初中文言文閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、相關(guān)概念解析
提問是教師以提問的手段進行教學(xué)的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過提問，進行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。
二、語文閱讀教學(xué)提問策略的作用
語文閱讀教學(xué)中，提問起著至關(guān)重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學(xué)生知識；沒有問題，學(xué)生就不會思考，學(xué)生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強了教師和學(xué)生的交流，提問是增強認知的助推器。在教師提問的追問中，學(xué)生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過提出問題了解到學(xué)生對知識的掌握情況，進而在日后的教學(xué)中查漏補缺。
（一）提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶
課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向?qū)W生進行的單向活動，也包括學(xué)生向教師提問。沒有問題，學(xué)生不會進行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動的接受。因此，提問教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，提問更是語文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學(xué)生對知識的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。
（二）提問能夠增強學(xué)生認知
通過教師的提問，學(xué)生可以改變原有的，不正確的認知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達到對文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學(xué)的單向性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對話的多重性，對經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認識。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語文閱讀教學(xué)中，提問是增強學(xué)生對文本認知的助推器。[1]
（三）提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段
全日制義務(wù)教育語文課程標準明確要求，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學(xué)中，提問是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段?！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語文閱讀教學(xué)中，提問就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問題，及其學(xué)生就問題回答的過程。學(xué)生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓(xùn)練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發(fā)散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力，在語文閱讀教學(xué)中的提問可以為學(xué)生提供一個展示自己和發(fā)表自己不同意見的舞臺，學(xué)生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達能力，學(xué)生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，提問可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。
三、初中語文閱讀教學(xué)提問策略研究
（一）問題設(shè)計要具有目的性
語文閱讀教學(xué)中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設(shè)計問題時要明確通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達到的目的不同。例如，小說應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測，說明文應(yīng)從運用語言的準確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計問題，首先應(yīng)找準切入點，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計問題。
（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識
語文是一門具有開放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔負著培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的責(zé)任。“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識，長進學(xué)問，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問。只有學(xué)生思考時產(chǎn)生疑問才是最積極的，問題意識是創(chuàng)新精神的基石和不竭動力。
（三）問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)的提問是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。老師在設(shè)計教學(xué)時，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分運用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。
參考文獻：
第2篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：閱讀理解，初中語文，問題，解決策略
一、閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）忽視學(xué)生認知規(guī)律和主體參與意識
一些教師忽視學(xué)生的認知需求，課堂教學(xué)只重視知識的傳授和語文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對學(xué)生作出統(tǒng)一的標準化指導(dǎo)，就會制約學(xué)生豐富的感悟和認知，閱讀教學(xué)失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語文素養(yǎng)。
（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化
在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學(xué)的需要，閱讀來源于生活，服務(wù)于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學(xué)校忽略了生活實踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書讀書，語文教學(xué)離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動，雖然教學(xué)過程能夠有序開展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)揮。
（三）閱讀教學(xué)步驟程式化
目前初中語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動狀態(tài)。對優(yōu)美的課文佳作，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生去品味語言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨立思考的機會，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、閱讀教學(xué)的策略
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機會。鼓勵學(xué)生從書籍中汲取語言營養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學(xué)古代經(jīng)典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗?zāi)恰吧锄t翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學(xué)生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀
探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達，探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要善于傾聽，鼓勵質(zhì)疑，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，每個學(xué)生的認知水平不同，對問題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點，適時恰當?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出問題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵學(xué)生的進取意識，例如，課文的時代背景、作品的出處等內(nèi)容，可以布置學(xué)生課前查資料，上課時學(xué)生自己介紹相關(guān)的知識，有一定難度的問題，采用小組討論法，各抒己見，歸納總結(jié)，形成共識。通過創(chuàng)造性研討活動，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。探究式閱讀體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)特色，是一種高效的教學(xué)形式，學(xué)生是教W過程的主角，通過切身感受獲得知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
教師要鼓勵學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛讀、樂讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。
參考文獻：
第3篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、當前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
歸納來看，初中語文閱讀教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1、閱讀教學(xué)觀念陳舊落后
初中語文教學(xué)一直沿承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視語文教學(xué)改革的重要性，同樣閱讀教學(xué)也深受傳統(tǒng)觀念的影響，局限于填鴨式的閱讀教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念。教師單純的關(guān)注自己的教學(xué)方面，沒有思考學(xué)生通過閱讀所學(xué)到的知識，更沒有深入了解學(xué)生實際掌握的內(nèi)容。不同的教學(xué)材料應(yīng)當采用不同的教學(xué)方法，但是大部分教師對閱讀文章泛泛而談，按照教材的順序單調(diào)的機械性的分析，沒有考慮到學(xué)生的感受，因而無法引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生錯失了解材料內(nèi)涵的機會，喪失閱讀的激情。學(xué)生感覺不到閱讀的快樂，也就不會喜歡上閱讀。
2、閱讀教學(xué)肢解教材
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的課堂，教師是教學(xué)的中心，而現(xiàn)在的教學(xué)模式要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師進行閱讀教學(xué)所采取的唯一模式就是肢解教材，首先要求學(xué)生注音、分段、概括主旨，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進行考試。模式化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練出的學(xué)生只是專注于考試以及自己的分數(shù)，而忽略了閱讀材料本身的內(nèi)涵，以及材料內(nèi)容所體現(xiàn)出來的人性美和自然美，學(xué)生不能用心感受閱讀，也就不能實現(xiàn)內(nèi)心的升華。肢解教材不僅僅肢解的是教材更是殘害了學(xué)生的心靈，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀，甚至出現(xiàn)課上抱著課本睡覺的現(xiàn)象。因此將課堂還給學(xué)生，最先要做到的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際情況，探索適合初中生的閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的美好世界，幫助學(xué)生揚起閱讀之帆。
二、初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
面對閱讀教學(xué)中存在的種種問題，必須實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，對閱讀材料進行深加工，探索切實可行的閱讀教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和思維方式，實現(xiàn)多元化的閱讀策略，避免固定思維的形成，全力消除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)框架的影響，積極走向閱讀的新時代，開拓閱讀的新思維和新策略。
1、具體文章抽象教
閱讀教學(xué)的工具就是文章，分析閱讀策略最重要的是分析文章本身，鉆研文章所講述的內(nèi)容，思考內(nèi)容講述的思路，探討文章內(nèi)容的結(jié)果，實現(xiàn)文章內(nèi)涵的升華，從而對文章有新的收獲，有自己獨到的見解。只有學(xué)生能夠用自己的語言來概括文章的內(nèi)涵才能夠說明學(xué)生已經(jīng)把握了文章，那么如何讓學(xué)生真正了解文章內(nèi)涵，教師需要深思熟慮，全面分析文章和學(xué)生的特點，實現(xiàn)具體文章抽象教的教學(xué)理念。
說明文是語文文章中的重要體裁之一，一說起說明文學(xué)生就會變得有些害怕和擔心，教師往往也覺得這種類型的文章比較晦澀，不像散文那樣優(yōu)美，也不像小說那樣扣人心弦。說明文的特點就是按照嚴格的邏輯順序展開敘述，與其它體裁的文章相比，缺乏生動性和形象性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀說明文。教師要全力以赴，充分利用各種形式的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生了解說明文的文章內(nèi)涵，幫助學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容。教師可以借助多媒體，給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，聲音和圖像能夠刺激學(xué)生的興趣點，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的興趣。
2、要以讀為本，讀中感悟
閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學(xué)生有所感悟，能夠引導(dǎo)學(xué)生幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)。閱讀是升華人類內(nèi)涵的最佳捷徑，是摒棄社會糟粕的最佳方式，是領(lǐng)悟人生美好的最佳模式。閱讀策略分為很多種，比如精讀、略讀和瀏覽。對于語文閱讀教學(xué)而言，任何的閱讀方法都要認真掌握，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀材料不同的閱讀場合來決定閱讀方法。
對于課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完就算完了那是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以及閱讀結(jié)束后認真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有著積極的作用。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書多讀書的習(xí)慣。要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，啟發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書，使學(xué)生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，學(xué)會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣。
最后，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。
第4篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
一、對文章的反復(fù)體味
根據(jù)學(xué)生的不同需求，制訂教學(xué)目標。在備課的過程中，要對學(xué)生的需求有準確的認知，讓學(xué)生獲取的知識更能貼近生活，這樣才能更好地做到學(xué)以致用，而且要對文章仔細地反復(fù)體味，才能很好地把握文章的內(nèi)在情感，從而更好地和學(xué)生進行交流。比如，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中的“風(fēng)流人物”在許多參考書中都會標識成人民大眾，但是通過仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，似乎此處用于歷代帝王英雄更為合適。實際上在文中這個詞指的是作者本人，但是學(xué)生在閱讀文章的過程中，指出其中的問題也是非常難得的，詩人在這里很好地表達了自己的一腔熱血與雄心壯志。我認為在文章的分析中，其實是見仁見智的，并沒有標準的答案可言，這也就給了學(xué)生更多思考的空間，促使他們發(fā)揮自身潛力。
二、挖掘文章中最精華的部分
文章要有效地將整體串聯(lián)起來，這樣才能通過情節(jié)的跌宕起伏感染讀者，因此，在教學(xué)過程中，教師要從一個“情”字著手，這樣更能讓學(xué)生體會到作者的真實情感。如，《故鄉(xiāng)》中的“我”與閏土相逢時的場面，在對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的過程中，不僅要在語言上下工夫，更可以對場面進行現(xiàn)場模擬，以增加學(xué)生對“我”和閏土之間那種情感上的認知，從而讓學(xué)生深切地感受到閏土的變化。只有在學(xué)生充分了解了句中深意之后，才能讓學(xué)生深入地感受那年生在農(nóng)民身上的巨大悲劇。這種感情的拿捏是非常細膩的，需要學(xué)生擁有更強的感知能力以及發(fā)掘力。
三、拓展閱讀，提高語文修養(yǎng)
學(xué)生受應(yīng)試壓力的影響，將學(xué)習(xí)當成應(yīng)付考試的一種手段。這種情況是我們最不想看到的，在學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)試教育更是剝奪了他們活潑好動的童真本性。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)的興盛，學(xué)生更加迷戀動畫以及虛擬網(wǎng)絡(luò)，這在一定程度上也削弱了學(xué)生對于書本知識的渴望。當然這種情況的出現(xiàn)也受到家長的影響，據(jù)分析，七成的成年人休閑時間是用來娛樂的，長時間的耳濡目染，學(xué)生也就失去了讀書的興趣。學(xué)生拓展閱讀，不僅可以很好地拓寬他們的眼界，更能陶冶情操、修身養(yǎng)性，這對于未來的寫作也是很有幫助的。
四、在了解學(xué)生需求的前提下對文本進行分析
作為一名負責(zé)任的初中教師，就應(yīng)該很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所掌握的不僅僅是知識，更是對于知識的實際應(yīng)用能力。因此，在授課的時候，教師要將重點著重突出，以保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師了解了學(xué)生的需求以及問題所在后，才能有針對性地授課、講解。對于文本的分析要更加透徹，所謂的透徹并不是通過“填鴨式”的方法進行授課，而是應(yīng)用更加精準的語言進行描述，這對教師的語言水平也就提出了更高的要求。
五、文章的比較與理解
第5篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進行了較為系統(tǒng)的研究。
2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征
2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定
探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點在整合知識、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對文本和自我的理解，從而進一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征
語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標的相關(guān)概念和認知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時又具備一些獨有的特征。
語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識能力的獲得，更注重學(xué)生的認知及情感體驗。
語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對知識的體驗；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗過程，更是一種對話過程。通過體驗和對話，學(xué)生逐步形成對語文美的認識和對人生意義的理解。
3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略
初中生在閱讀時比較容易出現(xiàn)的問題是認識誤差，基于此，筆者認為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個參與者或者朋友的身份與學(xué)生進行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強課堂教學(xué)效果，增強課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因為語文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時，注重營造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望，增強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略
初中學(xué)生對外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生間的交流。小組合作是不錯的形式，可以將三至六人分為一組，組長可以輪流擔任，每個成員都分工明確，同時要培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作意識，發(fā)揮群體優(yōu)勢，實現(xiàn)探究目標。同時，分組時要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢。
3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略
探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因為詩詞作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因為種種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動，對于發(fā)散學(xué)生的思維，增強學(xué)生的想象力大有幫助[3]。
4.結(jié)語
語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進行了系統(tǒng)的闡述，繼而對初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進行了探討。
參考文獻：
[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
第6篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)效率 提高
當前，在初中文言文課堂教學(xué)中，普遍存在教師勤快、學(xué)生懶惰的現(xiàn)象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學(xué)目標了，但實際上學(xué)生沒有獲得知識，同時還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的文言文閱讀與理解能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升文言文的實際教學(xué)效率，是當前初中語文繼續(xù)解決的一大教學(xué)課題。
一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問題
在很長一段時間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當前素質(zhì)教育的要求與目的。
出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語文教學(xué)中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。
二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施
1.提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。對初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過大量閱讀培養(yǎng)初中生對文言文的語感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語，主要是學(xué)生對語句停頓沒有豐富經(jīng)驗，因此就需要學(xué)生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學(xué)生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來就可以強調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現(xiàn)代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學(xué)生具有文言文語感的基礎(chǔ)上，教師要對他們進行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.堅持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實可行的教學(xué)策略，實現(xiàn)語文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進行意境設(shè)計，讓學(xué)生在既定氛圍中進行文言文學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，實現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過實踐獲得良好的教學(xué)效果。
在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調(diào)整。也就是說，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進一步規(guī)范文言文的語言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進行點撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語的語法知識，讓學(xué)生結(jié)合一定的語言環(huán)境進行調(diào)整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。
總而言之，文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，同時也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實際教學(xué)的過程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，結(jié)合語文具體的教學(xué)要求，制定符合實際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語文文言文教學(xué)效率的不斷提升。
參考文獻：
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[2]劉桂清.文言文教學(xué)應(yīng)在讀“上”下功夫――評一節(jié)高效的識字課[J].陜西教育（教學(xué)）.2010（11）.
[3]方好平，余青云.新課標下的文言文課堂教學(xué)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報.2007（01）.
第7篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0112-01
摘要：眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中始終是一個難點。我校語文組對文言文課堂教學(xué)模式進行了嘗試性的探索，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課標；初中文言文；教學(xué)模式
中華民族文化博大精深，文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。眾所周知,文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約精深，學(xué)生讀起來覺得澀口，難以理解，文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中始終是一個難點。許多老師和學(xué)生都花了很多時間和精力，但往往收效甚微。
過去，我們進行文言文教學(xué)，常常是教師逐詞逐句地講，學(xué)生一字一句地記，教師一味地求所謂難點、重點，卻不知學(xué)生對這個問題懂與不懂，有時學(xué)生對這個問題早已弄懂弄通了，可教師卻還在那里高談闊論，造成無的放矢，結(jié)果是事倍功半。
我校語文組對文言文課堂教學(xué)模式進行了嘗試性的探索，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，開拓學(xué)生的思維，變過去的教師講深講透為學(xué)生的學(xué)深學(xué)透，將知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立起新的課堂教學(xué)模式，取得了不錯的教學(xué)效果。
一、重視課前預(yù)習(xí)
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解?！币虼?， 提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。
根據(jù)定勢理論，我們指導(dǎo)學(xué)生采用“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式。所謂“文言文固定程序閱讀法”就是把閱讀的過程固定為七項內(nèi)容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時都順著這七項內(nèi)容去讀。久而久之，這七項內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。
固定程序閱讀法的七項內(nèi)容就是：
1.標題；
2.作者；
3.出處；
4.基本內(nèi)容；
5.文中涉及的重要史實；
6.文章特點及有爭論之處；
7.文中的觀點及可取之處。
由于這七項內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。
在教學(xué)實踐中，我明顯感覺到，這樣的“固定程序閱讀法”的預(yù)習(xí)方式，使課堂效果明顯增強，學(xué)生的自學(xué)能力也大幅度的提高了。
二、采用討論式閱讀法
新課程標準要求我們：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，我們追求的高效文言文課堂上，廢除了以教師過多講解而取代學(xué)生獨立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式，建立了教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機制――“文言文討論式閱讀教學(xué)”。
“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒有固定的模式，只強調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文――初步感知――互動感悟――局部突破――鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：
1.通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象――題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。
2.互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。
3.局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進行引導(dǎo)分析，可以抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。
4.鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。
三、立足課內(nèi)，向外延伸
文言文教學(xué)的課堂教學(xué)是整個文言文教學(xué)的核心部分，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標應(yīng)達到――“教為不教”，所以教學(xué)文言文的最終目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
在設(shè)計教學(xué)形式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。
我們采用“立足課內(nèi)，向外延伸”的“分層閱讀法”進行教學(xué)。具體操作法是：
1.第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；
2.第二遍細讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；
3.第三遍精讀全文，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點；
4.第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。
當學(xué)生完成了以上環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，把學(xué)生提出來的問題一一點撥、講解，教給學(xué)生辨析的方法，總結(jié)規(guī)律，使之能舉一反三。在此過程中我們主要注重以下三個方面的教學(xué)。
1.注重古今對比聯(lián)系。講古文不但要講古文中的人和事，還要聯(lián)系現(xiàn)在的人和事，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學(xué)生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與時代相通相連，便于學(xué)生容易理解記憶。
2.補充必要的古代歷史文化知識。學(xué)古文應(yīng)了解古代的一些文化常識，如：古人的姓名字號、衣著服飾、飲良習(xí)慣、典章制度、天文歷法等。這對閱讀課外文言文很有幫助。
3.注重知識遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習(xí)，從而達到真正意義上的學(xué)以致用的目的。
第8篇：初中文言文閱讀教學(xué)策略范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；誦讀現(xiàn)狀；邊緣化；調(diào)查
Let the language classroom "read" together - ordinary high school language teaching reading Survey Report
Zhang Xiao-ping
【Abstract】New curriculum reform has been advocated for many years， we have harvested some affordable education， but also lost some understanding of the nature of language. Some teachers too much emphasis on the continuity of teaching process， teaching objectives to achieve quick success， but often overlooked language learning experience. For a long time， reading teaching in high school language teaching field has been marginalized， lack of language teaching reading has become a concern， curricular and extra-curricular reading slowly becoming a distant recollection， students feel the magic and beauty of the language has become more familiar. To change this situation， we must return to its rightful place teaching reading.
【Key words】Senior Chinese； Reading status quo； Marginalization； Survey
《新課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！闭b讀作為語文教學(xué)的一種重要手段，在語文教學(xué)中有著不可低估的作用，語文教學(xué)中離不開誦讀。俗話說“讀書百遍，其義自見?！敝熳郧逑壬舱f過：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手?！闭Z文課堂要讓學(xué)生讀起來，在誦讀中感受文章的意蘊，在誦讀中明白文章的事理，在誦讀中感悟文章的情感。為全面了解當前普通高中語文教學(xué)中誦讀教育的情況，筆者近期開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為普通高中文科班39人，理科班45人，收回有效問卷84份。現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下。
一、當前高中誦讀教學(xué)的一般狀況
一是誦讀的時間越來越少。在回答“從小學(xué)到高中，你朗誦讀語文的時間有何變化”的問題時，40人表示越來越少（占50%），23人表示沒有改變，不到21人次表示越來越多。
二是文科生花在誦讀方面的時間更少。在回答“每天誦讀的時間安排”時，表示每天有30分鐘以上的，文科班14人占35.7%，理科班29人占64.4%，文科班有5人次表示低于5分種或基本不讀。
三是晨讀依然是大家誦讀的最佳時機。有72人次占86%表示早上是自己誦讀的最佳時段。
四是誦讀更多還是個體行為。有46人次表示自己喜歡單獨誦讀，22人次表示更喜歡和大家一起誦讀。
五是對于誦讀的期待很強烈。有62人次（74%）表示，再增加點時間和花點心思，會讀得更好些，只有6人次表示自己讀的時間夠了。在“誦讀對自己學(xué)習(xí)語文的幫助”問題上，49人次表示很有幫助，25人次表示幫助不明顯，12人次表示不清楚。
六是誦讀的對象很狹窄，功利性很強，審美性不強。平時朗讀的文章里，76人次（90%）表示是課堂上老師要求背誦的詩文，46人次（55%）表示為優(yōu)秀作文，大大高出了優(yōu)美散文（21人次）和說明文（2人次）、議論文（8人次）。在喜歡朗讀的文章里，優(yōu)秀作文達到45人次，超過了詩歌（44人次）、散文（38人次）。這些數(shù)據(jù)表明，誦讀在語文教學(xué)中受諸多因素的限制存在許多不足，造成學(xué)生參與誦讀的主動性、積極性欠缺。
二、誦讀教學(xué)邊緣化的一些原因
一是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重擠占了誦讀時間。調(diào)查表明，有57人次表示目前語文教學(xué)中，教師安排朗讀的時間一般，只有22人次表示安排的時間較少。但是同時有70人次（83%）認為，課程增多，誦讀的時間被擠占了。有24人次認為，在考試中誦讀不能讓自己得高分，所以不愿多花時間。在當前的高考體制中，語文教學(xué)是很受重視，但是日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對來說得分效應(yīng)不很明顯的誦讀，被學(xué)生日益拋棄成為一種趨勢。
二是教學(xué)手段陳舊消蝕了誦讀興趣。有49人次認為，教學(xué)手段單一，使自己誦讀興趣減弱。有的教師在指導(dǎo)誦讀教學(xué)時缺少有效的指導(dǎo)，誦讀教學(xué)沒有充分營造氛圍，沒有很好發(fā)揮誦讀對情操的陶冶、對心靈的感染，以及對思想的啟迪教育作用，久而久之，學(xué)生變得不想讀，不愿讀，“啞巴語文”、“安靜課堂”漸成趨勢。
三是教學(xué)內(nèi)容不適合誦讀。有50人次認為，語文教學(xué)內(nèi)容越來越深，適合誦讀的內(nèi)容越來越少，這些是自己忽視誦讀的重要原因。從教學(xué)內(nèi)容來說，縱觀小學(xué)到高中的教學(xué)序列，更多是從表層的、初步的形象思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)向全面的、系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容的選取從客觀現(xiàn)實上限制了誦讀的熱情和積極性。
四是少數(shù)同學(xué)認為有其他原因。調(diào)查顯示，其中9人次認為隨著年齡增長，自尊心變強，怕同學(xué)笑話不敢讀，5人次認為教師基本功欠缺，不能給學(xué)生很好示范，這些細節(jié)表明高中生隨年齡增長，一些外在的因素并沒有成為其減少誦讀的主要問題。
三、提升誦讀教學(xué)的一些建議
調(diào)查表明，在精細化教學(xué)的片面指導(dǎo)下，當今的語文教學(xué)更加偏重于以講代讀、以析代讀、以問代讀、以練代讀，語文教學(xué)的技術(shù)性、工具性已經(jīng)大大超越了其審美性、人文性，從而使閱讀課堂失去了靈性，失去了韻味，也使語文教學(xué)失去了其應(yīng)有的內(nèi)在規(guī)律。對于閱讀教學(xué)，于永正老師有著自己一以貫之的理念，那就是以讀為本，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿。他曾說過："語文教學(xué)說到底就是一個‘讀’字"，"讀是一切語文能力形成的橋梁和手段，離開讀這個閱讀教學(xué)最重要、最根本的訓(xùn)練，語文本領(lǐng)的掌握就是一句空話"，"朗誦法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。"
語文，語者，言也。誦讀就是言的一個重要組成部分。要提升誦讀在語文教學(xué)中的地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從學(xué)生的一些愿望來看，還需要在以下幾個方面努力。
一是進一步提升對誦讀教學(xué)效用的認識。調(diào)查顯示，有51人次認為，誦讀對自己學(xué)習(xí)語文很有幫助，但是也有25人次認為，幫助不明顯，還有12人次認為不清楚。對誦讀有模糊認識的，文科生表現(xiàn)更為突出（56%）。新課標提出“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，表明新課標對高中階段朗讀教學(xué)所具有的多面教學(xué)功能的認定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語表達方式。事實上，“書讀百遍，其義自見”，誦讀作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，雖然在考試得分效益上沒有明顯優(yōu)勢，但它在深入體味作品、提高表達能力、感受文學(xué)作品魅力、提升個人修養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，而這也是語文教學(xué)目標乃至整個教育目標的一個重要指向。
二是進一步增強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合?！墩Z文課程標準》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要加強誦讀與閱讀、寫作的有機結(jié)合，讓誦讀成為有感情的讀，成為主動將自己融入作品的美讀，成為讀出自己的獨特體驗和真切感受的過程。同時，教師要有意識的通過強化誦讀、提升語感來增進文章的理解、提高解題正確率的引導(dǎo)，特別是加強以誦讀提升語感，以語感促進答題、促進寫作的訓(xùn)練，提高誦讀教學(xué)的實用性。筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生心浮氣躁。無論是古詩鑒賞還是文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是講速度，圖便捷，不是主旨不明，就是斷章取義，解題的得分率很低。針對這個問題，筆者調(diào)整教學(xué)策略：鑒賞古詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，著重對詩句意象和意境進行體味，強調(diào)整體把握詩歌主旨及詩人情感，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟；對文言文閱讀，讓學(xué)生至少讀兩遍，強調(diào)讀懂文章大意。個別疑難字詞，句式，有一定語感的學(xué)生也能自己消化；而對現(xiàn)代文閱讀，同樣采用反復(fù)誦讀的方式，讀描寫生動優(yōu)美的片段，讀抒情議論的句段，讀意蘊豐富的有哲理的語句。這樣讀下來，學(xué)生對文章主旨，作者的情感傾向、觀點態(tài)度以及寫作意圖都有一定的思考和理解。這樣的復(fù)習(xí)課堂，把誦讀和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生收獲很顯著，答題的準確率提高了，閱讀能力明顯增強。
三是進一步改善誦讀教學(xué)手段。推進誦讀教學(xué)，課堂是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果中有29人次表示，教師要熱心引導(dǎo)，在課堂上多示范。語文教師自身要提高誦讀基本素質(zhì)，發(fā)揮誦讀的感染力，善于將文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，善于將優(yōu)秀的作品通過自己的誦讀示范實現(xiàn)“再創(chuàng)作”，讓學(xué)生更大程度體味到誦讀的魅力，自覺投入到誦讀。要不斷優(yōu)化教學(xué)手段，語文課堂上可以充分利用各種語言媒體，可以引進錄音，錄像、MTV教學(xué)，可以讓學(xué)生欣賞電視散文，優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞，讓學(xué)生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。推薦或者播放一些優(yōu)秀的誦讀節(jié)目，讓學(xué)生對誦讀的優(yōu)美有直觀的感受，從而調(diào)動其誦讀積極性。筆者在教學(xué)古典詩詞，寫景抒情散文，演講詞等文體時嘗試引進一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行示范誦讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動聽而又具有個性特色的誦讀中久久回味，難以忘懷，收到較好效果。
四是進一步營造誦讀的良好氛圍。文字語言具有感染人的力量，朗誦者進行朗誦，聽眾聽別人朗誦，都是一種高尚的精神享受。這次調(diào)查有49人次表示，學(xué)校要形成誦讀氛圍，以便在時間上有保證，36人次表示希望，平時學(xué)校能開展誦讀競賽，讓同學(xué)既有展示機會，又能交流學(xué)習(xí)。誦讀作為校園文化的一個重要載體，很多學(xué)校已經(jīng)開始了“經(jīng)典誦讀”進校園的積極探索，取得了很好的經(jīng)驗，越來越多的學(xué)校開始書聲瑯瑯，但這一般局限于小學(xué)或者初中學(xué)校。高中學(xué)校要進一步明確誦讀學(xué)習(xí)時間，特別是晨讀時段要得到保證。另外要積極開展朗誦競賽各類活動，以活動提興趣、促行動，調(diào)動學(xué)生參與誦讀的積極性。
