高中生物知識(shí)體系精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)質(zhì)量 師生和諧 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.127

通過(guò)多年的高中生物教學(xué)，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，也對(duì)傳統(tǒng)的一些教學(xué)理念和方法進(jìn)行了反思，覺(jué)得在當(dāng)今新課程的指導(dǎo)下，有些教育教學(xué)方法應(yīng)該有所改進(jìn)，本文就這些問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視與學(xué)生和諧關(guān)系的建立

生物教師不僅要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也不僅要有好的教學(xué)方法，還要注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時(shí)，學(xué)生會(huì)以一種愉快的心情學(xué)習(xí)，學(xué)生接受知識(shí)和處理問(wèn)題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的主動(dòng)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動(dòng)與學(xué)生平等地交流;教師要以自己高尚的人格魅力感染學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格;教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，課堂上要多些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、少一些批評(píng)的語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，學(xué)生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學(xué)目標(biāo)才能完成好。如何做到與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系呢？

一是保持態(tài)度溫和。高中生對(duì)師生關(guān)系的敏感程度明顯增強(qiáng)，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，和學(xué)生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語(yǔ)氣要溫和，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。

二是給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得肯定、滿(mǎn)足、興奮的積極情感，能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們生物學(xué)習(xí)中的快樂(lè)因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以是一個(gè)難點(diǎn)的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學(xué)習(xí)的進(jìn)步，通過(guò)這樣的方式肯定學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極情感。

三是關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。在高中生物教學(xué)中，有些學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學(xué)生抽象思維能力較差，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效不高。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)愛(ài)，首先要幫助他們分析自己生物學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對(duì)性的補(bǔ)救計(jì)劃進(jìn)行回顧，另外還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，安排學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成效。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)好一切學(xué)科知識(shí)所需要的，高中生物教學(xué)也要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。處于中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲、好奇心，他們往往會(huì)對(duì)大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

一方面，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識(shí)融入到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生物現(xiàn)象中，從而讓學(xué)生真正理解各種生物問(wèn)題和現(xiàn)象，從而獲得應(yīng)用知識(shí)的成就感，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，體會(huì)到生物學(xué)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋人為什么在劇烈運(yùn)動(dòng)后，會(huì)感覺(jué)到肌肉酸痛;在學(xué)了“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無(wú)色塑料;學(xué)習(xí)了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學(xué)生親自嘗試動(dòng)手釀制果酒和果醋。

另一方面，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多開(kāi)展一些與生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以體會(huì)到生物學(xué)的無(wú)窮魅力，可以體會(huì)到理論與實(shí)踐的關(guān)系，這樣會(huì)充分誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣和提高他們應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及會(huì)讓他們掌握生物科學(xué)的基本研究方法。如學(xué)習(xí)“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過(guò)顯微鏡仔細(xì)觀察，就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而就可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，聯(lián)系實(shí)際生活的能力

三、充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們很少顧及學(xué)生的主動(dòng)性，而是更多地注重自己知識(shí)的權(quán)威性，這不利于學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課程理念要求教師在生物教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與相互討論提高重難點(diǎn)突破能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學(xué)中，改進(jìn)了教學(xué)模式，采取教師重點(diǎn)引導(dǎo)提示與學(xué)生自主合作探究相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

如教學(xué)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，筆者結(jié)合生物群落演示圖設(shè)計(jì)了一組探究題：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群？②假如池塘中的肉食性魚(yú)類(lèi)大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會(huì)出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

作為教師在我們平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。如在學(xué)習(xí)“基因突變”的概念時(shí)，為讓學(xué)生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時(shí)可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會(huì)自動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)在這種學(xué)習(xí)情境下很自然地自主學(xué)習(xí)、合作交流，教師只需引導(dǎo)學(xué)生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達(dá)到較好的效果。

第2篇：高中生物知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-341-02

一、問(wèn)題的提出

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為前提的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是物理教學(xué)課程的重要一部分。所以，物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)方法是物理教學(xué)中的基礎(chǔ)。如果物理教學(xué)中缺乏物理實(shí)驗(yàn)，那么物理的概念、規(guī)律就不容易被理解，物理課程也會(huì)變得枯燥無(wú)味，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性。物理實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)、客觀的特點(diǎn)，這讓整個(gè)物理課程變得生動(dòng)，無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)到更多的物理知識(shí)，使更多的同學(xué)對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。物理課程中的很多理論的概念和規(guī)律都是通過(guò)客觀的現(xiàn)象不斷總結(jié)和歸納的，物理實(shí)驗(yàn)就是認(rèn)為的制造和重現(xiàn)這些客觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)的情境中，有助于學(xué)生真正地學(xué)懂弄通，這既為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)方法，也為教師提供了有效的教學(xué)方法。

在高中物理新課標(biāo)中，專(zhuān)家對(duì)物理實(shí)驗(yàn)部分的描述是：高中物理實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的開(kāi)設(shè)目的是：讓學(xué)生更加深刻的、透徹的理解物理方法、理論；提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)提高學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)手來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神；開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)，因?yàn)橹挥型晟频恼n程設(shè)計(jì)是不夠的，只有讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，才能使他們的能力得到更大的發(fā)展。所以，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地尋求有效的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)一步的發(fā)展，這是新時(shí)期下每個(gè)物理教學(xué)工作者都應(yīng)具備的能力。什么樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如今的教學(xué)方法又存在什么樣問(wèn)題？在查閱了文獻(xiàn)以及相關(guān)資料以后，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于物理課堂教學(xué)策略的研究有很多，但是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究卻很少。因此，本文將重點(diǎn)研究、分析物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法策略

1、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，第一要做到的就是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)生能夠健康積極的學(xué)習(xí)。我們都說(shuō)興趣是最好的老師，所以，在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中一定要做到讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。首先，教師要讓學(xué)生理解物理學(xué)的學(xué)習(xí)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的必經(jīng)途徑。教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明物理規(guī)律。不僅如此，在物理實(shí)驗(yàn)中還能發(fā)現(xiàn)難以預(yù)料的新的規(guī)律和現(xiàn)象，這些能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情。在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，只有這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)、完成物理實(shí)驗(yàn)是具有科學(xué)價(jià)值的。這樣的教學(xué)方式分為課前、課中兩階段，課前主要是教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課中要通過(guò)教師的教學(xué)方式，例如可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后教師進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)更加深刻地理解實(shí)驗(yàn)的目的和通過(guò)實(shí)驗(yàn)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

其次，在物理實(shí)驗(yàn)的課堂上，如果課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得更加順利，教師就能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師的教學(xué)要以學(xué)生為根本，教師要利用實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的討論和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并且要親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。這樣比在課堂上直接進(jìn)行新知識(shí)的教授更有效，這種方式更加新穎更加有趣。并且能夠很好的把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生更好、更快地了解與掌握新知識(shí)。

教師應(yīng)該讓學(xué)生從心底投入到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的高度熱愛(ài)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方式，這樣同學(xué)才能長(zhǎng)時(shí)間的保持對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。活躍的課堂氣氛進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)形之中也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。再通過(guò)課下鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的科技活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷接受新的知識(shí)以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。在實(shí)踐中更加深刻地體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和意義，激發(fā)新的求知欲，尋求新的知識(shí)需要，培養(yǎng)更多的學(xué)習(xí)興趣。

2、改進(jìn)并且創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)親手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

物理是一門(mén)講究以實(shí)驗(yàn)為前提的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更加理解物理學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。但是，物理學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，因此物理實(shí)驗(yàn)的器材必須做工精密，這樣得到的物理數(shù)據(jù)才更加準(zhǔn)確。而物理實(shí)驗(yàn)器材一般造價(jià)昂貴，很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材只有在學(xué)校才有，在學(xué)生的日常生活中很難找到物理器材，因此，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只能在學(xué)校里進(jìn)行，這體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的局限性。

如果教師能夠靈活使用教學(xué)方法，并不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，多創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破，那么物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)將不斷有新的進(jìn)展。

例如，在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，課本中是通過(guò)日常生活中的例子來(lái)說(shuō)明加速度的內(nèi)涵，通過(guò)進(jìn)一步的總結(jié)和分析之后給出具體的概念。這一學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能使其清晰地了解整個(gè)知識(shí)框架。所以，關(guān)于增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性是一件很重要的事情。例如，教師在課堂上把磁帶的一端和小車(chē)相連，另一端繞過(guò)滑輪與一重物相連，另外讓磁帶的磁條和錄音機(jī)的磁頭相接觸，然后松開(kāi)重物，重物在重力的作用下會(huì)帶動(dòng)小車(chē)做加速運(yùn)動(dòng)。我們從錄音機(jī)里上傳不一樣的聲音，是由于磁條速度差異而產(chǎn)生了各不相同的聲音。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到加速度的含義和概念，這比課本上枯燥的講解更加有效，還提高了學(xué)生的興趣。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)器材方便獲取，這便于更多的同學(xué)能夠完成實(shí)驗(yàn)。

3、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以豐富實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)形式

教師一定要時(shí)刻觀察學(xué)生的感受在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中。最好教師演示過(guò)程中讓學(xué)生也參與其中，不要只是將自己的感知傳遞給學(xué)生。另外，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性設(shè)計(jì)，這樣能讓學(xué)生更加明白實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的功效，使他們印象深刻。當(dāng)課本上的實(shí)驗(yàn)器材比較匱乏或是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)親自設(shè)計(jì)和制造工具。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但要達(dá)到能夠解決問(wèn)題的效果，同時(shí)還要具有很強(qiáng)的操作性。在進(jìn)行力的做功與動(dòng)能變化的研究時(shí)，因?yàn)閷?duì)于做功的多少很難進(jìn)行計(jì)算，也很難控制做功的增長(zhǎng)幅度，所以可以采用橡皮筋拉小車(chē)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果一根橡皮筋可以使小車(chē)做功為W，那么兩根就會(huì)是2W。這樣就可以解決關(guān)于“做功成倍數(shù)增長(zhǎng)”相關(guān)的問(wèn)題。

為了提高實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，教師可以用比較寬的橡皮筋裁剪為三根粗細(xì)相同的橡皮筋，這樣大大提高了實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位同學(xué)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加有趣。

4、深入理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥?qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是太依賴(lài)課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)久式的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否提高了自身的探究能力和創(chuàng)新思維。課本中的實(shí)驗(yàn)有很多種設(shè)計(jì)的方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力非常重要，除此之外，教師也可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上刺激學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在學(xué)生具備科學(xué)探究知識(shí)能力的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)?？茖W(xué)的探究和發(fā)散的思維并不是一味的瞎想，而是以一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的為中心，在符合科學(xué)探究規(guī)律的基礎(chǔ)之上進(jìn)行地創(chuàng)新性思維活動(dòng)。

例如：在研究實(shí)驗(yàn)――“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的加速度。以這個(gè)目的為中心，尋找求加速度的幾種方法，利用學(xué)生以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行組內(nèi)組間討論，交流和分析。主要介紹下面三種方法：

方法一：測(cè)量任意兩端相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)之間的位移，然后求加速度，最后求兩端位移加速度的平均值。如：

。

方法二：逐差法，在任意紙帶上取六個(gè)相等時(shí)間間隔內(nèi)的位移，則

。

方法三：利用 v－t 圖象求加速度，先根據(jù)公式

，

即中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于在這一時(shí)間間隔內(nèi)的平均速度，求出在第n 個(gè)點(diǎn)紙帶的瞬時(shí)速度，然后作 v－t 圖象，圖線(xiàn)的斜率就是物體運(yùn)動(dòng)的加速度.

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的方法是由老師介紹給學(xué)生，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠使進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生們科學(xué)探究知識(shí)的能力。除此之外，實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5、高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效評(píng)價(jià)策略

教學(xué)效益很大程度上是受教學(xué)的準(zhǔn)備和教學(xué)措施實(shí)施的直接影響，但是教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)措施的總結(jié)，為增加教學(xué)效益提供了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要始終存在于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅是在進(jìn)行完教學(xué)任務(wù)之后。新課改中一項(xiàng)重要的要求就是要求教師能夠更加靈活地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，為提高教學(xué)效益提供動(dòng)力。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)要不斷地走向制度化，樹(shù)立各種準(zhǔn)則，以及處理一些教學(xué)過(guò)程中的矛盾。教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性具體有以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)：

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象和范圍要擴(kuò)大到教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果以外一個(gè)大的范疇。

教學(xué)評(píng)價(jià)從技術(shù)和方法兩個(gè)角度來(lái)講，是定性與定量分析的結(jié)果。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能不是進(jìn)行教學(xué)鑒定和選拔優(yōu)秀教師，而是不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、不間斷的行為。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的既包括教學(xué)選拔與教學(xué)管理，也有被評(píng)人的自我評(píng)價(jià)。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)原則和科學(xué)性的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，這樣做的目的是將學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些不足之處進(jìn)行改正，使他們能夠在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)的技能和實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，不斷地加強(qiáng)利用科學(xué)進(jìn)行知識(shí)探究的能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成對(duì)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論

總之，通過(guò)對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的研究，還只是起步階段，如何要做到真正的提高，還需要一定時(shí)間的努力，本人將在以后的教學(xué)工作中，更加用心的去探索、發(fā)現(xiàn)，希望能探索到最優(yōu)的有利于提升課堂教學(xué)實(shí)效性的策略，由于本人水平有限，對(duì)有些問(wèn)題的分析還不夠深入，有些對(duì)策也值得進(jìn)一步推敲，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明.高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的路徑分析[J].學(xué)周刊,2013:21

[2] 李靖.讓學(xué)生輕松一點(diǎn)學(xué)習(xí)高中物理[J].科技信息,2011:20

[3] 黃新華.淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].赤子(中旬),2013:07

第3篇：高中生物知識(shí)體系范文

生物后階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)好教材關(guān)，形成初步的知識(shí)系統(tǒng)和提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

最近有不少學(xué)生反映：對(duì)于課本上該記的知識(shí)點(diǎn)都記牢了，可考試就是拿不到高分。原因有三點(diǎn)：一是審題能力不足，不能從題干中獲取有效的信息；二是邏輯思維能力和分析推理能力較差，不會(huì)根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷；三是語(yǔ)言表達(dá)能力較差，答題不規(guī)范，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)常寫(xiě)錯(cuò)。

分析近幾年高考理綜生物卷的非選擇題發(fā)現(xiàn)，邏輯思維能力、對(duì)比分析能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的考查已顯得越來(lái)越突出。因此，后階段復(fù)習(xí)一要審題準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)從題目中找關(guān)鍵詞、主次分明，抓住其中的主要矛盾；二是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解；三是加強(qiáng)對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要盡量使用規(guī)范實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)和生物學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ)。問(wèn)答題應(yīng)掌握答題的基本步驟，首先，草擬解答問(wèn)題的提綱，然后作答。答卷要層次清晰，言簡(jiǎn)意賅，邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范，文字工整，卷面整潔，最后檢查答案。

第4篇：高中生物知識(shí)體系范文

>> 淺議初高中生物課程的銜接過(guò)渡的認(rèn)識(shí) 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究 高中生物課堂的學(xué)案在新課標(biāo)下的運(yùn)用淺析 淺談新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探究 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)改革探究 新課標(biāo)下做好高中生物課堂教學(xué)的探索 新課標(biāo)下的高中生物課教學(xué)反思 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 淺談在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué)探析 新課標(biāo)下的高中生物課堂教學(xué) 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化初探 新課標(biāo)下高中生物課堂有效教學(xué)的途徑探析 記新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 淺談新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)方法的運(yùn)用 新課標(biāo)中高中生物課程資源的開(kāi)發(fā) 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)初探 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 新課標(biāo)下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過(guò)程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤(pán)梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。

生物教學(xué)過(guò)程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問(wèn)題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問(wèn)題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期 《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐》

[2]生物學(xué)通報(bào) 2006第7期 《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》

第5篇：高中生物知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認(rèn)識(shí)高初中生物教學(xué)銜接上存在的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識(shí)，要加以補(bǔ)充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問(wèn)題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問(wèn)題：

一是學(xué)生知識(shí)銜接上的斷層問(wèn)題。

初中生物在初一和初二年級(jí)開(kāi)設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開(kāi)始。

二是教材知識(shí)體系問(wèn)題。

初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)和圖片來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)變?yōu)榱闵⒌闹R(shí)。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標(biāo)及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過(guò)對(duì)初高中課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識(shí)是按九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的生物學(xué)知識(shí)和技能的“入門(mén)”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生知道生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)。從中可以看出，初、高中兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫(xiě)時(shí)，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類(lèi)知識(shí)，由此來(lái)看有必要明確初高中的銜接點(diǎn)，以確保教學(xué)的針對(duì)性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒(méi)有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少；而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。具體做法是：教師在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用概念圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽(tīng)聽(tīng)，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和比較難懂的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有大概了解，對(duì)那些難懂的地方，需要在課堂上問(wèn)老師的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱(chēng)、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有作詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書(shū)。生物學(xué)工具書(shū)有《辭?！?、《詞典》、《百科全書(shū)》和《教學(xué)參考書(shū)》等，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書(shū)不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑?！眴l(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

第6篇：高中生物知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：高中生物教材；圖像系統(tǒng)；應(yīng)用

高中生物作為基礎(chǔ)教育的必修學(xué)科之一，隨著新課改的深入以及生物科學(xué)本身的發(fā)展，其教材內(nèi)容也不斷地進(jìn)行了改革、創(chuàng)新，圖像系統(tǒng)成為教材中的重要組成部分?，F(xiàn)在教育界不斷地出現(xiàn)學(xué)者，挖掘圖像系統(tǒng)的潛在教育教學(xué)價(jià)值，展示其作用。高中生物教學(xué)中，圖像系統(tǒng)以直觀、形象、藝術(shù)等特點(diǎn)贏得了學(xué)生的青睞。合理的運(yùn)用圖像不僅能有效滲透科學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也有很大作用。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下高中生物教材系統(tǒng)的應(yīng)用。

一、運(yùn)用圖像系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

圖像屬于直觀教學(xué)工具范疇，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用形象、直觀的圖像來(lái)向?qū)W生傳達(dá)一定的知識(shí)信息，相對(duì)于文字信息來(lái)說(shuō)更能夠吸引學(xué)生的注意力，引起探究興趣。心理學(xué)家的研究也表明：圖像比文字更便于記憶。因此，教師可以在傳遞生物知識(shí)信息的同時(shí)，以圖像來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握。然而，生物教材中的圖像一般是單個(gè)出現(xiàn)在某一章節(jié)，分布比較散，對(duì)此，筆者在教學(xué)中對(duì)圖像系統(tǒng)進(jìn)行一定的處理，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，逐漸拓展知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效構(gòu)建，促使學(xué)生通過(guò)圖像系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的集中化、系統(tǒng)化記憶。如：在學(xué)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材中有關(guān)于分裂期各階段染色體數(shù)目變化的坐標(biāo)圖，此坐標(biāo)圖能夠直接地反映出有絲分裂和減數(shù)分裂是染色體數(shù)目變化的規(guī)律。筆者在教學(xué)中以此圖為基準(zhǔn)，添加了DNA數(shù)量變化曲線(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖相結(jié)合，使其掌握有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用三個(gè)過(guò)程中染色體與DNA數(shù)目變化的全部規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的生物知識(shí)體系。

二、運(yùn)用圖像系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和科學(xué)素養(yǎng)等，推動(dòng)全體學(xué)生的全面發(fā)展。生物教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生應(yīng)具備的綜合技能目標(biāo)為：搜集信息、運(yùn)用圖文資料與信息、探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐、創(chuàng)新、觀察、認(rèn)知生活等能力。而教師在教學(xué)中合理、充分地運(yùn)用圖像系統(tǒng)則能夠提升學(xué)生的多種能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。即：通過(guò)圖像自主動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、搜集信息、運(yùn)用圖文資料與信息等的能力；有效鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維等等。如：在教“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用“哺乳動(dòng)物的形成過(guò)程圖解”讓學(xué)生小組合作觀察圖像，并分析、記錄每一期的形態(tài)和數(shù)量變化，總結(jié)每一期的不同，讓學(xué)生自主對(duì)圖像進(jìn)行處理，對(duì)哺乳動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程有個(gè)整體的認(rèn)知和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程凸顯學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究能力等等，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用圖像實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)

新課程提出了課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。高中生物屬于科學(xué)探究學(xué)科之一，其教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而三維目標(biāo)是科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般只注重對(duì)生物知識(shí)的滲透，而忽略了學(xué)生其他方面的教育，對(duì)于圖像，教師采取的態(tài)度則是讓學(xué)生自主選擇閱讀，致使高中生物課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起興趣。事實(shí)上，圖像系統(tǒng)不僅可以做教學(xué)工具，更是豐富的教學(xué)資源。圖像相對(duì)于文字信息更生動(dòng)、形象，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、情感等，從而誘發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促使其形成一定的價(jià)值觀。如：高中生物教材中不乏有科學(xué)史話(huà)、資料分析、科學(xué)家的故事等內(nèi)容，通常都是由圖像和文字組合而成的，涉及科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、開(kāi)拓進(jìn)取、大膽探究、創(chuàng)新等內(nèi)容，有的還配以當(dāng)時(shí)科學(xué)家探究、求證的圖像，筆者在教學(xué)中運(yùn)用這些真實(shí)的圖像來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引起內(nèi)心的情感共鳴，讓學(xué)生從根本上感悟科學(xué)家的態(tài)度、探究精神等，在潛移默化中形成正確的科學(xué)價(jià)值觀念。

總之，教學(xué)實(shí)踐證明：圖像系統(tǒng)在高中生物教學(xué)中有一定的作用和價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘圖像教學(xué)資源，靈活運(yùn)用圖像系統(tǒng)，圖文結(jié)合，引發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的促使學(xué)生掌握生物知識(shí)、提升綜合技能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.生物教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：高中生物知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來(lái)。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過(guò)積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、通過(guò)逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析

“授人魚(yú)不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來(lái)的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過(guò)程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過(guò)程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過(guò)程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 而且提高了學(xué)生對(duì)生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到耐心、細(xì)心。

例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對(duì)進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過(guò)程、閃八所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對(duì)該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程， 并且通過(guò)這些資料， 學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過(guò)兩個(gè)過(guò)程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對(duì)其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語(yǔ)句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過(guò)這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對(duì)教師的要求也是較高的，不僅要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對(duì)生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來(lái)講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過(guò)思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。

四、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

第8篇：高中生物知識(shí)體系范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)方式；效率提高

在高中生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的思維能力，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生潛在的能力挖掘出來(lái)。這不但對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展，乃至是人生之路，都有著極為深刻的意義。這對(duì)于學(xué)生形成生物學(xué)知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著非常巨大的幫助。

一、潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維方式

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往都是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，對(duì)于課程內(nèi)容中的知識(shí)只是追求知其然即可，并不會(huì)去探究其所以然，這就造成了學(xué)生的思維模式過(guò)于禁錮，在考試中知識(shí)點(diǎn)稍作變化，學(xué)生的思維就顯得捉襟見(jiàn)肘，這就表明學(xué)生缺乏探究性的思維能力，對(duì)于自身的潛在能力開(kāi)發(fā)也非常不夠，學(xué)生永遠(yuǎn)是沿著同一條路線(xiàn)去進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，這就背離了這門(mén)學(xué)科的教學(xué)初衷。

二、加強(qiáng)實(shí)踐，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶動(dòng)創(chuàng)新精神的提高

實(shí)踐能力對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，除此以外，學(xué)生的實(shí)踐能力還能夠很大程度地作用于學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生對(duì)于孟德?tīng)栮P(guān)于基因分離定律中子二代性狀出現(xiàn)3：1的分離比，在什么時(shí)期觀察果皮的顏色，子葉的顏色中的3：1出現(xiàn)的時(shí)期，無(wú)法準(zhǔn)確地理解，我就引導(dǎo)學(xué)生思考，在南瓜還未授粉前，是否已經(jīng)出現(xiàn)了子房（將來(lái)發(fā)育成果皮），那么這個(gè)南瓜的果皮顏色是否受果實(shí)里面的受精卵發(fā)育出的種子控制？從而得出子一代植株內(nèi)的種子是子二代，其子葉顏色的分離比在這里觀察，而對(duì)于果皮顏色的分離比，就必須在子二代的種子播種下去后長(zhǎng)出的果皮中區(qū)觀察、體現(xiàn)。

三、合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法?！泵恳粋€(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中都是不盡相同的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們要注重教學(xué)方法的針對(duì)性和普遍性，不能夠?qū)λ械膶W(xué)生使用同樣的教學(xué)方法，這樣只會(huì)適得其反，因此在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常深入到學(xué)生隊(duì)伍之中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)的感受，并將了解到的問(wèn)題及時(shí)地反映到教學(xué)方法調(diào)整之中，提高教學(xué)方法的針對(duì)性和合理性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。通過(guò)最為合適的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠扎實(shí)地掌握課程教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)揮有著極為關(guān)鍵的作用。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、生物素養(yǎng)的限制，學(xué)生對(duì)于一些生物學(xué)的規(guī)律理解不準(zhǔn)確，我就在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備，用一些常見(jiàn)的道理來(lái)讓學(xué)生感悟生物學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)新思維方式自然在不知不覺(jué)中得到了培養(yǎng)！

總而言之，在高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)于我們的教學(xué)工作有著極為重要的意義。首先學(xué)生的創(chuàng)新精神可帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這種能力能夠有效地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提高，這樣學(xué)生就會(huì)通過(guò)不斷的創(chuàng)新來(lái)鞏固自己既有的知識(shí)體系，不斷地吸收新的知識(shí)從而形成新的知識(shí)體系，這將大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生深入地理解生物這門(mén)學(xué)科。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于高中階段的生物教學(xué)是非常有意義的，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高是我們教學(xué)工作成績(jī)的最有力的證明，因此切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對(duì)于我們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍華.高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神［J］.新疆教育，2012（11）.

第9篇：高中生物知識(shí)體系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；形象思維；培養(yǎng)

形象思維是人類(lèi)三大思維（靈感思維、形象思維、抽象思維）之一，是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維是人最本能的思維形式，它以表象為材料進(jìn)行思維，具有形象性、整體性、直接性、想象性、創(chuàng)造性和富含情緒色彩等特點(diǎn)。雖然高中學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨向多樣化，而且從初中開(kāi)始基于經(jīng)驗(yàn)的抽象邏輯思維已經(jīng)在個(gè)體的智力發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但是形象思維也因?yàn)槠涮赜械男蜗笮浴⒅庇^性等特點(diǎn)而更加容易被中學(xué)生所接受和掌握。從高中生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，隨著生命科學(xué)日新月異的發(fā)展，高中生物學(xué)的知識(shí)體系也朝著微觀和宏觀兩個(gè)方向盡力的拓展和延伸，這些微觀到分子水平或者宏觀到整個(gè)生物圈的生物知識(shí)是顯著缺乏直觀性的，這顯然不利于學(xué)生的理解和掌握。如果我們漠視學(xué)生思維習(xí)慣和特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)抽象的概念和原理的傳授，而忽視充分運(yùn)用學(xué)生的形象思維展開(kāi)教學(xué)，我們的教學(xué)效果無(wú)疑是會(huì)受到影響的。

一、利用生物插圖及視頻展示，提升學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)自占就有“左圖右書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。插圖是生物學(xué)科形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲(chǔ)存于圖像之中，所以，教是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，利用多媒體的畫(huà)面表示；另外教師也應(yīng)能隨手繪出必要的示意圖，以輔助學(xué)生的理解。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生識(shí)圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。對(duì)一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過(guò)同中求異的思考過(guò)程來(lái)提高其分析、判斷和綜合能力。當(dāng)然對(duì)于一些需理解生物現(xiàn)象動(dòng)態(tài)過(guò)程的則要求要展示視屏動(dòng)畫(huà)等，如有絲分裂、減數(shù)分裂的過(guò)程。

通過(guò)如此的做法，學(xué)生對(duì)于看圖思考的形象能力將逐步提高，當(dāng)遇到一個(gè)圖，學(xué)生能夠很好的描述其示意的內(nèi)容及內(nèi)在的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生已在形象思維上具備了較好的基礎(chǔ)了。

二、通過(guò)物理模型的構(gòu)建開(kāi)展教學(xué)

物理模型是以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征的一種模型，在高中生物中構(gòu)建物理模型是非常常見(jiàn)的。從微觀的角度看，DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型、真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、突觸的結(jié)構(gòu)模型等；從宏觀的角度看食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程圖、生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)的模式圖等都是物理模型。物理模型的構(gòu)建就使得本來(lái)學(xué)生根本看不到或者看不全的知識(shí)直觀化、具體化、形象化、整體化，學(xué)生也就能夠比較順利的理解和接受相關(guān)知識(shí)。例如在高中生物學(xué)的有關(guān)知識(shí)體系中，有關(guān)細(xì)胞分裂的知識(shí)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多同學(xué)總是理不清細(xì)胞分裂各時(shí)期的特點(diǎn)以及DNA、染色體、染色單體數(shù)量的變化規(guī)律，筆者認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型，具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)要求每一個(gè)同學(xué)都能熟練繪制每一個(gè)細(xì)胞分裂時(shí)期的簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)學(xué)生自己繪制的簡(jiǎn)圖描述相關(guān)時(shí)期細(xì)胞中主要的變化特征和DNA、染色體、染色單體、等物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的數(shù)量變化規(guī)律。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的初期，我要求學(xué)生養(yǎng)成解決相關(guān)問(wèn)題必先繪制相關(guān)圖像的良好習(xí)慣，實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)很好地保證了學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的正確率。

三、通過(guò)概念圖的構(gòu)建開(kāi)展教學(xué)

在高中生物學(xué)知識(shí)體系中有為數(shù)眾多的概念需要學(xué)生理解。概念本身雖然屬于邏輯思維的范疇，但我們可以通過(guò)一定圖形和必要的關(guān)聯(lián)詞將多個(gè)概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，這樣的圖形就是概念圖。如下圖即為比較物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念圖。

構(gòu)建概念圖實(shí)際上就是以形象思維的方式進(jìn)行概念教學(xué)和總結(jié)。雖然這樣的概念教學(xué)難以避免的帶有形象思維的粗略性，也就是說(shuō)對(duì)概念的內(nèi)涵和外延并不能完全通過(guò)概念圖反應(yīng)出來(lái)，但它的直觀性和整體性卻有利于學(xué)生更簡(jiǎn)便地領(lǐng)會(huì)到概念的關(guān)鍵內(nèi)涵以及相關(guān)概念之間的關(guān)系。同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建。在筆者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視幫助學(xué)生構(gòu)建概念圖，同時(shí)更注重于讓學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建概念圖，這一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也讓學(xué)生掌握一種重要的學(xué)習(xí)方法。筆者通常的做法是，在新課學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就會(huì)給同學(xué)們展示一張概念圖，以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生了解概念圖的構(gòu)建方法。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建的概念圖將趨于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解對(duì)概念圖進(jìn)行豐富和拓展。