創(chuàng)新思維特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維特征范文

第一，企業(yè)家沒有正確分析未來社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，企業(yè)定位不準確，沒有制定正確的戰(zhàn)略目標，盲目加大優(yōu)質(zhì)資源要素投入，片面注重企業(yè)操作執(zhí)行過程，加大生產(chǎn)力度。結(jié)果企業(yè)經(jīng)營日趨艱難，甚至陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有優(yōu)勢而無趨勢”。

第二，企業(yè)家能夠正確把握未來社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及發(fā)展機遇，找準了企業(yè)定位，制定了正確的戰(zhàn)略目標，但在實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標的過程中卻不能站在發(fā)展的角度對企業(yè)發(fā)展過程中的諸環(huán)節(jié)、方面進行整體協(xié)調(diào)，不善于進行資源整合，沒有形成企業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)勢，最后讓企業(yè)陷入了經(jīng)營困難直至破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢而無優(yōu)勢”。

第三，企業(yè)家既能夠把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢及發(fā)展機遇，制定正確的戰(zhàn)略目標，也能夠協(xié)調(diào)企業(yè)諸環(huán)節(jié)、方面的矛盾，整合企業(yè)資源形成企業(yè)整體優(yōu)勢，但往往容易形成思維定式和企業(yè)制度惰性，無視社會經(jīng)濟發(fā)展形勢及市場環(huán)境變化。一旦市場環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)不能隨之變革，企業(yè)形成的“趨勢及優(yōu)勢”因市場環(huán)境變化而變成“劣勢”，結(jié)果陷入破產(chǎn)境地。此所謂“有趨勢、優(yōu)勢而無變革”。

以上三點原因在實際情況中往往聯(lián)系在一起，形成導(dǎo)致企業(yè)陷入困境的重要關(guān)聯(lián)因素。因此，在時刻變化的社會經(jīng)濟環(huán)境及市場環(huán)境中，導(dǎo)致企業(yè)陷入經(jīng)營困難，甚至破產(chǎn)的三大核心原因是：缺乏正確的戰(zhàn)略定位，缺乏優(yōu)勢資源的整合，缺乏變革創(chuàng)新機制。換言之，正確的戰(zhàn)略定位、優(yōu)勢資源的整合和創(chuàng)新機制是構(gòu)成企業(yè)健康發(fā)展的核心因素。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要駕馭企業(yè)經(jīng)營發(fā)展，就必須提升以下核心領(lǐng)導(dǎo)力：

?企業(yè)戰(zhàn)略決策定位能力

?企業(yè)系統(tǒng)把握能力

?創(chuàng)業(yè)變革創(chuàng)新能力

近年來，培訓(xùn)市場關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力提升的培訓(xùn)課程紛繁蕪雜，很多所謂的領(lǐng)導(dǎo)力課程實際上講的是執(zhí)行力，讓參與者不得要領(lǐng)。實際上，領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力雖然密切相關(guān)，但畢竟屬于不同范疇，有著不同的層面與內(nèi)涵，存在本質(zhì)上的差異?？梢哉f，領(lǐng)導(dǎo)力屬于執(zhí)行層面之上的高屋建瓴，而執(zhí)行力則屬于領(lǐng)導(dǎo)力層面的落地環(huán)節(jié)或貫徹過程。

對于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來說，其核心領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下三個方面：如何登高望遠、看方向，把握未來社會發(fā)展趨勢；如何洞察宏觀局面、識大局，把握企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的整體過程；如何觀察市場風(fēng)云、知變化，把握企業(yè)變革創(chuàng)新機遇。因此，從思維層面來說，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者最需要的是戰(zhàn)略、系統(tǒng)和創(chuàng)新思維等核心思維能力，而這些思維能力又總是在分析和解決企業(yè)具體問題的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出來。因此，分析問題和解決問題就成為核心思維能力的具體應(yīng)用。

為了幫助廣大領(lǐng)導(dǎo)干部提升核心領(lǐng)導(dǎo)力，我在總結(jié)多年領(lǐng)導(dǎo)力研究與培訓(xùn)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)了旨在揭示領(lǐng)導(dǎo)力思維本質(zhì)、提供真正有效的領(lǐng)導(dǎo)力思維原理與方法的“核心領(lǐng)導(dǎo)力思維”高端課程體系。

該課程體系從哲學(xué)的思維高度，面對企業(yè)具體問題，結(jié)合企業(yè)實際工作，全面系統(tǒng)地介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的共同基礎(chǔ)、基本原理、基本方法及其在不同領(lǐng)域和方面的應(yīng)用。

具體說來，該課程體系由以下幾個層面構(gòu)成。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)新思維基本原理與方法

這是任何領(lǐng)域、任何行業(yè)的企業(yè)家發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)力的前提基礎(chǔ)。該課程系統(tǒng)介紹了核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括領(lǐng)導(dǎo)者對創(chuàng)新思維功能角色的自我認知，增強提升創(chuàng)新思維能力的自覺性；領(lǐng)導(dǎo)者進行創(chuàng)新思維活動所必須具備的心理基礎(chǔ)及如何克服心理障礙；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維基本原理及其知識根據(jù)；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)掌握的創(chuàng)新思維的基本方法及其實踐經(jīng)驗。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之一：戰(zhàn)略思維與戰(zhàn)略管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在戰(zhàn)略決策定位領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在戰(zhàn)略決策領(lǐng)域的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對戰(zhàn)略決策思維功能角色的自我認知，增強提升戰(zhàn)略決策思維能力的自覺性；戰(zhàn)略決策思維的含義及特征；戰(zhàn)略決策思維的基本原理與方法；戰(zhàn)略決策思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的領(lǐng)域課程之二：系統(tǒng)思維與系統(tǒng)管理

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)資源整合、形成整體優(yōu)勢領(lǐng)域的具體展示，也是創(chuàng)新思維在協(xié)調(diào)企業(yè)經(jīng)營諸環(huán)節(jié)、把握企業(yè)經(jīng)營全局的具體應(yīng)用。該課程包括領(lǐng)導(dǎo)者對系統(tǒng)思維功能角色的自我認知，增強提升系統(tǒng)思維能力的自覺性；系統(tǒng)思維的基本含義、特征及其基本原理；系統(tǒng)思維的基本方法；系統(tǒng)思維在企業(yè)系統(tǒng)管理領(lǐng)域中的功能應(yīng)用。

核心領(lǐng)導(dǎo)力思維的應(yīng)用課程：問題的分析與解決

這是核心領(lǐng)導(dǎo)力思維在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的綜合應(yīng)用，也是上述創(chuàng)新思維、戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維在分析和解決企業(yè)各類實際問題過程中的綜合應(yīng)用。該課程包括企業(yè)問題的構(gòu)成要素、問題形成的基本原因；問題的功能價值及其基本分類；分析企業(yè)問題的思維方法與實際操作方法；解決企業(yè)問題的思維方法與實際操作方法；創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維在分析問題和解決問題過程中的實際應(yīng)用。

以上課程構(gòu)成提升核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的邏輯結(jié)構(gòu)，即培訓(xùn)體系（如下圖所示）：

還需要指出的是，在進行核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程培訓(xùn)的過程中，為了保證培訓(xùn)科學(xué)有效，培訓(xùn)師還必須加強自我修煉，完善自身知識結(jié)構(gòu)，形成特定的知識背景。具體來說，要掌握以下幾個方面的知識基礎(chǔ)。

一是哲學(xué)知識。對核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容進行講解需要以哲學(xué)知識為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的思想高度、深度與視野。企業(yè)家是觀察社會經(jīng)濟趨勢、把握企業(yè)發(fā)展方向的人，需要站得高、看得遠、看得深。培訓(xùn)師具備哲學(xué)知識基礎(chǔ)，有利于在培訓(xùn)過程中賦予課程思想深度和高度。

二是宏觀政治經(jīng)濟政策知識。核心領(lǐng)導(dǎo)力思維課程的內(nèi)容講解需要以特定的政治經(jīng)濟宏觀政策知識為支撐，以保證核心領(lǐng)導(dǎo)力思維特有的趨勢把握能力。社會經(jīng)濟形勢的變化及其市場環(huán)境的變化總是與特定的社會政治經(jīng)濟政策密切相關(guān)?？梢哉f，特定的政治經(jīng)濟政策是社會經(jīng)濟形勢及市場環(huán)境變化的重要根據(jù)。因此，不了解宏觀政治經(jīng)濟政策，就不可能把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，也不可能進行戰(zhàn)略決策思維的科學(xué)分析與講解。

第2篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：電視編導(dǎo)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：J911 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0139-01

一、引言

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來的是一種新發(fā)明以及新發(fā)現(xiàn)的思維，同時它還是一種思考技巧和方法，能夠在局部見解和結(jié)論上表現(xiàn)出獨特之處。這種創(chuàng)新思維是電視藝術(shù)得以持續(xù)發(fā)展的基本動力。電視編導(dǎo)在電視節(jié)目的制作中發(fā)揮著不可代替的作用，相對于電視節(jié)目而言，編導(dǎo)的創(chuàng)新思維就是通過電視節(jié)目的形式體現(xiàn)出來的。作為電視節(jié)目的主宰者，編導(dǎo)只有通過對新知識的展示或者在方法上實現(xiàn)新突破才能夠?qū)崿F(xiàn)電視節(jié)目知識量的增加。因此，要想適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，就必須要培養(yǎng)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維。

二、電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維特征

電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維具有新穎性、開放性、時代性等特征，新穎性是電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維的主要標志，主要強調(diào)的是編導(dǎo)的觀點、理念以及表現(xiàn)手法上都要新，只有這樣才能夠在電視節(jié)目中表現(xiàn)出創(chuàng)新的一面。電視編導(dǎo)的創(chuàng)造性思維可以具體表現(xiàn)在：拓寬創(chuàng)作面，發(fā)掘嶄新的題材；深入研究提煉出全新的主題、觀點、概念；以新穎獨特的表現(xiàn)形式和手法去探索未知領(lǐng)域；抓到創(chuàng)作素材可以隨機應(yīng)變；從不同角度、不同側(cè)面、不同出發(fā)點去思考創(chuàng)作；不遺余力地去融合時代；借鑒其他電視節(jié)目的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，來改進自己的節(jié)目形式等等。

影響電視編創(chuàng)新思維的因素可歸納為主體和客體。從主體上來說，電視編導(dǎo)個人的創(chuàng)新沖動和創(chuàng)新意識，是把握并表現(xiàn)客觀現(xiàn)實的原動力之一。從客體上來說，客觀現(xiàn)實同時為電視編導(dǎo)提供了節(jié)目所需要的自然、社會等的基本內(nèi)容和原型。把主體的創(chuàng)新意識和審美經(jīng)驗“物化”于作品之中，在“物化”的過程中，隨著客體內(nèi)涵的不斷顯露和主體對客體的層層深入，又會反過來刺激主體的創(chuàng)造性，以最佳的藝術(shù)性原則，使作品表露出其特有價值。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

面對社會發(fā)展對電視作品的高要求，我們必須要培養(yǎng)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維，爭取創(chuàng)作出具有創(chuàng)新內(nèi)涵的作品。

（一）重視心理需求，激發(fā)創(chuàng)新動機

激發(fā)電視編導(dǎo)們的創(chuàng)新能力，除了要考慮提高其自身的能力素質(zhì)外，還需要創(chuàng)造有利的外部環(huán)境因素。大成就者喜歡獨立負責(zé)和冒險的工作環(huán)境。在一定程度上，獨立的制片制度能夠給獨立制片人創(chuàng)造集思廣益、發(fā)揮才能和冒險的空間，有利于滿足個人的成就感，激發(fā)斗志并形成個人的風(fēng)格。

（二）需求與動機相結(jié)合

觀眾需求在一定程度上也是電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維的原動力之一，是有利的外部環(huán)境因素。觀眾的信息反饋，可以作為激發(fā)創(chuàng)新的動機，能夠使創(chuàng)新活動始終保持活躍的狀態(tài)，并且使偏離目標的行為得到糾正。

（三）思維流暢性

思維創(chuàng)新是多方向、多角度、多層次的思維過程，稱之為思維的流暢性，主要表現(xiàn)在：思維的主體性、思路的變通性和方法的的多樣性。首先能從多方位、多角度、多側(cè)面去思考問題，當(dāng)某一思路行不通時，能及時放棄舊的思路，轉(zhuǎn)向新的思路，并且能主動放棄無效的方法而采取新的方法。

（四）完善評價體系和獎懲機制

電視編導(dǎo)評價機制的完善能夠較大程度地調(diào)動電視編導(dǎo)的積極性，提高工作效率，激發(fā)其創(chuàng)新思維。首先需要建立科學(xué)的評價體系，從定性和定量兩個方面出發(fā)，把電視欄目的社會影響、收視率等結(jié)合起來進行綜合的判斷和分析，并確保獎懲機制的公正與公平；其次，雖然懲罰機制的實施會減少陳舊腐朽的電視作品，淘汰那些嚴重缺乏創(chuàng)新思維的電視編導(dǎo)，具有一定的積極作用，但是獎勵作為一種激勵、強化機制，能夠滿足人們的精神或者物質(zhì)方面的需求，是正面與積極的策略，必須作為主要手段與方向；最后不要把獎懲制度目的化其最終目的是要實現(xiàn)電視節(jié)目質(zhì)量的提高，而將其目的化就會使電視編導(dǎo)的工作和創(chuàng)新積極性下降，反倒影響了電視節(jié)目的質(zhì)量，結(jié)果只能適得其反。

（五）加強競爭和合作

競爭所產(chǎn)生的激勵作用不斷使我們超越自己，超越他人，這樣不斷推動電視節(jié)目的創(chuàng)新。一個企業(yè)的發(fā)展必須不斷增強自己的競爭力，競爭是企業(yè)發(fā)展取勝的關(guān)鍵，電視部門也要不斷在已有的實力基礎(chǔ)上使自己增值，擁有強大的競爭力，在優(yōu)勝劣汰中不斷達到自己的目標。因此，在電視編導(dǎo)的群體創(chuàng)造中引入競爭機制會激勵電視編導(dǎo)不斷創(chuàng)作出新的電視節(jié)目，而不是簡單的復(fù)制。

四、結(jié)論

“創(chuàng)新”不僅是電視節(jié)目自身發(fā)展規(guī)律的必然要求，同時也是從事精神產(chǎn)品生產(chǎn)的電視編導(dǎo)所必須具備的重要素質(zhì)。電視編導(dǎo)是一個電視節(jié)目的主宰，在運用電視思維進行構(gòu)思時，要有推陳出新的習(xí)慣與思想，在創(chuàng)作過程中，只有不斷地增強創(chuàng)新的意識和能力，才能贏得觀眾對自己節(jié)目的喜愛。

參考文獻：

[1]劉宇飛.論電視編導(dǎo)創(chuàng)新思維機制的培養(yǎng)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2011 （03）.

[2]王馨穎.如何激發(fā)電視編導(dǎo)的創(chuàng)新思維[J].記者搖籃， 2007 （07） .

第3篇：創(chuàng)新思維特征范文

【關(guān)鍵字】思想政治教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對中學(xué)教育的各個學(xué)科來說，都是一項艱苦的任務(wù)，而在思想政治課教學(xué)中尤為重要，思想政治課教學(xué)要加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是教學(xué)中一項重要內(nèi)容。對其進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，直接影響思想政治課教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地是課堂教學(xué)，那如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

1 思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用

思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中是起主導(dǎo)作用的。主要表現(xiàn)在：

1.1 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生不迷信不盲從的良好品質(zhì)。思想政治課由于自身學(xué)科的特點，時代性強，不斷推陳出新，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能掌握的基本原理、基本觀點，更能運用辯證唯物主義的觀點看待問題解決問題，不斷認識世界。

1.2 思想政治課能培養(yǎng)學(xué)生積極探索勇于創(chuàng)新的精神。就思想政治課而言，對學(xué)生來說，創(chuàng)新思維的結(jié)果更多的是他自己對人生、對社會的思考。在學(xué)習(xí)政治理論的過程中，更注重對知識規(guī)律的理解、接受；對社會及身邊的各種思潮、觀點、行為具有分析鑒別評價是非的能力，決不墨守成規(guī)人云亦云。

1.3 思想政治課還可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力。這樣的學(xué)生，不僅看待問題與眾不同，在解決問題所采用的方法也是多種多樣的。

2 利用思想政治課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維作為思維的一種形式，具有積極主動、發(fā)散、獨創(chuàng)等鮮明的特點。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，首先必須進行創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)。因為這不僅是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)的內(nèi)在要求，同時也是他們進行創(chuàng)新活動的動力。在創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新者所具有的創(chuàng)新思維的品質(zhì)，其中主要包括有遠大的理想、強烈的求知欲望、良好的個性品格、勇敢的探索精神等等。思想政治課教學(xué)不僅是一種認識活動，也是一種創(chuàng)新活動，更是一個巨大的鑄魂工程。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神是思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)。

首先，加強科學(xué)的世界觀教育，培養(yǎng)學(xué)生具有遠大的理想和正確的思想政治信念。理想是創(chuàng)新的動力，信念是創(chuàng)新的精神支柱。所以，在思想政治課教學(xué)中，要求學(xué)生要在深刻理解基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，形成正確的思想政治觀和道德觀。

第二，加強意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品格。人的意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)新思維活動的必要條件。因此，在思想政治課教學(xué)中，一方面要對學(xué)生進行積極向上的人生觀教育，使他們樹立正確的人生觀。另一方面還要對學(xué)生還要進行挫折教育。挫折教育不同于一般的思想教育，是提高學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，是提高面對挫折的心理承受能力。培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，克服思維固定性的制約，促進發(fā)散性思維的產(chǎn)生。

2.2 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，要注重加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因為它是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的核心內(nèi)容。所謂創(chuàng)新思維也可叫創(chuàng)新的提出問題和解決問題，它主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。所以無論是理論教學(xué)還是課外實踐，都要選擇和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來加強能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

在教學(xué)中主要采取了“任務(wù)驅(qū)動”、“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)方式，其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和諧、快樂的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥厮魅≈R，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

所謂的“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和思考，通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維來搜集有關(guān)信息、形成概念、，拓展學(xué)生的思維空間。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納，自由討論、辯論，不管是從形象思維到抽象思維，還是擴散性思維，都要讓學(xué)生有新角度、新構(gòu)思、新方法，充分活躍學(xué)生思維。對學(xué)生總結(jié)的概，歸納的問題，提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以“集中”證實與評價。教師“集中”評價，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維特點，堅持“激勵性”原則，挖掘?qū)W生身上創(chuàng)新思維的閃光點，給予正確評價。從而使學(xué)生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄，畏葸自緩的心態(tài)。擴散性思維與集中思維相互統(tǒng)一，不斷拓寬思維的空間，提高創(chuàng)新思維的能力。

第4篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維評估；教師創(chuàng)新

目前我國的高等教育已經(jīng)進入改革和發(fā)展的大好時期，高校的發(fā)展取決于自身各個環(huán)節(jié)各個層面上正在進行的創(chuàng)新，取決于教師素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的提高。教師創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。如何發(fā)展和激勵教師創(chuàng)新思維已經(jīng)引起重視。但長期以來，在如何鼓勵高校教師的創(chuàng)新活動和激勵教師創(chuàng)新思維方面，理論和實踐上的進展都不大，應(yīng)該說對創(chuàng)新思維評估重視不夠、缺乏對創(chuàng)新思維特征的準確把握、缺乏良好有效的評估方法、評估手段和較為完善的評估指標體系是一個重要原因。為改進這種狀況，我們提出以下設(shè)想。

一、創(chuàng)新思維評估體系的特征

創(chuàng)新思維屬于教師素質(zhì)的一部分，其外化形式為創(chuàng)新活動和創(chuàng)新成果，創(chuàng)新思維評估方法和材料既不同于學(xué)術(shù)創(chuàng)新評估，也不同于教師素質(zhì)評估。特別是創(chuàng)新思維的內(nèi)隱性使其難以進行客觀的定量分析和測定，這就給創(chuàng)新思維評估體系的建立和具體操作帶來許多困難，也是長期以來創(chuàng)新思維評估缺少研究成果的一個原因。

1.個人的思維活動無法直接感知，需要通過其外顯行為被感知測量。一般有以下幾個渠道：A、個人的和周圍環(huán)境主觀的定性評價； B、行為過程中的心理和技能測試；C、行為結(jié)果形成的客觀的數(shù)字和資料。因此創(chuàng)新思維評估應(yīng)該是多種評估材料和評估方式的綜合。特別是重視個人和他人的主觀評價。

2.對個體素質(zhì)這一類內(nèi)隱對象如何進行分析，如何以數(shù)字和圖表的形式量化測試和評估對象一直是個難題。世界各國和國際教育、心理學(xué)界也一直研究和探索各種方案和方法。如聯(lián)合國經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）， 多年來一直致力于制定一套全面的國際教育指標，以對世界各國的教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有一個較為準確的評估。1998年OECD的29個成員國和其他國家合作開始了國際學(xué)生評價計劃（PISA)。2000年和2003年成員國和包括中國在內(nèi)的若干非成員國參與了這項計劃。主要是制定一種在不同的國家和文化背景下都有可比性、有效測量相關(guān)技能和真實人生狀態(tài)為基礎(chǔ)的評價學(xué)生的方法。同時輔以文本閱讀和問卷調(diào)查。［1］創(chuàng)新思維評估是仿造PISA，建立一個統(tǒng)一的全方位的適合每一個人不同情況的評估體系還是小型的更適合個體具體和特異情況的分散指標體系。心理學(xué)研究證實，在不同的學(xué)科、部門、大學(xué)之間，創(chuàng)新思維活動類型都有所區(qū)別，評估的目標和目的也是千變?nèi)f化，應(yīng)根據(jù)學(xué)科和創(chuàng)新環(huán)境特點確定評估方式、評估原則、具體的評估標準，因地制宜地制定評估指標體系。沒有必要，也不可能建立起全面的規(guī)范的統(tǒng)一的評估系統(tǒng)。因此在建立評估體系時，應(yīng)采取模塊式。可以根據(jù)具體需要和具體特點選擇不同的模塊和模塊組合。在理論上每一模塊都能夠相對獨立反映出被評估對象的創(chuàng)新特質(zhì)，適當(dāng)?shù)哪K組合與指標選擇可以在保證一定的測試精度的前提下，提高效率，節(jié)省人力物力。

二、創(chuàng)新思維評估的內(nèi)容和材料

評估材料指評估對象時的依據(jù)，是評估客觀真實的基礎(chǔ)，也是評估信度和效度的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的過程可分為三個階段，即潛思維、趨顯思維和顯思維。潛思維基本屬于個體的思維創(chuàng)新活動，它具有個體思維的探索性、局部的分散性、隱潛性及成果的幼稚性。趨顯思維體現(xiàn)個體思維已經(jīng)擺脫潛隱狀態(tài)，走向群體走向社會的顯性狀態(tài)，同時社會思維場由原來的有序進入到無序嬗變的非穩(wěn)定狀態(tài)，各種創(chuàng)新活動激烈碰撞，新與舊、不同角度的思維方式互相滲透影響。它具有思維活動的無序性，社會化的公開性和活躍性。顯思維體現(xiàn)著對前兩個階段的知識創(chuàng)新活動的總結(jié)。［2］雖然創(chuàng)新思維貫穿在全部三階段，但由于潛思維的不確定性和隱蔽性，操作難度較大。因此在確定評估材料時，主要關(guān)注趨顯思維和顯思維。

評估材料主要來自四方面：

1.教師自我評估

教師對自己創(chuàng)新活動過程最了解，自我評估是創(chuàng)新思維評估中主要的依據(jù)材料，也是最有價值最重要的評價。同時自我評估也是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到創(chuàng)新思維認識提高的內(nèi)在機制，在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神過程中有極其重要的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動力。外界的評估，無論是領(lǐng)導(dǎo)評價，還是教師同行評價，最后都需要經(jīng)過教師自我評價的機制，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。

教師的自我評估內(nèi)容較多，包括：A、自我創(chuàng)新思維品質(zhì)的評估描述；B、某一時期或某一工作中自己的新思想新思路；C、完成某一工作后所反映出的思維軌跡總結(jié)；D、教科研成果的自我評估。

2.教師的創(chuàng)新成果

這是教師創(chuàng)新思維的外化形式，包括：A、論著B、論文C、建議D、教學(xué)總結(jié)。與學(xué)術(shù)評估不同，創(chuàng)新思維評估不但要注意創(chuàng)新成果的新穎原創(chuàng)性，也要注意思考過程的新穎和獨特；不但要看已經(jīng)成形的最終產(chǎn)品，也要重視未成型的創(chuàng)新產(chǎn)品。這一類評估材料最好要有個人說明和專家鑒定意見。

3.外界評估

斯騰伯格（Sternberg）將創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論和內(nèi)隱理論。外顯理論是心理學(xué)家或其他領(lǐng)域的專家通過實施大樣本的各種認知測試和數(shù)據(jù)分析后建立起來的理論模式。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論近年發(fā)展較快，其理論隱含著一種假設(shè)：對創(chuàng)造力，不管是專家還是外行，人們具有共同的內(nèi)在評價標準。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論即外界評估的基礎(chǔ)。外界評估包括：A、專家評估；B、領(lǐng)導(dǎo)評估；C、同事評估；D、學(xué)生評估。不同形式各具特色和作用。如專家評估主要針對創(chuàng)新產(chǎn)品，為保障不失真，能夠較為準確地反映被評估者的真實情況，一般可采用同感評估技術(shù)（CAT）。專家評估的最大弱點是當(dāng)創(chuàng)新產(chǎn)品的新穎性獨創(chuàng)性超過專家的認識水平時，其創(chuàng)新思維的效能往往不能得到有效識別，被誤認為缺乏創(chuàng)新。［3］同事評估的優(yōu)點在于可以從被評估者日常角度驗證和深化其他渠道得到信息，評估結(jié)論會得到被評估者的大量工作和生活細節(jié)的支持，具有獨特性。由于教師主要從事教學(xué)工作，學(xué)生既是教師的創(chuàng)造產(chǎn)品，又是對教師創(chuàng)新工作有具體感受的評價主體。學(xué)生評估也是外界評估不可缺少的一部分。

由于評估中可能滲入評估者自己的經(jīng)驗和獨特看法。不同來源的外界評估不可能是完全一致的。有的研究表明，內(nèi)隱理論在性別和專業(yè)上有顯著差別。［4］ 為了提高準確度，對同一個問題需要保持一定數(shù)量的評估者。如同感評估技術(shù)（CAT）一致性系數(shù)要求在0.70以上，評估時，言語類產(chǎn)品的評估者要求至少在3個以上，而藝術(shù)類產(chǎn)品的評估者要求至少在7個人以上。這樣才能達到一致性要求。［4］

4.心理測試

自從20世紀50年代創(chuàng)造力理論提出后，心理學(xué)界提出許多與創(chuàng)造力有關(guān)的心理思維測驗，其中大多屬于發(fā)散思維測驗。測驗要求個體對特定刺激做出多種反應(yīng)。運用最廣的是Torance創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）。它根據(jù)被試的回答在流暢性、變通性、獨特性和精細性四個維度上進行評分。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，人們有可能找到更能區(qū)分創(chuàng)造性認知和非創(chuàng)造性認知的生理指標。［5］

三、設(shè)計創(chuàng)新思維評估指標體系的原則

在設(shè)計創(chuàng)新思維評估指標體系時，應(yīng)遵循以下原則：

（1）全面性原則。在心理學(xué)上，創(chuàng)新思維屬于認知的層面，而創(chuàng)新的個人和環(huán)境的因素則體現(xiàn)在人格和社會的層面。創(chuàng)新思維的評估應(yīng)全面反映創(chuàng)新思維的各個方面，既包括個人思維的特征和品質(zhì)，也涉及影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮和效果的各種因素。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，人們對創(chuàng)新思維與認知過程、元認知技能、原有的認知結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗、個人認知風(fēng)格、創(chuàng)新動機、社會人與人之間的關(guān)系有了更深的認識。

（2）綜合性。創(chuàng)新思維評估具有個體差異性、時效滯后性、評估多樣性和心理隱蔽性，單一的指標不可能正確反映真正的狀況。如創(chuàng)造性思維最突出的特征是新穎和獨創(chuàng)，新穎性（獨創(chuàng)性）是衡量創(chuàng)新思維的核心，但單純的新穎性不一定會導(dǎo)致真正的創(chuàng)新，還必須具有適宜性。評估時只注意到新穎性，很可能將怪異的想法視做創(chuàng)新。又比如外界評估中，被評估者的人際關(guān)系，性格等環(huán)境條件都會對評價結(jié)果產(chǎn)生干擾，必須綜合各種評估排除干擾因子。又如創(chuàng)新思維評估包括專家評估、領(lǐng)導(dǎo)評估、同事評估和學(xué)生評估。各種評估都有其特點和局限性，相互配合可以有效提高評估的信度和效度。

（3）個體性和環(huán)境適應(yīng)性的結(jié)合。創(chuàng)新思維是個人的心理活動，具有個人的特征，但評估的最終目的是確定被評估者的創(chuàng)新思維在群體范圍中的地位。因此評估時不但要看到個體思維的特異性，也要注意評估指標與周邊環(huán)境的相適應(yīng)性。如藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新思維就帶有較多的個人因素，工科各專業(yè)創(chuàng)新思維則更強調(diào)符合客觀性。另外評估中要經(jīng)常反饋，根據(jù)環(huán)境的需要和被評估者的反映，不斷改進評估指標設(shè)計和指標權(quán)重。

（4）可操作性。設(shè)計創(chuàng)新思維評估體系是實踐的需要，設(shè)計結(jié)果要具備可操作性。創(chuàng)新思維評估是發(fā)展性評估，以人為本，以面向教師未來發(fā)展，尊重教師主體地位和人格為前提，目的是促進教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，評估結(jié)果并不與福利、職稱、待遇掛鉤，評估者與被評估者在評估的過程中經(jīng)常保持良好的溝通，因此可以省去許多繁瑣細節(jié)，簡化評估環(huán)節(jié)和過程。采取模塊化設(shè)計也是為了適應(yīng)不同的評估條件，在評估條件不具備時可以簡化一些環(huán)節(jié)和評估步驟。

四、創(chuàng)新思維評估體系模塊和指標系統(tǒng)

創(chuàng)新思維評估主要建立以下四個模塊：

模塊一： 創(chuàng)新主體與創(chuàng)新個體的關(guān)系，即教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新對象之間的關(guān)系。如從事教學(xué)的教師在教學(xué)活動中對教育教學(xué)所涉及的學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段的新想法、新研究、新構(gòu)建等。學(xué)術(shù)研究中，教師對所研究的對象所涉及的學(xué)科知識、所關(guān)聯(lián)的知識、研究的方法和思路、研究的價值和未來的作用。具體又包括六個維度：(1)活躍度；（2）新穎度；（3）周密度；（4）可行度；（5）深入度。

模塊二：創(chuàng)新思維主體的形成和激活狀態(tài)。即教師進行創(chuàng)新時內(nèi)隱的思維狀態(tài)。創(chuàng)新思維評估的內(nèi)容在心理學(xué)的范疇已經(jīng)有相當(dāng)長的研究歷史。由于研究的理論視角、方法的不同，對創(chuàng)新思維的界定說法不一。Guiford認為創(chuàng)造性是一般人都具有的特殊能力，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。Torrance認為創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性的思維方式，包括新穎性、流暢性、靈活性和精細性。據(jù)此建立了著名的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。但也應(yīng)該看到，發(fā)散性在產(chǎn)生許多新奇的想法、觀念同時，無限的發(fā)散又會使思維混亂，思維能量分散，熵值增加，達到極致時，便進入無法思考的境地，因此思維的發(fā)散是有限的。在實際思考中，創(chuàng)新的想法不斷產(chǎn)生，又不斷湮滅，而這一切又是受大腦抑制機制的控制。抑制（suppression）是大腦的一種重要功能，它調(diào)節(jié)著人的認知和行為，阻止無關(guān)的信息進入或保持在工作記憶中，抑制的受損將導(dǎo)致無關(guān)信息的激活、保持和提取，從而影響對有關(guān)信息的加工。大腦的抑制機制使思維的發(fā)散具有指向性和選擇性。 因此創(chuàng)新思維應(yīng)該是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。［6］因此本模塊在Torrance四個維度以外，又增加了聚合度。

這一模塊包括五個維度：（1）想像度；（2）靈敏度；（3）清晰度；（4）流暢度；（5）聚合度。

模塊三：創(chuàng)新思維的外化，即表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的創(chuàng)新成果，如論文、方案、意見、總結(jié)、專利及實物。也可以是實際做出的工作。包括五個維度：（1）原創(chuàng)度；（2）學(xué)術(shù)價值的大??；（3）社會和經(jīng)濟價值重要程度；（4）深刻度；（5）他人關(guān)注程度。

模塊四：創(chuàng)新思維的可持續(xù)性。指進行一項創(chuàng)新活動時，教師創(chuàng)新思維的持續(xù)程度和興奮的狀態(tài)；與創(chuàng)新思維相關(guān)的人格等品質(zhì)。又可以分為兩個次模塊，前者包括三個維度：（1）創(chuàng)新思維的持續(xù)度；（2）對新知識興趣地保持度；（3）面臨挫折的心理承受能力。后者包括四個維度：（1）好奇心；（2）認知風(fēng)格；（3）個性；（4）元認知能力。

具體的評估標準可以分為四類。一是單項量的要求。指標標準要做到可以量化的量化，以便利用計算機建立數(shù)學(xué)模型進行評估數(shù)據(jù)處理，不能量化的等級化。如建立創(chuàng)新成果這個指標就要有單位時間創(chuàng)新成果的數(shù)量、檔次等時量標準；要有排名、論文引用率的等級標準。三是其他人的評估。主要反映了周圍環(huán)境對教師個人創(chuàng)新認同的程度，可以通過創(chuàng)新思維個體為對象，測定周圍的同事、學(xué)生、同行、專家對他的評價。對主觀性較強的環(huán)境認同的測定，思維的質(zhì)量和思維的特點均可采用這些方法。四是量表和測試數(shù)據(jù)的加工。

參考文獻：

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［2］劉衛(wèi)平.知識創(chuàng)新思維發(fā)展的三個階段［J］.求索，2003（2）：20-24.

［3］宋曉慧，施建農(nóng).創(chuàng)造力測量手段—同感評估技術(shù)簡介［J］.心理科學(xué)進展，2005，13（5）：744.

［4］黃四林，林崇德，文.教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱理論［J］.心理科學(xué)，2005，28（5）：1245.

第5篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 發(fā)揮想象 創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才是現(xiàn)代社會對人類提出的新要求。創(chuàng)新能力強的人總能從不同凡響的獨特視角來透析、解決問題，具有強烈的創(chuàng)造意念和創(chuàng)造勇氣。所謂創(chuàng)新思維，指的是人們在前人或個人已取得的成果的基礎(chǔ)上又有新的創(chuàng)新思維的活動。它是一種嶄新的，超前的，科學(xué)的，能最大限度地開發(fā)人腦的智力活動。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是指教師根據(jù)創(chuàng)造思維特性，對學(xué)生進行有計劃，有步驟的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立最佳的智能結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，為學(xué)生能成為適應(yīng)新世紀所需要的創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想象?！笨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命?！币虼?，如果在語文教學(xué)中多一點培育學(xué)生的創(chuàng)造能力和辦法，學(xué)生走出社會就會多一份創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，國民經(jīng)濟就會不斷增長，國家才能屹立于世界之中。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢·

一、以舊換新

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的世紀需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才則需要創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)，可見，教育者在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著重要的使命。由于我們肩負著育人這一重要使命，責(zé)任重大，所以，在語文教學(xué)中，我們要努力開動腦筋，積極探索，用心點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為素質(zhì)教育的核心來抓。相對于創(chuàng)新來說就是陳舊。陳舊的“滿堂灌”、“滿堂問”教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的自學(xué)能力，埋沒學(xué)生的創(chuàng)造才能。因為“滿堂灌”和“滿堂問”既沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更不用說進行學(xué)法指導(dǎo)了。想要做到“學(xué)教合二為一”，應(yīng)根據(jù)“學(xué)”的模式來確定“教”的模式，把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，讓教法和學(xué)法融為一體。讓學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑問難等組成一個有機整體。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，這是創(chuàng)新一大體現(xiàn)。例如在教學(xué)《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！蔽揖妥プ∵@一處的疑惑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么我們平時看到的毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，而課文中“毛茸茸”的銀條為什么會“亮晶晶”的·凡是“蓬松松”的東西不是很輕的嗎·，但是課文中為什么要用“沉甸甸”來形容呢·我還引導(dǎo)鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論做隨意性的發(fā)表，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如：在教學(xué)《火燒云》一課時，講到火燒云變化的形狀時，我讓學(xué)生想一想自己感興趣的形狀并說一說它的變化過程。課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生說得千奇百怪，有的說的是變形金剛，有的說的是由什么圖形能組成什么圖畫等。這樣學(xué)生的思維被發(fā)散開來，得到了拓展性的發(fā)展。

二、標新立異

思想是行動的先導(dǎo)，如果我們沒有現(xiàn)代教育的科學(xué)理念，沒有創(chuàng)新理論，在語文教學(xué)中默守陳規(guī)、固步自封，是很難有創(chuàng)新教育行動的。英國語言學(xué)家皮特?科德指出:“人類語言區(qū)別于動物信息傳遞的一個顯著特征是它的創(chuàng)造性，也就是說，我們能造出而且能懂得數(shù)量無限的本族語的句子，包括以前從未聽到過的。”確實，就這層意義來講、我們造出和聽到的句子大多數(shù)是‘新’的。例如我在教學(xué)《稱象》這一課時，講解完了稱象辦法后，問學(xué)生：還有其他的稱象辦法嗎·學(xué)生的思維馬上活躍了，有的說：“找來許多人站到船上直到船沉到劃線的地方為止，再一個一個地稱一稱人的重量，把人的重量加起來就是大象的重量?！庇械恼f：“把水裝到船上，直到沉到劃線的地方，再稱一稱水的重量，水有多重，大象就有多重?！边€有一個更想到了現(xiàn)代：“把大象牽到地磅那一稱就行了，又快又準，多方便?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)設(shè)計，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮想象

第6篇：創(chuàng)新思維特征范文

[關(guān)鍵詞]高中；英語；學(xué)生；創(chuàng)新思維

在英語教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)他們掌握創(chuàng)新思維的基本方法，提高創(chuàng)新思維的水平，使學(xué)生達到英語交流和豐富自身的同時，創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，形成獨特的個性思維，實現(xiàn)個性的充分發(fā)展。英語教學(xué)是以培養(yǎng)人文精神、人文素養(yǎng)為主的學(xué)科。英語課堂教學(xué)中，除了加強學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能培養(yǎng)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、開放性思維、求異性思維等創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握其基本英語知識的同時，能夠進行思維發(fā)散和聯(lián)想，從不同層面和角度審視英語文化，讓教師更加深入地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、教師采用知識聯(lián)想法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)造性地設(shè)計出類比想象情境，使學(xué)生的思維不斷地向橫向發(fā)展，縱向深入，讓學(xué)生的思維流暢、靈活、新穎而深刻，在教學(xué)單詞時，充分利用構(gòu)詞法、同音詞、反義詞、前綴、后綴等來激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)新思維要求學(xué)生在提出問題、解決問題時，須具備開創(chuàng)性，能從新穎的角度看問題，同時不受邏輯思維和其他思維形式的影響。一般來說，它具有如下幾點特征：第一：獨立性，即有獨立的見解。對前人的結(jié)論敢于；對標準答案敢于質(zhì)疑；對習(xí)慣性思維敢于打破；對尚未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敢于探索。第二：求異性，即思維開闊、靈活、富有現(xiàn)象，善于聯(lián)想與遷移。能從多方面、多角度、多起點、多層次思考問題，并且能在多種思路中篩選出異乎尋常的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在教師講解Writ這個單詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)想到它的同音詞right；又如教“noise”這個單詞時，學(xué)生橫向會聯(lián)想到它的形容詞noisy，它的副詞noisily，學(xué)生通過橫向聯(lián)想，可以達到舉一反三的目的。還有Execise One is easy.Exercise Two k easier（要求改成含比較級的句子），學(xué)生利用已掌握的基礎(chǔ)進行多角度的思考，得出有以下幾種答案：Exercise One isn't so easy as Exercise Two.Exercise 0ne ismole difficult than Exercise Two.Exercise Two is less difficult than Exercise One.Exercise Two is easier then Exercise One.學(xué)生通過多角度地思考，從而更加深入全面地理解了英語知識。

二、教師采用知識外延法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于利用某一事物作為出發(fā)點，讓學(xué)生思維向四面八方輻射。通過將知識向日常的生活中延伸，使學(xué)生思維變得更加流暢、敏捷。一個成功的教師往往能成功地把教材內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中去，利用現(xiàn)實生活的某一事物，展現(xiàn)語言新功能，更新教育理念，樹立創(chuàng)新思想。教師要樹立正確的教教學(xué)見念，轉(zhuǎn)變以“分數(shù)高低，知識多少”為唯一評價標準的僵化觀念，樹立勤勞樸實，基礎(chǔ)扎實，能力實用的人才觀。其次，要樹立科學(xué)的教育觀，強調(diào)對自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高綜合素質(zhì)，正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，要加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，研究能力、表達能力、創(chuàng)新思維能力，點燃學(xué)生創(chuàng)新之火。

例如：高中英語牛津版課本中的對話練習(xí)Whet’s wrong withTom？教師先提問：“what do you often do？”再進一步輻射到“if youhave to see a doctor，what does the doctor often ask you？”學(xué)生們就會利用課文上的句子，回答：What’s wrong with you？或What’8 yourtroubI鉀How are you fooling today？How long have you been like this？Haveyou taken your temperature？等等，這樣既聯(lián)系生活實際，在吃透了課本內(nèi)容的同時增強了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

三、教師采用知識輔射訓(xùn)練法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂作為教學(xué)的主旋律，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道，在英語課堂教學(xué)中，小組合作、交流學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)等新模式正在形成，教把學(xué)生分成各種小組進行角色表演、游戲、唱歌、演講等。教師可以在在課堂上拿出幾分鐘給學(xué)生聽幾首英語歌曲，也可以說一段繞口令，幾條英語諺語，背幾個英語單詞，演幾個英語小品，展幾幅英語畫。教師不僅是知識的傳遞者，更要成為學(xué)生活動的組織者、幫助者、參與者，在班上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，并把課堂適當(dāng)延伸擴展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的形式更加多樣化。

第7篇：創(chuàng)新思維特征范文

一、創(chuàng)新思維及其特征

思維就是平常所說的思考,創(chuàng)新思維就是與眾不同的思考。物理教學(xué)中所研究的創(chuàng)新思維,一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。

創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。

二、建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提條件。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴和價值。目前,一些教師仍然存在不太務(wù)實,不愿挑重擔(dān),只能教“好學(xué)生”、“聽話的學(xué)生”,而不能教“差生”和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神,在學(xué)生觀方面相對滯后,這就嚴重影響甚至制約了學(xué)生的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、互幫的教學(xué)氛圍,對有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注,特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。因而在課堂上,師生要零距離接觸,要有伙伴式交流,這有利于張揚學(xué)生個性,放飛學(xué)生思緒,使學(xué)生真正成為課堂的主人、問題的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學(xué)實踐中不斷改革、總結(jié)而逐步形成的。它源于教學(xué)實踐,反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐,是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的、能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式,當(dāng)前物理創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式:

1.探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識的教學(xué),通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多,但是,它對于學(xué)生形成物理的整體能力、發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大的好處。

如:初中物理教材第一冊第五章《物理的運動》(后面的例子均出自初中物理教材),這一課教師首先可以問學(xué)生:當(dāng)聽到“運動”這個詞的時候,你們會想到什么?學(xué)生自然會聯(lián)想到很多事物,這時,教師以鼓勵為主,適當(dāng)表揚學(xué)生的見解,注意傾聽學(xué)生發(fā)言,抓住學(xué)生思維,讓學(xué)生暢所欲言。然后教師再步入新課,讓學(xué)生掌握“運動是……”大概印象,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和興趣。

在這一環(huán)節(jié)中,也可以把提問的權(quán)利完全交給學(xué)生,讓學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題,教師在此找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題。

如:本節(jié)教學(xué)中當(dāng)講授到“物體的相對性”時,在教學(xué)導(dǎo)入階段,教者就可以對學(xué)生說:在我們生活的周圍,哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的?讓學(xué)生掌握主動權(quán),學(xué)生提出了很多問題,如:地球是運動的?山是靜止的,火車是運動的?然后,再引導(dǎo)學(xué)生“為什么我們看到地球并沒有運動?”,從而引出我們本節(jié)研究的問題,這樣,使學(xué)生獲得探究的自信,也有助于形成正確的思維方式。

2.開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過開放題的引進,學(xué)生參與下的解決,使學(xué)生在問題解決的過程中體驗物理的本質(zhì),品嘗進行創(chuàng)造性物理活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個特點:①結(jié)果開放,對于同一個問題可以有不同的結(jié)果;②方法開放,學(xué)生可以用不同的方法解決這個問題,而不必根據(jù)固定的解題程序;③思路開放,強調(diào)學(xué)生解決問題時的不同思路。

第8篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0053-02

一、初中數(shù)學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要途徑

1、數(shù)學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識的主渠道。

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操,數(shù)學(xué)必然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 所起作用其它學(xué)科無法替代。初中階段則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,養(yǎng)成創(chuàng)新意識的關(guān)鍵啟蒙階段,這使初中數(shù)學(xué)教學(xué)必然成為這個關(guān)鍵中的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維是指具有新穎性、獨創(chuàng)性和價值性的思維活動。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。

新課標要求培養(yǎng)新一代全面性人才，所以素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心問題， 能力的培養(yǎng)又是必不可少的。而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點。創(chuàng)新思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。并且讓學(xué)生知道不是就數(shù)學(xué)去學(xué)數(shù)學(xué)，而是從學(xué)數(shù)學(xué)中去學(xué)會怎樣去做人的道理。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

1、采取開放式教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)開放題是具有時代特征的新題型。圍繞數(shù)學(xué)開放題組織實施教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識和能力的又一有效途徑。該教學(xué)模式主要圍繞數(shù)學(xué)開放題組織實施教學(xué),以探索為核心,放手讓學(xué)生參與教學(xué)過程,鼓勵學(xué)生獨立思考,發(fā)表不同見解。特別注意創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)情景讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。其教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)情景提出開放式問題自主探索(引導(dǎo)) 討論總結(jié)深化。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維積極性。

思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的，沒有問題便沒有思維。一般情況下，一個人產(chǎn)生了必須排除某一困難或要了解某一個問題的需要時，思維活動就活躍起來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)存在問題的情境，使他們面臨一種迫切需要解決問題的愿望，從而充分調(diào)動思維的積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要從教材入手，尋找情境素材。其次是根據(jù)學(xué)生的實際生活和認知特點，編制一些具有故事性、趣味性、操作性、疑問性、挑戰(zhàn)性等特點的問題。新奇多變、異于常規(guī)的問題情境能給學(xué)生以新鮮感，能激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，催生思維活力。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生手、腦并用，帶著樂趣積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。

3、注重探究活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求教師依據(jù)學(xué)生的思維特點和認知規(guī)程，從知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程出發(fā)，努力為學(xué)生精心設(shè)計一些有針對性的數(shù)學(xué)探究活動。在活動中通過觀察、操作、討論、交流、歸納、類比、分析、綜合等手段，引導(dǎo)學(xué)生對具體問題親自實踐、體會，使學(xué)生在探究過程中，積極開動腦筋，從不同的途徑研究解決問題的方法，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并發(fā)揮創(chuàng)新個性。

4、巧妙設(shè)計練習(xí)，訓(xùn)練思維靈活性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)，思維的靈活性表現(xiàn)在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推斷，從而獲得不同的結(jié)果，這種思維能力的培養(yǎng)需要靈活性較大的題目為依托。當(dāng)前教材中的練習(xí)盡管形式多樣、內(nèi)容豐富，但如果每節(jié)課都依照課本搞一刀切，學(xué)生會感覺枯燥乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。要想最大限度地滿足每個學(xué)生思維發(fā)展的需要，教師還要充分挖掘課程資源，精心設(shè)計一些能開闊學(xué)生思路的拓展性練習(xí)。

5、創(chuàng)設(shè)機會使學(xué)生感受成功的喜悅，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。

第9篇：創(chuàng)新思維特征范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；思考

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0152-01

所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢·在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程·是否可以從以下幾方面加以考慮。 

1.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。 

1.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。 

2.打造主體意識促進創(chuàng)新思維的發(fā)展