高中化學金屬冶煉方法精選(九篇)
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第1篇：高中化學金屬冶煉方法范文
【關(guān)鍵詞】高中化學 生態(tài)課堂 環(huán)境 教師 學生
“生”指的是“學生”，“態(tài)”則指向于形態(tài)、動態(tài)，“生態(tài)課堂”更多的是在課堂教學過程中教師、學生、環(huán)境等因素相互作用而形成的平衡和諧關(guān)系。在生態(tài)課堂中，影響課堂的因素的多方面的，如教師采用的教學手段、師生間的關(guān)系、教學方法等，而仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境、教師、學生無疑是最為關(guān)鍵的因素。為此，文章就結(jié)合高中化學課堂實踐對化學生態(tài)課堂的構(gòu)建做簡單分析。
一、環(huán)境應該是開放的，多元化的
“關(guān)起門來上課”是傳統(tǒng)高中化學教學的常態(tài)，在這種狀態(tài)下，教師所采用的是以書本為主，以學科知識傳授為主的灌輸方法，整個課堂是封閉的，學生在課堂上的自主選擇權(quán)很少，如提問、如質(zhì)疑、如對知識的理解，更多是“教師說了算”。雖然學生能掌握一些化學理論知識，但卻不能靈活應用，創(chuàng)新能力和應用能力難以得到培養(yǎng)。構(gòu)建生態(tài)課堂，首先要保證課堂環(huán)境是開放的，多元化的、自主的，要讓學生從封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)入到開放狀態(tài)。
開放的環(huán)境構(gòu)建首先要從教師的態(tài)度做起，要多鼓勵學生發(fā)問、質(zhì)疑，要以平等的眼光來看待每一個學生，要讓學生以自主自由的狀態(tài)參與到學習過程中。其次，作為化學教師要對學生有人文關(guān)懷，不僅要尊重學生，還要關(guān)注學生的差異性，多去幫助學生，由此來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓課堂變得更加開放。最后，開放的環(huán)境還指向于對教材的應用，教學中應不拘泥于教材的束縛，而要引導學生從廣闊的生活中去探究化學，以生活素材來引導學生構(gòu)建化學知識。
二、教師是主導，和諧關(guān)系是基礎(chǔ)
生態(tài)課堂首先應該是和諧的課堂，而和諧的課堂是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。在以往的高中化學教學中，更多的教師會認為教師和學生之間是單向的信息傳遞關(guān)系，而忽視了教學中的師生關(guān)系是建立在人與人交往基礎(chǔ)上的。構(gòu)建生態(tài)課堂，追求的是自然、和諧，更多地需要教師在課堂中發(fā)揮好自己的組織和引導作用，積極和學生互動，去引導、幫助學生，而不是以講授方式向?qū)W生灌輸知識。
首先，要對課堂做好系統(tǒng)的規(guī)劃。在授課前，在導入環(huán)節(jié)中該利用什么生活素材，探究活動中要以什么問題引導學生，課堂練習應該用哪種方式展開，諸如此類的問題，在備課中都要做好規(guī)劃。如《金屬礦物的開發(fā)利用》的設計中，首先要讓學生了解金屬在自然界中的存在形式，然后對金屬冶煉的原理進行探究，最后對金屬冶煉的方法進行梳理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活而對有效利用金屬資源的途徑和回收方法進行歸納。其次，要注重引導學生展開探究活動。如《硫和氮的氧化物》教學中對酸性氧化物性質(zhì)的探究，SO2具有怎樣的氧化還原性？從物質(zhì)特性上推斷它由應當具有怎樣的化學性質(zhì)？如何證明SO2為酸性氧化物？是否溶于水？發(fā)生了化學反應嗎？如何判斷的？根據(jù)這些問題而引導學生展開探究實驗，在實驗基礎(chǔ)上引導學生發(fā)言，教師再總結(jié)。
由此，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，在互動中促進了學生對知識的構(gòu)建。
三、學生是主體，參與探究式核心
教學服務的對象是誰？學生。在整個教學過程中，誰是學習的主體？學生。但受傳統(tǒng)觀念所影響，學生的主體性被沒有得到較好的發(fā)揮，在高中化學課堂中，更多教師還是依然把學生看作是接受知識的容器。要構(gòu)建生態(tài)化的高中化學課堂，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，在自主學習的基礎(chǔ)上學會去合作，去分享和交流，去分析和解決問題，這樣才能更好地經(jīng)歷化學知識的構(gòu)建過程。
首先，要發(fā)揮學生的主體性，學習方法和學習習慣的培養(yǎng)不可缺少。而要做到這一點，在教學中則要注重引導學生學會自主學習。以預習為例，教師應向?qū)W生明確目標，然后引導學生自主閱讀教材并完成課前練習。如氯的自主學習中，對于氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)氯氣與金屬、氫氣、水、堿反應、氯離子的檢驗方法和氯氣的用途等基礎(chǔ)知識，要在預習中做到了解，這樣課堂中才能更好地參與討論。其次，在課堂中，要注重讓學生多說、多分享、多交流。如《幾種重要的金屬化合物》中對鈉的探究，先引導學生寫出Na2O2的電子式，教師再講解Na2O的性質(zhì)，引導學生列舉出其主要的化學性質(zhì)（Na2O+H2O=Na2OH，Na2O+CO2=Na2CO3，Na2O+2HCl=2Na2Cl+H2O）此時再追問“Na2O2也是氧化物，它能否與這些物質(zhì)反應呢？如果反應情況又如何？它是否屬于堿性氧化物？”然后進入實驗探究環(huán)節(jié)。
在高中化學課堂教學實踐中，只有以開放的環(huán)境因素來作為支撐，讓學生從封閉的課本走向廣闊的生活，才能讓學生更加喜歡化學，在教師的組織和引導下主動參與，學會去思考、去探究、去主動分析并解決問題，在這個過程中經(jīng)歷化學知識的構(gòu)建，這樣的課堂才會是和諧的課堂、生態(tài)的課堂、自然的課堂，發(fā)展的課堂。
【參考文獻】
[1]唐李銘.生態(tài)課堂――生命觀照下的高中化學課堂訴求[J]. 廣西教育，2014（14）：88-89.
第2篇：高中化學金屬冶煉方法范文
一、高中化學教學中對多媒體技術(shù)應用的重要性分析
科學技術(shù)的發(fā)展對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，反映在高中的化學教學當中也是如此。通過對多媒體技術(shù)在高中化學教學中的應用，能夠有效的將學生對化學的學習興趣得到有效的提高，在圖片以及文字和聲音等多種功能形式的作用下，可以將學生對化學的學習興趣得以充分激發(fā)，原本是公式的化學課堂瞬間變得生動形象。例如：在高中化學課程中對金屬冶煉的相關(guān)內(nèi)容進行講解的過程中，就能夠通過多媒體進行對冶金工廠的生產(chǎn)程序進行播放，這種生活化的場面能夠?qū)W生的好奇心充分的得到調(diào)動，從容在學習的過程中也能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`得到緊密的結(jié)合[1]。另外，對于高中化學課堂中的一些實驗的難題也能夠得到有效解決，高中的化學在實驗的內(nèi)容上安排的比較多，這也是和當前的課程改革有著很大的關(guān)系，動手操作能力是高中化學學習的一個重要方向，但是由于條件的限制就不能夠有效的將實驗的問題都得到實際的操作，而多媒體能夠?qū)⑦@一棘手的問題得到解決。通過對相關(guān)視頻的播放能夠有效的將實驗的過程以及方法等得到直觀的展示，學生只需要觀看多媒體就能夠?qū)嶒灥恼麄€流程得到了解，從而有效的強化化學知識。
二、運用多媒體技術(shù)進行化學教學的優(yōu)勢
（一）運用多媒體技術(shù)進行化學教學，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣。興趣是最好的老師，在新課改下進行化學教學教師都要把學生學習興趣的激發(fā)放到課堂教學的重要位置。傳統(tǒng)的課堂教學導致課堂教學氣氛沉悶，學生們在沉悶、乏味的學習中自然興趣全無。隨著多媒體技術(shù)在化學教學中的運用，教師能夠使化學教學更加生動、形象，學生們都被多媒體技術(shù)獨特的教學方式所吸引。在多媒體教學環(huán)境之下，他們看到的不再僅僅是單調(diào)的文字，而是豐富的圖像、多彩的動畫等等，聲色結(jié)合、圖文并茂的教學形式很快對學生形成了吸引力，在整堂課的教學過程當中，學生們都精神飽滿、興致高漲，投入到了知識的學習和探究過程當中。
（二）運用多媒體技術(shù)進行化學教學，能夠增加課堂教學的容量。在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學時，教師需要在課前制作出多媒體課件，在教學過程中通過多媒體課件的演示，讓學生獲取教學內(nèi)容。通過多媒體課件的演示，就節(jié)省出了在課堂教學過程中進行板書的時間，教師可以利用所節(jié)省出來的時間為學生增加更多的教學內(nèi)容，以豐富學生的知識，拓展學生的視野。在信息時代和網(wǎng)絡時代，教師進行課堂教學不再局限于教材。為了激發(fā)學生的學習興趣，擴大教學容量，許多教師都通過現(xiàn)代信息技術(shù)搜集更多的資料，然后把相關(guān)的資料制作成多媒體課件，融入到課堂教學內(nèi)容當中，向?qū)W生展示他們更加感興趣、更符合時展的知識。這樣，不僅激發(fā)出了學生的化學學習熱情，調(diào)動了學生的參與性，而且對教學內(nèi)容進行了擴充，擴大了學生的知識面。
（三）運用多媒體技術(shù)進行化學教學，能夠有效地突出教學的重點、突破教學的難點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師為了突出教學的重點、突破教學的難點，反復對這些知識點進行講解，希望給學生留下深刻的印象，然而，這種重復強調(diào)的教學方式，不僅不能夠起到預期的教學效果，反而會讓學生感到厭煩，產(chǎn)生疲勞感，帶來負面的影響。在多媒體技術(shù)教學的環(huán)境之下，教師可以通過文字的閃爍、字體的不同等等對教學的重點內(nèi)容進行突出，從而使重點的教學內(nèi)容在學生頭腦中形成深刻的印象，增強課堂教學的效果。對于化學教學中難點知識，教師可以通過多媒體技術(shù)的運用使教學內(nèi)容更加直觀，讓學生獲取感性認識，便于學生對知識的理解，提高課堂教學的效率。例如：教師在向?qū)W生介紹分子、原子及核外電子等微粒運動和化學鍵時，通過運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示原子的三維動態(tài)圖形以及模擬微粒結(jié)合和分開過程的畫面，這種形象的教學形式，有利于調(diào)動學生的感官協(xié)同作用，可以讓學生很快地理解和接受。再如：在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等知識教學過程中，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示微粒運動變化的過程，而如果利用多媒體技術(shù)制成微粒運動的3D動畫，形象展示各種晶體物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，學生就能夠直觀而快速的理解分子晶體、離子晶、原子晶體及金屬晶體等不好理解的內(nèi)容。
三、在高中化學的教學中有效地應用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)雖然對高中化學的教學有重要作用，但實際應用中還有很多不足。一定要讓多媒體技術(shù)與化學的教學實現(xiàn)有機?Y合、補充及完善，在高中化學教學中有效地應用多媒體技術(shù)。
（一）通過建立多媒體資源庫，做好課前的準備和研究工作。做好課前的準備和研究可以取得更好的教學效果。老師們備課時，可以把多媒體資源庫和多媒體技術(shù)平臺結(jié)合起來使用，教師可以在瀏覽網(wǎng)頁資源后制作出相關(guān)的課件、教案等，最終形成完整而科學的化學教學課件總體系。
第3篇：高中化學金屬冶煉方法范文
關(guān)鍵詞 情境教學 問題情境 情境途徑 創(chuàng)設原則
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟科學的鑰匙。新課標特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)，即讓問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。隨著高中化學新課程改革不斷推進和深入，創(chuàng)設化學問題情境在教學中的作用越來越被化學教師所重視和運用。
所謂問題情境教學是教師根據(jù)教學目的的需要，依據(jù)教學內(nèi)容的實際提出問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學生認知沖突，促發(fā)學生思維運轉(zhuǎn)，達到解決問題的目的。因此，教師既要通過一定的途徑設計合理的問題情境，又要遵循一定的設計原則。
1創(chuàng)設問題情境的途徑
根據(jù)新課程改革精神，在高中化學教學中創(chuàng)設問題情境要以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。因此問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑：
1.1利用日常生活知識創(chuàng)設問題情境
新課標要求化學教學應“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！苯處焺?chuàng)設的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因此教師可以通過貼近學生生活的實例進行創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究熱情。
[案例1]“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計
這一大家都熟知的生活經(jīng)驗被提問后猶如在學生平靜的腦海中投下一顆石子，激起了疑問的浪花，引導學生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中的顏色及其性質(zhì)。由此展開，讓學生有內(nèi)容說，敢說，也能把生活中的現(xiàn)象與所學化學知識聯(lián)系起來。既讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識認識和解決生活中的實際問題。
1.2利用化學實驗創(chuàng)設問題情境
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗以其直觀性、形象性和變化性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有利于引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。
[案例2]“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設計
由此問題情境設計引導學生思考氯氣和水發(fā)生了什么反應？進而探究氯氣的化學性質(zhì)。
1.3利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境
在新知識的傳授過程中，通過新舊知識對比，使學生已有經(jīng)驗在問題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認知沖突，讓學生在思維的偏差中反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構(gòu)建。
[案例3]“鹽類水解”問題情境的設計
通過問題情境設計，使學生在“驚訝”之余，帶著渴求的心里探索其中的原因。
1.4利用化學史料創(chuàng)設問題情境
化學史和化學故事也是創(chuàng)設探究情境的重要資源。我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，還可以讓學生通過它的來源和動態(tài)演變過程獲得科學探究過程的情感體驗，進而培養(yǎng)他們的科學精神和人文素養(yǎng)。
[案例4]“鋁的冶煉”問題情境的設計
通過化學史料，使學生認識到不是門捷列夫貢獻小，也不是拿破侖不尊貴，而是因為在當時鋁的冶煉不容易，然后引出鋁在工業(yè)生產(chǎn)中的冶煉方法，進而探究其它金屬的冶煉方法。
2創(chuàng)設問題情境的原則
在教學實踐中，筆者認為“問題情境”創(chuàng)設并不是一件容易的事，要想真正掌握這門藝術(shù)，還需針對化學學科特點和學生心理發(fā)展認知水平，遵循一定的原則進行設計。
2.1針對性和誘發(fā)性原則
創(chuàng)設“問題情境”首先要針對教學的重點、易混或典型的錯解去設置，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。其次還要使學生產(chǎn)生“懸念”，造就一種“憤”、“悱”情境，使學生積極探索知識，尋找規(guī)律，從而深化學生已有的知識和發(fā)展他們的能力。
2.2層次性和適時性原則
在教學中，教師要認真分析教材，根據(jù)學生的認知特點，設計科學的、有層次的問題。這樣既能降低學習的難度，理順學生思路，激發(fā)學生解疑積極性，又能使學生形成相對完整的認知思路和完整的知識結(jié)構(gòu)。另外在解決問題的過程中要適時的進行啟發(fā)、點撥、架橋、鋪路，掀起學生認知，找到問題的關(guān)鍵，順利的從“疑無路”走向“又一村”。
2.3量力性和熟境性原則
明代教育家王守仁說過：在教學中對學生要“量其資稟”，“常使精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美”。因此在設計問題情境時可通過學生熟悉的日常生活事例，巧妙地結(jié)合化學問題設置疑難，讓學生有能力在解疑求知的學習氛圍中“頓悟”出問題的關(guān)鍵，達到鞏固學生知識技能及培養(yǎng)其能力的目標。
2.4趣味多樣性和開放性原則
在教學設計時，為學生提供一些趣味多樣的開放性情境，能使他們沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的學習環(huán)境中，進行積極的、高效的學習，理解所學內(nèi)容，接受所學知識。
綜上所述，教師在課堂教學中要充分理解創(chuàng)設問題情境的內(nèi)涵及其必要性，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標精心設計出典型的問題情境，以利于活躍課堂氣氛、提高課堂的效率，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使學生的三個維度目標均得到較好的落實。
參考文獻
[1] 普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 張克龍，蘇香妹.化學教學中創(chuàng)設問題的原則[J].教學與管理，2005（4）.
第4篇：高中化學金屬冶煉方法范文
【關(guān)鍵詞】化學實驗探究課教學創(chuàng)新設計創(chuàng)新能力
在高中化學課程中，化學實驗是十分重要的教學內(nèi)容，同時它又是新課程倡導的教學方式和學習方式。通過化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎(chǔ)理論、掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的?！陡咧谢瘜W課程標準》指出，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，幫助學生形成終生學習的意識和能力。因此在化學教學中，需要我們盡可能地把探究式實驗教學落實到化學教學中去，通過“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動?！边@樣一個過程，進行創(chuàng)造教育。
下面就以本人設計的原創(chuàng)性實驗探究課《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》為例談談在高中化學實驗探究課中的一些創(chuàng)新做法。
1挖掘教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)新實驗探究教學內(nèi)容
1.1做好主干內(nèi)容的實驗探究設計教學。
教學內(nèi)容應該是學習領(lǐng)域中的核心知識，對提高學生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價值；內(nèi)容的難度適合與學生所處的年齡特點和能力水平。在《普通高中化學課程標準》（實驗）中就有明確的要求：實驗必修10個，選修27個；探究實驗（設計實驗）必修6個，選修16個。
如果將驗證性實驗改為探究性實驗，則必須考慮對應教材內(nèi)容難易是否適中；學生對進行探究性實驗已有準備；在探究式學習中，教師面對的不僅僅是依靠本門學科就能解答的問題，因此，對教師在知識方面的要求是多學科的。這需要教師提高自己，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。
1.2源于課本，超越課本，在主干內(nèi)容之間創(chuàng)新實驗探究內(nèi)容。
“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗學生在初中已經(jīng)做過，比較常見，也比較容易操作，但是學生一般只關(guān)注實驗表象并不知“產(chǎn)生火星四射”的原因。2007年，本人根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》第三部分內(nèi)容標準必修課程《化學1》主題3常見無機物及其應用內(nèi)容標準3“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鐵、鋁、鎂等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”等要求，關(guān)注初、高中化學知識的銜接，創(chuàng)新設計并實施教學《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》。
本節(jié)課沒有拘泥于教科書中“金屬的化學性質(zhì)”的知識框架，而是巧妙地選擇了“鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射”為教學內(nèi)容，這種處理是對原有教科書的有效補充和升華，這是一種原創(chuàng)性的實驗探究內(nèi)容。
2緊扣《標準》，關(guān)注學情，構(gòu)建和諧課堂氛圍
2.1《標準》的課程目標要求學生“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力。
”探究實驗開放程度的差異必然引起教學方式的差異也必然導致教學結(jié)果的差異?！盀閷W習而設計”，必須做到“心中有人”。教學設計應當認真分析學生的這些特點，提供適當?shù)膶W習指導和支持條件?？紤]實驗過程中學生情感因素與認知因素，在進行教學設計時將兩者統(tǒng)一起來，使情知滲透、求知欲得法統(tǒng)合，在強化認知活動中發(fā)展學生的智力興趣，使學習的過程成為學生全面和諧發(fā)展的過程。
2.2在探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)實際現(xiàn)象與預測的現(xiàn)象或理論知識不符的狀況
往往在這時能激發(fā)學生很強烈的求知欲。遇到這種情況，教師在教學設計之初就應該考慮到學生心理的特點，用適當?shù)慕虒W策略來引導學生將理論知識與實踐操作結(jié)合起來，提高學生自主分析與合作探究的能力。不能夠?qū)⒃蚝唵蔚母嬖V學生，敷衍了事。如在實驗探究課《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》的教學過程中，在回答鐵絲在氧氣中燃燒產(chǎn)生火星四射現(xiàn)象而鎂條沒有的問題時，學生的積極性是相當高，想象力也非常豐富，解答各式各樣，其中有正確的也有錯誤的，有的甚至答題內(nèi)容存在跨學科的知識，此時需要教師用恰當?shù)恼Z言將學生的思想牽引到正確的方向上來。
因此和諧課堂的構(gòu)建離不開對學生狀況進行的認真分析和教學內(nèi)容的充分準備。
3繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學設計，凸顯探究指導思想
3.1重視培養(yǎng)學生建立完整的實驗探究模式。
化學是以實驗為基本手段，依據(jù)問題――實驗――觀察分析――結(jié)論――應用的思路進行貫徹實施。此模式的教學效果是否卓有成效，關(guān)鍵在于教師對實驗主題的選擇和問題的設置，教師應根據(jù)具體的教學目標、教學重點和難點，設計一些探究性實驗、提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思維。
本人設計的實驗探究課《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》的教學設計突破了常規(guī)的有關(guān)金屬化學性質(zhì)的教學模式，以“活動元”教學原理為指導設計成一節(jié)精彩的探究課，可以說本節(jié)課的教學設計從理論到實踐都是科學新穎的。首先以鐵與鎂在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同引導學生提出問題，猜想與假設，接著制定計劃、進行試驗，從鐵絲、鋼絲、木炭分別在氧氣中燃燒現(xiàn)象的差別驗證了假設，然后又以“手榴彈爆炸”多媒體輔助，啟發(fā)學生得出結(jié)論，最后將探究結(jié)果應用于生產(chǎn)實際，解讀“在煉鋼過程中，操作工人根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗，通過觀察盛鋼水的爐口噴出的火花的密集程度，判斷鋼水中碳元素的高低，確定冶煉終點，完成一爐鋼水的冶煉操作?！逼渲械牡览?。在整個實驗探究過程中，學生能夠很好地領(lǐng)會和掌握探究的方法和步驟，取得了較為理想的教學效果。
3.2重視發(fā)揮探究實驗報告或?qū)W案在培養(yǎng)學生探究能力上的作用
一般來說，探究實驗報告或?qū)W案的設計原則上不能由教師完成，而是由實驗小組完成設計，這樣做的好處能培養(yǎng)學生提高搜集與信息處理能力、提高分析解決問題能力以及對本學科知識內(nèi)容表達能力的一個十分重要的方面，也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要手段。教師需要有意識地引導學生逐漸養(yǎng)成設計和書寫探究實驗報告獲學案的習慣。探究實驗報告的制定在過程中屬于作出假設和制定計劃的過程。學生再按照自己的計劃進行實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題從而進一步完善計劃，最后得出結(jié)論。探究學習既重視結(jié)果也重視過程，探究報告就是學生用來記錄探究過程的一個重要憑證。
在實驗探究課《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》中，為引導學生走入正確的探究軌道上，節(jié)約學生獲取有用信息所需的時間，本人設計了一份《學案》，將實驗報告的一些內(nèi)容和課外補充材料進行整合形成一份作用十分重要的教學資源，有力幫助了本節(jié)探究任務的順利完成。
3.3重視驗證性實驗在實驗探究過程中培養(yǎng)學生綜合能力上的作用
教學因?qū)ο蟮奶攸c和具體情況的不同而異，探究性實驗的探究特點更需要教師在教學策略中采用開放性、合作式的方案。驗證性實驗因其封閉性、嚴謹性的特點在培養(yǎng)學生基本技能方面，作用也不可忽視。特別在學完新授課后立刻加入驗證性實驗將更加幫助學生對于知識和技能的鞏固。例如：在實驗探究課《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》的教學完成后，采取實驗理論探究方式請學生回答濃硫酸稀釋時為什么不能將水直接倒入濃硫酸中。雖然沒有現(xiàn)場及時做實驗，但是該實驗在初中時就已經(jīng)很熟練了。大多數(shù)同學能夠立刻回答出來，而且課后學生反映這樣的習題他們很感興趣，能將理論聯(lián)系實際，有成就感，希望老師能夠在課堂上多出現(xiàn)這樣的習題。
3.4重視教育技術(shù)在實驗探究教學中無法替代的輔助作用
實驗探究課教學，核心是學生探究實驗能否安全順利進行，實驗注意事項的說明強調(diào)是至關(guān)重要的，但是在很短的時間內(nèi)能夠讓學生迅速領(lǐng)會是比較難以實現(xiàn)的。如果能夠?qū)嶒灢僮鬟^程及注意事項用諸如flash等軟件制作成動畫進行展示，那將起到事半功倍之效。如本人在《實驗探究：鐵絲在氧氣中燃燒為什么會火星四射》中制作的flas課件，無論從畫面精美度、動畫逼真度和與課堂教學融合度都有較高的水準，為本節(jié)課增色很多。
總之，化學發(fā)展與時俱進；化學發(fā)展到今天與實踐緊密相連：化學知識應用于實踐，又在實踐中不斷發(fā)展，創(chuàng)新。中學生要從中學開始學好化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展各項能力。運用實驗探究教學模式，能夠使學生的知識、智力、能力得到最大的發(fā)展，因而具有巨大的時代意義。
參考文獻
[1]劉知新主編，梁慧姝著，《化學實驗論》，廣西教育出版社
[2]劉知新主編，王祖浩著，《化學教學系統(tǒng)論》，廣西教育出版社
[3]邵瑞珍主編，《教育心理學》，上海教育出版社
第5篇：高中化學金屬冶煉方法范文
關(guān)鍵詞：高中化學 環(huán)境教育 化學教學 滲透
黨的十中，胡總書記指出我們要大力推進生態(tài)文明建設，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，把生態(tài)文明建設放到現(xiàn)代化建設全局的突出地位，把生態(tài)文明理念深刻融入經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，從根本上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢，確保中華民族永續(xù)發(fā)展，為全球生態(tài)安全作出我們應有的貢獻。
在高中化學教學中開展環(huán)境教育不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，使他們能較好地掌握了環(huán)境化學知識，而且有利于學生理解中學化學教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極參與的意識和能力，同時增強學生的環(huán)保意識和責任，符合素質(zhì)教育中教學改革的要求，是培養(yǎng)綜合性人才的重要方法之一。因此，有必要在高中化學教學中滲透環(huán)境教育。
一、高中化學教學中加強環(huán)境教育的必要性
1、滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求
《普通高中化學課程標準（實驗）》 中明確指出：必修課程的設計應注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和NOX對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等與環(huán)境保護相關(guān)的題目，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應注重滲透環(huán)保知識的教學。
2、加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識
高中的學生雖然對于我們生活的環(huán)境有了一定的認識，但是都僅僅是停留在表面的認識，對于具體的，更深一層次的知識并不清楚，缺乏科學性的理論性知識的認識。比如光化學煙霧、世界公害、赤潮等、臭氧空洞、酸雨等的具體成因以及如何防治等都不太清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了讓學生能更理性的認識目前的環(huán)境問題，需要我們在家偶爾的過程中加強環(huán)境教育理念的滲透。
二、如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育
1、據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如在必修1的第四章學習非金屬氮和硫的氧化物時除了介紹其毒性外，同時介紹其與酸雨、光化學煙霧的關(guān)系，以及目前我們國家在解決這一些環(huán)境問題時所面臨的困難問題，讓學生在學習到知識的同時也增強了自己的使命感。
2、在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育
對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育的要求，一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危害，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法。例如學習SO2時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣污染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引人《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念。
3、結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育
第一，改M實驗方法。中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。
第二，發(fā)展微型實驗。在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如在氯氣的性質(zhì)實驗中，設計為微型實驗，將實驗裝置改在玻璃片和表面皿中進行，這樣只使用原來藥品用量的十分之一，節(jié)省了藥品，同時還減少了有毒氣體氯氣的排放，還不影響實驗的效果。
第三，積極開展研究性學習。研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如根據(jù)高一、高二學生的認知水平，結(jié)合高中化學的教學特點，將所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，把學生分成不同的幾個小課題組，布置不同的研究內(nèi)容，通過上網(wǎng)查詢、社會實踐調(diào)查等手段去認識大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾大方面的環(huán)境問題。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、生活垃圾種類及處理、廢舊電池的污染、日用化妝品的成分、垃圾食品的成分及危害、食品添加劑的使用等。通過這些讓學生將所學的知識運用于生活，并可指導學生后續(xù)的學習。這樣的方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。
第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育?，F(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。
第6篇：高中化學金屬冶煉方法范文
關(guān)鍵詞：教學反思；化學教學；
隨著教育改革的深入，高中教育全面實行了新的課程標準。新的高中化學課本改變了傳統(tǒng)的編排方式，在教學方法方面也要求注重學生的親身體驗，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，使學生通過探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了空間，但這也給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。教學的過程和方法已經(jīng)體現(xiàn)在教材中，并增加了情感態(tài)度的內(nèi)容，體現(xiàn)了學習化學的宗旨，提高了學生的化學素養(yǎng)。
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調(diào)學生的任務就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?，甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。教學反思是提高教師教學水平和學科教學質(zhì)量必不可少的一種途徑。本文論述了化學教學中教學反思的三個方面以及常用的教學反思的方法。
筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：
一、教學觀念的反思
《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易?；瘜W與生活實踐的聯(lián)系是化學十分關(guān)注的教學熱點。這就要求當前中學化學教學要注重理論聯(lián)系實際，從而使學生認識到學化學是為了利用化學，學好化學大有用武之地。如講到金屬的冶煉時，可聯(lián)系本地的金屬冶煉廠、化工廠等進行教學，條件許可的話，還可以帶領(lǐng)學生進行實地參觀學習，這樣既提高了學生的興趣，又使之學以致用。
三、教學過程的反思
1.化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的
2.作業(yè)布置的反思
當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
3.公開課的反思
經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來條理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。
第7篇：高中化學金屬冶煉方法范文
一、把知識融入生活案例，發(fā)現(xiàn)生活中的化學之趣
一說到化學，很多人都立即想到：在中學或大學課堂里開設的化學課程或認為“化學”是那些化學家、科學家們的事，與我無關(guān)。然而在我們的生活中，處處都有化學。比如鋼鐵生銹、物體燃燒、蛋白質(zhì)使人中毒、酸雨……等等，都屬于化學現(xiàn)象。
那么，什么是化學呢？通俗的說，就是一種物質(zhì)與另一種物質(zhì)化合成另一種具有新的特性的物質(zhì)的現(xiàn)象。例如鋼鐵生銹就是一種化學現(xiàn)象。眾所周知，一般的鐵器放在一個潮濕、通風處，過不了一兩個月就銹跡斑斑的。你可以到博物館去看，那里陳列的鐵器沒有一個不是鐵銹斑斑的。鐵之所以會生銹，是因為它的內(nèi)部含有雜質(zhì)碳，而碳與空氣中的氧在常溫條件下會發(fā)生發(fā)應。在水（空氣中的水蒸氣）的作用下，空氣中的氧（符號O）便打進鐵的內(nèi)部，與鐵（Fe）化合成另外一種物質(zhì)――四氧化三鐵（Fe3O4）。水是使鐵生銹的罪魁禍首。另外空氣中的二氧化碳（CO2）遇到鐵里也會使鐵生銹。鐵銹又松又軟，像海綿一樣會不斷吸收水分，使鐵生銹面積不斷增大。銹蝕速度不斷加快。為了減少鐵生銹，冶煉工人就把經(jīng)初步煉制的的普通鐵又經(jīng)過高溫加氧冶煉進一步除掉生鐵中所含的碳。經(jīng)過這樣的冶煉的鐵在性能上，在防氧化反應上比原來提高了。這時，鐵就成了“鋼”。
人們已經(jīng)想出了各種各樣的方法來保護鋼鐵。最普通的辦法，是給鐵穿“衣服”――在鐵的表面涂上油漆或鍍上別的不容易生銹的金屬。例如小汽車上就穿著一身閃閃發(fā)亮的噴漆暖氣管上涂了鋁漆做罐頭用的馬口鐵鍍了一層錫白鐵皮表面鍍了一層鋅等等。其目的就是讓鋼鐵與水和空氣隔絕，使其不能發(fā)生化學反應。另外，還有這樣一個生活常識，為什么泡菜壇子的上方要有一個環(huán)狀水槽？有一種制做泡菜的壇子，陶制的容器上方有環(huán)狀水槽。把泡菜湯和需泡制的萊放進壇后，將碗倒扣在環(huán)狀水槽上，并在水槽內(nèi)加適量的水，就可以泡制泡菜了。泡制泡菜是乳酸菌對菜進行加工的過程，乳酸菌是厭氧菌，也就是說腌制泡菜應在隔絕空氣的條件下進行。
二、引導學生自己動手做化學實驗，培養(yǎng)探索精神
比如，讓學生自制遮光玻璃，透明窗玻璃室內(nèi)外可相互望見。如需不用窗簾而使室外望不見室內(nèi)，又不使室內(nèi)光線過暗，可用白漆涂在窗玻璃上，但白漆價格較貴，時間一長又易剝落。是否有效果好而花費省的辦法呢？可用市售水玻璃（學名硅酸鈉）粘稠液體，加進白堊粉（碳酸鈣粉末）調(diào)成白色粘稠的漿料，涂刷在窗玻璃上，均勻涂刷兩遍以上，透明的窗玻璃即成白色遮光玻璃。這層涂料與玻璃結(jié)合緊密，不易剝落，遮光效果和涂白漆相似。再如，鮮花三變，一朵紅花，可以用化學方法使它三次變色。如果有興趣，可以動手試驗一下。一變：取一濕潤的紅色玫瑰花（或月季花），浸沒在亞硫酸溶液里，紅花立刻全部變成白花，因為二氧化硫具有漂白作用，它與花瓣里的紅色素結(jié)合，生成了無色的物質(zhì)。二變：用注射的針筒（或滴管）吸取少量稀硝酸，射在已經(jīng)漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結(jié)合生成的無色物質(zhì)不穩(wěn)定，在有氧化劑（如硝酸）的作用下，就被分解而恢復原來的物質(zhì)。三變：如果把紅白雙色的花全部浸沒在硝酸里，則紅白雙色的花，又變成紅色的花了。通過實驗，激發(fā)學生探索化學的熱情。
三、拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，做到精講精練，舉一反三
題海戰(zhàn)術(shù)除了一些水平很高的人或許有用，但如果你基礎(chǔ)較差的話，題海戰(zhàn)術(shù)是沒多少作用的，而且每道題都要做很久，這樣很沒有效率！把老師上課講的例題盡量都記在草稿本上，下課后一道道的全把來龍去脈想清楚，自己也可以想想為什這么做，當初是怎樣想的，然后記在心里。不能舉一反三，主要是知識不夠熟悉，做題不在多，而在精！多思考，徹底弄會幾種類型的題，比做幾套卷子都有用。
四、運用多媒體優(yōu)勢，加大視覺效果
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在化學領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。
總之，我們要讓化學課上得有聲有色，讓學生感受化學的美、趣，讓課堂變得生動起來，讓學生喜歡化學，這樣才能讓學生更好地學習化學，才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻：
第8篇：高中化學金屬冶煉方法范文
【關(guān)鍵詞】高中化學；教學中；游戲化；學習
情境創(chuàng)設在教學過程中有其獨特的地位，學生在真實或虛擬的情境中更加易于將知識活學活用，獲得切身感受。這里提到的通俗媒體指的是小說、電影、電視等，它們也可以作為化學教學情境的重要素材。它們相對于學習而言都是屬于休閑消遣的形式，廣義言之稱為“游戲”也未嘗不可，在激烈競爭的學習生活期間，它們在教師和家長眼中的地位恐怕只比電玩游戲略好，但是普及程度卻有過之而無不及！既然是學生樂衷的對象，我們?nèi)绻麖闹刑釤挸雠c教學聯(lián)系的內(nèi)容加以利用，學生接受起來更能事半功倍！何樂而不為呢？
武俠小說是不少教師所不屑的通俗文學形式，但金庸小說以其博大精深獨樹一幟，在國人中尤其是學生中間廣泛流傳。金庸小說文理包容，數(shù)理化知識亦有所體現(xiàn)，作為化學教育工作者，筆者在閱讀過程中不自覺地關(guān)注起其中化學知識，并在化學教學中靈活運用。武俠小說中要涉及兵刃――必然可以聯(lián)系上金屬的性質(zhì)和冶煉。我為了提醒大家金屬雖然堅硬但是有其延展性，就提到了《書劍恩仇錄》中這么一段：鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會的高手先捏成鐵板，然后卷成鐵筒，再捏成鐵棍……雖然描寫夸張，但是足以說明金屬的延展性。
再如膾炙人口的《倚天屠龍記》其實就是圍繞一刀一劍――特殊的合金展開的故事。我向?qū)W生展示這么一段打斗描寫：“謝遜屠龍刀一轉(zhuǎn)，兩朵金花都粘在刀上。原來金花以純鋼打造，外鍍黃金，鑄造屠龍刀的玄鐵卻具極強的磁性，遇鐵即吸。”學生們馬上捕捉到這段描寫中的關(guān)鍵化學信息――玄鐵的磁？
性，我繼續(xù)提供“屠龍刀”的顏色――黑沉沉，學生不禁想：會不會是磁鐵礦四氧化三鐵?。吭摃羞€涉及金屬冶煉、加工等知識，比如我給學生安排了這么一個問題：連倚天劍和屠龍刀都無法折損的圣火令上的花紋文字是究竟如何刻上去的？有的學生通過查閱原書，了解到圣火令是用白金玄鐵混合金剛砂（SiC）等物鑄就，“在圣火令上遍涂白蠟，在蠟上雕以花紋文字，然后注以烈性酸液，以數(shù)月功夫，慢慢腐蝕。待到刮去白蠟，花紋文字便刻成了”。這種方法還可以和化學教材中玻璃刻字方法加以對比。
化學知識在影視作品之中的體現(xiàn)也可以隨手拈來，轉(zhuǎn)為己用。我在講磷及其化合物時播放了《笑傲江湖》電視劇選段：令狐沖依靠死人骨頭中形成的鬼火在黑暗中擊敗強敵――從而聯(lián)系磷化氫的自燃；講硫和氧氣反應時播放了視頻――武俠電影中常見的暗器蛇焰箭；講氮氣的性質(zhì)時帶大家回顧了《滿漢全席》中用液氮注射進熊掌制作佳肴的片斷并請大家分析原理……
以上的想法做法并不是匪夷所思，其實當前也已經(jīng)有教育工作者這么做了，而且做得很好。作為和生活密切相關(guān)的電視廣告詞，也是通俗媒體形式之一，“鉆石恒久遠，一顆永流傳”被用作解釋炭的穩(wěn)定性，“小護士”的SPF值也在生活化學課上廣泛介紹。所以，游戲化學習也應該具有生活化的本質(zhì)，成為STS教育的一種教學方式。筆者的教學實踐就努力的去做到這一點。比如對廣告宣傳中某品牌牙膏抗酸性不相信，來，大家一起找來雞蛋、牙膏、醋或可樂，親手做做這個實驗，然后進行討論；又如剛剛獲贈一包“男士活性炭洗面奶”，我就借題發(fā)揮，與學生一起探討活性炭的吸附性。
1．中學化學課堂中的游戲化學習
蘇聯(lián)教育家說過：“游戲?qū)⒆觼碚f就是學習，而學習對孩子來說就是勞動”，我們?nèi)绦淖尯⒆咏K日勞動嗎？所以游戲一定是最適合孩子的學習方式！下面是筆者在化學教學中的若干游戲化學習實例。
2．化學游戲在課堂中的開展
在課堂上開展各種形式的化學游戲，既可以作為檢測知識的手段，也可以作為技能培養(yǎng)方式，可以讓廣大學生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。根據(jù)運用的手段不同可以分為趣味實驗游戲、多媒體演示游戲、合作型動手游戲、頭腦風暴游戲等等?；瘜W作為一門實驗的科學，來自實驗現(xiàn)象觀察、實驗結(jié)果探究的吸引力自然不必多說。筆者結(jié)合教學實踐談談我們所使用的游戲手段：
第一種是多媒體演示游戲，比如在“垃圾”的選修課教學中，我們采用網(wǎng)上下載的Flas“垃圾分類游戲”，檢測學生是否能根據(jù)所學知識分辨主畫面羅列出的各種垃圾屬于哪種類別。垃圾包括一次性飯盒（可降解）、塑料袋、電池、紙文件夾、剩飯菜、報紙、廢舊文具、炭粉墨盒、果皮、金屬易拉罐和用過的茶葉袋，垃圾箱種類包括“不可回收垃圾”、“廚余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。學生可以拖動鼠標拉著某種垃圾放入相對應的垃圾箱。如果你做錯了，那么垃圾箱就會做出提示，直到你完成所有正確的操作。
“環(huán)境保護”涉及知識面廣，我們沿用電視游戲節(jié)目中的一種流行形式――極限聯(lián)想。比如針對“大氣污染”設置了二十個聯(lián)想題，每題分別給出四個提示語和聯(lián)想結(jié)果的字數(shù)，讓學生分組競賽，讓他們能根據(jù)這些提示積極展開聯(lián)想，看看誰能先提出正確答案。這種競爭性的游戲形式能充分調(diào)動學生的積極性和游戲熱情，讓他們開動腦筋挖掘已有知識加以應用。
第9篇：高中化學金屬冶煉方法范文
關(guān)鍵詞：化學方程式；學習效率；教學策略
化學方程式作為一種語言符號，是學習化學的重要工具。因此在元素化合物知識的學習過程中，掌握一些重要反應的化學方程式是十分必要的，它有利于學生更好地認識化學反應的實質(zhì)，形成書寫化學方程式的基木技能。它還直接影響到學生學習化學的水平，同時也有利于進一步發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的化學方程式教學主要是重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，這種結(jié)果導致學生機械地學習和記憶。學生在初中對化學方程式的掌握基本以死記硬背為主，這樣加劇了學生思維的僵化，給高中化學學習帶來諸多不利因素。進入高中，學生接觸到的化學反應數(shù)量明顯增加，而且化學方程式的難度也有所提高。若不改變原有的學習習慣，仍然采用以死記硬背為主的方法學習化學方程式，則往往會事倍功半，甚至還會因為學習效果不佳而影響到學生學習化學的興趣。
筆者最近兩年教高二學業(yè)水平類班級，發(fā)現(xiàn)學生高一所學的化學方程式能記得的寥寥無幾。在復習過程中，化學方程式的復習需要花很長的時間，學生基本都是死記為主，需要幾個來回默寫記憶才能掌握。因此，如何在起始年級提高學生學習化學方程式的學習效率，無論是對有關(guān)元素化合物知識的學習，還是對于整個高中化學教學來說，都具有不可低估的作用。我們認為，在化學教學實踐中，為了提高學生記憶化學方程式的效果，應該特別重視以下策略的使用。
一、讓學生親身經(jīng)歷完整的化學方程式書寫過程
化學方程式的書寫不單是一個知識的再現(xiàn)過程，從某種意義上說，化學方程式的書寫過程也是一個問題解決的過程。在解決問題的過程中，僅僅在記憶中貯存一定數(shù)量的組塊還不夠，還必須有產(chǎn)生式系統(tǒng)，即把組塊組織起來的若干程序。學生不能完整再現(xiàn)化學方程式，尤其不能根據(jù)給定的條件正確書寫化學方程式，都與產(chǎn)生式系統(tǒng)的缺乏有關(guān)。不經(jīng)歷真正的知識形成過程而是簡單接受的知識，是很難深刻理解和靈活應用的。一些學生想當然地認為背誦是學習化學方程式最好的方法，卻從沒有深入思考化學方程式各部分間的聯(lián)系，沒有經(jīng)歷一次完整的化學方程式書寫過程。因此，在教學中引導學生經(jīng)歷完整的化學方程式書寫過程，能夠促進學生產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，提高化學方程式的學習效率。
如在學習“無機非金屬材料——硅”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以講授硅的冶煉是利用焦炭作為還原劑與石英砂（sio2）在電爐中反應制取單質(zhì)硅。讓學生寫出反應的化學方程式。再分析二氧化硅的物質(zhì)類別（酸性氧化物），引導學生依據(jù)酸性氧化物的通性推測二氧化硅可能的化學性質(zhì)并舉例（sio2＋naoh——，sio2＋cao——，sio2＋h2o——），讓學生嘗試完成上述所列出的化學方程式，使學生經(jīng)歷完整的化學方程式的書寫過程。
在學生完成后結(jié)合出現(xiàn)的問題進行評點，糾正出現(xiàn)的錯誤。結(jié)合自然界大量存在沙子的事實說明在通常條件下二氧化硅不能與水發(fā)生反應。
二、利用實驗事實作載體，引導學生積極思維
化學方程式作為一種化學符號，總是與特定的化學事實、化學反應聯(lián)系著，它來源于事實，又具有高度的概括性，它不僅是化學學習的一種重要工具，更是化學思維簡約、科學的表達方式。因此，化學方程式的學習必須講過對化學實驗事實等積極的思維加工過程才能完成。在教學過程中教師必須加強實驗教學，深入挖掘化學實驗的思維價值，利用實驗事實作為載體引導學生積極思維，從而最大限度地發(fā)揮化學實驗對化學方程式學習的促進作用。這樣學生才能把通過實驗獲得的直接經(jīng)驗與表征符號的化學方程式聯(lián)系起來，深刻理解化學反應過程。
如以鋁和氫氧化鈉溶液的反應為例，在新授課的教學過程中，充分挖掘?qū)嶒灥乃季S價值，把學生由對實驗的直觀感知引向?qū)ΜF(xiàn)象本質(zhì)的深入思考，讓學生通過分析、比較、抽象、概括、推理等一系列思維活動理解化學反應的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上完成化學方程式的書寫。
第一步，教師演示鋁和氫氧化鈉溶液反應的實驗，讓學生觀察到兩者產(chǎn)生的氣泡，使學生獲得該變化的感性認識。第二步，教師板書反應物（al＋naoh＋h2o－），引導學生分析氣泡的可能組成并進行檢驗。學生根據(jù)反應物元素組成，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，認為氣泡的可能組成是氫氣和氧氣，教師進一步從氧化還原的角度分析，鋁只能表現(xiàn)還原性，而在一個反應總不能只有還原劑而沒有氧化劑，因此產(chǎn)生的氣泡只能是氫氣。為了驗證推理的正確性，老師可以對氣泡進行檢驗。第三步，是一個難點，教師采用讓學生閱讀自學結(jié)合講解的方式化解難點。通過讀書，讓學生認識另外一種生成物的組成以及名稱。最后一步，讓學生自己完成化學方程式的書寫。
三、利用熟悉的規(guī)律作類比，起到舉一反三作用
教學中，如果學生對新的化學方程式難以理解，在正式學習新知識之前，教師可以向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料，這些材料同時又高度概括地包含了正式學習材料的關(guān)鍵內(nèi)容。這些材料的內(nèi)容介于新舊知識之間，在學生對新知識的理解中充當橋梁作用，使學生易于同化新材料。
例如在學習氯、溴、碘有關(guān)置換反應時，可在學習前復習初中階段學習的金屬活動順序及金屬間的置換規(guī)律，作為先行組織者，通過已熟悉的反應（性質(zhì)）進行比較，有利于對新知識的同化。
金屬置換規(guī)律：活潑的金屬（還原性強）置換出不活潑的金屬。
非金屬置換規(guī)律：活潑的非金屬（氧化性強）置換出不活潑的非金屬。
已知氧化性：cl2＞ br2＞（cn）2＞（scn）2＞ i2
可推知下列反應：
cl2＋2nabr＝2nacl＋br2
br2＋2hi＝2hbr＋i2
cl2＋cai2＝cacl2＋i2
br2＋2cn－＝2br－＋（cn）2
（cn）2＋2scn－＝2cn－＋（scn）2
四、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，使零散知識系統(tǒng)化
認知心理學的研究表明，知識在人類的記憶中是以命題網(wǎng)絡的形式儲存的，知識的組織化水平越高，記憶效果越好。同一元素的不同物質(zhì)形態(tài)在一定反應條件下可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，梳理這類物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)建化學反應知識網(wǎng)絡圖，有助于學生從整體上理解和掌握化學方程式。由于學生普遍缺乏構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖的經(jīng)驗，開始階段應該給予他們更多的指導。可以給出主要的反應物，讓學生思考物質(zhì)間可能存在的反應，利用箭頭把能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的物質(zhì)連結(jié)起來，并寫出有關(guān)反應的化學方程式。這種訓練能夠增強學生對知識間聯(lián)系的理解，同時能夠比較有效地避免學生提取信息時出現(xiàn)的張冠李戴，即把一個化學反應的生成物寫到另一個化學反應的化學方程式中的怪現(xiàn)象。
如在學習了氮的循環(huán)后，讓學生結(jié)合對有關(guān)化學反應的認識，利用物質(zhì)間的相互反應構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖?？梢圆贾米鳂I(yè)：利用知識網(wǎng)絡圖畫出n2、no、nh3、hno3、nh4no3、nh4cl等物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并寫出有關(guān)方程式?？紤]到學生是第一次嘗試這樣的作業(yè)，對學生進行了必要的方法指導，要求他們把所給出的幾種物質(zhì)放在適當?shù)奈恢茫诳梢韵嗷マD(zhuǎn)化的物質(zhì)之間用帶箭頭的直線或折線連接。
在構(gòu)建知識網(wǎng)絡時，學生必須是主動地學習，而不是為了完成任務，只把自己熟悉的化學反應所涉及的轉(zhuǎn)化關(guān)系用箭頭連接起來，把有關(guān)方程式從書上抄過來就了事。這樣反而加重了學習負擔，達不到所期望的效果。
總之，要提高化學方程式的學習效率，除了掌握一定的記憶方法外，必須重視學習策略，通過親身經(jīng)歷完整的化學方程式書寫過程或合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系等方法，提高對化學方程式的理解程度，才能取得令人滿意的效果。
參考文獻
［1］劉知新．化學教學論（第三版）［m］．北京：高等教育出版社，2004．6
