教學(xué)法的概念及特點精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

前言

近年來，我國醫(yī)療體制改革進(jìn)程不斷深化，為護(hù)理學(xué)帶來了諸多發(fā)展機遇。越來越多的職業(yè)院校開設(shè)了護(hù)理學(xué)專業(yè)。作為一門應(yīng)用學(xué)科，融合了自然、社會及人文等多項學(xué)科，由于護(hù)理學(xué)知識覆蓋面越來越廣，且理論知識較為抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而PBL教學(xué)法利用問題導(dǎo)向方式，為師生互動、共同探討問題創(chuàng)建了良好的平臺，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)法概念及其在教學(xué)中應(yīng)用意義

所謂PBL教學(xué)法，是指建立在問題基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生個性化特點，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和問題解決能力的一種嶄新的教學(xué)方法。相比較來看，它在設(shè)計理念、教學(xué)方式及效果等方面能夠帶給師生意想不到的效果。在實踐運用中，PBL教學(xué)法能夠突破學(xué)科界限，緊緊圍繞著問題設(shè)置開展教學(xué)活動，以此來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲取新知識、構(gòu)建理論知識體系，為日后深入學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。PBL教學(xué)法是教學(xué)改革趨勢下，教育者對傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的補充和完善。在實踐教學(xué)活動中，PBL教學(xué)法的運用強調(diào)問題引導(dǎo)，學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題，自主查閱資料，尋求解決問題的辦法，綜合各學(xué)科知識，最后找出答案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思維較為活躍，由原本被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣［1］。不僅如此，圍繞著問題為核心，實行小組自學(xué)的教學(xué)方法，并在問題解決后選出一名學(xué)生分享整個小組研究成果，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升提供了鍛煉機會。此外，PBL教學(xué)法通過典型病案提出問題，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行分析、談?wù)?，逐漸形成批判性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，拉近崗位與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)參與到工作當(dāng)中，發(fā)揮自身價值。可見，PBL教學(xué)法可以在護(hù)理學(xué)教學(xué)中廣泛推廣。

二、PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

對于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運用PBL教學(xué)方法。詳細(xì)來說，教學(xué)實踐可以從如下幾個方面入手:

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備作為教學(xué)效果好壞的直接影響因素，充分的準(zhǔn)備，能夠顯著提高教學(xué)有效性。教師要將學(xué)生劃分為多個小組，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，可以按照宿舍、小班等單位進(jìn)行分組，為PBL教學(xué)法的運用提供支持。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置臨床病例，為小組討論提出問題。教師可以向?qū)W生推薦資料收集方式如教材、文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)等，從中獲取相關(guān)知識，然后進(jìn)行詳細(xì)的討論，最后運用知識回答問題，以多媒體形式保存。

(二)課堂教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強的課程。因此在教學(xué)前，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)法向?qū)W生講解基本概念，并在講解時，穿插提問。之后讓學(xué)生圍繞著具體的病例進(jìn)行討論，每個小組將課前準(zhǔn)備好的成果進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真聽，補充或者提出不同的觀點［2］。最后由教師講授簡單的操作要點、注意事項等，以強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識和病例的印象。結(jié)合教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以教師提供的病例進(jìn)行具體操作。實踐之前，學(xué)生應(yīng)對患者及其病情進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評估，然后提出相應(yīng)的解決方案。如在學(xué)習(xí)“老年人護(hù)理”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提供病例“某女性患者，80歲，確診糖尿病6年，嘗試飲食控制3個月，因無法耐受，接受二甲雙胍+格利吡嗪進(jìn)行聯(lián)合降糖。但患者未按醫(yī)囑，使得血糖出現(xiàn)波動，三天飽餐之后陷入2小時昏迷，急診入院?！贬槍Υ税咐?，教師可以提出“患者在家期間采取哪種護(hù)理診斷合適?”等問題。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行具體的操作，并闡述自己的問題解決方案，不僅能夠增強學(xué)生實踐能力，且能夠豐富學(xué)生經(jīng)驗，為日后更好地與工作崗位銜接提供更多支持。

(三)總結(jié)評價

PBL教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和評價，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身存在的不足之處，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如對知識要點的總結(jié)和概括，對存在的共性問題及重難點進(jìn)行強調(diào)［3］。在教學(xué)評價中，教師要改變以往單一的評價方式，可以采取生生互評、師生互評等方式，并強調(diào)對問題討論過程的評價，而非結(jié)果的評價，提高教學(xué)有效性。為了強化學(xué)生對護(hù)理基礎(chǔ)知識的印象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬實踐，扮演患者、護(hù)士角色，對用物準(zhǔn)備、操作步驟及健康指導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和操作。操作過程中，要加強對患者真實感受的關(guān)注。在此過程中，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生遇到的困難給予及時地幫助和點撥，從而構(gòu)建高效課堂教學(xué)。結(jié)論根據(jù)上文所述，PBL教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在提高基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量等方面占據(jù)至關(guān)重要的位置。因此在教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，積極引入PBL教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍。采取問題導(dǎo)向方式開展教學(xué)活動，并側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，重視對教學(xué)過程的總結(jié)，幫助學(xué)生捋順知識發(fā)展脈絡(luò)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］張惠娟，肖志凌，劉細(xì)寒，薛桂娥，李春梅，楊明艷．PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，(03):83－84．

［2］崔德花，王所榮．PBL教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的實踐［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(18):85－86．

第2篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 體育游戲教學(xué)法 研究運用

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著我國社會物質(zhì)文明的發(fā)展，人們越來越重視個人身體健康，從而注重鍛煉身體。在體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之改變，不再是單純的以競技為主要目的，而是著重營造一種快樂體育的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的興趣及娛樂性為主，能學(xué)生在體育教學(xué)的體會到快樂，并且能在快樂的游戲中學(xué)習(xí)到有關(guān)于體育的技能知識。隨著國家體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育游戲教學(xué)法也逐步走進(jìn)了體育教學(xué)中，并以它鍛煉身體、擴(kuò)寬思維、增強組織能力、娛樂性強等特點受到廣大師生的喜愛。教師在體育教學(xué)中若能正確的運用體育游戲教學(xué)法，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，增強學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生不局限于課本知識，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

1體育游戲教學(xué)法的概念

體育游戲教學(xué)法是教師根據(jù)所要講授的教學(xué)內(nèi)容來將其設(shè)計成相關(guān)的游戲，通常是將跑、投、跳等基本體育活動組合成具有教育意義的有規(guī)則的體育游戲，體育教師組織學(xué)生完成所布置的游戲，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育技能，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。目前的體育游戲教學(xué)法著重注意其鍛煉性能，相較于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，當(dāng)今的體育教學(xué)更為安全，而采用體育游戲教學(xué)法能讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，從而營造了優(yōu)秀的校園體育文化。教師在設(shè)計體育游戲時可劃分為競技體育游戲、趣味性體育游戲、健康性體育游戲等，從而讓學(xué)生在體育游戲教學(xué)法中得到較全面的發(fā)展。

2體育游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用

體育游戲教學(xué)法由于其極具趣味性、能鍛煉學(xué)生身體等特點在體育教學(xué)法中占有重要地位，受到體育老師的重視和學(xué)生的喜愛，體育游戲教學(xué)法在體育教學(xué)中主要有以下三個作用：

2.1提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)教師團(tuán)隊的創(chuàng)新能力

在體育游戲教學(xué)法中，教師是設(shè)計者，同時也是參與者，在設(shè)計體育游戲時能充分發(fā)揮教師的主觀能動性及其創(chuàng)新能力，教師在組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲的過程中也能在潛移默化之中提高教師的教學(xué)水平。學(xué)校中的所有體育教師一起探討對體育游戲的設(shè)計，這能培養(yǎng)教師團(tuán)隊的創(chuàng)新能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣

體育游戲教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對于部分學(xué)生來說是有難度的，不能適應(yīng)部分學(xué)生的身體素質(zhì)，而體育游戲教學(xué)法是輕松趣味性的，安全性能高，學(xué)生又是愛玩游戲的群體，因此通過游戲教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，將學(xué)生從繁重的書本作業(yè)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。

2.3轉(zhuǎn)變體育教學(xué)模式，促進(jìn)體育教學(xué)改革的發(fā)展

游戲運用得當(dāng)，則是一種健康向上的元素，能較完美的實現(xiàn)快樂體育的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了體育教學(xué)模式，不再是傳統(tǒng)的競技類體育教學(xué)，體育游戲教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生釋放身心，鍛煉身體為目的，讓體育課堂上充滿學(xué)生的歡聲笑語，為體育教學(xué)開辟了新道路，促進(jìn)體育教學(xué)改革的發(fā)展。

3提高體育游戲教學(xué)法效果的建議

體育游戲教學(xué)法在實際教學(xué)當(dāng)中仍存在不足之處，下面主要提出提高體育游戲教學(xué)法效果的兩點建議：

3.1必須要有規(guī)則的開展游戲，保障體育游戲的安全性

“無規(guī)矩不成方圓”，因此教師在設(shè)計體育游戲時必須要注意其規(guī)則性，不能盲目的組織學(xué)生進(jìn)行游戲，開展游戲的前提必須是要有規(guī)則，這樣才能保障體育游戲的安全性，避免讓學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)意外情況。因此，必須要有規(guī)則地開展游戲，從而更好地保障游戲的安全性，保障兒童的身體健康，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，為未來人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2營造公平溫馨的游戲氛圍

在體育游戲教學(xué)法中，一定要注意游戲的公平性，不能讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)生不必要的矛盾沖突，要營造一種公平溫馨的游戲氛圍，讓學(xué)生能體驗到體育游戲教學(xué)法給他們帶來的樂趣。同時，教師在設(shè)計游戲時，要注意設(shè)計有益健康的游戲，體現(xiàn)游戲教學(xué)法的鍛煉身體的特點。

4總結(jié)

體育游戲教學(xué)法因其趣味性及能鍛煉學(xué)生身體健康的特點，走進(jìn)了體育教學(xué)中，被越來越多人所接受和認(rèn)可。把體育教學(xué)的各個內(nèi)容融入到體育游戲教學(xué)法中，將會成為未來體育教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、提高學(xué)生體育技能、鍛煉身體、活躍體育課堂氣氛等方面，體育游戲教學(xué)法占有重要的作用，對師生都是百利而無一害。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴先芬.談初中體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（15）.

第3篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞：科研案例教學(xué)法；工程熱力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0039-02

“工程熱力學(xué)”是能源與動力工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)與研究的主要對象是熱能與其他形式能之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系、轉(zhuǎn)換規(guī)律及應(yīng)用。它不僅是相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，而且是在涉及能源、化工和冶金等領(lǐng)域，特別是能源轉(zhuǎn)換與利用的各領(lǐng)域中深入研究、開發(fā)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。該課程的概念性比較強，涉及的理論也較為抽象，同時與生產(chǎn)實際又有十分密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，對該課程老師和學(xué)生都有“難教難學(xué)”的感受。如何提高“工程熱力學(xué)”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是相關(guān)專業(yè)教師長期探索的目標(biāo)。

案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長朗代爾于1870年最先采用的，在法學(xué)教育中發(fā)揮了極大的作用，并被推廣至醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科的教學(xué)中普遍應(yīng)用?？蒲邪咐虒W(xué)法在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從分析課程特點及課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，在教學(xué)內(nèi)容上嘗試選用專業(yè)任課教師及課題組已完成的應(yīng)用到該課程基礎(chǔ)知識的科研項目，將其設(shè)計、組織并呈現(xiàn)于課堂，使學(xué)生在“工程熱力學(xué)”課程中通過對具體科研案例的討論、分析、表達(dá)等活動，讓學(xué)生在具體的科研案例中牢固掌握該課程的理論知識，形成理論結(jié)合實際的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極思考，主動探索，提高自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并能夠?qū)ⅰ肮こ虩崃W(xué)”這門課程靈活應(yīng)用到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際工作中。

一、“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

目前，“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革研究主要集中在以下幾個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和優(yōu)化，主要以課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和更新點作為重點改革內(nèi)容。[1]第二，實驗課教學(xué)的改革，主要對實驗課的比重、實驗教學(xué)的方式、實驗考核方式以及實驗課與科研相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了探討。[2]第三，新方法新技術(shù)在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等也被引入“工程熱力學(xué)”教學(xué)中，成為教學(xué)改革研究的方向之一。[3-5]

案例教學(xué)法在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中已有應(yīng)用，[6，7]但科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中卻鮮有報道。在“工程熱力學(xué)”教學(xué)中，授課老師往往采用最多的是“舉例”，“舉例”雖然有助于理論知識的形象化，但其局限性是僅僅解決了某個獨立的知識點，而對知識的整合性較差。而科研案例教學(xué)法不同于“舉例”的最大區(qū)別在于側(cè)重了知識面的涵蓋，在具體應(yīng)用時設(shè)定了比“舉例”更為復(fù)雜的科研案例情境，應(yīng)用專業(yè)術(shù)語將不同章節(jié)知識點加以整合，形成系統(tǒng)且相對完整的案例，貼近實際，應(yīng)用性更強?？蒲邪咐虒W(xué)法利用任課老師的科研課題，將已成熟的科研案例設(shè)計組織后呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和“工程熱力學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

二、科研案例教學(xué)法意義及應(yīng)用價值

將科研案例教學(xué)法應(yīng)用在工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)中的意義主要有：一是通過具體的科研案例，增強學(xué)生對理論課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在思考中掌握此學(xué)科的基本概念和理論知識。二是通過科研案例教學(xué)，可在一定程度上代替部分實驗教學(xué)，解決經(jīng)費及設(shè)備不足造成的實驗難以開展的問題。三是通過針對性強且典型的的科研案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。四是通過科研案例教學(xué)，使得科研為教學(xué)服務(wù)的同時，為學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)技能和提高實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。五是通過科研案例教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)老師積累科研案例，從事科研工作，起到科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研的雙重作用。六是通過科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善了工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)方法的改革。

三、科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用

“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握熱力學(xué)基本概念及其基本定律，理想氣體的熱力性質(zhì)（包括實際氣體），研究熱能與機械能之間的相互轉(zhuǎn)換，分析各種熱力循環(huán)過程、計算與應(yīng)用熱力循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際熱力工程問題的能力。

例如在動力裝置循環(huán)一章中，通過對蒸汽動力裝置循環(huán)的過程及效率的學(xué)習(xí)，研究提高循環(huán)效率的方法。那如何讓學(xué)生更有效地掌握這些方法呢？科研案例教學(xué)法應(yīng)是一個較好的嘗試。授課老師通過講解課題組承擔(dān)的電廠鍋爐改造及其煙氣余熱回收利用的科研項目，將其問題提出，結(jié)合本章基礎(chǔ)知識分析解決問題的方法，將完整過程呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生對本章知識點的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決方法，教師加以點評，使之在思考中加深對基本概念和理論知識的理解，從而提高其分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而加強科研能力的培養(yǎng)，充分將教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來。

2.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于“工程熱力學(xué)”課程基本概念及基本定律較多，對于學(xué)生來說，如此廣泛的知識體系難以在短時間內(nèi)掌握，學(xué)生對于“工程熱力學(xué)”課程的理論知識感覺枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。所以設(shè)想在工科生“工程熱力學(xué)”的教學(xué)過程中如果通過典型且含有問題的科研案例，使得抽象的理論變得生動具體，又與實踐相結(jié)合，既提高了學(xué)生的積極性，又使得知識點容易被理解。在講解熱力學(xué)第二定律時，介紹了狀態(tài)參數(shù)――熵。同學(xué)們對這個參數(shù)覺得很難理解，為此引入了課題組承擔(dān)的住宅中節(jié)能技術(shù)應(yīng)用的問題研究。介紹利用熵權(quán)理論來確定住宅節(jié)能技術(shù)評價中各個影響指標(biāo)的權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行優(yōu)化，從而更直觀準(zhǔn)確地判斷和選擇住宅節(jié)能方案。因而科研案例不僅有助于實踐教學(xué)，又有助于理論教學(xué)的實施。

3.科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程其他方面的應(yīng)用

此外，工科生“工程熱力學(xué)”教育中還存在實驗難以開展等問題。而科研案例教學(xué)法的開展將在很大程度上解決這些問題。科研案例教學(xué)中引入實際問題，存在實驗過程和實驗方案設(shè)計。該教學(xué)法突出了工科生“工程熱力學(xué)”的專業(yè)特點，突破了教材的局限，使學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重點，通過選擇針對性強且典型的科研案例，突出工科生“工程熱力學(xué)”的專業(yè)特點，還可解決因經(jīng)費及設(shè)備不足等造成的工科生“工程熱力學(xué)”實驗難以開展等問題。

四、科研案例教學(xué)法在工科生“工程熱力學(xué)”課程的實施

1.開課前問卷調(diào)查

設(shè)計課前問卷，問卷涉及項目可行性、案例選擇的依據(jù)、案例選擇側(cè)重的專業(yè)方向、案例呈現(xiàn)的方式以及教學(xué)效果評價方法等等。

2.收集科研案例

教師收集教研室歷年來承接或參與的科研項目，以及文獻(xiàn)資料中可用于工科生“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)的科研案例（收集的科研案例其內(nèi)容是公開的，或經(jīng)課題負(fù)責(zé)人同意，可用于教學(xué)）。

3.科研案例的選擇和組織

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，對案例進(jìn)行精心的概括、組織。案例的設(shè)計一是要緊扣教學(xué)大綱的知識點，將知識點融入到案例的呈現(xiàn)過程中；二是要具有代表性、針對性、可討論性。授課章節(jié)需選擇代表本章重點的科研案例，并針對專業(yè)特點做重點選擇；三是要具有綜合性，是指案例的設(shè)計可以在實例基礎(chǔ)上進(jìn)行加工或整合，較全面地向?qū)W生展現(xiàn)知識點。同時，案例的選擇還需考慮學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識，還鍛煉科研思維能力。

4.案例呈現(xiàn)和討論

教師可以通過將文字描述、多媒體手段、圖表等多種手段呈現(xiàn)案例，或者將幾種手段相結(jié)合，引入教學(xué)案例。教師呈現(xiàn)案例后，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來一步步地、循序漸進(jìn)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開師生之間的對話，充分的溝通能夠豐富學(xué)生的見識，開拓學(xué)生的視野。學(xué)生可以分小組合作對案例中的各種問題進(jìn)行分析和討論，碰撞思維的火花，發(fā)現(xiàn)和探索解決案例問題的方法，體驗理論如何應(yīng)用于實踐，實踐中如何提煉出理論。

5.案例總結(jié)

案例總結(jié)是科研案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要將討論中碰撞出的各種觀點和看法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，將案例背后蘊含的理論知識進(jìn)行歸納。在對工科生“工程熱力學(xué)”課程科研案例的總結(jié)中，不僅鞏固了案例討論的成果，也擴(kuò)充了學(xué)生的實踐知識和理論知識體系，加深了學(xué)生對于理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的發(fā)展。此外，教師還要對本次案例教學(xué)進(jìn)行反思――對案例的有效性反思，對教學(xué)的過程反思，對教學(xué)的效果反思，不斷完善對于科研案例教學(xué)法的掌握和運用。

6.教學(xué)效果評價

主要采用考試和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行教學(xué)效果評價。通過與以往教學(xué)方式后的考試成績進(jìn)行比較，同時，采用課前、課后問卷調(diào)查的形式共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

工科生“工程熱力學(xué)”課程一般由各工科院校能源與動力工程專業(yè)承擔(dān)，因能源與動力工程專業(yè)每年承接或參與多項科研項目，其中大多是國家級和省級科研項目，具有較高的科研水平和參考價值?？蒲邪咐虒W(xué)在工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上完善了當(dāng)前工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)中存在的不足，將科研工作的積累服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)好這門課的同時，為其進(jìn)一步掌握專業(yè)技能和提高實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。同時還可提升教師的教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)，做到真正意義上的教研相長。

教學(xué)有一定的規(guī)律，但沒有固定的模式。合理采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和創(chuàng)新意識，將是工科生“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

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第4篇：教學(xué)法的概念及特點范文

摘要：案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學(xué)生真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合，在此，開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的。在開放教育這種現(xiàn)代的教育形式下開展案例教學(xué)，可將傳統(tǒng)的案例教學(xué)法與遠(yuǎn)程開放教育以及課堂案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。其中課堂案例教學(xué)主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結(jié)評述等步驟；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、自主探索或網(wǎng)上協(xié)作、案例小結(jié)、評價等六個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；開放教育；網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)。

一、案例教學(xué)法、開放教育概述

（一）案例教學(xué)法的概念及起源

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-basedteaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法在我國課程教學(xué)中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長期以來，我國理論課程的教學(xué)模式，基本上沿用應(yīng)試教育的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法可以分為課堂案例教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)、也可以在面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法的教學(xué)價值

（一）案例教學(xué)法應(yīng)用于開放教育教學(xué)的必要性

開放教育教學(xué)模式的理念是和案例教學(xué)的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想。案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學(xué)生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學(xué)生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學(xué)生大多數(shù)是在職學(xué)生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進(jìn)課堂。案例教學(xué)讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學(xué)既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學(xué)生的參與程度高。開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學(xué)授課，而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時間的沖突。二是學(xué)習(xí)的靈活性強。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)不受時間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行案例教學(xué)時，教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對案例課效果的及時反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。四是對教學(xué)資源的共享性大。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學(xué)規(guī)?？蓴U(kuò)大到約100名學(xué)生。

三、案例教學(xué)法在開放教育工商管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來，關(guān)于案例教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學(xué)，或者是單一針對網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)進(jìn)行的。但是，在開放教育這種教學(xué)模式上，我們應(yīng)該將課堂案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，使工商管理學(xué)科教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）課堂案例教學(xué)的設(shè)計

課堂案例教學(xué)最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學(xué)。具體實施案例教學(xué)，大致可按如下四個階段進(jìn)行。

1.閱讀分析案例。案例教學(xué)首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究案例后給出的教學(xué)指南，具體擬定出課堂教學(xué)計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預(yù)期的軌道進(jìn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學(xué)生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。

（二）網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的設(shè)計實施

基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學(xué)，需要運用大量的教學(xué)案例，選好案例是案例教學(xué)的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設(shè)情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進(jìn)行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對知識的掌握程度。

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第5篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞：形象教學(xué)法;生理學(xué);教學(xué)過程;運用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0190-02

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)理論和臨床的鏈接樞紐，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。但生理學(xué)內(nèi)容非常抽象，比較難以理解，所以要采用多種教學(xué)方法，才有助于學(xué)生對內(nèi)容的掌握。目前關(guān)于生理學(xué)教學(xué)方法、授課技巧方面的文章數(shù)不勝數(shù)，而且涉及范圍很廣，諸如邏輯思維教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實驗教學(xué)法，等等。在授課時，采用多種教學(xué)方法，經(jīng)過實踐確實很有效。

形象思維是在形象反映客觀的具體形狀或姿態(tài)的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過意向、聯(lián)想和想象來揭示對象的本質(zhì)及其規(guī)律的思維方式[1]。形象思維教學(xué)法簡稱形象教學(xué)法，就是把教學(xué)過程中那些學(xué)術(shù)上無形的意識具體化，并以本事物外的事物為依托，進(jìn)行形象比擬，利用人類所具有的通感來抓住對本事物的表達(dá)。在生理學(xué)教學(xué)中，若采用形象教學(xué)法對一些難以理解的內(nèi)容加以處理，則會起到意想不到的教學(xué)效果。筆者現(xiàn)將形象教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)過程中運用的優(yōu)點歸納如下。

一、抽象的知識具體化（化抽象為具體）

因為生理課中有好多知識，特別是一些概念，看不見，摸不著，非常抽象，學(xué)生聽半天也不理解，而且越聽越糊涂，到最后搞得頭昏腦脹，甚至?xí)ι碚n失去興趣。有些地方又沒有錄像材料，也沒法做實驗，此時若采用形象教學(xué)法，就可以大大提高授課效率。比如在血液生理一章中，講半透膜時，可以向?qū)W生講明：細(xì)胞膜、毛細(xì)血管壁及腎小球濾過膜都是半透性膜，只不過有的通透性強，有的通透性弱，即使對于同一個半透膜，它的通透性在某些致病因素作用下也會發(fā)生改變。而半透膜的作用是它在生理狀態(tài)下只能允許一些小分子物質(zhì)通過，而不允許其他大分子物質(zhì)通過。此時可對學(xué)生講，半透膜類似于篩面的籮，在你篩玉米面時，通過這個籮漏下的都是很細(xì)的面，上面沒有漏下的是比較大的大顆粒玉米?；蛴衩灼ぁ；j的作用就如半透膜的作用。上面的例子就說明了半透膜的作用是只允許小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過。

再如講毛細(xì)血管壁通透性強弱時，可以先向?qū)W生說明，毛細(xì)血管壁通透性的強弱主要取決于其上小孔的大小。小孔增大表示毛細(xì)血管壁通透性增強，小孔變小表示毛細(xì)血管壁通透性減弱，當(dāng)毛細(xì)血管壁通透性增強時，通過它濾出的成份就會增多，此時則會使體積較大的成份（如紅細(xì)胞、大分子蛋白質(zhì)等）從毛細(xì)血管中濾出到組織間隙。接著可以對學(xué)生說，如果把籮上的孔通過某種方式變大，則通過籮漏出的東西就會增多，一些本來不易漏下的大顆粒玉米粒也會漏下來，這就說明了毛細(xì)血管壁的通透性以及通透性改變所引起的相應(yīng)變化。由于半透膜的概念及半透膜通透性的強弱對物質(zhì)濾過的影響是很抽象的，學(xué)生不易理解，但用籮篩玉米面做形象化比喻，學(xué)生很快就能理解，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

二、復(fù)雜的知識簡單化（化繁為簡）

生理中有些東西比較復(fù)雜，僅用單一舉例并不能完全說明問題，而且人體生理又是動態(tài)的，與外界的客觀事物并不完全相符，所以對這些內(nèi)容我們可以采用分步講解，逐步讓學(xué)生理解。比如在講“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)動方式”這一節(jié)時，談到易化擴(kuò)散。先說概念，易化擴(kuò)散是指水溶性或親水性強的小水子物質(zhì)借助于細(xì)胞膜上特殊蛋白質(zhì)的幫助從膜高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)轉(zhuǎn)動的過程。第一步，先讓學(xué)生理解從高到低，可以給他們說細(xì)胞膜就像滑梯，滑梯上面的平臺就像膜高濃度一側(cè)，人就像被轉(zhuǎn)運的物質(zhì)，人從滑梯上面滑下來，就像物質(zhì)從細(xì)胞膜高濃度一側(cè)被轉(zhuǎn)運到低濃度一側(cè)。第二步，再讓學(xué)生理解物質(zhì)轉(zhuǎn)運需借助特殊蛋白質(zhì)的幫助。因易化擴(kuò)散包括以載體為主的易化擴(kuò)散和以通道為主的易化擴(kuò)散兩個方面，這就必須分開說。我們可以把以載體為主的易化擴(kuò)散中的載體比作一條小船。假如全班同學(xué)外出春游，需要過一條較深的河（這條河就像細(xì)胞膜），就要雇一條船，靠這條船把大家從河這邊運到河的對面，然后卸下去。這一過程就類似于載體在細(xì)胞膜高濃度一側(cè)把物質(zhì)裝上去，通過細(xì)胞膜把物質(zhì)運到低濃度一側(cè)，再把物質(zhì)卸下去，載體又回到原位。通過人從滑梯上滑下及船幫助人過河這兩個形象的例子，可以讓學(xué)生很快理解易化擴(kuò)散的概念以及以載體為主的易化擴(kuò)散的概念。當(dāng)然還可以進(jìn)一步利用這個假設(shè)講一下以載體為主的易化擴(kuò)散的特點，即高特異性、飽和性和競爭性抑制。在講以通道為主的易化擴(kuò)散時，我們可以把通道比作一座山的隧道;講主動轉(zhuǎn)運時，可以把生物泵比作澆地用的潛水泵等。生理學(xué)中的許多內(nèi)容，看似復(fù)雜，只要我們把這些內(nèi)容分開并逐步解釋就簡單得多了，這樣學(xué)生也比較容易接受。

三、難懂的知識容易化（化難為易）

每門課都有重點難點，而一些難點確實不好理解，因為人體生理中各個系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)都有千絲萬縷的聯(lián)系，要想說明它們之間的關(guān)系是很困難的。不過有個別內(nèi)容可以適當(dāng)應(yīng)用形象教學(xué)法，這樣會起到化難為易的效果。比如影響動脈血壓的因素，談到外周阻力對血壓的影響，首先對學(xué)生說明，外周阻力主要取決于毛細(xì)血管口徑的大小。毛細(xì)血管口徑越大，外周阻力越小，反之，口徑越小，外周阻力越大。我們把大、中動脈血管比作大橡皮管，小動脈及毛細(xì)血管比作小橡皮管，水比作血液?，F(xiàn)在把小橡皮管套在大橡皮管上，這就是動脈循環(huán)系統(tǒng)。我們向大橡皮管中加入適量的水，在半分鐘內(nèi)觀察，可以看到水從大橡皮管內(nèi)快速流到小橡皮管，可以想象，若小橡皮管越細(xì)，在相同時間內(nèi)，水通過橡皮管向小橡皮管中流入的速度就越慢，流的水量越少，而留在大橡皮管中的水量就越多。同樣道理，當(dāng)小動脈及毛細(xì)血管口徑變細(xì)，即小動脈和毛細(xì)血管收縮時，則外周阻力增大，循環(huán)血液向外周流的速度減慢，血量減少，相對來說，留在大、中動脈血管中的血量就越多，血液對動脈管壁側(cè)壓力越大，舒張壓就越高。雖說這個形象的比喻不太完美，但基本可以說明問題，達(dá)到使學(xué)生易理解的效果，通過多次課堂實踐，學(xué)生們的反饋很好。

四、理論知識生活化（化理論為生活常識）

有時在講授某些生理內(nèi)容時，學(xué)校沒有相關(guān)的錄像材料，在黑板上畫示意圖又不能直觀地讓學(xué)生觀察人體器管的動態(tài)生理變化。而我就會用生活中比較類似的情況去解釋這些簡單卻難于用語言表達(dá)的內(nèi)容，如小腸的分節(jié)運動，可以告訴學(xué)生，分節(jié)運動就像剁餃子餡，剁的時間越長餃子餡越細(xì)碎，小腸通過分節(jié)運動，一是把消化液充分混入食糜，二是把食糜變成更小、更易分解的成份，這個內(nèi)容若配合多媒體教學(xué)效果更好。

再比如，為了講述內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，可以告訴學(xué)生，人類生存的環(huán)境在人體之外，為外環(huán)境，而人體內(nèi)部的環(huán)境為內(nèi)環(huán)境，也是人類細(xì)胞生存的環(huán)境，然后讓學(xué)生想象一下，如果人類所生存的外環(huán)境氧氣不足，不足以維持人的正常呼吸，或溫度很高，幾乎達(dá)到50℃，人類是否能夠健康的生存下去？同時引導(dǎo)學(xué)生，如果人類在這樣惡劣的環(huán)境中都無法健康的生存下去，那么人類細(xì)胞生存的環(huán)境變成這樣的話，細(xì)胞也無法健康的生存下去，人的機體就是由無數(shù)個細(xì)胞組成的，細(xì)胞不健康，人肯定會生病，所以內(nèi)環(huán)境處于穩(wěn)定狀態(tài)（即內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)）很重要，一旦內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭到破壞，人就容易生病，甚至死亡。

總之，在生理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用合理的語言、形象的描述、恰當(dāng)?shù)谋扔骱皖惐萚2，3]，不但可以使抽象知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化、難懂的知識容易化、理論知識生活化，而且可以彌補其他教學(xué)方法的不足之處，使生理學(xué)中那些看不見摸不著的東西栩栩如生地出現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以讓學(xué)生在實驗室外親自動手操作，通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、具體操作能力、觀察能力以及分析、解決問題的能力，同時形象教學(xué)法還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕燕.形象思維教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2009，22（1）：65-75.

第6篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題式；教學(xué)模式；構(gòu)想

追求課堂教學(xué)效率最大化，是所有課堂教學(xué)的目標(biāo)。實踐證明，課堂授課制在很多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生制約，比如實驗操作、過程體驗、研究性學(xué)習(xí)等都受到空間條件、物質(zhì)條件的限制。因此，探究適合在課堂教學(xué)條件下實施有效教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造最適合的課堂學(xué)習(xí)過程，才是真正提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。我們知道，習(xí)題教學(xué)是一切課堂教學(xué)不可缺少的教學(xué)方式，而且有著其他方法不可替代的顯著優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)僅僅局限于“做題”這一單一維度，我們認(rèn)為這并未能發(fā)揮出習(xí)題教學(xué)的多維作用，為此，我們確定開展以“高中物理‘習(xí)題式’教學(xué)模式課堂應(yīng)用研究”為題的教育教學(xué)研究，以期能從“教與學(xué)”兩個維度構(gòu)建起“習(xí)題式”課堂教學(xué)新模式，為真正落實高效課堂教學(xué)尋求新的突破口。本文就構(gòu)建高中物理“習(xí)題式”課堂教學(xué)模式談幾點構(gòu)想，與同仁們共同探究。

一、核心概念的界定

在傳統(tǒng)意義上，習(xí)題是指學(xué)科教學(xué)中用作教學(xué)練習(xí)用的題目。主要作用在于檢測或鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在的一些問題。在大量的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的作用和意義遠(yuǎn)不止于此，習(xí)題的題干可以承載豐富的內(nèi)容，包括社會、生活、科技等等方面，習(xí)題的題設(shè)，可以涵蓋諸多考查要素，包括對舊知識的復(fù)習(xí)、計算能力、推理能力、思維能力等，通過對問題的解決，可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識進(jìn)入到新知識的思考與探究，逐步完成對新知識的學(xué)習(xí)與理解。為此，我們探索將新知識教學(xué)融入“習(xí)題”中，是一種能夠取得諸多教學(xué)效果的教學(xué)模式。

我們認(rèn)為，“習(xí)題式”教學(xué)模式就是以習(xí)題方式呈現(xiàn)物理情景和設(shè)置物理問題，通過學(xué)生的運算、推理、分析、總結(jié)，從而在問題解決過程中實施新知識、新概念及規(guī)律教學(xué)的一種教學(xué)方法。

本課題的確定將是一項全新研究與探索，以期能利用“習(xí)題”所能蘊含的豐富的教育教學(xué)功能，給物理課堂教學(xué)帶來新的教學(xué)手段，多渠道提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、“習(xí)題式”教學(xué)模式的意義及價值

“習(xí)題式”教學(xué)模式將一改以往把“習(xí)題”僅僅作為檢測、鞏固知識和反饋教學(xué)效果的手段的狹隘做法，而更多地開發(fā)利用“習(xí)題”的教育功能，將新課教學(xué)、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)作為“習(xí)題式”教學(xué)模式的核心目標(biāo)。“習(xí)題式”教學(xué)模式可以集情景教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、反思性教學(xué)為一體，符合學(xué)生認(rèn)知特點和思維規(guī)律，該教學(xué)模式強調(diào)教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥為方式的主導(dǎo)作用，把問題的解決、探究、歸納、總結(jié)過程交給學(xué)生完成，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

“習(xí)題式”教學(xué)模式擬以遞進(jìn)式問題為引導(dǎo)，學(xué)生通過獨立思考與分析解答，能夠使學(xué)生主動探索物理過程，親身經(jīng)歷知識的獲取過程，歸納、總結(jié)問題和結(jié)論，引領(lǐng)思維的有序提升，從而提高學(xué)生自我獲取知識的方法和能力，最終達(dá)到獲取新知、提高能力、培養(yǎng)情感意識的教育教學(xué)三維目標(biāo)。

三、“習(xí)題式”教學(xué)模式應(yīng)用研究的目標(biāo)

（一）提高教師對教材和教育資源的開發(fā)與創(chuàng)新能力。該項目研究將通過對“習(xí)題”題目材料、信息的篩選、編制，材料信息與教材內(nèi)容的整合、再生，以及對“習(xí)題”問題的設(shè)定，問題邏輯層次的區(qū)分，已知數(shù)據(jù)的核定等，培養(yǎng)教師對教材以及教學(xué)資源的創(chuàng)新意識和能力，提升教師的科研能力，培養(yǎng)專家型教師團(tuán)隊。

（二）培養(yǎng)教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的意識和能力，提高教師實施教學(xué)目標(biāo)的有效性和針對性。該項目研究將通過對“習(xí)題式”教學(xué)模式的課堂實施，教師必須以學(xué)生為問題解決的主體，利用引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥的方法實施教學(xué)，從而充分鍛煉和提高教師組織課堂教學(xué)的能力。

（三）實現(xiàn)“課堂精煉、課外少練”的教學(xué)目標(biāo)。該項目通過“習(xí)題”教學(xué)把新課教學(xué)與學(xué)生練習(xí)融為一體，把學(xué)生的練習(xí)重心放在課堂，既教授新課又使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，學(xué)會解決習(xí)題或練習(xí)的方法，減少學(xué)生課外大量練習(xí)的時間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，以及自主獲取知識的方法和能力，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?！傲?xí)題式”教學(xué)模式以學(xué)生自主解決問題為形式，利用由易到難、由特殊到一般、由舊知到新知的遞進(jìn)式的問題，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索問題解決的過程中理解知識的生成與獲取知識的方法，從而形成自主解決問題的能力。

四、“習(xí)題式”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）科學(xué)的習(xí)題編制?！傲?xí)題”是“習(xí)題式”教學(xué)模式構(gòu)建的起點，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的習(xí)題來包涵和體現(xiàn)，能夠體現(xiàn)新課教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，成為“習(xí)題式”教學(xué)模式能否有效實施的根本保證。

第7篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 教師角色 角色定位

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是交際教學(xué)法（Communicative Principles）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了語法翻譯法、直接法、聽說法、情境法、認(rèn)知法、交際教學(xué)法等多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其他教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

（一）任務(wù)的概念

語言學(xué)家對于任務(wù)有不同的見解。long（1985：89）認(rèn)為任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。Breen（1987：23）認(rèn)為任務(wù)是以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為目的的一些活動，這些任務(wù)通常是從簡單的練習(xí)題慢慢演變成復(fù)雜的課堂活動。比如：小組活動，模擬練習(xí)等。Prabhu（1987：24）認(rèn)為任務(wù)要求學(xué)習(xí)者通過對已有信息的思考得出結(jié)論，教師需要控制和規(guī)劃整個過程。Willis（1996：23）認(rèn)為任務(wù)指的是學(xué)習(xí)者用目的語交際，達(dá)到交際目的。

（二）任務(wù)的特點

Clark，Scarino and Brown（1994：40）認(rèn)為任務(wù)必須具備這四點：目的（要給學(xué)生充分的理由，讓其承擔(dān)此任務(wù)）、內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容可以是真實的，也可以是想象出來的，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該包含事件發(fā)生的時間、地點、人物和人物關(guān)系等要素）、過程（引導(dǎo)學(xué)生使用一些學(xué)習(xí)策略完成任務(wù)，比如：交際法、咨詢法、推理法等）和結(jié)果（任務(wù)的結(jié)果可以是諸如書面計劃、信件等看得見的結(jié)果，也可以是看不見的如聽故事等）。

（三）任務(wù)的設(shè)計

Breen（1987：25）建議教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮四個問題：（1）任務(wù)的目的是什么？（2）任務(wù)的內(nèi)容是什么？（3）任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何執(zhí)行？（4）在什么情況下執(zhí)行該任務(wù)？在充分考慮這四個問題的同時還要注意以下五點：（1）在布置任務(wù)時要考慮學(xué)生的需求、興趣及能力。（2）要盡可能地多列出任務(wù)。（3）評估所列任務(wù)：教師可以從教育價值、是否滿足學(xué)生的需求、學(xué)生能否找到合適的資源和任務(wù)耗時的長短四方面考慮。（4）選擇合適的語言項目供學(xué)生練習(xí)。（5）教師應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的材料幫助學(xué)生完成任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)活動中教師角色的定位

Harmer（1983：201）根據(jù)教師在不同的課堂活動中所起的不同作用，把教師的角色定義為：課堂的控制者、評價者、組織者、推進(jìn)者、參與者和知識資源提供者。

（一）課堂的控制者

在正式的語言教學(xué)過程中，教師適度地控制課堂活動是非常重要的，教師需要控制教學(xué)速度使教學(xué)活動順利有效進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生做快速閱讀任務(wù)時，教師對時間的控制是十分重要的。當(dāng)進(jìn)行前后銜接、步調(diào)一致的任務(wù)時，教師需要控制班級，從而讓每個學(xué)生有相同的機會。當(dāng)進(jìn)行產(chǎn)出性活動時，教師的控制能確保學(xué)生對特定目標(biāo)語言的使用和輸出語言的正確性。教師控制課堂活動指適度控制，因為不同的活動需要控制的程度是不同的。有的教師使用像控制練習(xí)、半控制練習(xí)和自由練習(xí)表明什么地方需要控制，什么地方可以適當(dāng)放松控制。我們認(rèn)為交際性越強的活動控制越要放松。

（二）評價者

教師的一項主要任務(wù)是對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。Harmer認(rèn)為，教師作為評估員需要做到兩件事情：糾正錯誤及組織反饋。他指出糾錯必須婉轉(zhuǎn)，要讓學(xué)生知道什么地方錯了，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生的錯誤并不是視而不見或者過于縱容錯誤。組織反饋是一個有效地評估學(xué)生表現(xiàn)的方法，通過評估，學(xué)生就可以知道自己哪些方面做得好，好在什么地方；哪些方面做得不好，應(yīng)該如何改進(jìn)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時注意不要挫傷學(xué)生的積極性，應(yīng)該先看到學(xué)生做得好的方面，指出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)成長。

（三）組織者

對教師而言，最重要和最困難的角色就是課堂的組織者。目前任務(wù)型教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到外語教學(xué)活動中，因此教師的主要任務(wù)就是組織課堂活動、設(shè)計任務(wù)。在這個過程中教師要充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力面對更大的挑戰(zhàn)。在組織活動之前，教師要預(yù)想活動的雛形，同時還要設(shè)想活動過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方案。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前，教師要清晰明了地告訴學(xué)生做什么和如何做，教師可以通過示范讓學(xué)生明白，如果需要就可以用母語講解。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教室里來回走動，認(rèn)真觀察學(xué)生的一言一行，如果個別學(xué)生做得不對，教師就可以幫其更正；如果有些學(xué)生需要幫助，教師就可以及時提供幫助。

（四）推進(jìn)者

當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始活動，或者下一步如何說、如何做時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。比如在下面的對話中，教師扮演的角色就是推進(jìn)者。

Teacher：Do you have any hobbies？

Students：Yes，I like singing and dancing.

Teacher：Uhm，and…？

Students：I also collect coins.

Teacher：Oh，really，how many…h(huán)ave you already… collect？

（五）參與者

任務(wù)型教學(xué)方法鼓勵教師積極參與到學(xué)生的活動中。一旦學(xué)生開始準(zhǔn)備課堂活動，教師就應(yīng)該以一名普通組員的身份參與到學(xué)生活動中。首先教師可以很好地監(jiān)控活動的過程，其次教師可以加入到其中的一兩組，與學(xué)生共同完成任務(wù)。

（六）資源提供者

雖然填鴨式的教學(xué)方法受到批判，但是教師還是應(yīng)當(dāng)扮演好資源提供者這個角色。從這一意義上講，教師充當(dāng)教學(xué)材料的角色。無論如何，教師都要隨時做好為學(xué)生提供知識資源的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

在實際教學(xué)活動中，教師角色遠(yuǎn)不止以上提到的幾點，不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)隨著社會的發(fā)展變化而變化。在英語新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)當(dāng)扮演好一些新的角色。比如：課堂的促進(jìn)者、學(xué)生的導(dǎo)師和研究員。因為在系統(tǒng)地反思及研究后，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]哈默.怎樣教英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1999.

第8篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G451.2　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹

20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。

關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點。

從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實踐

學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。

1.找準(zhǔn)切入點，確定研修目標(biāo)

我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設(shè)計實施方案

學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。

(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運用能力

學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點以及任務(wù)實施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。

(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分

享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗

在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。

(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成

學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價

根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。

三、實踐效果與反思

第9篇：教學(xué)法的概念及特點范文

關(guān)鍵詞： 非計算機專業(yè) 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》 案例教學(xué)法

一、引言

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容廣、概念多、專業(yè)性、理論性強、具有很強的抽象性等特點。即使對于計算機專業(yè)而言，也是一門公認(rèn)難學(xué)難教的課程。近年來，由于專業(yè)需求，一些非計算機專業(yè)也相繼開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，目標(biāo)為提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析、組織、處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。以往針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)研究主要針對計算機及其相關(guān)專業(yè)展開，針對非計算機專業(yè)則相對較少。而非計算機專業(yè)學(xué)生由于程序設(shè)計基礎(chǔ)較差，課時較少，學(xué)習(xí)起來難度更大。

在非計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中引入案例教學(xué)法，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)相結(jié)合，避免以抽象概念來描述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其算法，降低知識點本身的難度，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、非計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握不牢

程序設(shè)計基礎(chǔ)是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的先導(dǎo)課程之一，學(xué)生對其掌握程度直接關(guān)系到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)效果。大多數(shù)高校開設(shè)的都是《C語言程序設(shè)計》，非計算機專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)安排，《C語言程序設(shè)計》課程的課時較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較淺，學(xué)習(xí)的重點是基礎(chǔ)知識和幾種程序結(jié)構(gòu)，而對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中頻繁用到的函數(shù)、遞歸、指針、結(jié)構(gòu)體等知識學(xué)習(xí)較少、理解較淺，這使得教師的教學(xué)難度加大，也極大地阻礙了學(xué)生對各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等知識點的理解和應(yīng)用，從而失去了對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.課時不足

非計算機專業(yè)通常將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為主要選修課而非專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，無論是理論授課還是實驗課時，都相對較少。這使得教師為了趕進(jìn)度，沒有辦法將相關(guān)知識點深入闡述、幫助學(xué)生加深理解，而只能是蜻蜓點水般地作簡單介紹。

3.教材內(nèi)容過于抽象

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》現(xiàn)有教材大多是針對計算機專業(yè)而編寫，使非計算機專業(yè)學(xué)生常覺得教材內(nèi)容多，偏重理論，缺乏生動有趣、通俗易懂的案例，而老師在教學(xué)過程中主要注重理論講解，與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系較少，不能很好地把理論與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥難懂，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1][2]。

另外，大部分教材使用類C語言或偽碼編寫算法，不能夠直接上機使用，需要另行編寫調(diào)試C程序，這對非計算機專業(yè)學(xué)生而言進(jìn)一步加大了其學(xué)習(xí)的難度，加劇了畏懼情緒，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步降低。

三、在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，積極思考主動探索，以提高他們運用所學(xué)知識分析、解決問題能力的一種教學(xué)方法[3]。

在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛接觸該課程時感覺很難，雖然在態(tài)度上對之很重視，但學(xué)習(xí)起來覺得很茫然；當(dāng)課程逐漸深入時，因其理論性強和抽象性，會慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。

為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，老師在課堂教學(xué)中，需注意理論聯(lián)系實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些生動易懂的案例，將相關(guān)的知識點用一個一個案例來概括，把一些枯燥的理論知識融合在具體的案例中，并盡量貼近現(xiàn)實生活，這樣可以讓學(xué)生了解所學(xué)的知識在現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計案例時需要注意：一要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，案例中應(yīng)該涉及學(xué)生已學(xué)過的或即將學(xué)到的知識；二要根據(jù)非計算機專業(yè)學(xué)生的特點，盡量選取最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)內(nèi)容。

比如在講解線性表時，可以編寫一個“學(xué)生基本信息管理系統(tǒng)”作為案例，詳細(xì)講解在這個系統(tǒng)中所有學(xué)生都是一種線性關(guān)系，而建立這個“學(xué)生基本信息管理系統(tǒng)”的基本操作：新建、錄入、插入、刪除、修改、輸出學(xué)生信息等，以及諸如按姓名查找、按成績排序等都是講解線性表的基本內(nèi)容。而在上機實踐課上，當(dāng)這個真實生活中的案例在計算機上實現(xiàn)時，會給學(xué)生帶來很大的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：原來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有這么大的用處。

在介紹棧時，可以“玻璃杯與兵乓球”的游戲作為案例，引入棧的概念，分析棧的特點。乒乓球的直徑和玻璃杯口的直徑一致，可以把玻璃杯看做棧，把乒乓球看做是棧中的元素，可以連續(xù)向空的玻璃杯中放入多個乒乓球，但如果要取出乒乓球，最先取出的是最上面的乒乓球，最后取出的是最下面（最先放入）的乒乓球，從而讓學(xué)生理解棧是一種操作受限的線性表、進(jìn)棧和出棧操作，以及棧的后進(jìn)先出的特點。然后進(jìn)一步介紹棧在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用：火車的調(diào)度。

在介紹隊列時，可以以現(xiàn)實生活的“排隊等待”為案例，引入隊列的概念及特點。

再例如在介紹樹時，可以“家譜”作為案例，讓學(xué)生理解層次結(jié)構(gòu)的特點。

在講解圖結(jié)構(gòu)時，可以一個“校園導(dǎo)游咨詢”作為圖結(jié)構(gòu)的驅(qū)動案例。首先，設(shè)計校園的各個地點，由此引出圖及其相關(guān)概念；其次需要為學(xué)生提供校園中任意地點的位置、簡介、開放時間等的查詢，由此引出圖的遍歷；最后提供圖中任意地點的路徑查詢，從某地點到達(dá)另外地點的路徑查詢，引出最短路徑及最小生成樹等概念。

而在講解查找時，可以圖書館查閱書籍的方法為案例，使學(xué)生掌握不同的查找方法，并主動比較其性能[4]。

四、結(jié)語

在非計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，通過一系列案例的分析和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)到的就不再是枯燥乏味的理論知識，而是一個一個在現(xiàn)實生活中會遇到的實際問題。這樣可以很好地將理論和實際結(jié)合起來，而學(xué)生在上機實驗完成程序后，當(dāng)枯燥的算法變?yōu)樯鷦拥膶嵗?，會非常有成就感，促使他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)新的知識[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂璐等.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)方法探討[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報，2008-12-15.

[2]鄧立苗等.新的教學(xué)環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)方法的探討[J].電腦學(xué)習(xí)，2009-04-01.

[3]董黎明.關(guān)于案例教學(xué)的思考[J].武警學(xué)院學(xué)報，2003-08-25.