìn)行下列描述，例如：甲和乙，甲說(shuō)“乙在我的東偏北60度的方向上”，乙說(shuō)“甲在我南偏西30度的方向上”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)不對(duì)，有學(xué)生說(shuō)對(duì)，說(shuō)對(duì)的學(xué)生說(shuō)這題有兩種說(shuō)法，第一種是“甲在我西偏南60度的方向上”，第二種就是乙的說(shuō)法，這樣解釋后大部分學(xué)生知道了從不同角度去探索，悟出了事物之間的規(guī)律以及探索知識(shí)的新方法，從而激發(fā)他們的求知意識(shí)。

四、加強(qiáng)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

第8篇：創(chuàng)新思維概念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初級(jí)中學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0127-02

創(chuàng)新思維即運(yùn)用與眾不同的思維方式，對(duì)問(wèn)題對(duì)象進(jìn)行思考，從而得到解決方案的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維在素質(zhì)教育中占有重要地位，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維能力的人才是時(shí)代的必然要求。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)創(chuàng)新性思維有很強(qiáng)的要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一種有效手段。由于受到交通、信息、觀念等諸多因素的影響，農(nóng)村地區(qū)依然對(duì)素質(zhì)教育不重視，并存在輕德重智的現(xiàn)狀，導(dǎo)致農(nóng)村初中教學(xué)中尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、抽象邏輯思維較弱的農(nóng)村學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的因素

1.教學(xué)觀念滯后

在農(nóng)村由于地處偏遠(yuǎn)、交通不便、信息閉塞等諸多原因?qū)е潞芏嗄贻p有活力的教師不愿意加入到農(nóng)村教師隊(duì)伍中，甚至存在教師資源流失的情況，這成了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)師資力量薄弱的一個(gè)重要原因。同時(shí)，由于沒(méi)有新鮮血液的注入以及教學(xué)資源的缺乏，許多農(nóng)村的中學(xué)教師了解素質(zhì)教育的途徑僅通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的文件，所以很難真正理解素質(zhì)教育及創(chuàng)新思維的重要性。因?yàn)槿狈?duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)這些教師更容易相信自己的經(jīng)驗(yàn)，局限于自己的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念滯后。教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新思維的不重視，直接造成學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新思維的忽視。

2.師生之間缺乏溝通

當(dāng)今，我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中師生之間存在代溝的現(xiàn)象較普遍。由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師老齡化趨勢(shì)日趨嚴(yán)重，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中老年教師比重偏大，而初中階段的學(xué)生又基本處于青春期，比較叛逆且容易躁動(dòng)，年齡差距大是導(dǎo)致農(nóng)村初級(jí)中學(xué)師生關(guān)系存在代溝的主要原因。不僅如此，由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，交通的不便、信息的閉塞使身處農(nóng)村的教師及學(xué)生形成了樸實(shí)內(nèi)斂的性格，同時(shí)，也在他們的交流溝通中設(shè)置了無(wú)形的屏障。青春期的初中學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，不易管理。大多數(shù)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教師不懂如何與學(xué)生交流，改變了教育教學(xué)的根本意義，師生之間缺乏溝通，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生影響。

3.教學(xué)方法死板

由于農(nóng)村教師資源的缺乏使農(nóng)村教師呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，

老教師受多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講，學(xué)生聽”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法突出了教師的主體作用，學(xué)生只有被動(dòng)接受。這種單一、呆板的教學(xué)方法不僅無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生一味地記憶老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，就會(huì)從身體上和心理上形成對(duì)教師的依賴，而不能發(fā)揮自主思考探索的能力。由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)抽象、邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生如不能自主思考探究就不能將數(shù)學(xué)知識(shí)真正吸收掌握，更不能將知識(shí)融會(huì)貫通，死板的教學(xué)方法，影響數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

數(shù)學(xué)是針對(duì)結(jié)構(gòu)、變化、數(shù)、量以及空間模型等概念進(jìn)行探究的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力。數(shù)學(xué)中很多概念是抽象的，無(wú)法直觀理解，這是許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)法產(chǎn)生興趣的重要原因。又由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)受到教學(xué)資源、教師資源的缺乏及教學(xué)方法僵化的影響使農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育一直保持“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其對(duì)初級(jí)中學(xué)年齡段的學(xué)生更是有效學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力之一，缺乏興趣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就陷入到“興趣、信心的缺乏——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降”的惡性循環(huán)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生影響。

5.教師授課內(nèi)容單一

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受考試成績(jī)及升學(xué)率等方面因素的影響，教師將授課內(nèi)容集中指向考試要點(diǎn)，以考試成績(jī)?yōu)槟康模婕翱荚嚨膬?nèi)容就會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，反之則忽略不計(jì)。教學(xué)內(nèi)容如此設(shè)計(jì)就會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不均衡。這種走捷徑的方式并不是以教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)，而是通過(guò)大量重復(fù)的習(xí)題練習(xí)使學(xué)生達(dá)到慣性記憶的結(jié)果。這種單一的授課方式盡管在考試中取得較好的效果，而以長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)生的知識(shí)體系遭到破壞，教師授課內(nèi)容單一，將影響數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二 培養(yǎng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力的對(duì)策

1.加大對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)觀念的培訓(xùn)

雖然《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明確的要求，但是文件的要求只是寫在紙上且表述很寬泛，無(wú)法讓農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師產(chǎn)生深刻的印象和體會(huì)，同時(shí)，初中教師對(duì)如何提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力感到困惑及無(wú)力感。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，首先教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)新思維能力有正確的認(rèn)識(shí)，樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念。所以，加大對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)觀念的培訓(xùn)成為亟待解決的問(wèn)題。學(xué)?？梢苑峙x派教師到城市中教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校做實(shí)際考察、學(xué)習(xí)，通過(guò)切身體會(huì)可以加強(qiáng)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理解及認(rèn)同。教師持有正確的觀念有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力。

2.加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師與學(xué)生間的有效交流

良好互信的師生關(guān)系是提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力的前提保證。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因住在學(xué)校里，所以，教師在學(xué)生逆反心理較重的青春期中扮演了極其重要的角色。教師應(yīng)運(yùn)用合理的溝通方式與學(xué)生交流，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、平等的尊重。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不僅要成為學(xué)生的師，更要成為學(xué)生的友。和諧友善的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，有助于師生間的溝通交流。和睦融洽的師生關(guān)系、有效的交流溝通，有助于教師開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力。

3.加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師對(duì)開放性教學(xué)模式的靈活運(yùn)用

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，靈活開放的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍、靈活的教學(xué)模式中更容易做到獨(dú)立思考探究，發(fā)散思維使自己的創(chuàng)新思維能力得到加強(qiáng)。如教師可以通過(guò)在教學(xué)課堂中對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生按個(gè)人特質(zhì)交叉分組，進(jìn)行對(duì)課題的討論研究，增加生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)互相發(fā)表觀點(diǎn)使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)建合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的共同發(fā)展。

4.加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著濃厚興趣可使學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高自己的創(chuàng)新思維能力。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的興趣基本來(lái)源于與自己息息相關(guān)的生活。教師可將常被運(yùn)用到日常生活的數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)舉例、聯(lián)想、提問(wèn)等方法讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的生活中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.加強(qiáng)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是提高素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)合理規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間，考試重點(diǎn)可以進(jìn)行重點(diǎn)教授，不能忽略非考點(diǎn)的教學(xué)，兼顧考點(diǎn)與非考點(diǎn)，同時(shí)教師也應(yīng)將學(xué)生的接受能力、興趣、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生生活實(shí)際與教材內(nèi)容相結(jié)合，使課堂教學(xué)生動(dòng)易懂。切忌以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，只對(duì)考試要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，重復(fù)習(xí)題練習(xí)。創(chuàng)新思維能力最終應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，豐富可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于建立健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力，可以極大發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提升農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)素質(zhì)教育。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，能更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其獨(dú)立自主分析思考問(wèn)題的能力。有助于將農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生全面發(fā)展成為德才兼?zhèn)?、適應(yīng)時(shí)代潮流的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李會(huì)雙.新課改背景下農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀分析[J].教學(xué)研究，2012（9）：51～52

[2]潘成余.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（23）：355～356

第9篇：創(chuàng)新思維概念范文

［關(guān)鍵詞］ 病理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人才的培養(yǎng)正在向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。這一新的人才觀念要求醫(yī)學(xué)教育必須樹立創(chuàng)新教育原則。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中具有的思維方式，是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部設(shè)計(jì)，是個(gè)體創(chuàng)新能力的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，病理教學(xué)多采用被動(dòng)式的教學(xué)模式，以教師為中心，以教代學(xué)，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，把教學(xué)中的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)割裂開來(lái)，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，壓抑了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，如何在病理教學(xué)中開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們所要探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：病理教師首先要具有高度的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能自覺(jué)地把開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)。在病理教學(xué)過(guò)程中才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌?。通過(guò)多途徑、多渠道、開放的、靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考，開拓思路的空間和機(jī)會(huì)。

1 采用多樣化的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。我們?cè)诓±斫虒W(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維［1］。

1.1 以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想［2］，采用問(wèn)題式、討論式、案例式教學(xué) 病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。在課堂教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系臨床實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在探求欲望的驅(qū)使下查閱資料，討論、交流、反復(fù)思考，充分發(fā)掘病理學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，促使學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)他們將病理學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)、臨床問(wèn)題相互聯(lián)系最終達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以在授課前幾天，或上課過(guò)程中，或是課后。比如，在講授炎癥、腫瘤章節(jié)后，提出問(wèn)題：一側(cè)頸部淋巴結(jié)腫大、發(fā)熱，分析有那些疾病的可能？如何根據(jù)所學(xué)知識(shí)鑒別這些疾??？先由學(xué)生討論、發(fā)言，教師再作總結(jié)。這種方法是以問(wèn)題為思維導(dǎo)向，以探求欲望為思維的活力，使學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、解除厭學(xué)心理、增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力、有效提高學(xué)習(xí)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的教學(xué)效果。此外我們還定期舉辦臨床病理討論會(huì)，以典型的案例為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，展開分析、提問(wèn)和討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，成為分析判斷和歸納思維的發(fā)揮與應(yīng)用過(guò)程，而這正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

1.2 結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué) 病理學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)及發(fā)生發(fā)展規(guī)律。不僅名詞多、概念多，而且比較抽象，難以理解。采用多媒體教學(xué)，可以通過(guò)圖像、文本、聲音、動(dòng)畫，使那些抽象的概念和理論變得直觀、具體、形象、生動(dòng)，將相對(duì)沉重枯燥的大體和鏡下病理改變，變成了輕松的視覺(jué)享受。不僅幫助學(xué)生正確理解和掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、大體與鏡下、局部與整體的關(guān)系以及疾病發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且誘導(dǎo)和引發(fā)了學(xué)生的表象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的想象力。促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和表象思維的有機(jī)結(jié)合。多媒體的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和對(duì)疾病的探究心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和熱情，還使傳統(tǒng)的、封閉的課堂得到了最大限度的開發(fā)，這樣開放的環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

2 優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，病理教學(xué)內(nèi)容有前后脫節(jié)、內(nèi)容分割、與臨床銜接不緊密的現(xiàn)象。過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性、系統(tǒng)性，而忽視了知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和綜合應(yīng)用，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮。為此，我們遵循自然規(guī)律，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，如將以往單獨(dú)介紹，獨(dú)立成章的血液循環(huán)障礙，重組合并成一章，包括充血、血栓形成、栓塞、梗死、缺血與再灌注損傷、DIC、休克等，把DIC放在血栓形成之后，缺血與再灌注損傷放在血栓形成、栓塞、梗死之后，使得內(nèi)容前后銜接，并且相互滲透，有機(jī)融合，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析比較。再比如，把病理生理學(xué)中的幾大衰竭按系統(tǒng)歸類到病理學(xué)的各論里講授，讓學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律有一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思維能力和融會(huì)貫通能力，也有利于邏輯思維的養(yǎng)成。

3 營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維

充分的自由想象空間和充分的自由選擇空間是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見(jiàn)，努力營(yíng)造活躍、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生少一些嚴(yán)厲的指責(zé)，少一些約束，而多一些鼓勵(lì)，這包括：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，不惟書、不惟師、不惟上、不惟權(quán)威，只有敢于并善于質(zhì)疑，才能同中求異，異中求同，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；允許學(xué)生異想天開，大膽猜測(cè)，大膽假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展直覺(jué)思維；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，對(duì)同一問(wèn)題從不同方面進(jìn)行多方向思考，盡可能多地提出解決問(wèn)題的可能途徑和方法；鼓勵(lì)學(xué)生遵循科學(xué)規(guī)律，不為傳統(tǒng)所束縛，善于想象，勤于思考，勇于提出解決問(wèn)題的新方法，使思維更具創(chuàng)新性；鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由探討，標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生別出心裁的想法與構(gòu)思及時(shí)予以鼓勵(lì)與肯定，即使不正確，也不能持恥笑或譴責(zé)的消極態(tài)度。保護(hù)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的“靈氣”，使他們能充分施展聰明才智，去發(fā)現(xiàn)、去超越、去創(chuàng)新?？傊囵B(yǎng)創(chuàng)新思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中要不斷摸索、完善培養(yǎng)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為符合時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：