公共資源教育精選(九篇)

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第1篇：公共資源教育范文

[關(guān)鍵詞]社會化語義網(wǎng)；教育信息化：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心；功能結(jié)構(gòu)；應(yīng)用

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.011

一、Web發(fā)展的新方向：社會化語義網(wǎng)

眾所周知，Web2.0是目前萬維網(wǎng)的重要應(yīng)用形式，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會軟件的應(yīng)用為核心，強調(diào)用戶參與、集體智慧、聚合創(chuàng)新、豐富用戶體驗和軟件即服務(wù)。Web2.0的核心理念是參與、合作、共享、開放、以用戶為中心?；赪eb2.0的上述特點，Web2.0環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)取得了蓬勃的發(fā)展，但是同時又面臨著海量的數(shù)據(jù)難以重用、交換、共享和集成以及資源質(zhì)量和檢索效率的問題。

語義網(wǎng)運動由萬維網(wǎng)聯(lián)盟（W3C）發(fā)起，其倡導(dǎo)者是萬維網(wǎng)設(shè)計師Tin Bemers-Lee。Tin Bemers-Lee等人認為“語義網(wǎng)是是當前萬維網(wǎng)的擴展。語義網(wǎng)中的信息被賦予了恰當?shù)恼Z義，使得計算機和人之間能夠更好地協(xié)同工作?！闭Z義網(wǎng)的核心思想是通過使用元數(shù)據(jù)將Web資源以機器可理解的方式描述和組織，提供數(shù)據(jù)的語義關(guān)系表達方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在語義層上的全方位互聯(lián)，滿足Web應(yīng)用對數(shù)據(jù)互操作性的要求，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在最大范圍內(nèi)的共享。語義網(wǎng)技術(shù)涉及的主要術(shù)語有：URI（統(tǒng)一資源標示符）、metadata（元數(shù)據(jù)）、RDF（資源描述框架）、RDFS（資源描述框架圖）、XML（可擴展標記語言）、SPAROL（數(shù)據(jù)查詢語言）、Ontology（本體）、OWL（網(wǎng)絡(luò)本體語言）、software agents（軟件）and semantic markup（語義標記）。語義網(wǎng)技術(shù)的核心是本體的建構(gòu)，而本體的構(gòu)建、維護和更新需要專業(yè)人員來完成。語義網(wǎng)目前缺乏允許普通用戶為語義網(wǎng)作貢獻的機制。故，基于語義網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目前面臨用戶貢獻度低的難題。

由上述可知，Web2.0和語義網(wǎng)必須要學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點才能實現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣社會化語義網(wǎng)便應(yīng)運而生了。社會化語義網(wǎng)將語義網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于Web2.0，通過使用語義Blog、語義Wiki、語義SNS、語義Tag等社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與工具合作性地創(chuàng)建、使用與共享數(shù)據(jù)；通過構(gòu)建社會語義本體來對社會化網(wǎng)絡(luò)中用戶、用戶行為、狀態(tài)、數(shù)據(jù)等要素進行語義描述和連接，從而形成一個全方位互聯(lián)的、語義豐富的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

社會化語義網(wǎng)的出現(xiàn)能夠很好地解決Web2.0技術(shù)和語義網(wǎng)技術(shù)在資源建設(shè)中各自面臨的問題，從根本上實現(xiàn)資源的共建和共享。

二、高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)——教育信息化發(fā)展的要求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》第十二章“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動”中提到“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)?！笨梢?，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)是高校加快教育信息化發(fā)展步伐的必然要求。

高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)首先要實現(xiàn)校園內(nèi)部的教育教學(xué)資源的積累與共享，其次要為教師教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的資源支撐和環(huán)境支撐，最后要為實現(xiàn)校際、區(qū)域、全國甚至全球范圍內(nèi)的資源共享打下基礎(chǔ)。校園內(nèi)學(xué)習(xí)資源的積累包括學(xué)科資源庫的建設(shè)、媒體類資源庫的建設(shè)和教師、學(xué)生、專家等用戶的個人資源庫的建設(shè)：共享則指各資源庫中的數(shù)據(jù)在最底層可以互操作，實現(xiàn)資源在各資源庫之間的相互流通。學(xué)習(xí)資源中心為教師教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支撐和環(huán)境支撐主要表現(xiàn)在：依托學(xué)習(xí)資源中心，教師、學(xué)生和專家可以形成自己的個性化的學(xué)習(xí)空間；教師、學(xué)生可以形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師、專家可以形成網(wǎng)絡(luò)科研共同體；教師可以開展合主動式、協(xié)作式、探究式等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生可以體驗合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等信息時代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)為實現(xiàn)校際、區(qū)域、全國甚至全球范圍內(nèi)的資源共享打下基礎(chǔ)表現(xiàn)在資源中心的建設(shè)要考慮今后更大范圍資源共享的技術(shù)要求，要擁有大容量、高質(zhì)量和特色化的教育資源，為更大范圍的資源共享提供可能性。

社會化語義網(wǎng)的以用戶為中心以及資源在語義層面上的全方位互聯(lián)的特點使其恰好能夠滿足目前高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)的要求。社會化語義網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展為高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)提供了技術(shù)支撐?；谏鐣Z義網(wǎng)的高校學(xué)習(xí)資源中心不僅能夠?qū)崿F(xiàn)以教師、學(xué)生等用戶為中心，而且能夠?qū)崿F(xiàn)資源在最大范圍內(nèi)的共享。

三、基于社會化語義網(wǎng)的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的設(shè)計

本文構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境、一種學(xué)習(xí)機制。學(xué)習(xí)資源中心允許其每一位用戶為學(xué)習(xí)資源中心貢獻資源，允許每一位用戶擁有屬于自己的個性化學(xué)習(xí)空間，允許具有相同興趣愛好的用戶在學(xué)習(xí)資源中心形成自己的群組或社區(qū)。專家、教師和學(xué)生依托學(xué)習(xí)資源中心形成網(wǎng)絡(luò)科研共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)資源中心為用戶提供智能化的檢索工具、豐富的學(xué)習(xí)工具，根據(jù)用戶模型主動推薦其感興趣的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)資源的評價情況將優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)在推薦排行榜上。學(xué)習(xí)資源中心通過一定的管理和評價機制實現(xiàn)資源的科學(xué)、規(guī)范、實用和更新。

高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的功能模塊主要有：資源導(dǎo)航、資源庫、學(xué)習(xí)&科研中心、評價激勵系統(tǒng)和管理系統(tǒng)。其功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

1.資源導(dǎo)航系統(tǒng)

資源導(dǎo)航系統(tǒng)基于語義網(wǎng)和Tap技術(shù)而設(shè)計，其導(dǎo)航功能主要體現(xiàn)在資源搜索和資源統(tǒng)計兩個方面。通過本系統(tǒng)，資源中心用戶可以了解資源的范圍、類型、表現(xiàn)形式、推薦資源以及最新資源等；可以通過主動檢索、目錄選擇和智能推薦方式獲取想要的資源。資源導(dǎo)航的示意圖如圖2所示：

資源導(dǎo)航系統(tǒng)為用戶提供主動檢索、目錄選擇、智能推薦三種資源獲取的方式。主動檢索方式是指用戶輸入檢索詞，語義搜索引擎首先根據(jù)領(lǐng)域本體術(shù)語表對接收到的關(guān)鍵詞進行標準化、語義擴展（即智能知識推理和擴展）來實現(xiàn)智能搜索的資源檢索方式：目錄選擇是指用戶通過資源目錄訪問相應(yīng)學(xué)習(xí)資源的方式，這里的資源目錄是基于語義wleb的學(xué)科知識地圖；智能推薦是指系統(tǒng)通過挖掘知識點之間潛在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，根據(jù)用戶模型為用戶主動推薦學(xué)習(xí)資源的方式。資源更新指資源中心可以實時顯示個人中心、學(xué)科資源庫、公共資源庫中的最新資源。優(yōu)秀資源推薦是指學(xué)習(xí)資源中心將用戶關(guān)注度高、得分高的優(yōu)秀資源推薦給用戶，這一功能特別適合新注冊的用戶沒有和檢索目標的用戶。資源統(tǒng)計是指資源中心的各類資源自動生成實時總數(shù)統(tǒng)計，顯示在每個分類標簽之后，方便用戶了解資源的范圍、類型和表現(xiàn)形式。

2.資源庫系統(tǒng)

資源庫系統(tǒng)利用“使用者”這一核心要素，集合語義網(wǎng)技術(shù)和Web2.0的各項技術(shù)和應(yīng)用來實現(xiàn)各類資源的創(chuàng)造、積累和共享，它包括基于語義網(wǎng)的學(xué)科資源庫、基于社會化語義網(wǎng)的個人空間和公共資源庫。使用者與資源庫系統(tǒng)之間的互動關(guān)系如圖3所示：

使用者在學(xué)習(xí)資源中心注冊后可以創(chuàng)建自己的個人空間，通過主動檢索和智能推送的方式獲取自己需要的學(xué)科資源，下載公共資源庫中自己感興趣的資源，并將這些按照自己的分類方式收藏或保存到自己的個人空間中。同時，使用者可以利用個人空間來展現(xiàn)自己的知識體系、人脈關(guān)系等的形成和發(fā)展，將個人空間中的優(yōu)秀資源上傳到公共資源庫中來增加自己的積分，從而獲取更多的權(quán)限。通過使用者這一核心要素，學(xué)科資源庫、公共資源庫和個人中心中的資源根據(jù)一定的規(guī)則相互流通，形成了活動的資源流。

基于語義網(wǎng)的學(xué)科資源庫的構(gòu)建模型如圖4所示：

基于語義網(wǎng)的學(xué)科資源庫的構(gòu)建首先對數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)中的文本、圖片、視音頻等學(xué)習(xí)資源進行關(guān)鍵字提取等操作來完成對學(xué)科資源的預(yù)處理，然后對預(yù)處理后的數(shù)據(jù)進行語義定義、描述和標注，建構(gòu)各學(xué)科的學(xué)科本體庫，然后根據(jù)學(xué)科間固有的聯(lián)系，對各學(xué)科本體庫進行語義整合和合并，將原本異構(gòu)的領(lǐng)域本體聯(lián)系起來，形成學(xué)科資源本體模型，學(xué)科資源本體及其之間的語義關(guān)聯(lián)映射到學(xué)科本體知識地圖中，最后用可視化技術(shù)將學(xué)科資源本體模型以學(xué)科知識地圖的形式呈現(xiàn)給使用者。

基于社會化語義網(wǎng)的個人空間的構(gòu)建是基于FOAF本體的。FOAF（Friend-of-a-Friend）通過描述人、人與人以及其他對象之間的活動和關(guān)系，來表示和推理個人及其社會關(guān)系。FOAF從五個方面對個人信息進行描述：FOAF基礎(chǔ)（FOAFBasics）、個人信息（Personal Info）、即時通訊賬號（OnlineAccounts/IM）、項目和組（Proiects and Groups）、文檔和圖像（Documents and Images）。[5～FOAF基礎(chǔ)包括賬戶服務(wù)網(wǎng)頁、身份校驗、代碼等基本信息。個人信息包括姓名、興趣愛好、個人描述、參加的項目、擁有的好友、在系統(tǒng)中的角色等級等。即時通訊賬號包括QQ、MSN、Skype賬號等。項目和組包括以前參與的項目、現(xiàn)在參與的項目、加入的群組等。文檔和圖像包括自己發(fā)表的博文、收藏的網(wǎng)摘等資源。個人空間相當于個人的資源收集與管理空間，它記錄了個體的檔案信息、參與的活動、所結(jié)交的朋友，所擁有的資源等信息，實現(xiàn)了對個人信息、參與活動、資源、好友等資源進行分類、編輯、刪除等操作。

公共資源庫主要用于媒體類資源的建設(shè)，如文檔資源（word、excel）、課件資源（ppt、flash）、文獻資料（cai、pdf）、圖片、音頻、視頻資源等。公共資源庫是整個學(xué)習(xí)資源中心的源動力，是學(xué)習(xí)資源更新最快、資源內(nèi)容最豐富、資源流動最快的地方，其功能主要包括資源上傳、資源下載、資源評價。公共資源庫中的資源需要定義統(tǒng)一的教育資源元數(shù)據(jù)通用規(guī)范、教育資源本體以及相關(guān)的領(lǐng)域本體，以通過預(yù)先定義好的元數(shù)據(jù)通用規(guī)范、資源本體、及領(lǐng)域本體實現(xiàn)對內(nèi)容資源的統(tǒng)一描述。當使用者向公共資源庫上傳資源時，不同的內(nèi)容資源被抽取出不問的元數(shù)據(jù)集，這些元數(shù)據(jù)集再映射到預(yù)先定義好的元數(shù)據(jù)通用規(guī)范和資源本體上，最后通過領(lǐng)域本體將內(nèi)容資源映射到領(lǐng)域本體術(shù)語表上，實現(xiàn)對資源的語義一致性描述。使用者在上傳資源時，需要依據(jù)一定的標準，選取通用的元素進行資源屬性的元數(shù)據(jù)標注，這些元素包括：標題、描述、關(guān)鍵字、類型、人、日期、資源大小、評分等。資源庫用通過消耗一定的積分，可以自由下載任意資源，在下載資源的同時，對資源進行評分和評價。

3.學(xué)習(xí)&科研中心

學(xué)習(xí)&科研中心為用戶提供基于語義Wiki的協(xié)作、基于語義SNS的分享、發(fā)起活動、群組論壇的功能。學(xué)習(xí)&科研中心的功能結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

基于學(xué)習(xí)&科研中心，用戶可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)&科研共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)教師等）構(gòu)成的突破時空限制的群體，他們之間通過各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中進行信息交流和情感溝通，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)科研共同體的概念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體類似。

語義Wiki是語義網(wǎng)技術(shù)與Wiki的結(jié)合。相比Wiki，語義Wiki具有知識結(jié)構(gòu)化、知識可重用、知識機器可理解三大特點。語義Wiki通過本體組織Wiki內(nèi)容，隨著本體鏈接起來的知識越來越多，Wiki知識結(jié)構(gòu)被清晰地呈現(xiàn)出來；語義Wiki本體的數(shù)據(jù)表示方式與語義網(wǎng)兼容，大多能夠?qū)崿F(xiàn)本體的導(dǎo)入、導(dǎo)出，因此可實現(xiàn)知識的重用；語義Wiki使用特定結(jié)構(gòu)來表示語義Wiki的知識內(nèi)容，使得機器能夠進行檢索與推理。

基于語義Wiki的協(xié)作體現(xiàn)在：使用者可以利用語義Wiki創(chuàng)建新的詞條，并記錄對該詞條的理解。同時，該詞條就會被使用者在SNS中的同伴看到，他們可以對這個詞條中不合理的部分進行更正，對該詞條的內(nèi)容進行更新和完善。根據(jù)六度分隔理論，使用者創(chuàng)建的詞條會在六個不同人的點擊下擴展到全部的網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)，最終在集體智慧下得到合理的解釋和完善的知識結(jié)構(gòu)。這樣，一個基于語義Wiki的通過社區(qū)中的同伴協(xié)作而完成的詞條項目便產(chǎn)生了?；谡Z義Wiki的協(xié)作為使用者提供了一個學(xué)習(xí)資源共建共享的工具，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的協(xié)同構(gòu)建與語義共享。

語義SNS是語義網(wǎng)技術(shù)與SNS的結(jié)合。語義SNS通過構(gòu)建SOIC（Semantically-Interlinked Online Communities）本體來實現(xiàn)在線社區(qū)語義層面上的互聯(lián)，充分描述社區(qū)站點的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，集成在線社區(qū)信息，提供對互聯(lián)的社會化網(wǎng)絡(luò)實體的新的瀏覽方式等。

基于語義SNS的群組論壇功能體現(xiàn)在：使用者可以利用其參與或者發(fā)起一個群組。群組論壇由SNS的成員根據(jù)一定的主題來創(chuàng)建，創(chuàng)建者創(chuàng)建完成后擔(dān)任群組論壇的管理者，其他SNS成員根據(jù)興趣愛好申請加入到該組的討論中來。在群組論壇中，SNS的每一位成員都可以創(chuàng)建或者加入群組。群組論壇中也可以發(fā)起討論，針對每個不同的討論主題，群組的每一位成員都可以發(fā)表自己的意見。與Wiki協(xié)作不同的是，你不能更改主題創(chuàng)建者和其他參與者發(fā)表的意見，同一主題的所有回復(fù)都將被保留在群組論壇的相關(guān)的主題中?；谡Z義SNS的群組論壇功能通過記錄使用者對給定主題的討論過程來挖掘一些潛在的隱性識，實現(xiàn)隱性知識的語義建構(gòu)與共享。

基于語義SNS的分享功能體現(xiàn)在：使用者在因特網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有用的信息后通過語義SNS的分享功能添加到個人的頁面中，此時SNS網(wǎng)絡(luò)會以鏈接的方式記錄該內(nèi)容，在不占用SNS自身系統(tǒng)空間的情況下展示內(nèi)容，有利于資源方便快捷地共享。

基于語義SNS發(fā)起活動，可以是在線投票活動、在線評比活動等，也可以是教育講座、主題比賽、外出活動等線下集會活動。活動發(fā)起者沒有權(quán)限限制，但是活動的主題需要系統(tǒng)審核才能?；顒影l(fā)起者可以中間撤銷尚未進行的活動，但是需要給活動已報名者一個理由。

4.評價激勵系統(tǒng)

評價激勵系統(tǒng)包含用戶評價、系統(tǒng)智能評價和用戶積分三個子系統(tǒng)，其功能結(jié)構(gòu)圖如圖6所示。

用戶評價包含資源評分、資源評論和資源投票。用戶根據(jù)一定的評價標準對公共資源庫中的資源進行打分和評論，并對資源描述不足之處加以補充。用戶可以通過投票的方式來篩選優(yōu)秀資源，投票數(shù)越高，資源的實用價值也大，資源就會顯示在首頁的推薦排行榜，這樣用戶不需要花費時間去搜索即可獲得有價值的參考內(nèi)容。

系統(tǒng)智能評價是通過對資源被引用的次數(shù)、被分享的次數(shù)、被收藏的次數(shù)以及資源的得分趨勢進行綜合分析來從宏觀上對信息進行評價，使新聞時效性強的資源在時效范圍內(nèi)能及時地推薦給讀者，在時效范圍外，又能比較快地沉底；使新出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)資源更快地被發(fā)現(xiàn)和分享；使得分雖低但上升趨勢強的資源能及時地被用戶發(fā)現(xiàn)；使確實優(yōu)秀的資源得分不斷上升，顯示在首頁的推薦排行榜上。

用戶積分系統(tǒng)根據(jù)用戶在資源庫中的貢獻情況以及用戶對資源的評價情況，賦予用戶相應(yīng)的積分。用戶貢獻越大，積分越多，享有的權(quán)限也越高級。用戶對資源庫的貢獻主要依據(jù)用戶向資源庫中上傳資源的數(shù)量、質(zhì)量和用戶對資源評價的參與度。上傳資源的質(zhì)量主要通過上傳資源的得分、被引用次數(shù)、被分享次數(shù)、被收藏次數(shù)等指標來反映。

評價激勵系統(tǒng)可以鼓勵用戶不斷地給資源庫輸入新鮮的血液，加速資源庫中資源的流通，使優(yōu)質(zhì)資源能夠源源不斷地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)資源的優(yōu)勝劣汰。

5.管理系統(tǒng)

管理系統(tǒng)包括用戶管理、權(quán)限管理、資源管理和安全管理。高校學(xué)習(xí)資源中心的用戶有：系統(tǒng)管理員、學(xué)生、教師、專家、游客五類。系統(tǒng)管理員享有管理用戶、賦予權(quán)限、管理資源的權(quán)力和對系統(tǒng)進行安全維護的職責(zé)。系統(tǒng)管理員通過對后臺數(shù)據(jù)庫進行操作來審核用戶注冊，掌握用戶的基本信息，并對不同類型的用戶賦予不同的權(quán)限。用戶通過注冊獲得唯一的用戶名、口令和個人的網(wǎng)站頁面。用戶可以利用個人空間來進行日志寫作、創(chuàng)建群組、團隊活動、資源上傳下載、基于Wiki的協(xié)作共建、資源評分、評論、投票等操作。游客只有資源瀏覽而無資源共享的權(quán)限。專家、教師、學(xué)生被賦予不同的權(quán)限和一定的積分。系統(tǒng)根據(jù)用戶獲得的積分情況來賦予其不同的權(quán)限，積分越多，享有的權(quán)限也就越多。

資源管理模塊主要包括資源上傳、資源下載、資源統(tǒng)計、資源刪除、資源收藏等功能。資源上傳：資源庫用戶通過日志發(fā)表、Wiki共建、向公共資源庫上傳資源等方式為資源庫貢獻資源。資源下載：用戶通過消耗一定的積分來下載資源，所有資源都是免費的。資源刪除：用戶可以刪除自己貢獻的低質(zhì)量資源。教師、專家可以刪除公眾評論差的資源。資源統(tǒng)計：對各種資源瀏覽次數(shù)、下載次數(shù)、被引用次數(shù)、被收藏次數(shù)、被分享次數(shù)的統(tǒng)計以及不同類型的資源的實時總數(shù)統(tǒng)計。資源收藏：利用網(wǎng)摘功能收集自己需要的、感興趣的資源。

安全管理主要包括用戶數(shù)據(jù)的安全、系統(tǒng)運行環(huán)境的安全、數(shù)據(jù)庫的安全、網(wǎng)絡(luò)通信的安全等方面的管理。

四、基于社會化語義網(wǎng)的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的應(yīng)用模式

高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心作為資源的積累、共享和管理系統(tǒng)獨立運行。同時，資源中心提供標準程序接口與校園中其他應(yīng)用系統(tǒng)進行對接，為其他應(yīng)用系統(tǒng)提供資源支撐。資源中心只有與實際的教學(xué)和科研及其他相關(guān)工作相結(jié)合，才能發(fā)揮其在實際教學(xué)、科研及相關(guān)工作中的作用，才能體現(xiàn)自身的價值。

高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的應(yīng)用模式圖如圖7所示。

資源中心與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對接后，教師在備課時可直接進入資源中心選取相關(guān)的備課資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的過程中能夠隨時進入資源中心查詢需要的資源，教師和學(xué)生可以在資源中心形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。資源中心與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的無縫連接可為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供很好的資源服務(wù)。

資源中心與科研系統(tǒng)對接后，教師和專家可以在資源中心形成科研共同體，同時資源中心豐富的資源能夠促進科學(xué)研究工作的順利進行?？茖W(xué)研究工作中產(chǎn)生的各種顯性和隱性資源同時也能為學(xué)習(xí)資源中心注入新的活力，保障資源中心中資源的先進性和新穎性。

資源中心與實驗教學(xué)系統(tǒng)以及其他管理系統(tǒng)的對接，同樣可以促進其運行和發(fā)展。同時，實驗教學(xué)系統(tǒng)和其他管理系統(tǒng)的發(fā)展也能豐富資源中心的內(nèi)容、拓展資源中心的功能。

第2篇：公共資源教育范文

一、緒論

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透已經(jīng)使教育形式發(fā)生的很大的改變。高校作為知識活躍的基地顯的尤為突出，具體表現(xiàn)為新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，教育技術(shù)設(shè)施的更新?lián)Q代已經(jīng)是常規(guī)工作。以保山學(xué)院為例，2009年學(xué)校有多媒體教室20間、機房8間、語音教室7間，到2016年7月學(xué)校的機房為20間、多媒體教室120間、語音教室有20間，媒體教室已經(jīng)占到總體的80%，其中還有微格教室和專業(yè)技術(shù)實驗室。保山學(xué)院作為西部普通高校在教育技術(shù)設(shè)施的更新速度上如此之快，那么中東部高校的情況可想而知。教育技術(shù)資源是高校傳播知識的重要途徑，它的作用越來越重要，它的發(fā)展增快了高校現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展速度?，F(xiàn)代教學(xué)以多媒體、電子白板等為教學(xué)工具，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本教材，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取外界優(yōu)秀的教學(xué)資源，教學(xué)思想也在由傳統(tǒng)的填鴨式灌輸法向具有自主性、交互性、探索創(chuàng)新性的個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。教育技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用與推廣為現(xiàn)代教學(xué)的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)支持，它使現(xiàn)代教學(xué)的實現(xiàn)成為了可能，但是教育技術(shù)設(shè)施在高校中的使用情況卻不容樂觀。

二、高校教育技術(shù)資源應(yīng)用情況

1、教育技術(shù)資源的形式多樣，有機房、多媒體教室、語音室、微格教室，是軟件與硬件的結(jié)合，在教學(xué)的過程中，教師通過它們將文本、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等教學(xué)資料傳遞給教學(xué)對象。先進的教育技術(shù)資源在教學(xué)中的應(yīng)用不能只停留在表面，最終的目的是將教育技術(shù)設(shè)施融入到教學(xué)中，使它成為整個教學(xué)的重要組成部分而不是簡簡單單的使用工具。我們通過訪談的方式對保山學(xué)院教育技術(shù)設(shè)施中應(yīng)用面最廣的有教育技術(shù)設(shè)施的教室的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析。

訪談情況和分析：

（2）訪談的過程與問題分析

本次訪談與13個學(xué)院的30名教師和100名學(xué)生進行了一對一的訪談，整個時間持續(xù)一個月。后期經(jīng)過對訪談的問題進行了詳細的梳理，發(fā)現(xiàn)雖然有教育技術(shù)設(shè)施的教室在現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)揮了比較積極的作用但是有一定的問題也是不容小覷。下面我們多每個問題的回答情況進行分析。

你喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室中上課嗎？在受訪的100名學(xué)生中，喜歡的有87人，不喜歡的有10人，無所謂的有3人。喜歡的在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課的同學(xué)的理由80人認為，有教育技術(shù)設(shè)施的教室中，老師能夠在設(shè)備中詳細生動的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、推理過程、演示步驟等，有7為同學(xué)喜歡的原因是有教育技術(shù)設(shè)施的教室的空間大，他可以在課堂中找個老師不注意的角落做自己的事情。在受訪的30名教師中，有29人喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室中上課，1人不喜歡。在喜歡的29人中，大部分認為，在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課可以節(jié)約板書的時間，教學(xué)中的問題更容易借助圖片、視頻等講述清楚，還有的老師是因為自己的板書丑陋可以不用自己在黑板上板書。不喜歡在有教育技術(shù)設(shè)施的教室上課的這位老師今年52歲，多教育技術(shù)設(shè)施的操作掌握的不是很好，在粉筆加黑板的情況下進行教學(xué)能使整個教學(xué)過程更加流暢。

你所上課的有教育技術(shù)設(shè)施的教室的條件怎么樣？在受訪的100名學(xué)生和30名教師中，所有的學(xué)生都認為所上課的教室中設(shè)備的運行非常流暢性、屏幕能清晰完整的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、光線充足、溫度適中、音響效果較好，一名教師認為計算機運行不流暢，是因為這位教室上課使用的是3dmax軟件，這個軟件對計算機的顯卡要求比較高。這一項得到師生的一致好評得益于2015年年底多整個學(xué)校的有教育技術(shù)設(shè)施的教室進行了升級改造，從計算機到屏幕、音響等設(shè)備都進行了更新?lián)Q代，所以換來了學(xué)生對設(shè)備使用的高度評價。但是對于教室座位的間距有68為同學(xué)認為合適，有32同學(xué)認為間距太小，因為教室是2006年建設(shè)座位的布局可以做一定的調(diào)整。

教師對有教育技術(shù)設(shè)施的教室的使用情況如何？在受訪的100名同學(xué)中，有81名同學(xué)讓我教室能夠熟練操作設(shè)備，20名同學(xué)認為教師對設(shè)備太熟悉，有5名同學(xué)遇見過因為設(shè)備操作問題打斷教學(xué)的情況；有92名同學(xué)指出教師上課的過程中全程使用教育技術(shù)設(shè)施，8名同學(xué)指出教師使用媒體設(shè)備與黑板粉筆配合使用；在100名同學(xué)中有一位同學(xué)遇見過教師上課全程不使用媒體設(shè)備。

你認為使用教育技術(shù)設(shè)施進行教學(xué)的效果如何？在受訪的100名同學(xué)中，認為教學(xué)氛圍好的有61人，教學(xué)氛圍一般的有30人，教學(xué)氛圍差的有9人；認為同學(xué)反映較好有58人，一般的有31人，差的有11人；認為經(jīng)常有互動的有47人，偶爾互動的20人，沒有互動的有33人。在受訪的30名教師中，認為教學(xué)氛圍好的有20人，教學(xué)氛圍一般的有7人，教學(xué)氛圍差的有3人；認為同學(xué)反映較好有18人，一般的有10人，差的有2人；認為經(jīng)常有互動的有10人，偶爾互動的5人，沒有互動的有5人。

你認為有教育技術(shù)設(shè)施的教室中教育技術(shù)設(shè)施有沒有要改進的？在受訪的100名學(xué)生中認為需要改進的有82人，認為現(xiàn)在就可以滿足的18人；在受訪的30名教師中都認為需要改進。

經(jīng)過以上訪談的中的問題，主要集中在教師使用教育技術(shù)設(shè)備的熟練度；使用教育技術(shù)設(shè)施的教學(xué)效果；對教育技術(shù)設(shè)施的改進。對于教師使用教育技術(shù)設(shè)施的熟練程度的問題，在保山學(xué)院確實存在的，它的存在原因有以下幾點：（1）領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)設(shè)施的應(yīng)用不重視，在對新教師進行培訓(xùn)時，從來沒有對新教師進行教育技術(shù)設(shè)施使用相關(guān)的培訓(xùn)，全靠老師上課摸索與咨詢；（2）教室內(nèi)沒有張貼相關(guān)的操作流程（3）管理人員服務(wù)意識不強（4）使用設(shè)備的老師不去主動熟悉和了解設(shè)備。

在使用教育技術(shù)設(shè)施的教學(xué)效果上，是我們關(guān)注的重點，出現(xiàn)這種問題的原因主要是因為：（1）上課教師沒有充分的準備教學(xué)內(nèi)容和資源，過于依賴媒體，有的老師上課就是讀課件（2）在上課過程中對學(xué)生關(guān)注度不夠，缺乏交流。

大部分調(diào)查對象認為教育技術(shù)設(shè)施應(yīng)該改進，其實我認為改進的不是硬件設(shè)備而是服務(wù)，這個結(jié)果充分說明了師生對教學(xué)服務(wù)的追求是無止境的。

三、總結(jié)

本文通過訪談的方式，研究了保山學(xué)院現(xiàn)在的教育技術(shù)公共資源的教室的使用現(xiàn)狀。對訪談的結(jié)果進行分析，對訪談中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)，特別是訪談中教師和學(xué)生反映比較多的問題，詳細分析其原因，并提出了一定的對策，對高校公共教育技術(shù)資源的研究有一定的借鑒作用。

第3篇：公共資源教育范文

一、優(yōu)化環(huán)境，搭建資源使用平臺

伴隨著“遠程教育工程項目”的實施，我校著力優(yōu)化環(huán)境，建立校園網(wǎng)及遠程教育資源中心，搭建資源使用平臺，使農(nóng)村教育插上信息的翅膀，為師生的資源應(yīng)用奠定了堅實基礎(chǔ)。

（一）天網(wǎng)－地網(wǎng)－校園局域網(wǎng)三網(wǎng)合一。為充分發(fā)揮遠程教育資源的優(yōu)勢，學(xué)校添置了多媒體計算機，改善現(xiàn)有計算機的配置，將綜合樓三樓全部設(shè)置為遠教資源室，校園內(nèi)接通了光纖，專用教室、校長室、教師辦公室全部聯(lián)網(wǎng)，初步形成了天網(wǎng)（衛(wèi)星接收網(wǎng)）+地網(wǎng)（Internet）建設(shè)立體網(wǎng)的格局。

（二）建立學(xué)校資源中心。衛(wèi)星下載的數(shù)據(jù)資源信息非常大，大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，能使教師教學(xué)教研如虎添翼，所以我校把接收到的資源通過整理加工建立成自己的資源中心，設(shè)置公共資源服務(wù)器，將遠程教育資源共享到多功能室，供教師選用，使教師教學(xué)效果大幅度提高。如年輕教師方昌富、雷四海、劉小東的教學(xué)質(zhì)量成直線上升。

（三）建立FTP服務(wù)器讓廣大教師方便應(yīng)用。學(xué)校建立了WEB桌面，設(shè)立了FTP個人文件服務(wù)器，為每位教師建立個人文件夾。學(xué)校要求每個文件夾中有教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、相關(guān)教育教學(xué)資源，只需在桌面上一點就進入辦公系統(tǒng)，辦公十分方便。

（四）加大相關(guān)設(shè)備的投入。三年來，學(xué)校擠出資金20萬元，增添了30臺計算機，組建了三個多媒體教室，配備了2套辦公設(shè)備和大容量存儲設(shè)備,分別由秦加強、金威林、伍晶晶負責(zé)管理，保證系統(tǒng)正常運行。

（五）將遠教資源管理納入到教科研中心，促資源的利用常態(tài)化管理。2007年9月，學(xué)校成立了由語文首席教師楊用國、數(shù)學(xué)首席教師金二安等組成的教科研組，開展研究如何利用遠教資源，促進教學(xué)改革，開展對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，從此標志著資源的管理應(yīng)用進入常態(tài)化。由于學(xué)校注重搭建資源的利用平臺，為我校師生廣泛利用資源提供了有利條件，資源應(yīng)用平臺的建立，為學(xué)校帶來一池“活水”。如金二安、王官清、彭從見等十幾位老師的論文見于報刊雜志，年輕教師楊光彥的論文刊發(fā)在《中國教育報》上。

二、用活資源，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長

（一）利用網(wǎng)臺資源進行電子備課。

以前我校教師備課只有一本備課手冊一本書，備課資源的局限性制約了教學(xué)研究的步伐，使得部分教師教法陳舊。針對這一突出的問題，我校規(guī)定每位教師每周到電子備課室，利用中央電教館資源不少于5課時。經(jīng)過兩年來的實踐，老師們的備課思路更清晰了，全校有金威林、秦加強、闞福清、彭從見等52名教師累積電子備課2700多課時。年輕教師雷四海說：“自從用上了電子備課，我的課堂更生動了，效果更好了。對同一課，一般有多篇教學(xué)設(shè)計，便于進行對比挑選；資源中心的課堂實錄，課后反思，更能給我有益的啟迪。”

（二）利用網(wǎng)臺資源進行校本培訓(xùn)

以往進行校本培訓(xùn)時，總苦于無內(nèi)容可學(xué)，學(xué)校多采用學(xué)理論法規(guī)，學(xué)上級文件，再就是開會，教師對這老三套毫無興趣，甚至對這樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有抵觸情緒?，F(xiàn)在，我們利用資源庫中的名師實錄，聽專家講座，這些內(nèi)容教師看得懂，學(xué)得進，用得上，具有很強的借鑒性、實用性，教師們樂學(xué)、愛學(xué)。如本學(xué)期組織的名師推介會，我們的做法是充分利用身邊的教師資源，內(nèi)部挖潛。并著重學(xué)習(xí)具有全國影響性的名師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。把他們的講課、講座、教學(xué)設(shè)計資源讓教師們集中學(xué)，效果很好。老師們在學(xué)中悟到了名師的教學(xué)藝術(shù)精髓，自己的素質(zhì)有很大提高，同時對教學(xué)方法和教學(xué)效果也有很大的提高，如年輕教師雷四海、萬和明的教學(xué)藝術(shù)與過去相比有了長足進步。

（三）依托網(wǎng)臺資源進行校本教研

由于農(nóng)村學(xué)校信息相對閉塞，加上學(xué)校經(jīng)費有限，教師外出學(xué)習(xí)的機會相對較少，制約了學(xué)校教學(xué)研究的深入開展，為此學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)資源作為校本教研的一大載體，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源進名校、訪名師、看博客、建博客、發(fā)帖子，借助資源開展語文“讀、寫、評”課題研究，和物理概念化教學(xué)課題研究，同時把資源的應(yīng)用與每學(xué)期的達標課、評優(yōu)課、示范課、說課結(jié)合起來，讓老師們的課堂教學(xué)水平與教科研能力有大幅提高。如本學(xué)期學(xué)校舉行“說課大練兵”時，首先在教育網(wǎng)臺中下載印發(fā)說課的方式方法，讓老師們明確說課的方法和要求，再印發(fā)說課案例供老師們摹寫，最后組織大家觀看說課實錄，堅持先讓骨干教師帶頭說課，再次讓老師們先學(xué)后練的方法，激發(fā)了老師們的教研熱情，使我校年輕教師在兩年內(nèi)分別有胡愛香、宋逍、雷四海、萬和明、查延安等5人獲得湖北省、孝感市、安陸市講課、說課一、二等獎。

（四）從教育敘事入手，開展教學(xué)研究

我校將e21教育網(wǎng)和校本教研網(wǎng)進行鏈接，方便老師們進行網(wǎng)絡(luò)教研，老師們通過開展教育敘事研究，讓老師們把自己的教學(xué)故事，教學(xué)反思通過e21網(wǎng)站和校本教研網(wǎng)發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上與全省同行共同探討，我校數(shù)學(xué)教研組成為網(wǎng)站注冊會員，王官清老師在校本教研網(wǎng)20多篇通過網(wǎng)絡(luò)教研方式，使學(xué)校教科研主體化。王官清老師在博客上發(fā)表的課后反思《從學(xué)生說“雙向式”所想起》的文章被評為“精品文章”。老師們注重了資源與課堂教學(xué)、學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，真正做到為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

由于注重資源的應(yīng)用，我校教師的專業(yè)化水平得到了極大的提高，老師們在用活資源的過程中，感受到了一種心靈的轉(zhuǎn)變，從而更加樂教了，學(xué)校學(xué)習(xí)型團隊得以真正揚建。

三、活用資源，促進學(xué)生茁壯成長

“同在藍天下，共享好資源”，我校通過各種途徑讓學(xué)生用資源，讓身在農(nóng)村的孩子足不出戶即可遍歷大江南北，讓“秀才不出門盡知天下事”成為現(xiàn)實。通過活用資源，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，發(fā)展了學(xué)生的能力。

（一）引領(lǐng)學(xué)生課前應(yīng)用資源自主學(xué)習(xí)

每遇到一些精典課例的時候，學(xué)校教師在課前集中組織學(xué)生到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室觀看，對于這些資源是新增的課本上所沒有的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高。學(xué)生程冬生說：“學(xué)《故宮博物院》一課時，我進入故宮一日游的界面，一下子就知道故宮的整體設(shè)計和布局了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進入電教課堂

中央電教館資源里每課都有教學(xué)課件，學(xué)校規(guī)定每班每學(xué)科至少到多媒體教室上兩節(jié)電教課，每節(jié)電教課必須有生動的課件，課件的引入使課堂由單學(xué)科講授向多學(xué)科整合轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由靜態(tài)呈現(xiàn)向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，課堂氣氛由沉悶向活躍轉(zhuǎn)變，生動的情境，直觀的圖片，動聽的音樂把學(xué)生引入到一個全新的境地，學(xué)生每一次到多媒體教室上課都歡呼雀躍，就像過節(jié)一樣。

我校將教育頻道的信號送到4個多媒體教室，經(jīng)常組織學(xué)生收看教育頻道的節(jié)目，既豐富了學(xué)生的課余生活，又開闊了學(xué)生視野。學(xué)生通過收看《空中課堂》后說：“屏幕上的老師教學(xué)水平真高”！在收看空中課堂的同時還經(jīng)常讓學(xué)生觀看影視片和少年文藝等欄目，如：九月組織學(xué)生收看中央文明辦和教育部舉辦的《形勢教育大課堂》，在觀看活動結(jié)束后，廣大學(xué)生面對祖國的變化而贊不絕口，同時更加激發(fā)出他們好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國的激情。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常自覺走進閱覽室。

在引導(dǎo)學(xué)生活用資源的同時，學(xué)校還倡導(dǎo)同學(xué)們經(jīng)常到閱覽室去借書、讀書，讓校園充滿書香氣，校園圖書室和圖書資源借閱率達到90%以上，我校學(xué)生己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，校園里學(xué)習(xí)風(fēng)氣更濃了。

（四）確保功能室開出率，學(xué)生動手動腦能力更強

我們把學(xué)校的物理實驗室、生化實驗室和微機室，也當成學(xué)生實踐的重要資源陣地，除老師按規(guī)定上好實驗課和微機課以外，還成立了興趣小組，每周都安排各班學(xué)生課外活動的時間到理化實驗室和微機室進行上機操作和實驗，充分發(fā)揮功能室的作用，讓學(xué)生在動手動腦的實踐中，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的興趣 。

第4篇：公共資源教育范文

[關(guān)鍵詞] 校內(nèi)外教育資源 立體式育人功能 學(xué)生

學(xué)校教育在于教授學(xué)生書本知識及學(xué)習(xí)做人的道理,至于應(yīng)用、實踐,處理人際關(guān)系以及如何解決現(xiàn)實問題等,則都可以通過校外教育來實現(xiàn)。校外教育是學(xué)校教育的補充和擴展、是整個教育體制的有機組成部分,是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校教育并不是教育的全部,青少年成長需要思想品德教育,需要知識教育,但是也需要一些社會實踐和藝術(shù)實踐,需要更多的社會交往,校外教育的存在必不可少。

青少年活動中心作為校外教育的主體,所開展的一系列活動,是學(xué)校教育的延伸和拓展。校外教育通過這些活動,使孩子們的視野開闊了,能力提高了,讓他們有自己的實踐和展示機會。陶行知先生曾提出“社會為學(xué)校,人民是老師”,“世界為學(xué)校,真理是老師”,他反對將學(xué)生禁錮在學(xué)堂里,他提倡在教育中打破封閉的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的束縛,引導(dǎo)學(xué)生走近社會。

這就需要首先加強多元基地建設(shè),讓學(xué)校不成為文化教育的“孤島”。隨著人們對現(xiàn)代教育的越發(fā)重視,我國現(xiàn)有的學(xué)校教育內(nèi)容和模式越發(fā)顯得捉襟見肘,同時,人們也開始認識到校外教育中所蘊涵著的不可或缺的教育資源。雖說學(xué)校、家庭教育各有優(yōu)勢,比如學(xué)校的師資與時空優(yōu)勢,家長的情感優(yōu)勢,但缺乏校外教育的公共資源和組織的優(yōu)勢。在建立教育資源整合模式時,校內(nèi)、校外教育資源應(yīng)并舉而不并重,應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo),各種教育活動都應(yīng)以學(xué)校為核心和側(cè)重來開展。這就要加強對班主任的指導(dǎo),發(fā)揮班主任在教育中的重要作用。班主任與學(xué)生朝夕相處,最能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面存在的問題,理所當然地擔(dān)當著為學(xué)生排憂解難的輔導(dǎo)員角色。其次要提高家長對孩子教育的指導(dǎo)能力,形成對學(xué)校教育必要而有益的補充。家長是孩子的第一任老師,在教育方面更是責(zé)無旁貸。學(xué)校雖是青春期教育的重要陣地,但僅靠學(xué)校還是不夠的,學(xué)生的教育還離不開良好的家庭環(huán)境。要學(xué)會拓寬親子溝通途徑,促進親子間有效溝通。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭,提高家長指導(dǎo)孩子的能力,父母自身的知識和經(jīng)驗可能并不完全正確,所以父母必須通過學(xué)習(xí)掌握正確的知識。

校外教育機構(gòu)是學(xué)生教育陣地的延伸,在學(xué)生教育中發(fā)揮著不可忽視的作用。讓學(xué)生從學(xué)校“小課堂”走到校外“大課堂”,在校外建立教育實踐基地,讓學(xué)生在實踐中體驗,在體驗中成長。校外教育機構(gòu)可以開展親子家庭活動,還可以組織合作家庭活動,如組織學(xué)生、家長一起觀看電影,一起到圖書室看書,用這些方式來提高家長指導(dǎo)孩子的能力

青少年活動中心作為校外教育的重要領(lǐng)地,有著特殊的、不可替代的作用。利用校外教育優(yōu)勢,開展“離校不離教”活動,雖然與學(xué)校教育的影響力相比,校外教育的教育作用較弱,但是校外教育有自己的優(yōu)勢,仍然大有可為。它是學(xué)生在雙休日和假期的主要活動場所,校外教育比較貼近學(xué)生的生活。在寒暑假期間組織一些形式多樣、健康有益的活動,充分整合學(xué)校教育與校外教育的力量。擴大資源共享,依托青少年活動中心的場所優(yōu)勢,為青少年及其家長提供更多服務(wù)。共享教育資源,促進學(xué)校和社區(qū)教育的和諧發(fā)展。一是以文化娛樂節(jié)目為紐帶,促進溝通。如開展一些優(yōu)秀的活動,為每一個參賽學(xué)生提供更富有創(chuàng)新意義的平臺,二是以重大節(jié)日為契機,進一步整合校內(nèi)外教育資源。在各種節(jié)假日中,校外活動中心充分利用資源開展節(jié)假日慶?；顒?。把校外教育融進校內(nèi),這也是學(xué)生素質(zhì)評價的重要依據(jù)校外教育在全面實施素質(zhì)教育過程中具有獨特的功能。

第5篇：公共資源教育范文

（一）特殊教育法律不完善

我國為保障殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī)，較普通教育法律法規(guī)而言，特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認為：立法體系不完備，內(nèi)容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

（二）特教經(jīng)費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費投入。但現(xiàn)實情況是：1.經(jīng)費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費嚴重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財政教育經(jīng)費投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費占該區(qū)教育經(jīng)費總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個人經(jīng)費緊張，獎貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

（三）特殊學(xué)校差異大

特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機構(gòu)之間缺少協(xié)作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學(xué)校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊伍數(shù)量穩(wěn)定增長。但同時也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊伍建設(shè)落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機?！端_拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實的結(jié)合點，他認為“支持性教育”是實施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區(qū)化進行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機制。寧坡達敏學(xué)校在教學(xué)實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進行了探討。通過社區(qū)這個平臺將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個社區(qū)人員共同的合作的活動。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進一步發(fā)展需要對社區(qū)資源進行有效開發(fā)，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會，實現(xiàn)真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機會公平，最終落腳到教育資源的公平性上?；谝陨咸厥饨逃Y源在法律、特教經(jīng)費、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國急需一部權(quán)威的法律對殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費

特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費，政府的經(jīng)費投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國首次實現(xiàn)了教育經(jīng)費投入GDP4%，預(yù)示著政府將會有更多的經(jīng)費用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國進一步發(fā)展，要求政府提高對隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現(xiàn)特殊教育經(jīng)費來源多渠道化。

（三）擴大特教師資隊伍，提升教師素質(zhì)

將特教教師培養(yǎng)納入免費師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進一步加強職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進行師資培訓(xùn)，另一方面邀請高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機會。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

（四）依據(jù)當?shù)貙嶋H需要加強建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

特殊學(xué)校定位于對所在地區(qū)普通學(xué)校進行資源支持，加強隨班就讀指導(dǎo)，促進家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

1.加強特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進行針對性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補償性原則等對隨班就讀學(xué)生進行個別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

2.實現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計劃與總結(jié)，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學(xué)生成長檔案等。

3.對家長進行必要培訓(xùn)，促進家校合作。對家長進行全納教育理念教育,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長掌握有關(guān)的專業(yè)知識與技能,以便配合學(xué)校完成對隨班就讀學(xué)生的教育促進所有學(xué)生的成長。

（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進特殊教育的社區(qū)化

社區(qū)是特殊兒童生活的重要場所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強其社會適應(yīng)能力?？梢詮囊韵聨c出發(fā)。

1.加強全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進對全納教育的認識與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進全納社區(qū)建設(shè)。

2.建設(shè)全納社區(qū)委員會，監(jiān)督、促進全納教育社區(qū)發(fā)展。通過選舉產(chǎn)生家長社區(qū)委員會，通過委員會建立家長、特殊教育專家、教育專家們、社區(qū)管理人員之間溝通渠道，實現(xiàn)個別教育計劃的真實化、專業(yè)化、教育干預(yù)的有效化。

第6篇：公共資源教育范文

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；資源建設(shè)；共建共享

前言

教育資源的建設(shè)是一項龐大、長期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個院校或單位難以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動和資源的浪費，各單位選取自己的重點學(xué)科和特長學(xué)科分工合作，通過資源的共建實現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會在中國外語教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標準是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來是外語院校教育技術(shù)中心的工作重點，通過音視頻資源營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實現(xiàn)這一目的外語高校和普通高校外語院系多年來一直企盼著校際之間資源共享的實現(xiàn)。為此，外語專業(yè)委員會自2003年開始進行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會曾多次召開理論研討會，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達成了共識，大家認識到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標準，是外語教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標準

“十五” 期間外語專業(yè)委員會在完成全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國外語教育特點的信息資源元數(shù)據(jù)標準。該標準參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標準，依據(jù)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺與用戶界面友好、簡潔的原則并結(jié)合了中國外語教育的特點，形成了外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標準。在此基礎(chǔ)上協(xié)會多次組織會員召開會議專門研究討論外語資源建設(shè)的統(tǒng)一標準問題，最終在2005年外語專業(yè)委員會蘭州年會上通過了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標準。2007年，外語專業(yè)委員會大理年會上該標準又得到了進一步的修訂，標準的制定使外語院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標準也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標準成為“空中樓閣”，外語專業(yè)委員會在標準制定之初，就本著一切從資源共建共享的實際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標準的“落地”進行了積極的籌備工作。在標準制定完成之后，外語專業(yè)委員會將工作重心放在了建立與標準相適用的資源建設(shè)平臺和工具上來，適時引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢，推動標準的實施與應(yīng)用，并為標準的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語專業(yè)委員會在北京國際關(guān)系學(xué)院展開會議，會議決定分別委托北京競業(yè)達公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標準框架的資源管理與平臺和著錄軟件，以推動標準的“落地”，讓標準為資源共建共享服務(wù)。

轉(zhuǎn)貼于

二 資源共建共享 實施是關(guān)鍵

中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會不僅制定了外語教育信息資源元數(shù)據(jù)標準，還對該標準進行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實施。

1 建立符合標準的應(yīng)用平臺

依據(jù)外語教育資源元數(shù)據(jù)標準，在中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競業(yè)達公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺，包括：外語資源編目工具、外語資源管理平臺、外語媒體資產(chǎn)管理平臺、校際資源交換平臺，上述系列平臺與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實施，實現(xiàn)了外語資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語和公共外語的實際教育需求的目標。 2 免費向會員學(xué)校提供資源編目工具

外語資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語專業(yè)委員會在免費向會員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺，受到各會員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語專業(yè)委員會中，已有一定數(shù)量的會員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標準和資源平臺上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標準再完善，技術(shù)再先進，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫的倡議，得到全國會員的積極響應(yīng)。為此，外語專業(yè)委員會成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對資源庫進行管理和維護。

1 建設(shè)中國外語教育資源庫

為營造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國教育技術(shù)協(xié)會外語專業(yè)委員會2007年底開始著手建設(shè)中國外語教學(xué)資源庫，從工作啟動至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫提供了超過5TB的外語教學(xué)資源，為實現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時間的推移，中國外語教學(xué)資源庫將越來越豐富起來，資源的共建共享將會不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會員院校已經(jīng)成為中國外語教學(xué)資源庫的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國外語教學(xué)資源庫得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語專業(yè)委員會還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負責(zé)對共享的資源庫進行統(tǒng)一、分類、整理和維護等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會制定的元數(shù)據(jù)標準對資源進行逐條編目，以方便教師更快更準確地找到所需要的資源，同時也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺，平臺的建立使協(xié)會會員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來。各會員學(xué)校在統(tǒng)一標準的基礎(chǔ)上，利用該平臺各會員院?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點播和下載。從而將加速外語教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會員學(xué)校數(shù)量的增長，中國外語教學(xué)資源庫的內(nèi)容將會極大豐富。對于這樣一個龐大的資源庫，如何進行后續(xù)的資源管理被提上外語專業(yè)委員會的議事日程。外語專業(yè)委員會意識到今后責(zé)任重大，但堅信在委員會和會員學(xué)校的共同努力下，中國外語教學(xué)資源的共建共享工作會在外語教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動。

參考文獻

第7篇：公共資源教育范文

關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)組建；公共資源；交易中心

1 組建公共資源交易中心局域網(wǎng)的意義

組建公共資源交易中心局域網(wǎng)，不僅能夠合理有效地利用公共資源，也可以節(jié)約政府投資，優(yōu)化公共資源配置，加強對源頭治腐的措施，增加國家財政收入，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供有效的資源[1]。組建局域網(wǎng)，提高對公共資源的使用效率，并且還可以集中統(tǒng)一管理公共資源交易平臺，深化改革新時期的公共資源交易制度[2]，對公共資源交易市場的規(guī)范統(tǒng)一起到優(yōu)化作用，還可以節(jié)約公共資金，促進國有資源保值，保護國家社會的公共利益，規(guī)范社會中的公共資源交易行為。

2 探討公共資源交易中心局域網(wǎng)功能組成

公共資源交易中心局域網(wǎng)應(yīng)該具備的功能包括，滿足局域網(wǎng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的資源共享，提高公共資源交易中心的工作效率。在建立網(wǎng)絡(luò)時，應(yīng)該注意提高網(wǎng)絡(luò)的擴展性，方便日后的網(wǎng)絡(luò)升級維護；并且對于增加的計算機，在公共資源交易中心局域網(wǎng)建設(shè)中，還應(yīng)該建立OA系統(tǒng)，保護對員工檔案、業(yè)務(wù)計劃以及會議日程的管理，以滿足今后公共資源交易中心的日常工作需求。

公共資源交易中心局域網(wǎng)的組成中，應(yīng)該包括監(jiān)控、監(jiān)聽、呼叫、手機屏蔽以及監(jiān)控、IC卡識別、語音通知、觸摸屏等系統(tǒng)。監(jiān)控中心內(nèi)，其監(jiān)控數(shù)據(jù)保存時間應(yīng)該長達半個月，并可以保證數(shù)據(jù)完整性；手機屏蔽、IC卡簽到及門禁系統(tǒng)應(yīng)該具備一定的安全識別功能，確保安全性。公共資源交易中心局域網(wǎng)的綜合布線，應(yīng)該提供穩(wěn)定的數(shù)據(jù)傳輸平臺，保證數(shù)據(jù)的正常傳輸。為保障數(shù)據(jù)穩(wěn)定、快速地傳輸，還應(yīng)該提供遠程管理平臺。可通過安裝公共資源交易系統(tǒng)以及監(jiān)管系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)透過門戶網(wǎng)站就可登陸并對業(yè)務(wù)進行遠程操作管理。

3 交易中心局域網(wǎng)所需的設(shè)備

構(gòu)建公共資源交易中心局域網(wǎng)時，所需要硬件設(shè)備如下：存儲設(shè)備中，采用全模塊化設(shè)計，機架式曙光DS200-N10，可以支持控制器熱插拔，處理器采用Risc 高性能處理器，支持分層存儲軟件模塊，可以在線實現(xiàn)數(shù)據(jù)分層，具有完全在線、無需停機的擴充能力。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中，采用曙光天闊A950r-F ，其CPU類型為AMD64位服務(wù)器處理器，主頻≥2.8GHz、內(nèi)存為32GB，可實現(xiàn)對CPU、內(nèi)存、網(wǎng)絡(luò)以及虛擬機的性能監(jiān)控，形成相關(guān)報表，并具備備份還原系統(tǒng)的功能。應(yīng)用服務(wù)器設(shè)備為曙光天闊A420r-G，內(nèi)存為16GB，最大擴展≥128GB，也可以形成報表，實現(xiàn)虛擬機備份還原。語音服務(wù)器是聯(lián)想啟天M7160；核心交換機為聯(lián)想天工iSpirit5636T，具有三層全千兆特點，并且背板帶寬≥210Gbps， 包轉(zhuǎn)發(fā)速率≥95Mpps，支持手動綁定與自動綁定、支持ARP鎖定等功能，支持端口鏡像，確保文件資料安全。并采用華設(shè)HSZZ-DT-02F的帶指紋識別、攝像以及二代身份證讀卡功能的身份驗證一體機；還包括獨立指紋采集儀、三匯SHT-8B/PCI語音卡、WAVECOM Q2303A GSM短信貓、Windows 2008 server 標準版操作系統(tǒng)以及圖騰AD6042服務(wù)器機柜、Microsoft SQL server 2008中文標準版數(shù)據(jù)庫。建立基于局域網(wǎng)的公共資源交易中心，其硬件中不僅配備多媒體觸摸屏以及高清晰投影儀、指紋門禁、通信屏蔽等設(shè)備，還具有音視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源網(wǎng)上交易活動的電子監(jiān)察，提升公共交易市場的公平性。

4 基于公共資源交易中心局域網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)

公共資源交易中心局域網(wǎng)應(yīng)該可以實現(xiàn)多臺計算機的共享通信，也可以實現(xiàn)遠程通信。為提高公共資源交易中心局域網(wǎng)的性能，我們將會采取星型拓撲結(jié)構(gòu)組建局域網(wǎng)，不僅可以滿足對公共資源交易中心各項事務(wù)的集中控制，且由于星型拓撲結(jié)構(gòu)中的中心交換節(jié)點功能復(fù)雜，可以滿足通信節(jié)點負荷，可擴展性好。公共資源交易中心局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)圖如下所示：

星型拓撲結(jié)構(gòu)能滿足公共資源交易中心局域網(wǎng)的建設(shè)要求，一定程度上兼具了不同拓撲

結(jié)構(gòu)優(yōu)點，星型公共資源交易中心局域網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)中，還應(yīng)該確保所有電腦均能連入外網(wǎng)，并針對每臺辦公電腦設(shè)置不同的IP地址，以防IP沖突。

綜上所述，構(gòu)建星型拓撲結(jié)構(gòu)的公共資源交易中心局域網(wǎng)，可以實現(xiàn)對公共資源的統(tǒng)一管理監(jiān)督，不僅能夠有效推進社會管理中的公共資源配置的市場化改革，還具有實際的應(yīng)用價值，值得在現(xiàn)實中采用。

[參考文獻]

[1]藍志勇.公共管理是關(guān)于治理的實踐性極強的大學(xué)問[J].公共管理學(xué)報，2012，24（32）：54-57.

第8篇：公共資源教育范文

關(guān)鍵詞：公共財政；城市公共資源；城市公共資源整合

中圖分類號：F293　文獻標志碼：A　文章編號：1673-291X(2007)02-0148-02

城市化既是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，同時又是經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的條件。而我國城市化的進程帶有濃重的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟色彩，改革開放以來城市人口增加基于以下三個主要因素：城市人口的自然增長，經(jīng)濟發(fā)展引致城市人口的迅速增加，以及隨著計劃經(jīng)濟時期被人為控制在各行政區(qū)劃的人口的解禁而增加的流動人口。

城市化速度的加快使本來隱性的城市公共資源短缺很快顯現(xiàn)出來，20世紀90年代中期至今，城市公共資源短缺的集中爆發(fā)從大城市逐漸蔓延到中小城市，并且集中表現(xiàn)在以下幾個方面，如水務(wù)問題、公共交通、垃圾處理、供暖問題、城市管網(wǎng)建設(shè)等。各城市在極度被動的狀態(tài)下開始了“兵來將擋、水來土堰”的城市公共資源供給的攻堅戰(zhàn)，但政府很快就發(fā)現(xiàn)這是個無底洞，政府的投入永遠無法滿足城市化帶來的公共資源需求膨脹，政府開始尋求其他的途徑提供公共資源。在這方面實踐走在了理論的前面，如PPP(Public-Private Partnership公私合作體制)模式。在國外比較著名的是英國撒切爾時期進行的私有化改革，在國內(nèi)較早對這一領(lǐng)域進行探索的是天則經(jīng)濟研究所的公用事業(yè)研究。由于轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟的特殊性，在我國可參照的經(jīng)驗不多，更無可直接引用的案例，天則的公用事業(yè)研究也是邊理論邊實踐，至今已有一些正待檢驗的案例。因此，可以說在我國城市公共資源的供給從理論到實踐尚無比較成熟理論體系和可操作性規(guī)范。本文嘗試從公共財政的視角分析城市公共資源整合的目標與原則，而這恰恰是進行城市公共資源整合所要解決的首要問題。本文包括如下三部分內(nèi)容：城市公共資源內(nèi)涵(本文所討論概念的界定)；城市公共資源管理研究的范圍界定；城市公共資源整合的目標與原則。

一、城市公共資源的內(nèi)涵

(一)城市公共資源的界定

城市公共資源是指自然生成或自然存在的資源以及由政府作為供給主體，被全體人民共享并具有一般公共物品特征的、城市生存和發(fā)展中不可或缺的物品。它能為人類提供生存、發(fā)展、享受的物質(zhì)與條件，這些資源的所有權(quán)由全體社會成員共同享有，是人類社會經(jīng)濟發(fā)展共同所有的基礎(chǔ)條件。

(二)公共資源的特點

城市公共資源屬全體人員共同享有，一個物品是公共資源，必須有以下特點：

1．公共資源具有公共物品的特性。公共物品是相對于私人物品而言的。與私人物品相比，公共物品具有非排他性和非競爭性的所有權(quán)不屬于某個人，而是屬于部分成員和全體成員所有。它同時存在多個使用者，每一個使用者不存在競爭性，具有公共性質(zhì)。

(1)公共資源的非排他性。一個使用者使用公共資源不會引起另一個使用者的效用減少。公共資源是一定區(qū)域內(nèi)全體人員賴以生存的基礎(chǔ)，是區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的根本。

(2)公共資源的外部性。一旦公共資源遭到破壞時，對其他使用者來說會產(chǎn)生一種額外支出，例如，同使用一條河流的上下游兩用戶，上游企業(yè)排放污水必然會影響到下游居民正常生活。

2．公共資源具有稀缺性。在工業(yè)化社會以前，各種資源豐富，人們認為公共資源是取之不盡用之不竭的，然而隨著工業(yè)化帶來的經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技的不斷進步以及人口的劇增，人們才認識到了公共資源的稀缺也在日益增加。

3．公共資源具有整體性。這就決定了一旦某項公共資源受到破壞，將影響到公共資源的整體價值。如城市的環(huán)境污染、水資源短缺等會降低城市的整體價值。

4．公共資源價值具有一定的公益性。評價公共資源價值不僅偏重于其經(jīng)濟價值的評價，更重要的是偏重于對其公共資源的社會價值的評價，即公益性的評價。

城市公共資源具體包括：

1．城市中的自然資源。如空氣、水、土地、森林、草地、濕地、礦產(chǎn)、海洋等資源。

2．城市中的社會資源。主要包括：一是有形資產(chǎn)?？山?jīng)營資源、城市基礎(chǔ)設(shè)施、城市生態(tài)環(huán)境、文物古跡和旅游資源等；二是無形資產(chǎn)。依附于有形資產(chǎn)的名稱、形象、知名度和城市特色文化等無形資產(chǎn)的使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)、冠名權(quán)等相關(guān)權(quán)益。本文所討論的公共資源問題主要集中在城市中的社會資源。

二、城市公共資源管理研究范圍界定

通過上述公共資源的內(nèi)涵分析，以及考察現(xiàn)代市場經(jīng)濟國家對城市公共資源管理的沿革，我們將城市公共資源管理的研究對象作如下界定：

(一)城市公共資源的提供

城市公共資源的提供主要針對上述分類中的公用事業(yè)部分而言。和其他轉(zhuǎn)軌國家一樣，我國公用事業(yè)也帶有較為明顯的計劃經(jīng)濟的痕跡，因此我們在理論上首先應(yīng)根據(jù)公共財政理論明確哪些是純公共品，是由政府必須無償提供的；哪些是準公共品必須由政府有償提供的；哪些應(yīng)該由市場提供的；哪些是暫時無法分清的。

(二)城市公共資源建設(shè)的融資模式研究

主要研究內(nèi)容包括：全部由財政投資的公共資源；財政與市場共同出資的公共資源；由市場融資建設(shè)的公共資源。具體融資形式體現(xiàn)在：財政融資，包括財政預(yù)算、國債、政策收費等；銀行貸款；企業(yè)和項目直接融資等。其中近年來表現(xiàn)尤其活躍的是企業(yè)和項目直接融資，涌現(xiàn)出很多重要的做法，包括：企業(yè)發(fā)行“準市政債券”；以信托為工具的“準市政債券”(如國內(nèi)第一個成功的案例是上海外環(huán)隧道項目)；保險資金的進入。2003年底，國務(wù)院常務(wù)會議原則通過《投資體制改革方案》，提出鼓勵和促進保險資金間接投資基礎(chǔ)設(shè)施。這些投融資模式應(yīng)進行操作程序的規(guī)范、操作方法的完善，并逐漸將其一般化。

(三)城市公共資源的經(jīng)營模式研究

在城市公共資源中有相當一部分是有償提供的，這是一筆只要城市存在就永遠不會枯竭的收入，現(xiàn)在由于經(jīng)營城市公共資源的大都是國有企業(yè)，國有經(jīng)濟效率低是經(jīng)濟學(xué)人所共知的，因此現(xiàn)在經(jīng)營城市公共資源的國有企業(yè)大都虧損。而私營經(jīng)濟的目標是利潤最大化，在公眾利益與其經(jīng)濟目標發(fā)生沖突的時候，難免會發(fā)生損害公共利益的事情，倫敦機場由于私有化而一度出現(xiàn)滯留旅客無法登機的混亂局面就是先例。城市公共資源經(jīng)營模式研究從理論到操作細節(jié)的設(shè)計，以及適用的條件都應(yīng)有事先的充分準備，而且需要通過區(qū)域試驗不斷積累經(jīng)驗，最終形成法律規(guī)范。

(四)城市公共資源的監(jiān)管、評價體系研究

城市公共資源的監(jiān)管、評價體系是城市公共資源正常有序運營的保障，監(jiān)管、評價體系的不健全是轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟的又一特點，因此監(jiān)管、評價體系的研究與城市公共資源運營模式研究同等重要。

三、城市公共資源整合的目標與原則

(一)城市公共資源整合的目標

通過城市公共資源的理論研究，以及對具體城市公共資源提供與管理的現(xiàn)狀和背景分析，在借鑒國外和國內(nèi)先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出具體城市公共資源整合目標：理順政府對城市公共資源管理的責(zé)任、地位和作用；規(guī)范市場進入公共資源領(lǐng)域的規(guī)制及程序；完善城市公共資源監(jiān)管體系；建立城市公共資源管理評價體系。

(二)城市公共資源整合的原

1．以公共財政的理念為城市公共資源整合的基本理論指導(dǎo)

城市公共資源主要解決城市公共品的提供以及外部性的糾正，因此對現(xiàn)有城市公共資源進行整合的理論基礎(chǔ)應(yīng)是公共財政理論，以公共財政理論為基礎(chǔ)，對具體城市的公共資源供給現(xiàn)狀進行分析，確立政府對城市公共資源管理的責(zé)任、地位和作用，確定市場進入城市公共資源領(lǐng)域范圍。

2．以經(jīng)濟環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境的區(qū)域性特征為城市公共資源整合的基本出發(fā)點

城市公共資源管理帶有較強的地域特征，不同地區(qū)的自然情況、經(jīng)濟發(fā)展、文化傳統(tǒng)以及制度基礎(chǔ)對城市公共資源的管理有較大的影響力，特別是在城市公共資源的經(jīng)營模式上，在嘗試改革之前應(yīng)做本土化的可行性論證和細節(jié)推敲。

第9篇：公共資源教育范文

一、數(shù)字化課程資源

園本課程的構(gòu)建是動態(tài)的，而數(shù)字化資源的靈活性很好地支持了這一點。在教學(xué)活動中，教師運用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以不斷激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒深入地認知與理解，愉快地探究與發(fā)現(xiàn)，自由地想象與表達，在自主探究中提高解決問題的能力。

1　豐富自有資源

我園在多年的園本課程研究中積累了豐富的教學(xué)活動設(shè)計、圖片、音像資料等課程資源。它們是教師、幼兒、家長以及社區(qū)人員共同積累起來的，它們記錄幼兒探究的歷程，反映家長參與的過程，體現(xiàn)教師反思的經(jīng)過。它們以單元或主題的形式被收集到課程資源庫中，各個班級都可以參考，通過篩選、調(diào)整，形成新的單元和組合。

例如，我園曾就“郵局”展開過一系列活動。孩子們用圖文結(jié)合的方式給自己的好朋友寫信，在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去附近的郵局寄信，了解郵局的內(nèi)部設(shè)施以及工作人員的工作情況，并記錄寄信的流程和所用的工具。在實地探究后，幼兒和教師共同在班級創(chuàng)設(shè)了“郵局”的游戲情景，幼兒自己設(shè)計郵票、制作郵筒、為郵局起名字、分信件。在游戲中，教師不僅關(guān)注幼兒的角色扮演、物品替代、實物操作等，也重視他們的合作、分享、協(xié)商等，更注重培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力。我們用靜態(tài)的文字(計劃、方案、反思等)和動態(tài)的視頻及照片相結(jié)合的形式，將這類活動案例收錄在課程資源庫中，豐富與完善了我園的課程資源。

2　整合外來資源

數(shù)字傳輸?shù)谋憬荩沟觅Y源的流動和共享成為現(xiàn)實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。我園參與了教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，深切地體會到網(wǎng)絡(luò)資源能給我園的數(shù)字化課程資源庫帶來多方面的支持。例如，我們在進行“交通”這一主題活動時，調(diào)用了課題組的模擬資源庫“小天天快樂學(xué)習(xí)寶庫”中的若干相關(guān)資源。

課件《盈盈的汽車旅行》以幼兒的視角展現(xiàn)了生動有趣的“汽車旅行”，設(shè)置了一系列問題情景。教師可以以此為課程資源設(shè)計中班語言活動，引導(dǎo)幼兒遷移生活經(jīng)驗，了解在乘坐汽車時應(yīng)該遵守的安全規(guī)則，并用較完整的語言進行表述，通過觀看動畫片和與同伴交流進一步了解乘坐汽車時的安全知識。

課件《與汽車一起工作的人們》以動畫的形式模擬了汽車在旅行過程中發(fā)生的事情。通過該課件，幼兒可以自由交流、討論遇到問題時該到哪里尋求幫助。初步了解加油站和停車場的設(shè)施、加油和修車等操作步驟以及相應(yīng)的人員和標記，知道除了司機還有許多人與汽車有關(guān)，汽車有問題時可以到相應(yīng)的地方解決。通過該課件，幼兒可以了解加油－加油站－加油員，停車－停車場－引導(dǎo)員，修車－修理廠－修理工，交通事故－警察，洗車－洗車場－洗車工；認識相應(yīng)的標記：禁止打手機標記、嚴禁煙火標記、停車場標記、加油站標記、出口和入口標記。幼兒還可以嘗試將自己了解到的有關(guān)汽車的設(shè)施運用到游戲中，學(xué)習(xí)模仿其中的對話、手勢，討論用到的工具、標記，增設(shè)洗車場、加油站、停車場等場景，增添洗車員、加油員、引導(dǎo)員等角色。

“小天天快樂學(xué)習(xí)寶庫”中不僅有前文所述的與交通相關(guān)的各種類型的動畫，還有與交通相關(guān)的各種類型的照片、聲效等。在照片方面，不僅有靜態(tài)的“各種不同車輛”的系列照片和“各種交通標識”的系列照片，還有表現(xiàn)人們動態(tài)的交通生活場景的“坐地鐵的過程”系列照片和“上班高峰時期的街道”系列照片。在聲效方面，有各種車輛行駛時發(fā)出的聲音、指揮交通的聲音、飛機升降的聲音等。這些資源可以有效地幫助幼兒深入開展有關(guān)交通的主題活動。

二、數(shù)字化教研資源

教學(xué)管理與研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。構(gòu)建數(shù)字化教研資源庫，可以幫助教師開展實踐研究，解決看似平常卻有普遍意義的問題。數(shù)字化教研資源充分體現(xiàn)了開放和激活的特點，可以促進教師間的合作和教師的個性化發(fā)展。

1　構(gòu)建“數(shù)字教研室”

構(gòu)建“數(shù)字教研室”可以給教師的工作帶來便利，提高教師的教學(xué)效果。在具體的操作上，我們做了兩個方面的工作。

一是集體網(wǎng)絡(luò)備課。以往，教師的書面?zhèn)湔n任務(wù)普遍較重，教師常常感到疲憊。如何使教師的備課有效、有益，突出個性，成為我們關(guān)注的問題。為了減輕教師的工作壓力，提高他們的工作效率，我們采用了“網(wǎng)絡(luò)備課”的形式。教師可以在內(nèi)網(wǎng)搜索相應(yīng)的教育資源，根據(jù)教學(xué)實際進行修改與調(diào)整，然后將其保存在自己的備課夾中。教師經(jīng)過教學(xué)實踐，在年級組討論修改后形成較完善的教案，便可以上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，讓其他教師分享。我們逐步認識到，搭建“網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)”可以讓教師形成數(shù)字化、互動的教學(xué)反思模式，這是一種促進教師專業(yè)成長的有效形式。

二是經(jīng)典案例共享。教師通過“設(shè)計－實踐－再設(shè)計”的過程，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，使經(jīng)典的教育資源得以在動態(tài)變化中完善。教師在不斷實踐與反思中，設(shè)計出許多有趣的活動。例如，融合了語言、科學(xué)、音樂的主題系列活動“倒霉的狐貍”，體現(xiàn)科學(xué)、音樂與游戲整合的系列活動“打字機”“按摩”，等等。教研組根據(jù)教師寫出的腳本，研制出課件，如VCD、PPT等，放在本園網(wǎng)絡(luò)主服務(wù)器上，作為教育活動資源，供全園教師根據(jù)班級教學(xué)的內(nèi)容和幼兒的可接受程度選用。

2　構(gòu)建“數(shù)字資源夾”