高中體育課程標準精選(九篇)
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第1篇：高中體育課程標準范文
【關(guān)鍵詞】體育課堂；互動教學；體育興趣
“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”是我們新課程所要求的互動的理想境界。大量教學實踐與理論研究表明，教學過程中創(chuàng)造學生與學生，教師與學生互動的活動是促進教學和學生個性發(fā)展的最有效的方式之一。對教學效果也會發(fā)揮獨特的影響作用。
一、對新課程理念下師生互動概念的理解
有效的師生互動這一課堂教學理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應(yīng)是師生共同成長的過程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由"高高在上"者轉(zhuǎn)化為"平等中的首席"?！扼w育課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與體育的橋梁”，“教師應(yīng)在教學過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學過程的發(fā)展，是促使學生學習的主要途徑，建立良好的師生關(guān)系，尤其是初中課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于促進學生身心健康的成長。
二、體育課堂中可以互動教學的基本形式
（一）教師與學生個體的互動
體育課堂教學提問學生回答、教師技術(shù)動作講解與學生動作模仿示范、動作聯(lián)系中教師的個別輔導(dǎo)、教師與學生的眼神交流、教師的鼓勵贊揚等教學過程中都存在教師與學生個體之間的互動，在教師與學生個體的互動過程中，教師往往會表露出對學生的期望、鼓勵，對學生形成整體印象。例如：在技巧——鞍馬教學過程中，難免有個別學生對鞍馬產(chǎn)生膽怯感。教師針對這樣的情況先進行疏導(dǎo)；后示范再講解動作要領(lǐng)；再針對該學生適當?shù)脑诎榜R前放上一塊起跳板，使其增加鞍馬與地面的高度，從而降低學生膽怯感；然后教師在一旁有效幫助，鼓勵學生反復(fù)嘗試該動作，達到技能熟練程度。
（二）教師和學生群體的互動
教師和學生群體的互動是體育課堂的主要互動形式，課堂中大部分時間表現(xiàn)為教師和學生群體的互動，教師在組織教學、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習的教學過程中都表現(xiàn)為教師和學生的群體互動。例如：《快速跑》一課中，當學生聽到快速跑時就反射性地產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。因此我將本課內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，安排一到兩個有針對性的激情游戲，如《前仆后繼》反映的是協(xié)調(diào)、靈活素質(zhì)的游戲；《快速扶棒》反映是快速反應(yīng)的游戲?qū)W生們特別的喜歡，假如體育教師參與到其中既能把課堂有效的帶動起來，又能活躍課堂氛圍，這更能體現(xiàn)師生、生生互動的一方面。這樣將會起到意想不到的教學效果，也會比枯燥的跑、跳、投等練習要更好些。
三、互動教學中教師應(yīng)注意的問題
互動教學是指在教學過程在教師和學生為達到目標所采取的方法，或者是為達到某種預(yù)想的效果所采取的行為，課堂互動的功能是激發(fā)學生的學習動機，控制教學的秩序，維護教師的權(quán)威，完成技能傳遞的任務(wù)。在體育課堂教學中教師應(yīng)注意以下幾方面的問題：
（一）確保學生的時間和空間
在教學過程中，我們經(jīng)常會遇到教師或?qū)W生提出的問題，如果為趕時間急著讓幾個突出生回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫。在教學中，應(yīng)給予大部分學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，只有保證合作的時間，學生才有機會進行互相切磋、共同提高，學生的主體性才能得到體現(xiàn)，學生才會產(chǎn)生求知欲望，把學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證合作的時間和空間，才能保證合作的質(zhì)量，真正體現(xiàn)合作學習的作用。
（二）必須重視教師的“導(dǎo)”
互動教學要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。但它不能離開教師的指導(dǎo)，不能一談互動學習，就忽視教師的指導(dǎo)作用。教師的導(dǎo)應(yīng)超前，對學生進行學習目的性的超前教育，學習興趣、學習目標的超前誘導(dǎo)，學習習慣的超前培養(yǎng)。教師的指導(dǎo)要有針對性必須根據(jù)學生學習中提出和存在的問題進行教學。要以學導(dǎo)教，確定導(dǎo)學導(dǎo)練的重點，把學生提出的有價值的，體現(xiàn)教材重點、難點的問題，加以梳理，形成幾個重點問題，引導(dǎo)學生在學、思、議的過程中逐一加以解決。教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自主學習，又重視了教師的導(dǎo)，學生才會愛學、樂學、會學，真正學會學習。
師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使學生能從活動中感受到自己的主置以及自主、自由的進行學習的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學過程中，應(yīng)當盡可能讓學生參與教學活動，在師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標準下，充分認識師生互動的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學習氣氛，使學生樂于參與，是學習的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學生和老師一起“動”起來，讓每一堂體育課都煥發(fā)活力，何樂而不為呢？
【參考文獻】
[1]程曉樵.教師在課堂互動中的策略[J].教育評論.
[2]那.淺談體育教學中的同伴指導(dǎo)[J].體育教學，1999，（6）.
[3]李虹.課堂師生互動模式及其社會心理學分析[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版.
第2篇：高中體育課程標準范文
關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；教學
體育起初就是一種有紀律的組織人員參與游戲活動等一系列的活動，實現(xiàn)身心放松、愉悅，強健筋骨的作用和效果。這種形式隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，進而演變成一門較為重要的課程，意在舒緩學生的學習壓力，放松學生的身心，達到此類的效果和功效。體育課程在學生上學的一刻起就一直伴隨學生成長，讓學生有好體質(zhì)參與學習和活動。體育教學評價是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，在學校內(nèi)部教學的實踐基礎(chǔ)上，對于現(xiàn)代教育教學實踐作出的分析和評估，目的在于進一步了解學校內(nèi)部教學的質(zhì)量和能力，是否真正符合現(xiàn)代教育的基本教學標準，共同促進學生的成長和進步。高中體育教學評價正是在此教學實踐的基礎(chǔ)上，積極給予體育教學新的方向和成長，讓其實現(xiàn)對學生的義務(wù)承諾。
一、轉(zhuǎn)換體育教學模式，實現(xiàn)以學生成長和學習為教育根本進行整合分析
目前，許多學校不重視對學生能力的培養(yǎng)，采取不適合學生學習和成長的教學模式，不能真正調(diào)動學生學習積極性。高中體育教學實踐中經(jīng)常采用一貫的教育形式，因循守舊般的不予突破原有的教學形式，不能真正讓學生參與和鍛煉。教師為了提高表面成績，強制學生進行各類運動和體育練習，這種方式的持續(xù)和延長，非但沒有減輕學生學習上的壓力，還給學生造成相關(guān)困擾，降低了學生參與體育鍛煉和學習的積極性。因此，應(yīng)在新課改的統(tǒng)一標準下，嚴格教學體系，實現(xiàn)教育與訓練的相輔相成，保證學生在體育教學過程中學到知識的綜合評價，提高學生的綜合能力和
素質(zhì)。
二、結(jié)合學生的自身學習情況進行合理有效的評價和分析
在高中體育的教學實踐中，由于各個學生的自身能力和水平各不相同，學生自身資質(zhì)不同，在進行體育訓練和練習時就不能簡單地一概而論，需要積極結(jié)合學生的實際學習情況合理分析和指導(dǎo)，但現(xiàn)在有許多教師僅僅顧及整體形象，對于個別的訓練不足的學生不予重視，對于教學也是心不在焉、漠不關(guān)心，這樣的教學形式不能真正造福于高中學生。因此，在體育教學中，教師應(yīng)積極對學生參與體育訓練和活動進行合理評價和分析，實現(xiàn)對高中學生的德智體美勞的綜合提高。
三、階段評價與綜合評價相互交叉，提高高中體育教學質(zhì)量
高中體育作為一門提高學生體能、放松學生身心的學科，在進行高中體育的教學過程中，要在課堂上不斷引導(dǎo)學生參與和思考，不斷激發(fā)學生在課堂、課外的學習和參與積極性，積極對學生的學習進行簡單的階段評價，從本質(zhì)上提高教育教學的質(zhì)量，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的目的。將學生內(nèi)部學習情況整合、串聯(lián)起來，進行綜合性的評價和分析，實現(xiàn)階段評價與綜合評價相互結(jié)合，真正促進現(xiàn)代教育與高中教學的全面提高。
綜上所述，高中體育課程的普及對于學生的成長和發(fā)展有積極的推動作用，對于高中體育教學的狀況、質(zhì)量、效果等進行評價和分析，能實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的綜合提高。高中體育的教育教學實踐，需要落到實處，真正對學生的成長和發(fā)展有所幫助，對高中體育教學進行綜合式的評價和分析，實現(xiàn)時展與現(xiàn)代社會相適應(yīng)，現(xiàn)代教育與高中教學相結(jié)合，高中體育的教學肯定會有所成長和進步，相信在以后的發(fā)展和進步中，高中體育教學在綜合評價的幫助和監(jiān)督下，教學質(zhì)量會越來越好，教學能力也會越來越強，教育教學將更加積極地向前發(fā)展和進步，在高中體育教學的真正貫徹落實下，高中學生將以全新、強健的姿態(tài)呈現(xiàn)在現(xiàn)代不斷發(fā)展的舞臺上。
參考文獻：
第3篇：高中體育課程標準范文
[關(guān)鍵詞]高中語文 新課程標準 閱讀能力
學生學習語文的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學生的語文學習中起著十分重要的作用。因此，加強對學生的學習心理的疏導(dǎo)，在積極地激發(fā)學生的學習動機、興趣等的同時，預(yù)防學生學習的不良心理，使學生以積極的情緒投入到學習中。只有這樣，學生才能自覺檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學習的變量和所采用的方法進行對照、檢查、評估閱讀方法的有效度，及時調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補救措施。下面就闡述提高學生的閱讀能力的一些措施。
一、自主、探究、合作的課內(nèi)學習方式
今天我們所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學習方式，就是著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生的認知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學習方式，更能發(fā)展人的個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
所謂自主學習，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它有以下的特征：學習者參與制定對自己有意義的學習目標、學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中有情感投入，學習過程有內(nèi)在動力支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
所謂合作學習，就是指學生以小組或團隊的形式，共同完成有明確分工的互學習。其特征是：成員“積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有的學生能有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高活動有效性的途徑”。
所謂探究式學習，就是“從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程”。
自主、合作、探究，作為一種新型的學習方式，最基本的特征就是：在整個學習過程中，學生是主體，是主人。學習過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識的過程。對高中語文閱讀教學來說，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學生在有限的時間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨到的見解，并通過交流學習體會表達個性閱讀的收獲，展示個性的思想。
用自主、探究、合作的方式進行小說閱讀教學，有設(shè)定目標、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經(jīng)驗總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學生參與了整個學習活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發(fā)現(xiàn)的快樂；在探討的過程中，認識到人物與環(huán)境的關(guān)系，把握了小說的三要素及鑒賞方法，形成了自己的思想。教學中，我們發(fā)現(xiàn)，當學生把個性的思想表達出來和大家交流的時候，他個人所受到的教育是教師永遠也給不了的。這樣的學習方式就是對學生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學更深廣的意義，這樣的教學才是真正充滿人文性的教學。
二、優(yōu)化課堂閱讀教學的基本原則
教學，不僅僅是“教師教，學生學”，而應(yīng)當是“教師教――學生學”，是師生雙方的協(xié)同活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學生掌握人類長期實踐積累起來的文化知識，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。課堂閱讀教學在學生學習系統(tǒng)知識的同時，還要做到整體素質(zhì)的發(fā)展，這就要求我們“從教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位的雙向交叉點中去尋找教師與學生的心理最佳結(jié)合點，從教育科學和學習科學的高層面去探求教與學兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點，從師生合作與教學媒體傳輸?shù)倪\行機制中來研討認知發(fā)展和情意發(fā)展的最佳融合點，從課堂的空間和時間的統(tǒng)籌把握中，來謀劃針對性和效益的最佳平衡點?！?/p>
1.師生和諧相處，相互促進原則。在課堂教學過程中，教者和學者是相互矛盾的兩個方面。學生是教學過程中認識的主體、發(fā)展的主體；教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織、有計劃地啟發(fā)學生的積極主動性。這就要求教師在教學過程中，要尊重學生的主體地位，善于引導(dǎo)學生，學生的積極主動性越高，教學效果就越好，教學質(zhì)量也就越高。所以，在課堂上，在師生交往中，教師要擺正主體與主導(dǎo)的師生關(guān)系，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的心理特點，靈活巧妙地組織教學，設(shè)計提問，激發(fā)學生學習的熱情，點燃學生智慧的火花，使教學效果更加優(yōu)化。
2.激發(fā)學習興趣，自主學習原則。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習，怎么教也不會產(chǎn)生預(yù)期的教學效果?！睂W生是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學生積極主動的學習參與。從這個意義上講，學生學習興趣的激發(fā)是使課堂閱讀教學取得良好效果的前提。根據(jù)心理學家的研究表明，一個人對他所從事的工作感興趣，可以發(fā)揮全部才能的百分之八十到百分之九十，如果興趣低或無興趣，他的才能只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十。所以說，閱讀興趣的有無會直接影響閱讀的過程和結(jié)果。而民主、寬松、自由的課堂氛圍，可以促使學生積極參與課堂的教學活動，積極動腦思考，自由暢談，并從中獲得成功體驗。這樣才能激發(fā)強烈的認識興趣和求知欲。
3.營造寬松環(huán)境，愉快學習原則。教學過程中，教師要自覺地把自己置身于與學生平等的地位，不要把自己的意志強加給學生。要珍視學生的閱讀主體地位，給他們一個開放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來，使學生在愉快的情感體驗中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動，并“不失事機地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識，探求真理和提高教學效果的正確方向上去”。同時師生之間要崇尚教學民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學生的學習熱情，促進學習，從而達到優(yōu)化教學效果的目標。
三、改變評價模式，在閱讀中幫助學生樹立批判意識
第4篇：高中體育課程標準范文
【關(guān)鍵詞】英語課堂教學 教學效果 問題與對策
如今中學英語新一輪課程改革正在如火如荼地進行，從教綱到教材以及教師的教學思想、課堂教學模式都在改變。許多英語教師抓住時機大膽改革，成效明顯，但筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的英語課堂教學中仍然或多或少存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
一、學生主體不突出
我們雖然對“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質(zhì)疑，但是在我們實際的、常規(guī)的課堂教學中，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象相當普遍，把學生當作忠實的聽眾，忽略了學生的自主學習能力。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題讓學生自學，要么讓學生講解，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學生為主體”的教學思想，這些做法都是片面的。在高中英語課堂上教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。在不同的教學階段，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或當總指揮、總導(dǎo)演或裁判員，構(gòu)思、編排、組織和評價課堂練習活動，或者“傳道、授業(yè)、解惑”，充當英語基礎(chǔ)知識的講解者，或者充當群眾演員，與學生平等地完成課堂教學活動等。
二、教學媒介不恰當
新教材突出了英語語言的交際功能，與實際生活緊密相關(guān)。若能合理使用現(xiàn)代化教學媒體，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳。課堂看似活躍，卻嚴重分散了同學們的注意力，教學效果不佳。因此，高中英語課堂教學中，教學媒體和教具當用則用切莫濫用，否則只是適得其反。
三、因材施教不明顯
“娘生九子各不相同”，在同一班內(nèi)同學們的成績也有高下之分。課堂上，教師應(yīng)考慮到學生的實際情況而因材施教。教師要備教材備教法更要備學生，尤應(yīng)對后進生多加關(guān)注。生活與學習中，給予他們關(guān)愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上以自我為中心，忽略了教育是對絕大多數(shù)學生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、教學方法不更新
在一些地方英語課改教研成果顯著，英語教師勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，通過對新教材的合理使用，創(chuàng)立了一系列成功的教學法如“任務(wù)型教學法”、“情景教學法”、“點撥、對話及互動課堂教學法”等。但是，從實際教學來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通之后學生就有了“英語能力”等等，這些都是片面的，錯誤的。改革中的英語課堂教學既要體現(xiàn)教師依靠新的教學理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，優(yōu)化教學效果。
五、學法指導(dǎo)不明確
在新教材的使用上，有的教師片面注重教法，而忽略研究學法。如大多數(shù)高中的學生依然是死記硬背詞匯，不懂得按照正確拼讀音標的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識去記憶，或者缺乏科學的學習方法，課前不會預(yù)習，對不懂的內(nèi)容不做記號，或者課堂上根本就不知道聽哪些內(nèi)容，聽什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學的到下一節(jié)課就忘了，今天學的到明天便忘了。如果中學英語課堂上教師們既研究教材，認真?zhèn)湔n，重視教法，又結(jié)合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學，新教材下的高中英語課堂教學才會統(tǒng)一完整，才會取得最大的教學效果。
六、忽視情感態(tài)度價值觀
新課程要求教學實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標。然而，在英語教學中仍有不少教師忽視過程方法和情感態(tài)度價值觀目標設(shè)定，更談不上去設(shè)計實施。對學生的教育，教師的責任很大，教學并不僅僅是教知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的科學方法，在學習知識的時候獲得情感體驗，養(yǎng)成良好的習慣，形成正確的世界觀，為孩子的終身發(fā)展做好儲備。
第5篇：高中體育課程標準范文
關(guān)鍵詞:新課程;高中英語;文化教學
中圖分類號:G632文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0128-01
一、高中英語文化教學的內(nèi)容
(一)引導(dǎo)學生了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異。高中生學習英語文化也應(yīng)去了解和體會中西方在價值觀念方面的差異。價值是“人們對什么是可取的、什么是不可取的指向性考慮和評價”。價值觀包括人生價值、宇宙價值、社會價值、人類價值以及語言的表達要領(lǐng)等等。不同的文化形成的價值體系不同,價值觀的不同必然構(gòu)成理解和交際的障礙。
(二)引導(dǎo)學生研究英語詞匯和常用成語俗語的文化內(nèi)涵。詞匯是語言中最活躍的部分,是文化承載量最大的部分,它最能直接反映該民族的物質(zhì)環(huán)境、精神信仰和人們對世界的認識。同一個詞語在不同的語言環(huán)境中蘊含著不同的意義和說話人的情感。詞匯的文化內(nèi)涵主要包括詞語的指代范圍、情感色彩、聯(lián)想意義以及一些具有文化背景的成語俗語的使用。
(三)幫助學生了解英語言語交際中中西文化差異。英語教學上,教師還應(yīng)幫助學生了解日常談話中中西文化的差異。實際上,言語交際涵蓋了多個方面的內(nèi)容,如:打招呼、稱謂、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范使用,還有如年齡和收入、個人隱私等話題的恰當選擇;禁忌語、委婉語的正確使用,以及各種社交習俗和禮儀等等。只有當學生注意到了這些言語方面在與我國相應(yīng)文化的異同時,他們才能在和外國人交際的時候得體的處理不同場合,進行有效交際。
二、高中英語文化教學現(xiàn)狀分析
(一)教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。實際上,從對學生和教師的問卷調(diào)查上,我們可以看到部分高中教師理解培養(yǎng)學生文化意識的重要性和必要性。但由于高中教育依舊是圍繞著高考在進行,評價英語教學方式依然是以學生學業(yè)成績?yōu)橹?。此?雖然文化意識被列入了英語課程總目標,但在考查中并沒有得到較多的體現(xiàn)。相反,學生英語語言知識的掌握程度仍是教學考查的主要內(nèi)容。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師教學的過程免不了過分強調(diào)和注重語言知識的傳授。
(二)教材內(nèi)容的編排也造成學生跨文化意識薄弱。實行新課改后,英語教材有了較大變化。內(nèi)容上補充了很多形式各樣的文化材料,同時也對文化意識設(shè)定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性,仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么,依據(jù)這樣的材料進行文化教學,是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
(三)中國歷史文化的影響是造成學生跨文化意識薄弱的歷史原因。我們知道,儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中,中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
三、高中英語文化教學的實施方法
(一)借助教材內(nèi)容,融合語言技能訓練滲透英語文化。英語課堂是英語教學的主陣地,在英語課堂上,英語教材扮演著主要角色。正如前文我們所指出的:“學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上”。此外,對學生聽說讀寫等技能的訓練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此,培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材,借助教材內(nèi)容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。比如在詞匯教學上教師不能忽視向?qū)W生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例,它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中,drugstore除了賣藥之外,還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。
(二)結(jié)合各校實際,開發(fā)校本課程進行英語文化教學。不僅要讓師生利用好課本,各學校也要根據(jù)自身實際開發(fā)校本課程,使課堂上教師對英語國家文化的傳授更有系統(tǒng)性,使學生更有學習英語文化的氛圍。開發(fā)校本課程要求教師注重實踐積累,收集相關(guān)文化信息,并結(jié)合學情進行。就筆者所在的學校而言,各學科高一高二年級均開設(shè)不同專題。比如2009屆學生在高一時選修了如下課程:美國鄉(xiāng)村音樂、廣告英語、走進歐洲、英文經(jīng)典電影賞析等。我教授“走進歐洲”這一課程,每兩堂課我會向?qū)W生介紹不同的專題,如,英國掠影、意大利文化、走進法國等等,由于題目大,涉獵到各領(lǐng)域,包含的國家多。每次備課我都必須細致深入,所用時間往往是課堂教學的3倍多,但這種利用校本課程進行文化教學的效果頗佳,學生好奇心濃,氣氛活躍,課堂關(guān)于文化的筆記知識整齊系統(tǒng),學生對這種課程評價高,反響良好。
(三)利用好研究性學習,引導(dǎo)學生主動學習文化知識。由于課堂教學時間有限,學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設(shè)研究性學習課程,這個課程強調(diào)學生主動探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此,這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如,在英語研究性學習課程的開始,班級學生自愿組成小組,每組選取一個有關(guān)文化的話題,比如,希臘神話與習語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃,確定研究方法,利用課余時間,通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進行研究對比等,直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結(jié)。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔,同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野,也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]李清源,李曉慧:“跨文化視野下英漢稱謂用語之差異比較”[J].重慶師范大學學報,2008,(3).
第6篇：高中體育課程標準范文
一、重點高中體育教育存在的主要問題
1．體育教育的地位逐步邊緣化
在筆者工作的江蘇地區(qū)，雖然素質(zhì)教育的春風一遍遍吹過，但是升學率決定一切的固有思想一直占有一定的地位．甚至在地方政府以及學校領(lǐng)導(dǎo)層中也存在這樣的想法．近幾年“狀元”“學校排名”等在媒體上常常引發(fā)關(guān)注在政府、學校、家庭甚至學生本人都將目光逐步的轉(zhuǎn)向升學率等問題的過程中體育教育的地位逐步的被弱化．
2．體育課程標準落實困難
課程標準的落實困難主要體現(xiàn)在兩個方面．課程標準本身有的內(nèi)容的問題．當前執(zhí)行的課程標準主要是國家層面制定的課程標準．首先，有的內(nèi)容如“加深”、“培養(yǎng)”等內(nèi)容較為空泛教師無法準確把握．同時，國家標準兼顧東西部差異以及城鄉(xiāng)差異，使得筆者所在的重點高中的很多優(yōu)質(zhì)體育基礎(chǔ)設(shè)施如網(wǎng)球場、游泳館等優(yōu)質(zhì)體育設(shè)置沒有用武之地形成資源的浪費．
3．課外體育與體育課的無序?qū)?/p>
學校體育活動應(yīng)當是由體育課程、課外體育活動有機的組織在一起的．當前很多學校都存在重視體育課程而忽視課外體育活動的問題．課外體育活動是發(fā)展學生個性化體育技能、增進體育活動興趣以及增進體質(zhì)的良好機會，但當前絕大多數(shù)學校尤其是重點高中都由于學校不重視、學業(yè)負擔重、家長抵制情緒等問題開展的比較差．使得體育課程得不到課外體育活動良好的補充．造成了體育教育整體質(zhì)量的下滑．
二、重點高中體育教育的發(fā)展路徑探索
1．建立以均衡教育觀為指導(dǎo)的體育教育思想
重點高中的招生面比較廣，學生也來自于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到城市的很多地區(qū)，在小學和初中他們受到的體育教育差異較大．所以重點高中體育教育想要發(fā)展的第一要素就是構(gòu)建以均衡體育教育觀為主導(dǎo)的教育指導(dǎo)思想．主要從下面幾點入手．第一，做好新生的基礎(chǔ)情況調(diào)查工作，盡可能的了解學生的基本情況．其次，充分考慮中學生身體發(fā)育和心理發(fā)展的特點，尤其考慮在這個問題上由于社會水平的進步，相對發(fā)達地區(qū)學生身心發(fā)展較為超前，而相對落后地區(qū)學生體育意識、身心發(fā)展都相對滯后在學校中甚至在同一年級同一個班級中能夠體現(xiàn)出較大的差異性，所以更要結(jié)合現(xiàn)實情況以均衡體育教育為主導(dǎo)思想展開體育教學．最后，要賦予中學體育教師在體育課程設(shè)置和課外體育活動安排上的靈活和機動的權(quán)力．一方面，教師是直接接觸學生的也是直接指導(dǎo)學生的，他們最了解學情，可以根據(jù)具體情況具體的進行體育教育的分層教學以達到均衡的最終目標．另一方面，應(yīng)以體育教師群體為依托展開合理的校本體育課程的研發(fā)．通過契合地方文化、符合學生興趣以及身心特點的校本體育課程的開發(fā)和推動進一步促進均衡體育教育觀的落實和深化．
2．結(jié)合課程標準和自身情況設(shè)立靈活、合理的體育課程
由于各種原因，很多重點高中的體育老師在開展課程的時候基本都是根據(jù)頒發(fā)的課程標準來執(zhí)行，從效果上來看，明顯的缺乏靈活性，有的地方也欠合理．所以建立體育教師層面均衡、靈活、合理的體育教育思想勢在必行．第一，每一個重點高中的體育基礎(chǔ)設(shè)施都比較好，但是卻不均衡，有的田徑項目搞得好有的水上項目搞得好．于是各重點高中在結(jié)合課程標準的基礎(chǔ)之上有針對性的開展自身特長的多種選修課程．第二，重點中學的學生自我認識能力較強，所以在開設(shè)各類課程之前也可以預(yù)先進行針對學生的課程設(shè)置的問卷調(diào)查，使得體育課程的設(shè)置更加合理．第三，地方文化中有大量可用于體育課程建設(shè)的內(nèi)容，充分考慮中學生身體發(fā)育和心理發(fā)展的特點，尤其考慮在這個問題上由于社會水平的進步，相對發(fā)達地區(qū)學生身心發(fā)展較為超前．而這些內(nèi)容都是學生在成長過程中耳濡目染的，所以這些地方文化體育內(nèi)容滲透進課程中的話會極大的激發(fā)學生的興趣．
3．構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)、政府四大力量一體的課內(nèi)外體育發(fā)展體系
第7篇：高中體育課程標準范文
關(guān)鍵詞：高中體育；教學創(chuàng)新模式；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-056-01
一、探索高中體育教學創(chuàng)新模式必要性
伴隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)新模式教學己成為當前各受關(guān)注的一項教學探索，高中體育教學也不例外。高中體育教學的主要教學目標是提升和改善學生的身體素質(zhì)，促使學生德、智、體全面發(fā)展。長期來看，高中體育教學需要傳授給學生更加多元化的鍛煉方法和技能，提供更加多樣化的體育鍛煉方式供學生選擇，從而在長期的體育實踐教學中引導(dǎo)學生逐漸形成良好的體育鍛煉的意識。此外并采取各種策略來促使學生形成終身體育的意識和觀念。
二、目前高中體育教學存在的問題
1、體育教學觀念落后
新課標提出“樹立健康第一”的體育教育教學理念。然而，很多高中的體育老師沒能從傳統(tǒng)的將體育知識與技能硬性傳授的教學理念上改變過來，體育教學觀念無法適應(yīng)新課程標準的要求。體育教學錯誤觀念主要表現(xiàn)在體育知識及技能的傳授上，如部分高中體育教師認為其才是體育課程的主導(dǎo)者，而學生只是被動接受者，注重學生的體育成績，而忽略學生個性與身體的全面發(fā)展。部分高中體育教師對“健康第一”的體育教學理念置若罔聞，沒有正確確立為學生身心健康服務(wù)的體育教學理念。
2、對學生缺乏體育情感培養(yǎng)
普通高中開設(shè)體育課程，主要的目的不僅是完成國家和地方規(guī)定的教學任務(wù)，更重要的是通過體育教學培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習運動技能的能力，使高中生通過對體育的學習、了解、養(yǎng)成愛好體育鍛煉的好習慣。然而，在實踐中，部分高中體育老師將教學重點放在學生身體的訓練上，而忽略對學生體育情感的培養(yǎng)。部分高中學校忽視學生個人興趣，實施強制性體育項目教學，這與調(diào)動學生參加體育鍛煉的自覺性、提高運動興趣相悖。
3、體育教學評價機制不科學
新課程標準推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時期遺留下來的落后體制仍在沿用，如現(xiàn)在的高中體育教學中忽視學生學生的個體差異，以相同的標準對學生的體育知識和體育技能進行評價。這樣的評價機制嚴重忽視了對學生主觀努力的程度和進步幅度的評價，如果在體育學習評價中忽視該學生的努力而定為不及格，則無疑會極大地挫傷學生學習體育的積極性，甚至使其產(chǎn)生畏懼體育及厭倦體育的情緒。
三、高中體育教學創(chuàng)新模式的對策
針對我國當前高中體育教學模式的現(xiàn)狀，筆者提出幾點有助于高中體育教學創(chuàng)新模式發(fā)展的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈斍案咧畜w育教學創(chuàng)新模式的有效開展提供一點可借鑒之處。
1、創(chuàng)新高中體育教學方案
高中體育教學方案創(chuàng)新是推動高中體育教學模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新高中體育教學方案，必須要立足于高中體育新課程標準的要求。高中體育新課程標準中明確提出要注重學生終身體育能力的培養(yǎng)，只有充分理解并掌握這一目標才能夠真正制定出滿足高中體育新課程標雕要求的教學方案。
2、把現(xiàn)代信息技術(shù)引入到高中體育教學中來
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到了當前社會生活的各個方面，并且發(fā)揮了巨大的作用，高中體育教學也不例外。在高中體育教學過程中，能夠極大的調(diào)動學生的學習熱情，收到良好的課堂教學效果。傳統(tǒng)模式下的高中體育教學，僅僅是教師講解動作并進行示范，學生按照教師的要求來完成動作。這種比較枯燥的課堂教學模式很難調(diào)動起學生進行學習的積極性，也不利于學生動作要領(lǐng)的明確掌握。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到高中體育教學中來，可以讓學生根據(jù)自身具休情況反復(fù)觀看動作演示以及要領(lǐng)，從而構(gòu)建起開放式的高中體育課堂教學模式實現(xiàn)因材施教。
3、在課堂教學中注重對學生智力的開發(fā)
高中體育教學應(yīng)當是融合了身體素質(zhì)鍛煉與思維能力鍛煉的綜合性教學活動。傳統(tǒng)的高中體育教學模式下，大多數(shù)的高中體育教師僅僅告訴學生應(yīng)該怎樣做，而很少給學生講解為什么要這樣做。高中體育教學模式創(chuàng)新，則應(yīng)當讓學生知其然，更應(yīng)當讓學生知其所以然，并在這一過程中啟發(fā)學生的智力發(fā)展。
4、開展多樣化的課堂教學方式
高中休育教學模式的創(chuàng)新強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用，注重實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化和多樣化。比如，培養(yǎng)形式靈活，以適應(yīng)學生個性發(fā)展。高中體育教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，以此來激發(fā)學生的學習興趣。
高中體育教學新模式下，能夠充分的調(diào)動學生參與體育鍛煉的積極性，使學生保持良好的身體狀態(tài)，幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，職業(yè)高中的體育教學應(yīng)當結(jié)合當前效果良好的教學模式，總結(jié)出一套真正適合職高學生的教學方法，以增強學生體質(zhì)作為體育教學的要義，從而保持學生的身心健康，促進學生的個性化發(fā)展。
參考文獻：
[1] 張 勇.高中體育教學創(chuàng)新模式探索[J].教育藝術(shù)，2010（11）
[2] 章錦泛.新課程下高中體育教學現(xiàn)狀及對策分析[J].科教文匯，2007（4）
第8篇：高中體育課程標準范文
關(guān)鍵詞： 高中體育課 自主性學習 教學法
一、自主性學習在高中體育課堂實踐中的不足之處
1.過于注重“自主”的形式
體育與健康新課程標準要求提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，很多老師在課堂教學設(shè)計中會考慮將自主性學習等學習方法作為一個元素融入到課堂中去，這種想法和初衷是好的，但是在實際操作過程中，由于多種原因，多流于形式，就是教案中體現(xiàn)了自主性學習的思想，但在真正的課堂實踐中學生并沒有進行自主性學習。
2.教學內(nèi)容安排不當
在安排課堂的教學內(nèi)容時，不能根據(jù)學生的基本身體素質(zhì)和總體學習能力安排恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。學生在完成自主性學習任務(wù)的過程中，教材內(nèi)容難度太大或者難度太小，不利于自主性學習。難度太大，學生無法通過自定目標、自選練習方法等一系列過程后無法達到預(yù)期的目標，體驗不到成功的樂趣，體會不到從不會到學會的過程，導(dǎo)致課堂教學的意義不大。相反，如果教學內(nèi)容難度太小，很多學生本來就已經(jīng)掌握或通過模仿等方法稍加練習就能掌握的教學內(nèi)容，對學生的自主性學習意義也不大。
3.“教師主導(dǎo)”作用不明顯
體育課的自主性學習對教師的要求是教師通過對學生必要的示范、精講和幫助促使學生實現(xiàn)學習目標。也就是說教師在自主性學習中要體現(xiàn)主導(dǎo)作用。高中體育課的主導(dǎo)就體現(xiàn)在教師對學生的引導(dǎo)上，一些教師在引導(dǎo)學生時往往會犯的一個錯誤就是直接把結(jié)果或者答案帶給學生，而不是由淺及深地逐步讓學生掌握動作過程，進而很自然地掌握動作方法。比如我們在乒乓球發(fā)球教學時，應(yīng)該先引導(dǎo)學生學習和了解各種不同球拍和乒乓球擊球摩擦方式所能發(fā)生不同旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的球后，再引導(dǎo)學生學習發(fā)球動作，這樣學生學習起來就會事半功倍。
4.“學生主體”沒有體現(xiàn)
高中體育課“自主性教學”強調(diào)的就是體育課的“以學生為主體”，而以學生為主體體現(xiàn)在學生自定學習目標和練習方法，以及通過自我監(jiān)控練習過程和及時評價練習結(jié)果等方面。在實際操作中，體育教師往往會有些放不開手腳，讓學生按照自主性學習的標準完成教學內(nèi)容。當學生的動作或者練習方法出現(xiàn)偏差或者錯誤的時候，往往會迫不及待地糾正，導(dǎo)致學生體會不到自我監(jiān)控練習過程和評價練習結(jié)果的主體性學習過程，無法提高學習能力，更無從把學生的學習過程變?yōu)橹鲃訕?gòu)建體育知識和技能，提高批判性思維及分析和解決問題能力。
二、如何提高高中體育課堂自主性學習的質(zhì)量
1.合理安排教學內(nèi)容
高中體育與健康課程教材包括田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、體操、武術(shù)等教學內(nèi)容?？芍^復(fù)雜多樣，這其中并不是所有教學內(nèi)容都適合自主性教學法，說到底，體育運動技能的學習的本質(zhì)都是身體練習，也就是如何運用身體各部位肌肉協(xié)調(diào)充分地發(fā)力完成各種技術(shù)動作的過程，即達到技術(shù)動作的自動化。這是一個極為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和過程，單單運用自主教學法很難完成教學內(nèi)容，還需要與別的教學法配合教學。體育教師要根據(jù)學生的學習能力、原有技能掌握情況等制定難易程度、課時長短都適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在兩個方面：一是對學生學習能力的引導(dǎo)方面。引導(dǎo)學生培養(yǎng)學會學習、樂意學習的能力，這些能力就體現(xiàn)在以下方面：引導(dǎo)學生正確評估自己認知、技能、態(tài)度方面的不足，由此確定適當?shù)膶W習目標；引導(dǎo)學生制訂一個可行的練習計劃，一個可行的能持之以恒的計劃遠比一個看似美好的計劃好得多；引導(dǎo)學生通過書籍、比賽視頻、體育賽事直播等多途徑學習體育技能，改變自身不足；引導(dǎo)學生及時復(fù)習和總結(jié)所學習的技術(shù)動作，避免遺忘。二是對學生的激勵方面。高中學生雖然具備一定的自我激勵和控制的能力，但很不成熟，在自主學習過程中難免出現(xiàn)情緒低落等情況，從而影響學習效果。教師可以運用適當?shù)恼Z言激勵調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮教師在學生情緒管理方面的主導(dǎo)作用。
3.加深自身的認識和理解
高中體育課“自主性學習”看似簡單，實則包含的內(nèi)容博大精深，廣大體育教師要深入透徹地研究。一方面在課堂實踐中不斷探索和嘗試，另一方面積極參加省市級的公開交流活動，聽取專家學者的先進經(jīng)驗，并經(jīng)常和體育同行們交流實踐經(jīng)驗，聽聽別人是怎么操作的，從而不斷提高“自主性學習”的教學能力。
三、結(jié)語
《普通高中體育與健康課程標準》基本理念第三條中提到“重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”。其中將自主學習排在探究學習和合作學習的前面，說明自主學習對學生學習能力和增進健康能力的培養(yǎng)是首要的。特別是在如今高考指揮棒的影響下，高中學生在對體育鍛煉及體育技能學習普遍不感興趣的大背景下，讓學生學會學習體育技能，學會體育鍛煉，這將對廣大高中學生乃至廣大青少年都有非常積極的作用，甚至是影響到祖國未來整體國民體質(zhì)的大事。
參考文獻：
第9篇：高中體育課程標準范文
關(guān)鍵詞：高中階段；體育專項選修課；理論探索；重要意義
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0271-03
“專項選修”是一種以探究經(jīng)驗的獲得為本位的生成性學習活動，是近年來國際倡導(dǎo)的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展新的學習理念和模式。“定項選修”方式將課堂開放到現(xiàn)實的情境中，在實施教學時打亂班級限制，以專項研究為裁體，引導(dǎo)學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究探索性體驗學習。使學生通過實踐，應(yīng)用所學理論解決實際問題，逐步養(yǎng)成主動探究的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。
一、在高中階段開始體育專項選修課的理論探索
體育選修課的教學模式在中國雖然起步晚，但目前已有不少專家、學者積極的投入到了體育選修的研究中，但關(guān)于在高中開設(shè)體育選修課方面的研究還不多。筆者通過期刊網(wǎng)及手工查詢了大量的有關(guān)體育教育方面的書籍和文章。目前，在高中開設(shè)體育選修課方面的研究主要集中在以下四個方面：
1.關(guān)于中國專項選修體育課的歷史研究
關(guān)于體育專項選修課在中國發(fā)展的歷史，劉丹、譚惠玲等在《對中學實施“專項選修體育課”的回顧和反思》一文中作了詳細的闡述，劉丹認為要追溯選修課在中國的歷史，要從1918年談起。20世紀初，選修課盛行于美國各大學和部分中學。由于東西方文化的交流，杜威、孟祿等一些美國教育家相繼來華訪問，中國有機會了解到美國中學選修制的教育注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生興趣，突出個性發(fā)展等方面的教育特點。這種授課形式正擊中中國中學課程落后，內(nèi)容陳舊，脫離實際的要害，最終選修制在中國的教育改革史上誕生了。1923年全國教育聯(lián)合會專門組建“新學制課程標準起草委員會”，依照《學校系統(tǒng)案》的七條原則以及改革后學制、課程的要求，刊布“新學制課程標準綱要一冊”，將《學校系統(tǒng)改革案》對選修制的要求落到實處。新課程標準規(guī)定:高中課程分三大類:公共必修科、分組選修科、純粹選修科。必修科和分組選修科比例近似，純粹選修科比例較小，約占整個課程的1/5左右?！靶抡n程標準綱要”盡管未經(jīng)教育部批準通過，但鑒于全國教育聯(lián)合會的權(quán)威以及“新課程標準綱要”的可行性，當時選修制在全國仍被普遍推行。但由于種種原因到了1932年教育部公布的暫行課程標準又迅速回到了原有的固定、單一的課程模式。到1932年“中小學形式課程標準”的頒定，幾乎完全走到了選課制的對立面。解放后，學校體育中的選修是出現(xiàn)在1961年的中小學體育教材教師用書中，當時將教學內(nèi)容分為“基本教材綱要”、“選修教材綱要”。在這近四十年的發(fā)展歷程中，全國各地發(fā)展極不平衡，也不規(guī)范，其間經(jīng)過十年“”的沖擊，學校體育處于癱瘓狀態(tài)。自從1978年國家頒布了“中小學體育教學大綱”后，國家又相繼在1986年頒布的全日制中小學體育教學大綱，1992年頒布的九年制義務(wù)教育中小學體育教學大綱和1997年頒布的高中新體育教學大綱中，分別將選修課列人其中，且比重不斷加大。全國各地中小學不同程度地根據(jù)體育教學大綱的要求開設(shè)了體育選修課。此間，各種實驗報告、實驗總結(jié)不斷見報。其中，最有影響力的是1993年《中國學校體育》第6期刊發(fā)了孫耀鵬的《體育興趣的培養(yǎng)與課程教學改革——為專項體育課立論》一文后，引起了全國學校體育界的激烈討論，《中國學校體育》雜志在1994年、1995年的近二年中，用了大量的篇幅發(fā)表了來自全國大、中、小學體育教師及體育理論工作者的不同觀點。在討論過程中，大家普遍認為用教法手段的變化吸引學生只能解決短時間的體育興趣，而實施專項選修則克服了教材單一、統(tǒng)得過死的缺陷，從而實現(xiàn)從學生的需要出發(fā)，培養(yǎng)學生持久的體育興趣。這一方案得到了廣大師生的普遍好評。與此同時，在全國普通中小學中出現(xiàn)了“一主多副”、“一主多選”、“1+1+1”、“自主課”、“選項教學”、“兩課一輪換、兩周一循環(huán)”、“三自選”等不同形式的專項體育課課型。專項體育課在中國各級學校，尤其是大學、重點中學得到了廣泛的開展。
2.關(guān)于在高中開設(shè)體育選修課的必要性與可行性的研究
有不少從事一線的體育教師及科研工作者通過大量的實驗研究及結(jié)合高中生生理特點來闡述在高中開設(shè)體育選修課的必要性與可行性，王曉君結(jié)合不同年齡段學生的生理特點、運動能力及課業(yè)負擔等，提出小學不宜實施“專項選修體育課”；初中實施“專項選修體育課”應(yīng)具有趨向性；高中應(yīng)積極全面實施“專項選修體育課”。 王曉君指出高中學生已基本發(fā)育成熟，各項運動素質(zhì)增長速度緩慢，同時高中課業(yè)負擔重，導(dǎo)致了很多高中生對體育活動的興趣不斷減弱，從而使學生莫名其妙地產(chǎn)生一種壓抑感。因此，在高中實施“專項選修體育課”是改變目前這種現(xiàn)狀的重要手段。高中體育課實行專項選修，給學生提供了一個從實際需要出發(fā)的運動機遇，興趣是最好的老師，有了活動興趣，在“專選”體育課中學生必然會全身心地去對待，學生的身體、身心健康水平以及運動機能都會得到很大的提高。只有這樣，才能為學生的終身體育打下一個堅實的基礎(chǔ)。
曾偉指出在高中開設(shè)體育選修課有利用學生運動興趣的培養(yǎng)及學生個性的健康發(fā)展。王馭、馮利正通過試驗對比研究得出在高中開設(shè)體育選修課更能發(fā)揮學生的主觀性，能更好的落實素質(zhì)教育，能更合理的發(fā)揮教師和學生的優(yōu)越性，更能緩解學校、場地與器材之間的矛盾。
