高中化學方法技巧精選(九篇)
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第1篇：高中化學方法技巧范文
提問教學是現(xiàn)代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國高中化學教師在應用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產生了嚴重的阻礙。
一、高中化學課堂提問存在的弊端
1.提問缺乏策略，教學方法陳舊
高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應用缺乏一定的策略性，經常會對學生進行連續(xù)的不間斷的提問，使得難以預留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統(tǒng)的教學方式，因此在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質量有所下降。
2.提問缺乏目的，教學意義不足
化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結合教材的內容安排課堂教學內容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環(huán)節(jié)結合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內容毫不相關的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。
3.提問缺乏技巧，學生產生排斥
我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發(fā)學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。
二、提升高中化學課堂提問有效性的方法
1.強化課前準備，優(yōu)化教學方法
為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內容合理地進行問題的設定。例如，在講授太陽能、生物質能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優(yōu)缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養(yǎng)學生探索精神的目的。其次，化學教師還應對教學方法進行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。
2.增加師生互動，重視問題管理
學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯(lián)系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發(fā)散。
高中化學是一門難度系數(shù)較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應用激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。
參考文獻：
第2篇：高中化學方法技巧范文
關鍵詞： 高中化學 教學現(xiàn)狀 改進對策
高中化學課程是高中教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)和思維能力具有推動作用。隨著新課程改革的實施，給高中化學教學帶來了更加嚴格的要求?；瘜W教師必須加強對學習技巧的指導，注重對基本化學概念、化學原理、化學現(xiàn)象、化學本質的規(guī)律講解，提高學生科學的化學素養(yǎng)。還要加強化學與其他學科的聯(lián)系，教會學生運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，提高自主學習化學的能力。但是，當前高中化學教學仍然存在許多問題，需要化學教師給予高度的重視。因此，如何發(fā)揮教師的主導作用，改變化學教學現(xiàn)狀，提高高中生的學習水平，就成了高中化學教師應該思考的問題。筆者根據(jù)實際教學經驗，通過分析高中化學教學現(xiàn)狀，提出改進對策。
一、高中化學教學現(xiàn)狀
（一）師生互動情況差，學習氛圍不濃。
由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，一些高中化學教師在課堂中采用“一言堂”的教學方式，對于高中生的感受不管不顧，使高中生處于被動學習狀態(tài)，學習效率低下。而且很多教學中需要師生互動的地方都一帶而過，使高中生的動手能力得不到鍛煉，師生互動情況較差。部分高中化學教師沒有根據(jù)學生的認知水平選擇差異化的教學策略，喜歡提問尖子生，因為尖子生可以很快給出正確答案，節(jié)省教學時間，從而使化學尖子生和化學后進生的成績出現(xiàn)兩極分化。由此可見，化學課堂的學習氛圍不濃，學生與教師的互動較少，是影響高中化學教學質量的關鍵。
（二）缺乏學習技巧，對化學不感興趣。
部分高中化學教師在教學中只關注學生的學習成績，忽視對學習技巧的指導，使高中生對化學產生畏難情緒，無法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢。由于一些學生在初中階段沒有掌握牢固的化學基礎，因此無法適應高中階段的教學節(jié)奏，對化學漸漸不感興趣，不能積極完成化學教師布置的任務。初中時期，化學教學進度相對較慢，學生對于化學知識的鞏固時間較長，而進入高中以后，教學的深度和廣度都在增加，無論是化學方程式，還是化學反應規(guī)律，都要求高中生很快反映和掌握。同時，化學學科具有綜合性和系統(tǒng)性的特點，對于高中生的思維能力和分析能力要求較高，這就導致有些學生即使很努力地學習化學，但是仍然無法提高化學水平。
（三）教學方式單一，教學目標不清晰。
高中化學教師為了完成教學任務，往往采用比較枯燥和單一的教學方式，不給高中生留自由發(fā)揮的空間，讓高中生成為學習的工具。很多教師將化學實驗課改為演示或者口述，僅僅要求高中生背誦實驗步驟和實驗結論，以便在考試中準確作答，但是對于高中生的成長卻產生了很大的阻礙，很多在化學方面有天賦的學生得不到重視。而且，一些高中化學教師沒有制定明確的教學目標，通常是想到哪里就講到哪里，缺乏連貫性和科學性，導致高中生一節(jié)課下來找不到學習化學的重點。因此，高中化學教師必須探究改變教學現(xiàn)狀的對策，以達到新課程改革的要求。
二、高中化學教學的改進對策
（一）優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設教學情境。
新時期，高中化學教師必須重視師生關系的培養(yǎng)，構建和諧的師生情，積極與高中生交流互動，幫助高中生解決日常學習和生活中的問題，使學生真正喜歡上化學課。要善于創(chuàng)設開放的課堂情境，運用多媒體技術輔助教學，給高中生提供廣闊的發(fā)展空間。如講高中化學《氧化還原反應》時，我創(chuàng)設了探究式課堂情境。我在大屏幕上提出探究問題：宇宙萬物是由什么構成的？讓高中生自由發(fā)言，課堂氛圍高漲。然后大屏幕上顯示：古希臘人――水、土、火、氣四元素；古中國人――金、木、水、火、土五元素。到了近代，人們才漸漸明白，元素多種多樣，18世紀發(fā)現(xiàn)30余種，19世紀發(fā)現(xiàn)54種，現(xiàn)現(xiàn)115種。這時有的高中生會問，沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是孤零零地存在？還是彼此之間有聯(lián)系？我會告訴學生：元素的性質隨著原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性變化。元素周期表恰好把我們已知的一百多種元素之間的這種周期性很好地表現(xiàn)出來。
（二）指導學習技巧，激發(fā)學習興趣。
高中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強對學生化學技巧的指導，激發(fā)高中生的學習興趣，改變高中生被動學習的狀態(tài)，讓高中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠得到快樂。在日常教學中，化學教師應該根據(jù)高中生的實際水平，選擇差異化的教學策略，面向全體高中生。如講高中化學《原子結構》，教學重點是理解構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。教學時我首先提出問題：原子是化學變化中的最小微粒。同種原子的性質和質量都相同。那么原子能不能再分？原子又是如何構成的呢？我讓高中生進行分小組討論，并以小組為單位做出回答。再利用Flas演示盧瑟福的粒子散射實驗，促進學生直觀理解原子知識。通過盧瑟福的粒子散射實驗的介紹，由學生提出自己的原子結構模型，使學生體驗科學探究。這樣的教學方式不僅有利于高中生了解假說、模型等科學研究方法和科學研究的歷程，更有利于培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。
（三）改進教學方式，明確教學目標。
高中化學課程強調學生的主體性，高中化學教師必須尊重學生的想法，為學生提供多樣的、可選擇的課程模塊，挖掘高中生的化學潛力。同時，還要及時改進固有的教學方式，明確課堂教學目標，組織學生進行實踐活動，提高教學有效性。如講高中化學《弱電解質的電離》時，我首先制定了教學目標：理解強電解質、弱電解質的概念；能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡，正確書寫電離方程式；能理解一定條件下弱電解質的電離平衡移動；了解酸堿電離理論。我組織高中生進行實驗探究：讓學生分組，分別做同濃度的NaCl溶液、鹽酸、NaOH、氨水、醋酸的導電性實驗；做醋酸的導電性實驗，并逐滴加入濃氨水。在學生實驗以后我提問：在醋酸溶液中滴加氨水，同學們看到了什么現(xiàn)象，誰能解釋其中的原因呢？這時高中生經過思考說：燈泡會逐漸變亮，因此加入氨水后生成了強電解質。
參考文獻：
第3篇：高中化學方法技巧范文
在新課改背景下，為了讓高中化學教學面向全體學生，促進學生在整體上的共同進步，高中化學教師在教學過程中就必須堅持因材施教，積極關注學困生，認真分析學困生產生的原因，并采取科學的學困生轉化策略，不讓任何一個學生“掉隊”。
【關鍵詞】
高中化學；學困生；教學對策；轉化對策
高中階段的化學教學，知識涵蓋面比較廣，學習任務比較重，面臨較大的高考壓力，很多教師仍舊習慣于統(tǒng)一化、標準化的灌輸性教學，導致很多學生脫離于課堂教學體系之外，學困生的形成也就在所難免。對此，高中化學教師必須積極轉變教學觀念，注重新課程理念的指導，針對班級學困生的具體情況，采取積極有效的教學對策，提高化學學困生的轉化效率，這樣才能保證高中化學教學面向全體學生，實現(xiàn)班級學生的共同進步。
一、高中化學學困生的成因分析
1.沒有樹立化學學習的正確目標
在一個班級當中，總有一部分學生對高考升學缺乏自信，對于化學課程的學習，多是出于社會、家庭等方面的壓力。因此，很多學生對化學課程的學習存在應付心理，缺乏強大動力，課上不認真聽講、課下不完成作業(yè)的情況也就非常多見，最終導致學習成績迅速下降。
2.缺乏化學學習興趣
在高中化學教學實踐中，有的學生對化學學科缺乏相應的學習興趣，所以學習效率比較低下，在課堂內外的化學學習中缺乏主動性和積極性。但是，學生化學學習興趣的培養(yǎng)會受到多方面因素的影響，有時候與其在初中階段的化學學習基礎相關，有時候與化學教師的授課方式有關，加上學生的學習需求存在多樣性，因此，如果教師不能采取差異化的化學教學措施，就很難保證所有學生對化學課程都產生學習興趣。如有的化學教師習慣于灌輸式教學，在課堂上與學生缺乏有效互動，無法準確把握學生的個性特征，缺乏對學困生的有效關注，所以教學常常缺乏針對性，學生化學學習興趣弱化也就不足為奇。
3.沒有掌握化學學習的正確方法
目前，高中化學教學基本都是以高考為導向，但是化學作為一門集實驗性、知識性、應用性、實踐性于一體的學科，在知識學習和化學解題方面存在很多的技巧性，所以學生只有掌握正確、高效的化學學習方法，提升化學課程的學習效率，才能在有限的學習時間內提高學習成績。但是有的化學教師在教學過程中，教學方案主要是面向班級內學習成績中等以上學生制定的，所以學困生在平時很難獲得切實有效的學法指導，這就會降低學生的化學學習信心、學習效率，導致學習成績“兩級分化”問題越來越嚴重。
二、新課改背景下高中化學學困生的有效轉化對策
1.加強學情分析，尊重學生個性
化學課堂上的學困生，形成原因會存在較大差異，所以針對化學學困生的轉化工作，必須以學情的調查和準確把握為前提，唯有如此，才能制訂出有針對性的教學對策。因此，高中化學教師在平時要重視對學情的調查與分析，認真分析每個學困生的特殊性，并表達出對每個學困生個性素質的充分尊重，這樣學生才不至于對教師的授課形式和溝通方式產生抵觸情緒。例如，對于缺乏學習興趣的學困生，就應當重點培養(yǎng)他們的學習興趣；對于沒有掌握學習方法的學生，則重點傳授其相應的學習技巧；而對于缺乏學習自信心的學生，就要引導他們掌握化學基礎知識。
2.注重情感教育，端正學習動機
高中化學學困生的有效轉化，需要化學教師充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢和功能，積極構建和諧的師生關系，幫助學生端正化學學科的學習動機和學習態(tài)度，在每個階段都樹立正確的化學學習目標，讓學困生對化學課程產生學習興趣和信心，促使其學習成績循序漸進地進步與提高。這樣一方面可以緩解學困生的化學學習壓力，另一方面還可以有效激發(fā)學生的化學學習潛能，變學生的被動學習為主動學習。對于學困生，高中化學教師一定不要放棄他們，而是要對他們多一些信心和耐心，在課堂上要平等對待所有學生，做到對學生的充分尊重和關心，贏得學生的認可和信任，這對學困生的化學學習改進是至關重要的。
3.傳授正確學法，提升自學能力
高中化學學困生的轉化工作，一個關鍵就是要讓學困生提升學習效率，盡快縮小與其他學生之間的差距。因此，在調動學困生學習積極性的同時，化學教師還需要積極傳授學生正確的化學學習方法，幫助學生掌握更多的化學解題技巧，最大限度地提升學困生的化學學習效率。同時，由于化學教師個人的教學精力相對有限，所以化學教師要把教學指導的重點放在學生自學能力的培養(yǎng)上，只有當學困生有了相應的自學能力，在課堂內外投入更多的學習精力，才能實現(xiàn)學習成績的不斷提升。
總之，高中化學教學必須面向全體學生，做到因材施教。高中化學教師只有積極分析學困生形成的多種影響因素，找出班級化學學困生出現(xiàn)的主要原因和次要原因，然后采取有針對性的化學教學與學困生轉化策略，調動每個層次學生在化學課堂上的學習自信心和主動性，使其感受到化學學習的樂趣，才能實現(xiàn)班級學生在化學學習成績上的整體進步與提高。
作者：王彥軍 單位：甘肅省靜寧縣第一中學
參考文獻：
[1]曲濤.多元智能理論指導下的化學學困生轉化策略[J].電大理工,2010,(1).
[2]李再軍.關于高中化學生活化教學的探討[J].中國校外教育,2016,(11).
第4篇：高中化學方法技巧范文
關鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質教育深化的基礎之上，對課堂教學時間、教學內容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉傳統(tǒng)高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構建高效課堂，增強課堂互動
1.構建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構建基礎是師生之間關系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監(jiān)管的一方，老師更多地被認為監(jiān)管方。這樣錯誤的定位使得師生關系長期處于緊張狀態(tài)，嚴重影響教學效果。所以，構建高效課堂氛圍首先要協(xié)調好師生關系，這樣不僅能讓學生發(fā)揮其學習主動性和創(chuàng)造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環(huán)境，將熱烈、共享型課堂作為構建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統(tǒng)性的知識尚未形成。所以，根據(jù)高中化學課程內容和特點，老師將學科內容進行分解、調整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質量和效率。
二、豐富課堂實驗環(huán)節(jié)
1.培養(yǎng)學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉變?yōu)橹笇д?，具體實驗環(huán)節(jié)要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養(yǎng)學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養(yǎng)學生實驗能力的基礎上，要讓學生通過實驗現(xiàn)象看到實驗本質與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務去觀察、記錄，并對實驗結果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應用優(yōu)勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現(xiàn)。
四、概括總結教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環(huán)節(jié)是對課堂講授內容的梳理總結，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯(lián)，加深學生理解和掌握。根據(jù)筆者教學經驗，課堂總結和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結果，老師可以創(chuàng)編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內容的總結和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現(xiàn)素質教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當?shù)木毩曨}，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質教育共同目標的創(chuàng)新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎，通過互動、實驗、多媒體和總結反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發(fā)展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結中不斷改進，真正實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學微觀世界教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
第5篇：高中化學方法技巧范文
關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)
初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內容，建立起清晰的化學知識網(wǎng)，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
第6篇：高中化學方法技巧范文
[關鍵詞]高中化學演示實驗創(chuàng)新
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0095
高中化學加強演示實驗教學的應用是新課程改革下的必然趨勢。當前化學實驗是高中化學教學中必不可少的部分，在營造良好的課堂氛圍，提高學生學習化學知識的主動性和積極性上起到非常重要的作用。隨著時代的變遷，各種先進的教學理念不斷冒出，教師應吸收這些理念的精華，結合現(xiàn)有的教學條件，以創(chuàng)新為目的，探索出適合高中生的化學演示實驗教學。
一、高中化學演示實驗創(chuàng)新的必要性
在高中化學課堂教學過程中，通過演示實驗將化學知識以最直觀、最有效的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠有效調動學生的主觀能動性，使學生在學習理論知識的同時，還能結合實踐進行驗證，從而快速掌握化學知識，提高學習效果。隨著化學新課程改革的推進，不斷更新的教學理念推動著化學演示實驗的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，教師不僅要推動新課程的實施，還應加強新課程的開發(fā)，致力于提高學生的學習效率。而在此之前，需要教師重視對化學演示實驗的探究，積極創(chuàng)造良好的化學探究環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的探究思維及能力。此外，高中生的發(fā)展是推動化學演示實驗創(chuàng)新的重要因素。當前的高中生較為好動，對于枯燥乏味的灌輸式教學難以產生興趣。實際調查統(tǒng)計結果顯示，大多數(shù)高中生更容易接受以“身教”為主的演示實驗教學，通過實際的化學實驗，學生能夠直觀、有效地學習到化學知識。一方面學生能夠快速鞏固新學的化學知識，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，從而使學生的發(fā)展更加全面。
二、高中化學演示實驗創(chuàng)新的建議
1.創(chuàng)新演示實驗教學方法
高中化學演示實驗教學方法的創(chuàng)新對學生學習化學知識有著非常重要的意義。教師要想提高學生的學習效率，就要懂得與時俱進。首先，必須改變自身傳統(tǒng)的教學觀念和方法，肯定新課程背景下創(chuàng)新教學方法的重要性。其次，結合學生特點和教學環(huán)境，在實際的演示實驗教學過程中，總結教學方法的優(yōu)勢，積累經驗，并不斷進行創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動設備的普及與廣泛應用，高中生受到這些外因的影響，過早擁有符合新時代特點的思維及觀念，因而教師需要在化學演示實驗教學中突出這一點，表達出與時俱進的創(chuàng)新思維。
例如，氨氣噴泉演示實驗，教師積極結合學生生活中類似的現(xiàn)象，引導學生進行思考，推動學生主動參與實驗，進一步刺激學生的探究欲望，進而有效提高高中化學課堂演示實驗的教學效率。
2.創(chuàng)設良好的實驗情境，引導學生進行實驗創(chuàng)新
化學演示實驗的目的是為解決化學知識難點，幫助學生在問題的解決過程中突破化學知識的學習瓶頸。在新課程改革背景下，創(chuàng)新高中化學演示實驗的一個前提，就是創(chuàng)設良好的實驗情境。具體來說，化學實驗過程包括問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決三大步驟，教師在這個過程中需要注重探究性問題情境的創(chuàng)設，以此推動學生對實驗進行探究。化學實驗過程中并不缺少問題，對于如何發(fā)現(xiàn)問題，可由教師帶頭提出一些問題。
第7篇：高中化學方法技巧范文
【關鍵詞】高中化學 課堂教學 解題思路
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.055
隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，高中化學的課堂教學狀況有了一定的改善和進步，然而在實際的課堂教學中，仍然存在著一些不足之處，其中，教師不注重甚至會忽略了對學生的解題思路和解題思維模式的培養(yǎng)，就是需要我們加以改進的一個重要方面。在高中的各個學科之中，化學學科所占的學習比例雖然不是最多，但卻在學生的整體學習中有著重要的影響性地位，無論是在總體考試成績中還是在影響學生的學習思維和學習習慣等方面，都將發(fā)揮不可忽視的重要作用。然而，在當下的高中化學課堂教學中，很多教師還沒有意識到提高學生的解題思路所產生的積極教學效果，以至于忽略了對學生的自主解題能力的培養(yǎng)。為此，在今后的高中化學課堂教學中，教師應當重視提高學生解題思路的重要性，進一步認識到在培養(yǎng)學生解題思路方面存在的問題，然后有針對性地采取積極的教學措施加以改善，力求實現(xiàn)學生的解題思路和解題能力的提高。具體來講，對于高中化學課堂教學中教師培養(yǎng)學生的解題思路的認識，可以從以下幾個方面入手加以分析。
一、在高中化學的課堂教學中，教師培養(yǎng)學生解題思路的重要性
首先，在高中化學的課堂教學中，教師培養(yǎng)學生解題思路能夠提高學生對化學學習的興趣，進而促進學生學習化學的積極性和主動性。受到傳統(tǒng)課堂教學理念的影響，教師的教學往往會采取先入為主的教學方式，無論是在教學計劃的安排上，還是在對教學內容的設定上，教師都是以自己的教學計劃為根本出發(fā)點的，他們要么參考教案上的一些設定，要么就單純地根據(jù)自己的教學經驗來設定教學內容，學生的學習興趣和教學需求等因素被忽略。在實踐檢驗中，這樣的教學行為很容易造成學生的學習興趣的降低，從而影響學生的學習積極性和主動性。在高中化學的學習中，學生的學習興趣是學生接受知識，激發(fā)自我創(chuàng)造力的一個重要的前提，教師幫助學生構建自我解題思路，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對化學知識不再懼怕，變被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
其次，在高中化學的課堂教學中，教師培養(yǎng)學生解題思路能夠促進學生的學習效果的提升，也能夠提高和促進課堂教學效率的提高。在以往的課堂教學中，教師對學生的學習思路構建的教學意識不強，學生只注重掌握一些基本的化學知識和化學常識，但是對于如何綜合運用這些知識，他們還沒有一個清晰、條理的認識。這就造成了學生在解決具體的高中化學題目的時候出現(xiàn)的解題思路和解題技巧上的困惑，學生對一道題目缺乏宏觀認識，面對困難無從下手。因此，如果學生的解題思路清晰了，他們做題的效率也就自然而言的得以提高，教師的課堂教學效率的提高也便不在話下了。
再次，在高中化學的課堂教學中，教師培養(yǎng)學生解題思路也是對新課程改革教學理念的踐行和體現(xiàn)，能夠促進高中化學課程教學的新發(fā)展。
二、在高中化學的課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生的解題思路時存在的主要問題
第一，在高中化學的課堂教學中，教師往往以自己為中心，忽略了學生的主體性地位，學生的學習獨立性得不到培養(yǎng)。在以往的高中化學的課堂教學中，教師以自己為中心的課堂教學主要體現(xiàn)在，教師在課堂教學中獨攬教育大權，將學生置于嚴格的被動學習的位置上。而這種被動的學習狀態(tài)，嚴重影響著學生的自主學習能力的提升，以及學生解題思路的形成。
第二，在高中化學的課堂教學中，學生的化學基礎知識的掌握不牢固，不能夠在此基礎上實現(xiàn)解題思路的暢通乃至解題技巧的提高。具體來講，在高中化學的課堂教學中，教師的教學比如教師在講解一個化學題目的時候，學生得到最終的答案往往不是自己探究出來的，而是教師直接告訴的。學生在沒有感受到解題思路困惑以及解題過程中的情況下，輕而易舉地得到最終答案，不能夠獲得解題思路和解題技巧方面能力的提升。新課程改革的教學要求中指出教師的教學要注重對學生的知識水平的提高，也要注重對學生的知識能力之外的學習能力，諸如解題技巧、運用教學技巧解決實際問題等方面能力的提高。為此，注重培養(yǎng)學生的解題思路成為當前高中化學課堂教學中應當注重的教學問題之一。
三、高中化學課堂教學中教師培養(yǎng)學生的解題思路的具體措施
第一，在高中化學的課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的解題思路，需要構建“以學生為中心”的教學課堂。具體來講，在高中化學的教學中，化學知識和相關結論的產生往往是通過實踐得出的，為此，構建“以學生為中心”的教學課堂，教師的教學可以采取言語講解和教學實驗相結合的教學方式，通過實驗演示或組織學生親自試驗的方法調動學生學習的積極性，促進他們對相關知識的深入認識和學習，以提升學生的學習能力。同時，在講解相關化學題目的時候，教師需要將解題的步驟和推理的過程細致地展現(xiàn)給學生，或者將這一過程交由學生親自探索，通過他們自主解答，促進學生的自主學習能力的提升。
第8篇：高中化學方法技巧范文
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。
關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學
一、新課程高中化學探究教學設計的內涵
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
二、新課程高中化學課堂探究教學的問題
化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學過程中經常出現(xiàn)“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。
2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數(shù)據(jù)說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。
當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。
4.絕大多數(shù)學生不愿意去嘗試“實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學課堂教學設計的要求
1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念
有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。
2.從課程目標的三個維度來設計教學過程
一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。
3.新課程課堂設計需注重過程教學
知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現(xiàn)有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。
四、新課標高中化學課堂教學設計的流程
教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據(jù)學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據(jù)，根據(jù)學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。
五、新課標高中化學課堂教學設計的思考
新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的
在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。
2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍
教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯(lián)系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。
3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段
在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：
第9篇：高中化學方法技巧范文
【論文關鍵詞】初中與高中兩個階段之的化學課程目標、課程內容、課程實施存在較大差異，高一新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望這一研究能為學生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。
近幾年來，初中化學和高中化學都進行了課程改革。課程標準的變化較大，初、高中學生的心理特點、學習內容、學習方法、學習能力的差別也較大。筆者在高一教學的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學學習中往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學銜接的特點，另一方面結合筆者的教學實踐探討初高中教學銜接的教學策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學老師們重視初中高中化學課程銜接問題，關注學生靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法、教學策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學學習轉化的這一過程，盡快地適應高中階段的化學學習。
一、高一化學教學現(xiàn)狀及存在問題
(一)高一學生化學學習現(xiàn)狀的問卷調查結果與分析由于課程實施的主體是教師與學生，因此要想做好要做好高一《化學》與九年級《化學》的課程實施銜接的工作還應對課程實施的主體——教師與學生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學一線的教師進行了問卷調查和訪談。調查內容及結果如下：
本次調查的對象為珠海市第一中學，2009年高一級學生，總人數(shù)為382人。發(fā)出調查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調查使用的是“學習方法運用能力’量表。內容說明：
從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學校學生，但是學生對學習方法運用只達到一般水平；高一學生在學習方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學內容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學教材內容較簡單，但是配套的習題較難，看完教材還是不會做習題。大多數(shù)學生都希望老師能進行學習方法的指導，希望多講解題技巧，還希望老師多總結整理知識要點，歸納重點難點。
(二)有關初高中化學教學銜接問題教師問卷調查及訪談結果與分析
根據(jù)對初中及高一化學教師問卷調查及訪談可以看出近年來高中教師已經開始重視初高中化學教學銜接問題。訪談中教師們分析初中學生學習化學主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學的思維方式。因此高一化學應重點培養(yǎng)學生：1、觀察實驗能力、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結的能力4、記憶型學習向運用型學習轉變。
二、人教版高一《化學》與九年級《化學》的課程內容銜接特點
筆者從課程的組織，教材內容的編排設計角度對初高中化學課程內容進行詳細比較分析，在初高中化學課程內容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。
但是初高中課程在內容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結合”將難點分散編排，使教材內容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習題中對計算方法、計算技巧要求較高。現(xiàn)在總結初高中課程在內容銜接上存在的問題及高一需要補充的內容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。
表3初高中化學課程在內容銜接上存在的問題及需要補充的內容
三、基于初、高中銜接的高一化學教學策略的實施
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說在教學策略是在教學的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導思想和方法。綜合高一化學教學現(xiàn)狀和初高中課程在內容銜接上存在的問題，并綜合化學學科的學科特點和高一這一特殊轉折性的學年，基于初、高中銜接的高一化學教學策略的原則，筆者結合高一化學教學中的實踐和體會，談談幾點適用于高一化學的教學策略。
(一)上好緒言課，重視學生心理銜接
初中的化學課堂給學生的印象是絢麗多彩、千變萬化的，要讓學生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學課就尤為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學課，可以提高學生對這門學科的興趣、增強學生老師的信任、對這門學科的學習信心。
(二)展示學科之美，激發(fā)學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學實驗上?；瘜W教師應充分利用好化學實驗功能，應計好課堂上每個實驗。精彩的化學實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學原理呈現(xiàn)在學生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學生中的威信。
化學教師還可以利用化學史講故事。通過化學發(fā)展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。
(三)揭示學科規(guī)律，滲透學習策略教學
有效教學不僅要教給學生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學生學會學習，即學會運用一系列的學習策略，解決實際問題?；瘜W學習策略有多種，筆者在教學過程會有意識地滲透化學學習策略的教學。
1．歸納總結學習策略實施
要求學生準備一本筆記本，用于歸納總結知識點。例如，歸納總結元素及其化合物的性質和相關化學方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學性質和用途等。
