對教育心理學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對教育心理學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康教育 癥結(jié) 對策

[作者簡介]郭玉江（1979- ），男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為體育心理學(xué)、養(yǎng)生文化。（河南 鄭州 450044）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0088-02

一、引言

當代大學(xué)生身處社會大變革的時代，快速變化的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境使他們面臨著比以往任何時代都復(fù)雜的情況，因此他們所要承受壓力、遭遇的困難和挫折要大得多，加之獨生子女的比例越來越高，從小在兩代人呵護下成長起來的大學(xué)生無論是抗壓能力還是社會適應(yīng)能力上都顯得相對薄弱，所以當代大學(xué)生所面臨的心理問題和障礙較為嚴重。大學(xué)生作為未來社會建設(shè)的中堅力量，心理素質(zhì)將影響他們未來對社會的貢獻程度，如何提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)水平，增加他們抗擊壓力和處理危機的能力是大學(xué)教育工作者和研究者所要面對的重要問題。

大學(xué)生心理健康教育并不是一門直接培養(yǎng)學(xué)生生活和生存技能的課程，其針對的是大學(xué)生的心靈，著眼的是他們的長遠發(fā)展。自1986年全國高校心理咨詢委員會成立至今，心理健康教育走過了二十多年的歷程，在各高校落地生根并已經(jīng)得到了廣泛開展。但是，長期以來由于教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面的原因，迄今為止，大學(xué)生心理健康教育仍未形成一個完整、科學(xué)和高效的教育體系，工作中仍舊存在很多突出的問題。因此，本文旨在通過分析當代大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀和造成這種現(xiàn)狀的癥結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策，為我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展提供一定的啟示。

二、大學(xué)生心理健康教育的主要癥結(jié)

1.對心理健康普遍認識不足。當前，雖然心理健康教育課程在各個高校都有相應(yīng)開設(shè)，但是并沒有引起高校教育者的真正重視，甚至有些辦學(xué)條件較差的學(xué)校認為這門課程可有可無，只為應(yīng)付評估檢查而被動和臨時設(shè)立，因而常處于一無專門教師、二無專門機構(gòu)、三無管理人員、四無教學(xué)方案的狀態(tài)。另有一些學(xué)校往往把心理健康教育課程與其他文化課程和技能課程等而視之，并沒有予以特別重視，更有忽視其特殊性的傾向，認為學(xué)生的心理健康教育可以通過思政課、德育課或者學(xué)生的自我疏導(dǎo)完成。教學(xué)條件較好的高校雖然意識到學(xué)生心理問題的重要性，但并無系統(tǒng)的課程設(shè)計和完整的心理干預(yù)體系，學(xué)生遇到心理問題時往往羞于啟齒或者求告無門。這種情況從本質(zhì)上來看是由于高校教育者對心理健康的認識不足。

2.對心理健康教育的本質(zhì)把握不清。目前大多數(shù)高校對大學(xué)生心理健康問題的處理模式呈現(xiàn)出“三重兩輕”的狀態(tài)，即“重診治、重障礙咨詢、重事后處理，輕心理預(yù)警、輕發(fā)展咨詢”。時至今日，全國約有200多所高校開設(shè)了類似咨詢服務(wù)機構(gòu)，不可不謂重視。然而，在此表象下，事實卻不容樂觀。古之上醫(yī)者擅治病于未發(fā)，心理預(yù)警是防患于未然的重要手段，通過心理測試和跟蹤關(guān)注，預(yù)防大學(xué)生可能在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，在心理疾病產(chǎn)生前就予以消除，是心理上治病的良方。而等到學(xué)生心理出現(xiàn)問題再去應(yīng)對，則為時已晚，這種消極的應(yīng)對方式會導(dǎo)致教育者從根本上忽略大學(xué)生在發(fā)展過程中的問題。而發(fā)展恰恰是大學(xué)生心理成長中最重要的階段，他們不斷與外界交互，逐漸形成自己的世界觀和人生觀，忽視這個階段就是從根本上對心理健康教育的本質(zhì)把握不清。

3.教育課程和內(nèi)容設(shè)置不合理。心理健康問題受到教育界廣泛重視以來，很多高校都開設(shè)了心理健康教育課程，但事實上，大多數(shù)開設(shè)該類課程的高等院校都沒有專門的教學(xué)大綱和課程設(shè)置計劃，大多只作為選修課讓學(xué)生自由選擇，也不列入教學(xué)計劃，還有的學(xué)校將其列入思想道德課程中。雖然也有學(xué)校開設(shè)了一定課時量的心理教育必修課，但常常局限于理論知識的灌輸，內(nèi)容單調(diào)無趣，考查方法單一，并不能引起學(xué)生的興趣。

4.師資隊伍專業(yè)性不強。在很多西方國家，高校對從事心理健康教育的教學(xué)人員有很高的要求，評審制度也非常嚴格，這其中包括要求教師必須擁有相關(guān)專業(yè)的碩士及以上學(xué)位，必須接受過專業(yè)、系統(tǒng)的心理學(xué)訓(xùn)練，包括基本心理知識的課程學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。但在我國，目前承擔高校心理健康服務(wù)工作的從業(yè)人員主要由普通的心理輔導(dǎo)教師、思想政治教育教師、高校輔導(dǎo)員和其他兼職人員組成。這些從業(yè)者中，很大一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練和心理咨詢的學(xué)習(xí)，甚至對心理學(xué)知識知之甚少、對心理測試方法和輔導(dǎo)方式不甚熟悉，往往不能對大學(xué)生心理問題進行準確的歸因。事實上，從事德育工作的教學(xué)人員并不一定能夠從事心理咨詢工作，他們沒有接受過心理學(xué)訓(xùn)練，容易受到德育工作方法的影響，做出違背心理咨詢規(guī)律、原則和方法的決斷。即便是普通的心理輔導(dǎo)教師，由于對教育理論和大學(xué)生個性了解不深，也不能完全承擔心理教育工作。有些本科畢業(yè)后專門從事大學(xué)生心理咨詢工作的從業(yè)人員，由于只懂理論、實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致教育效果不如人意。所以在當下的高校心理教育工作中普遍存在教育資源不足和師資力量不強、專業(yè)化水平較低的現(xiàn)象。

5.教學(xué)內(nèi)容枯燥缺乏吸引力。好的心理健康教育直接觸及心靈、感染心靈甚至震撼心靈，應(yīng)當說，這門課程對其教學(xué)人員提出了很大的挑戰(zhàn)。但是我國高校所采取的教學(xué)方法大多是知識灌輸式、理論說教式、課堂教學(xué)式，這些方法枯燥乏味、缺乏感染性，難以適應(yīng)大學(xué)生活潑好動、喜歡新鮮事物的心理特征。雖然現(xiàn)在某些高校也在心理健康教育方式上進行了一定的改革，例如強調(diào)使用案例教學(xué)、互動教學(xué)，但在案例選取時沒有注意其感染性、生動性和故事性，使得教學(xué)內(nèi)容仍舊比較呆板。

三、大學(xué)生心理健康教育對策與方法

1.科學(xué)評估，認真對待。在心理教育實施過程當中，首先應(yīng)當以大學(xué)生心理健康標準作為參照系，對大學(xué)生的各項心理指標予以科學(xué)的評估和診斷。參照系的科學(xué)性會直接關(guān)系到測試的準確性，因此制定一套科學(xué)、有效的大學(xué)生心理健康測量標準是首要的任務(wù)。筆者認為一個合理和科學(xué)的心理健康標準應(yīng)具備三大基本特性。第一，普遍適用性。該測試標準應(yīng)具有普遍性，能夠反映絕大多數(shù)大學(xué)生的基本心理狀況，使其能夠通過自我調(diào)整和外界干預(yù)較為輕易達到，不能盲目按照高標準、高要求進行指定。第二，時代性。該標準應(yīng)當符合當前社會和人性的基本現(xiàn)實，一切標準都是一個社會時期的特殊產(chǎn)物，大學(xué)生處于這個時代，就要按照時代性來制定標準。第三，針對性。該標準應(yīng)當考慮大學(xué)生自身的特殊性，包括其所處的人際關(guān)系環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等，根據(jù)差異性原則進行編制。

2.認清實質(zhì)，防患未然。高校領(lǐng)導(dǎo)層和教育者應(yīng)當把握好心理健康教育的實質(zhì)，摒棄心理健康教育就是對有心理疾病的學(xué)生進行心理咨詢和治療的錯誤認識，改變消極和被動的事后處理策略，重新樹立心理健康教育的觀念，對全體大學(xué)生實施普遍心理健康教育，真正認識到教書育人的本質(zhì)，全面提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，以最大限度地預(yù)防大學(xué)生心理疾病問題的發(fā)生，達到防患于未然的目的。

3.建立制度，優(yōu)化環(huán)境。高校應(yīng)設(shè)置專門的心理教育委員會和教研室，定期召開大學(xué)生心理教育研討會議，負責組織和協(xié)調(diào)全校心理健康教學(xué)和咨詢工作。設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督主管部門，對教研活動實施監(jiān)督和審查，確保教學(xué)、科研和咨詢工作的有序運行。為從事大學(xué)生心理健康教育的教師和其他從業(yè)人員制定嚴格的認定和審查制度，同時創(chuàng)造更多的專業(yè)進修和學(xué)習(xí)機會。

營造積極、健康的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化的思想導(dǎo)向作用，充分利用宣傳板、校刊、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介和各種媒體形式（拍攝校園勵志短劇、話劇演出、放電影等活動），宣傳同學(xué)之間的真善美，提倡團結(jié)友愛、互幫互助、公平競爭，潛移默化地把良好的生活態(tài)度、積極的心理應(yīng)對方式植入大學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生學(xué)會感知人間真情、集體溫暖，在熏陶和感染中形成良好的人生觀和世界觀，從而促進個體的和諧發(fā)展。

4.建立師資隊伍并提升水平。心理健康教育不僅是一門簡單的課程，其復(fù)雜性、多元性、多層次性決定了心理工作是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)者的個人素養(yǎng)、責任感和事業(yè)心有著很高的要求。因而，必須建立一支具備相當專業(yè)素質(zhì)和能力、專兼結(jié)合的教師隊伍，以具有較高專業(yè)水準和職業(yè)素質(zhì)的教師為骨干，德育教師、高校輔導(dǎo)員為輔，在大學(xué)生心理教育上形成專業(yè)互補、教學(xué)生活相結(jié)合的綜合立體系統(tǒng)。這支隊伍除了具有高專業(yè)水平、高責任心、高素質(zhì)等特性以外，還應(yīng)當保持相對穩(wěn)定，讓相應(yīng)教育方法、政策得以持久性進步。首先需要擴充心理教育專業(yè)工作者的數(shù)量，逐漸達到每百名學(xué)生有一名專業(yè)心理教育教師，每千名學(xué)生有一名專業(yè)心理咨詢師的水平，滿足學(xué)生的基本需求。其次要加強繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)的密度和強度，把心理教育和心理咨詢教師納入高校重點師資培養(yǎng)計劃中，通過培訓(xùn)不斷提升從業(yè)教師的理論水平、專業(yè)知識和職業(yè)責任感。

5.改變方式，靈活教學(xué)。擯棄灌輸式和理論說教式的教學(xué)方式，注重“案例教學(xué)”“實踐體驗”“情境融入”等。對大學(xué)生而言，心理健康問題不是一個純粹的知識問題，也不是知與不知的問題，而是能否切身體驗的問題。因而在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)選取與學(xué)生生活緊密結(jié)合的內(nèi)容，而不能把他們作為一個純粹教學(xué)對象或客體，并且要設(shè)計和營造一定的情境，開展富有啟發(fā)性和體驗性的實踐活動，讓學(xué)生在自我認知的沖突中覺醒，如此不斷地喚醒增強他們的心理體驗感和真實感，以達到促進個體心理健康的目的。所以心理健康教育的教學(xué)活動應(yīng)當針對大學(xué)生的年齡和心理特征設(shè)置，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所面臨的實際心理困惑，通過開展各種心理訓(xùn)練活動將生活中典型的情境引入課堂，提高課堂教學(xué)的感染力和吸引力，充分發(fā)揮心理健康教育的課堂教學(xué)效果。

6.自我引導(dǎo)與自我調(diào)適。從本質(zhì)上講，心理健康教育的關(guān)鍵就是讓大學(xué)生學(xué)會正確地認識自己。通過自我的回歸，使他們學(xué)會調(diào)控和把握自己，使他們在面對人生抉擇或遇到心理困惑和沖突時能夠用更加積極冷靜的態(tài)度去應(yīng)對。因此，在大學(xué)生心理健康教育中，最為重要的內(nèi)容就是幫助大學(xué)生學(xué)會如何進行正面的自我教育、自我引導(dǎo)，只有學(xué)會主動正視現(xiàn)實、正確認識自我、積極悅納自我，才能做到有效控制自我，逐漸形成自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強的生活觀。良好的校風(fēng)、豐富多彩的文體活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度和健康愉快的情緒。學(xué)?？衫酶鞣N契機開展色彩紛呈的文體活動、競賽、社會實踐、社團活動等，使大學(xué)生在參與活動的過程中實現(xiàn)自我體驗，在實踐中增強心智和才智，從而獲得健康向上的心態(tài)。

[參考文獻]

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第2篇：對教育心理學(xué)的理解范文

2.燕山大學(xué) 河北?秦皇島 066004）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學(xué)對于學(xué)生心理健康的影響，分析體育教學(xué)對于學(xué)生心理健康發(fā)展的作用，利用體育實踐類課堂教學(xué)對學(xué)生良好心理健康的培養(yǎng)提供一些有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響

關(guān)于心理健康教育的研究目前在我國還屬于新興的教育領(lǐng)域，并未形成一個有效、易行的心理健康教育模式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題日趨嚴峻，具體表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨、恐懼、厭學(xué)、自殺等現(xiàn)象，這些問題對于學(xué)生健康的成長造成了一定的負面影響，以至于不能進行正常的生活與學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導(dǎo)致缺乏積極健康的心理，學(xué)生心理期待得不到滿足，達不到身心兩健的教學(xué)效果。本課題組通過借鑒文獻資料，在日常體育教學(xué)中通過對學(xué)生進行觀察、運用談話等方法，對學(xué)生進行深入了解的基礎(chǔ)上，我們認為體育教學(xué)中對于學(xué)生心理健康的教育應(yīng)從以下幾方面來研究，以便在體育教學(xué)中積極地促進學(xué)生良好心理健康的發(fā)展。

一、體育教學(xué)過程中對于心理健康的影響作用

（一）鍛煉意志、加強意志品格的培養(yǎng)

在克服困難的過程中需要表現(xiàn)出一定的意志品質(zhì)，在克服困難的過程中又能培養(yǎng)出一定的意志品質(zhì)。體育鍛煉的特點在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運動強度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學(xué)中的一些鍛煉內(nèi)容都具有一定的目的性，學(xué)生要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)過程，在反復(fù)練習(xí)過程中，學(xué)生要付出一定的意志努力，意志品質(zhì)和性格特征將在反復(fù)練習(xí)的過程中得到了相應(yīng)的磨練以致逐漸形成堅韌的意志品質(zhì)。球類運動能夠培養(yǎng)學(xué)生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質(zhì)及要求隊員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴的程度高培養(yǎng)集體協(xié)作精神；武術(shù)項目對學(xué)生增強自信克服自卑感，面對挫折、失敗培養(yǎng)堅韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進作用。中長跑對于學(xué)生在艱苦的環(huán)境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質(zhì)培養(yǎng)及在克服困難的過程中增加戰(zhàn)勝困難的決心。體育鍛煉過程中對人的意志品質(zhì)培養(yǎng)與提高所產(chǎn)生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。

（二）宣泄情緒，緩解壓力，調(diào)節(jié)心理平衡

現(xiàn)在的學(xué)生承受著來自社會、家庭及學(xué)校等多方面過重的壓力。家長報以過高的期望，升學(xué)、就業(yè)等競爭力的逐漸增大給多數(shù)學(xué)生心理、生理造成了極大負擔。導(dǎo)致焦慮、孤獨、抑郁、緊張等消極情緒狀態(tài)，假如這些不良情緒任其發(fā)展下去不能夠得到有效解決，對他們的學(xué)習(xí)、生活、健康成長會造成極大的影響。在這種情況下，通過一些體育鍛煉，出去打一場籃球、踢一場足球或進行遠足，這樣心境狀態(tài)就會得到改善。研究結(jié)果表明，跑步、散步或一次功率的自行車練習(xí)能使憂愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態(tài)得到顯著改善，同時使精力狀態(tài)達到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態(tài)，大多數(shù)心理學(xué)家認為體育鍛煉是改變心境狀態(tài)的有效技巧，是保持良好心境狀態(tài)的手段。這些研究支持了通過體育鍛煉使得情緒轉(zhuǎn)移，從而達到緩解心理壓力的目的。

（三）發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

體育教學(xué)具有強烈實踐性的突出特點，是師生雙邊活動過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。練習(xí)中每個學(xué)生都知道只有通過自己親身主動的反復(fù)練習(xí)活動，才能掌握體育知識、技術(shù)、技能最終變成自己的行為方式，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)過程中技術(shù)、技能達到一定的熟練程度以后，具備了創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新活動過程中同時不斷體驗到運動的樂趣，重要的是自我意識得到提高，個性得到優(yōu)化，對于良好的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

（四）合作學(xué)練，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)

體育作為社會活動的一個重要組成部分，體育項目的特點要求，大多數(shù)體育項目要求在合作的條件下完成。全體隊員對完成目標認同的基礎(chǔ)上建立合作意識，合作行為也被稱為是有價值的一種行為。在合作的情形中，個人與他人一起合作時獲得的社會效益體現(xiàn)出了合作的優(yōu)越性，也就是說，個人所得有助于團體所得的效益，表現(xiàn)在增加交流、溝通、相互信任等方面。進行排球、足球、籃球等集體項目可以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展合作意識。游戲性的體育活動，需要個體與他人的通力配合，以各自不同的角色達到協(xié)調(diào)合作的目的，體育教學(xué)過程中的集體項目是培養(yǎng)合作品質(zhì)的重要途徑之一。體育教學(xué)中，在集體練習(xí)或分組練習(xí)時，同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)、相互配合的互補性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互鼓勵、相互提高，促使個體之間的理解和協(xié)調(diào)。使個性更加活躍和開朗，積極主動，充滿自信，合作品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、體育教學(xué)中心理健康教育的有效方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

“人是一切社會關(guān)系的總和”。體育教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動的過程中，關(guān)注每一個學(xué)生的練習(xí)過程，對于學(xué)生提出的正當要求要認真對待和設(shè)法滿足。對于他們提出的問題和建議要認真思考，耐心回答。由于體育教學(xué)的特殊性，為師生之間、同學(xué)之間的交流合作與活動時間及良好師生關(guān)系的建立提供了更多的機會，優(yōu)于其他課堂教學(xué)。學(xué)生在進行練習(xí)、比賽、游戲等活動時，教師主動參與，積極融入學(xué)生中增加與學(xué)生共處時間，與學(xué)生一起活動一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學(xué)生接近教師的機會，提高了學(xué)生主體能動性的地位 ，為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)，教師與學(xué)生以平等的地位相處，建立和諧師生關(guān)系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂園。學(xué)生在輕松愉快地體育環(huán)境中鍛煉，就會產(chǎn)生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂于參與體育活動，防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向，對于學(xué)生心理健康成長與養(yǎng)護有著舉足輕重的作用。

（二）優(yōu)化體育教育環(huán)境

1.體育教學(xué)物理環(huán)境及其優(yōu)化

體育教學(xué)物理環(huán)境是教學(xué)過程中教與學(xué)互動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生進行一切活動的物質(zhì)條件構(gòu)成的整體。體育教學(xué)活動進行的好壞很大程度取決于體育教學(xué)的物理環(huán)境影響，身心活動、認知活動的效率都有賴于適當?shù)奈锢憝h(huán)境，場地設(shè)施、運動器材及場館的溫度、色彩等環(huán)境直接影響著學(xué)生的情緒體驗。體育教學(xué)場所的色彩運用、空間、造型設(shè)計、通風(fēng)等對于學(xué)生的生理、心理活動有著十分重要影響。良好的體育教學(xué)場館可以使學(xué)生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學(xué)活動大部分是在戶外進行的，從內(nèi)蒙古中、西部氣候特點來看，戶外體育教學(xué)受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來體育教學(xué)都能夠在合理的體育場館內(nèi)進行。在創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)物理環(huán)境時，豐富多彩的教學(xué)物質(zhì)條件和科學(xué)的教學(xué)手段，是學(xué)生多種感官參與積極體育學(xué)習(xí)活動的基本條件。在良好的體育物理環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養(yǎng)審美能力而且陶冶情操，達到身心兩健的效果。

2.體育教學(xué)心理環(huán)境及其優(yōu)化

體育課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)手段等因素之間存在著一定的聯(lián)系，它們之間既包括物質(zhì)聯(lián)系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構(gòu)成了一定的體育教學(xué)環(huán)境――心理環(huán)境，體育教學(xué)活動的效果有賴于良好的體育教學(xué)心理環(huán)境。體育教學(xué)信息的溝通，思想交流，增進教師與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩(wěn)定、樂觀豁達、積極向上，這樣才能讓學(xué)生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，克服和消除學(xué)生生理和心理疲勞，學(xué)生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿足，有成就感，促進了心理健康的發(fā)展。結(jié)果表明：暗示教學(xué)法是優(yōu)化體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心理環(huán)境的關(guān)鍵途徑。師生之間、學(xué)生之間良好的互動關(guān)系，為積極健康的體育教學(xué)心理環(huán)境的形成提供了保證。運用心理學(xué)原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學(xué)中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關(guān)系，是營造積極健康體育教學(xué)心理環(huán)境的必要條件。

三、體育課堂的心理氣氛

（一）體育課堂心理氣氛的作用

使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產(chǎn)生的，大腦皮層在興奮狀態(tài)下鍛煉的積極性明顯增強，體育學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)高漲，產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣。體育課堂心理氣氛學(xué)生表現(xiàn)出情感體驗的表達方式是對體育課堂教學(xué)和人際關(guān)系態(tài)度的評價，傳達出體育課教學(xué)狀況的信號作用。體育教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生參與體育鍛煉的主動性、自覺性、積極程度及心理動力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時了解學(xué)生對體育教學(xué)的反應(yīng)，以便在教學(xué)內(nèi)容上、手段、教學(xué)評定等方面做出及時調(diào)整，以達到最佳教學(xué)效果。使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，營造催人向上具有一定感染力的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時在體育教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對學(xué)生的思想會產(chǎn)生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發(fā)展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學(xué)中對學(xué)生起著激勵、維護和調(diào)控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。

（二）和諧體育課堂心理氣氛的創(chuàng)造

教師在體育教學(xué)中通過合理的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段及教學(xué)技巧的運用，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式等，就會對整個課堂的學(xué)生情緒狀態(tài)起到有效的調(diào)節(jié)作用。教學(xué)過程中，適時地采用分組練習(xí)、比賽、提問、交流等教學(xué)形式，觀察學(xué)生認知、情感、行為的變化，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度、任務(wù)要求、場地設(shè)施和學(xué)生表現(xiàn)出的體育能力等情況及時變換場地，恰當?shù)倪M行示范、組織或調(diào)整練習(xí)的方式、方法。通過動作、表情、語言等手段活躍學(xué)生的情緒，達到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。同時使某些枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容力求新意，創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動。將創(chuàng)新式、開放式的體育教學(xué)取代練習(xí)式、封閉式的體育教學(xué)。例如，在耐久跑教學(xué)中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運球跑等多種形式，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成生動活潑的課堂氣氛，使其學(xué)習(xí)達到入趣、入情、入境的心理狀態(tài)，培育了學(xué)生積極健康的陽光心理，從而形成積極健康的心理品質(zhì)。

自八十年代后期，國內(nèi)外越來越多的研究表明，體育教學(xué)對于學(xué)生心理健康顯著的正面影響。在體育教學(xué)過程中，師生心理處于動態(tài)中，教師利用教學(xué)藝術(shù)，滿足學(xué)生生理、心理需求。通過體育教學(xué)促進學(xué)生心理健康，改善學(xué)生心理效益，更好的為學(xué)生身心發(fā)展服務(wù)，既是現(xiàn)代學(xué)校體育教育功能的體現(xiàn)，同時也拓展了學(xué)生心理健康教育的空間。

基金項目：本論文是2013年高等學(xué)校公共課程教學(xué)改革科研課題《體育教學(xué)對于學(xué)生心理健康的影響及心理調(diào)節(jié)機制》課題研究成果。編號：2013NMJG080。

參考文獻：

[1] 季瀏.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社.2006.2.

[2] 張勇等.體育鍛煉對促進大學(xué)生心理健康的效能性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2004.

[3] 韓永昌.心理學(xué)[M].華東師范大學(xué).1997.5.

第3篇：對教育心理學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】腦血管介入；焦慮；心理護理

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0390―01

腦血管介入是應(yīng)用于腦血栓或者腦梗塞高發(fā)的老年人群，是維持老年人生命健康最為理想的治療手段。但是由于該手術(shù)畢竟是一種腦血管創(chuàng)傷性治療，針對這一特殊性質(zhì)常會引起患者的情緒抵觸和恐懼，腦血管介入術(shù)對每一個患者而言都是一次嚴酷的考驗和傷害，由于手術(shù)的特性會對患者的心理和生理都產(chǎn)生一定的破壞，甚至?xí)驗檫^度恐懼而影響手術(shù)的順利進行。護理人員常規(guī)的工作方式只是機械地配合醫(yī)生完成手術(shù)，對患者不良心理反應(yīng)關(guān)注不夠。我院術(shù)前針對腦血管介入手術(shù)患者的心理狀態(tài)變化實施心理護理干預(yù)，效果肯定?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2012年5月 ～2013年1月收治的外科手術(shù)患者126例。均符合我國修訂的神經(jīng)介入治療疾病診斷標準[1]。分為觀察組和對照組各63例。觀察組年齡50～76歲，平均年齡（63±13）歲，其中急性腦梗死28例，頸動脈狹窄9例，顱內(nèi)動脈狹窄13例，鎖骨下動脈狹窄13例。對照組年齡52～78歲，平均年齡（65±13）歲，其中急性腦梗死，27例，頸動脈狹窄9例，顱內(nèi)動脈狹窄12例，鎖骨下動脈狹窄15例。兩組一般條件無明顯差異（P>0.05），具有可比性。術(shù)前均已簽署手術(shù)同意書。

1.2 治療方法 兩組患者均采用血管造影的方法對病變部位加以檢查和確認。在局麻下經(jīng)股動脈穿刺給予全腦血管造影或者選擇性血管造影，在明確病變部位情況下，根據(jù)患者的病變特點和病情性質(zhì)，通過微導(dǎo)管，在導(dǎo)絲導(dǎo)引下，把相關(guān)藥物、球囊或者支架等置人病變部位。

1.3 護理方法 行心理護理干預(yù)，患者入院后，完善相關(guān)手續(xù)，護理人員以真誠熱情的態(tài)度想患者介紹醫(yī)院的一般情況、管床醫(yī)生及護士的詳細信息和醫(yī)護人員應(yīng)盡的義務(wù)和責任，以減輕患者因為重大疾患產(chǎn)生的焦慮恐懼行李，逐步建立良好的醫(yī)患關(guān)系。術(shù)前就手術(shù)原理、過程與患者進行詳細的溝通，使患者盡量全面了解自己即將進行的手術(shù)有何療效，針對性減輕患者心理負擔。對于患者有疑慮的地方，要耐心與患者進行溝通，講解手術(shù)治療的必要性和圍手術(shù)期注意事項，以消除患者對手術(shù)的恐慌和對疾病預(yù)后的焦慮等不良情緒，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的斗志和決心。術(shù)前針對患者的心理護理干預(yù)并不是護理過程的全部，應(yīng)該也做好患者家屬特別是配偶的心理輔導(dǎo)，因為家人的支持往往是患者最大的精神支柱，引導(dǎo)家屬參與到患者的心理護理干預(yù)中來，積極的解決一些不必要的麻煩，也是幫助患者減輕心理負擔的最佳方法。針對患者的性格特征和文化水平采用不同的溝通方式，盡量讓患者明白神經(jīng)介入的意義，并且闡明不會因為異物的介入而影響大腦的正常運轉(zhuǎn)，并且對今后的有可能發(fā)生的腦血管病變有一定的預(yù)防作用。

1.3 判斷標準[2] ①：采用SAS量表進行判斷，得分越高，表示焦慮程度越高。②：采用QOL量表進行判斷，得分越高，表示生活質(zhì)量越好。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS 11.5軟件包對所得數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以（ ±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者SAS評分、QOL評分對比 觀察組患者焦慮程度更低，術(shù)后生活質(zhì)量更高（P

3 討論

腦血管介入技術(shù)是一項新近發(fā)展起來的腦血管病變治療方法，相較于傳統(tǒng)的腦血管治療具備明顯的優(yōu)勢，且預(yù)后良好。但是因為腦血管疾病本身對患者而言是一個不可回避的重大災(zāi)難，所有進行腦血管介入手術(shù)的患者普遍存在嚴重的緊張、焦慮、抑郁等負面情緒。這種負面情緒多來源自對疾病本身的不了解以及手術(shù)本身的恐懼，患者常會擔心因為有異物介入腦部而影響今后的生活質(zhì)量，甚至擔心異物會導(dǎo)致更嚴重的腦部疾病出現(xiàn)，從而心理負擔越來越重?？偠灾?，這些負面情緒不僅會直接影響手術(shù)的順利開展實施，還會嚴重降低患者術(shù)后康復(fù)質(zhì)量。在這種情況下，盡早實施心理護理干預(yù)顯得尤為重要，具有不可忽視的特性[3]。心理護理干預(yù)不僅可以加強患者對疾病本身的認識，消除恐懼感，也能加強患者對手術(shù)施行的必要性認可，有效的減少患者心理負擔，消除不必要的負面情緒以提升手術(shù)治療質(zhì)量。患者在進行心理護理干預(yù)后，對疾病本身和手術(shù)治療有了深刻認識，不僅不會出現(xiàn)不必要負面情緒和負擔，反而會主動配合手術(shù)和藥物治療，大大提升患者臨床療效。心理護理干預(yù)可以增進患者與醫(yī)護人員之間的關(guān)系，增加患者對醫(yī)護人員的信任，可以大大增加患者的信心[4]。最重要的是，患者自身心態(tài)變積極后會更加自如的應(yīng)付自身疾患[5]。

參考文獻：

[1] 廖金娥.心理護理對神經(jīng)介入治療患者焦慮抑郁狀態(tài)改善的影響[J].當代護士，2010，6（1）：6-7.

[2] 沈思媚，黃曉丹.心理疏導(dǎo)對冠心病病人介入治療術(shù)消除焦慮和心肌缺血的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，22（4）：99-101.

[3] 盤雪梅，凌活.心理干預(yù)對全髖關(guān)節(jié)置換患者術(shù)前焦慮心理的效果觀察[J]天津護理，2012，11（9）：193-196.

第4篇：對教育心理學(xué)的理解范文

一、兩者間的共性是結(jié)合的基礎(chǔ)

1.兩者的基本職能和終極目標具有一致性

職業(yè)學(xué)校品德教育和心理健康教育的對象都是可塑性極強的中職生，二者屬于“全面發(fā)展教育”的組成部分，都是通過教育來影響中職學(xué)生的意識，從而改變其行為，可以說兩者的基本職能都是育人。雖然具體目標有所不同，但都是為了塑造健全的人格，都是為了實現(xiàn)“成人”和“成才”兩大基本目標。因此兩者的最終目標是相同的，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的現(xiàn)代技術(shù)型勞動人才。

2.兩者在學(xué)生問題及教育方法上具有互融性

品德教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)；心理健康教育主要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、環(huán)境適應(yīng)問題、自我認識問題以及青春期特有的心理問題等。很多時候?qū)W生的心理問題往往通過品德行為的缺失表現(xiàn)出來，而很多思想品德問題的根源在于心理問題，在教育實踐中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生問題不單單是心理問題或是品德問題，而是心理和品德共同的問題。所以說思想品德教育和心理健康教育所面對的很多問題都具有互融性，正因為如此，兩者在教育方法上可以互相借鑒。我們可以通過心理健康教育來解決學(xué)生的某些品德問題，如在德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法中融入心理健康教育的情景模擬、角色扮演等方法可以加強個體的道德內(nèi)化，使教育更具針對性。當然，我們也可以通過思想品德教育來疏導(dǎo)學(xué)生的某些心理問題，如以道德規(guī)范來約束學(xué)生行為，并借助“灌、滲、導(dǎo)、管、評”德育手段，提高心理健康教育的實效。

3.教育內(nèi)容、原則要求和師資隊伍具有交叉性

品德教育與心理健康教育的內(nèi)容雖然有很大區(qū)別，但它們在社會公德、職業(yè)道德、人生價值等教育問題上有著共同的話題。由于我國的心理健康教育起步較晚，加上之前對心理健康教育缺乏重視，致使我國心理健康師資隊伍薄弱，具有相應(yīng)心理健康資質(zhì)的專職教師嚴重不足，心理健康教師總體水平不夠高等問題。這些問題直接影響著學(xué)校心理健康教育的正常開展，很多學(xué)校迫于無奈，只好讓班主任、德育課教師等教育管理經(jīng)驗相對豐富的老師充當心理健康教師，這就導(dǎo)致德育和心理健康教育師資隊伍存在交叉現(xiàn)象。同時，品德教育與心理健康教育在樹立素質(zhì)教育的科學(xué)理念，建立民主和諧的新型師生關(guān)系，重視每一個學(xué)生的個性發(fā)展，堅持正面教育為主，注重學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同發(fā)展，尊重青少年身心發(fā)展的年齡特征等方面有共同的教育原則和要求。

4.教育渠道、途徑具有相同性

雖然兩種教育在操作具體要求和內(nèi)容上有所不同，但無論是品德教育還是心理健康教育，幾乎都是通過課程開設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、團隊活動、宣傳櫥窗、廣播、黑板報、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專題講座、專題教育活動、家校共育、校本管理的優(yōu)化、相關(guān)隱性課程的建設(shè)等方式開展實施的。

二、兩者結(jié)合可以發(fā)揮互補優(yōu)勢

1.共享設(shè)施條件，節(jié)省經(jīng)費開支

心理健康教育和品德教育除了心理咨詢室、心理健康檔案室等教育專業(yè)設(shè)施不能共用外，在教育教學(xué)場地、宣傳陣地、活動場所、儀器設(shè)備、圖書資料等方面都有共用現(xiàn)象。因此，我們可以對其進行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一使用，比如宣傳窗、黑板報、廣播、音響設(shè)備、投影儀器、校園網(wǎng)等宣傳陣地和設(shè)備都可以共享，也可以共用校外實踐基地，共爭校內(nèi)的經(jīng)費扶持。這樣不僅有利于達到教育效果，還可以避免資金的重復(fù)投入，節(jié)省學(xué)校經(jīng)費，畢竟學(xué)校普遍存在經(jīng)費緊張問題。

2.整合師資隊伍，利于相互配合

由于心理健康教育和德育在師資上存在著重合與交叉，因此，筆者認為有必要將兩支隊伍有機結(jié)合起來。具體做法：第一，對專職政工干部、年段長、班主任和德育任課教師等德育工作者進行必要的心理健康教育知識培訓(xùn)，使他們掌握最基本的心理健康知識和心理咨詢技能，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并給予幫助。第二，鼓勵部分德育工作者積極參加心理健康教師資質(zhì)等級證考試，以便增強心理健康教育師資力量，促進學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。第三，通過組織專家講座、教學(xué)觀摩、研討會等形式加強兩支隊伍的交流、溝通，共同分析學(xué)生的品德問題和心理問題，并找出共性問題，提高心理健康教育和德育工作的實效。

3.互補教育方法，提高教育實效

（1）學(xué)會傾聽。無論是德育還是心理健康教育，最常使用的方法就是交談。在德育工作中，教師往往以“說”為主，強調(diào)擺事實，講道理，注重灌輸。但這種模式有時給學(xué)生的感受是教師只從自己的主觀意愿出發(fā)，缺乏對學(xué)生的了解，致使他們很難接受。而心理健康教育則不同，教師與學(xué)生的交流首先是以“聽”為主，教師會認真地聽取學(xué)生的訴說，從中可以了解學(xué)生的具體想法，對下一步教師的教育起到有的放矢的效果，同時通過訴說還能讓學(xué)生的情緒得到宣泄。

（2）學(xué)會理解。在品德教育中，教師有時不太理解學(xué)生的想法，甚至對其行為、想法深惡痛絕，繼而對其嚴肅批評。而心理健康教育則往往會站在對方的立場去考慮問題，這會讓學(xué)生感受到老師在設(shè)身處地了解并理解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫暖、被接納的感受，這種感受有利于彼此的進一步溝通，也可消除學(xué)生對老師的抵觸情緒，使學(xué)生愿意袒露自己的心扉，并能欣然接受教育者的意見和建議。

第5篇：對教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)對接

中圖分類號：TP393.18

我校位于快速發(fā)展的廣西北部灣核心工業(yè)區(qū)，是一所新建的地方本科院校，教學(xué)管理信息化建設(shè)正與學(xué)校升格為本科院校同步發(fā)展。而教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)，在新建實施過程中發(fā)現(xiàn)普遍存在著不少觀念和建設(shè)上的問題亟待解決，下面就我校教學(xué)管理信息化發(fā)展中，教學(xué)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)對接整合為例，與大伙交流分享。

1 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接必要性

高校如何讓教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字化資源得到充分優(yōu)化利用已是迫在眉睫。同時自動實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中體現(xiàn)財務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生交費信息的數(shù)據(jù)對接交互，不僅把我們從傳統(tǒng)手工數(shù)據(jù)的繁鎖窘境中解放出來，更是解決了部門間信息資源滯后、錯漏的大難題，也為我校實現(xiàn)教學(xué)管理信息化提供可行的技術(shù)依據(jù)，成為突破了數(shù)字化校園發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。

2 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接過程中存在的主要問題

2.1 造成現(xiàn)有的工作管理模式、管理制度與數(shù)據(jù)對接中的協(xié)同沖突

按原有工作管理模式中，教務(wù)處與財務(wù)處各屬獨立的行政部門，工作各自為主，所以學(xué)生學(xué)籍信息資源數(shù)據(jù)與財務(wù)收費信息只是需要時相互提供為輔，這樣的現(xiàn)狀對數(shù)據(jù)的及時對換交互以及開展工作有著相當大的制約或沖突。因此，如何能打破不同行政部門間的工作壁壘，有效解決資源即時共享時帶來的協(xié)同、有序、高效地展開各項關(guān)聯(lián)工作，是我們面臨的一個難題。同時，要建立和完善適合信息化的教學(xué)管理制度，為教學(xué)信息化管理提供的可支撐的程序文件。

2.2 軟硬件環(huán)境設(shè)施的配置需要更新

教學(xué)系統(tǒng)使用到的Oracle 9i數(shù)據(jù)庫以及安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)，對服務(wù)器硬件最低配置要求只是內(nèi)存512M以上，CPU III 800以上。而我?，F(xiàn)在的服務(wù)器是2006年配置的：內(nèi)存4G，CPU P4 XEON 2個，這個配置不能滿足用于數(shù)據(jù)共享交換的超負荷運轉(zhuǎn)。

2.3 跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)對接技術(shù)難題

我校的教學(xué)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)因缺少統(tǒng)籌的規(guī)劃，分別引入是兩個不同公司的獨立軟件系統(tǒng)，不但編寫的程序語言不同，且沒有統(tǒng)一的依據(jù)信息標準與規(guī)范，在數(shù)據(jù)上存儲分別使用著Oracle與Mysql兩個不類型的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、表、字段上的表達形式等方面存在著相當大的差異，數(shù)據(jù)交流不能直接互訪。因此要面臨最重大的技術(shù)難題要攻克的是異構(gòu)性是數(shù)據(jù)交換。其數(shù)據(jù)異構(gòu)信息主要來自三個方面：系統(tǒng)異構(gòu)、模式異構(gòu)和邏異構(gòu)。系統(tǒng)異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的硬件平臺、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的不同：模式異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的DBMS本身的異構(gòu)；邏輯異構(gòu)主要是指數(shù)據(jù)的類型、命名、語義或結(jié)構(gòu)等方面的不同。

由于異構(gòu)數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)共享涉及的問題比較多，復(fù)雜性也較大，數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換要保證以下特性：

2.3.1 完整性

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之間進行數(shù)據(jù)交流，要保證數(shù)據(jù)能夠從一個數(shù)據(jù)庫中完整地提取出來，同時又能夠?qū)?shù)據(jù)完整地加入到另一個數(shù)據(jù)庫之中。該特性是異構(gòu)數(shù)據(jù)庫相互轉(zhuǎn)換中最重要的因素。

2.3.2 無差別性

為了方便用戶的使用，用戶的操作都在應(yīng)用平臺上，而數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的操作都處于后臺，由程序來完成，數(shù)據(jù)庫之間的差異被隱藏。

2.3.3 一致性

數(shù)據(jù)庫之間進行轉(zhuǎn)換整合，并不能將2種不同數(shù)據(jù)類型的信息進行強制轉(zhuǎn)換，需要針對數(shù)據(jù)庫中相同或類似的數(shù)據(jù)類型進行轉(zhuǎn)換。

2.3.4 擴展性

異構(gòu)數(shù)據(jù)庫的相互轉(zhuǎn)換設(shè)計完成之后，要給整個系統(tǒng)提供預(yù)留接口，便于日后的擴展，以實現(xiàn)未來功能的需求。

2.4 數(shù)據(jù)對接中需要同步更新的信息內(nèi)容

2.4.1 根據(jù)學(xué)號、單位代碼來識別，進行識別的字段同步。

2.4.2 學(xué)生同步的字段有：身份證，性別，學(xué)號，狀態(tài)，名字，電話，類別，學(xué)生的單位。

2.4.3 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，記錄到財務(wù)系統(tǒng)日志，并根據(jù)財務(wù)系統(tǒng)規(guī)則修改該生收費項目。

2.4.4 同步后的新班收費項目和原學(xué)費系統(tǒng)的一樣的。

2.4.5 財務(wù)系統(tǒng)把學(xué)生‘當前欠款、緩交金額、緩交日期’變動傳到教學(xué)系統(tǒng)。

2.4.6 學(xué)生不欠費自動更新學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的是否注冊為“是”。

3 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對接中的實現(xiàn)

3.1 解決數(shù)據(jù)對接中部門間的工作協(xié)同及管理制度

成立教務(wù)處與財務(wù)處數(shù)據(jù)對接工作管理小組，組長由分管領(lǐng)導(dǎo)直接負責，組員由兩個部門的系統(tǒng)管理員及信息錄入員構(gòu)成。信息錄入員負責各自系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息錄入、修改、刪除等，同時報知系統(tǒng)管理員根據(jù)數(shù)據(jù)同步需求來調(diào)整對接頻率，以減輕雙方服務(wù)器的數(shù)據(jù)交互壓力。雙方系統(tǒng)管理員同時還負責數(shù)據(jù)交互的信息情況檢查，對特殊數(shù)據(jù)無法直接自動處理的上報組長，由兩部門協(xié)商解決。并規(guī)范了教務(wù)處與財務(wù)處的交費注冊各項規(guī)章制度及流程。

3.2 進行服務(wù)器的設(shè)備更新

為解決硬件環(huán)境問題，教學(xué)系統(tǒng)新購買了三臺2U機架式服務(wù)器，每臺的配置為：處理器為2顆Xeon E5-2407（2.20G）/10M/4C；16GB Registered ECC內(nèi)存；3塊300G SAS 2.5英寸熱拔插硬盤；配置獨立的八通道SAS高性能RAID（512MB緩存）；一塊雙口千兆網(wǎng)卡（光纖接口）；集成2個千兆高級網(wǎng)絡(luò)控制器。其中兩臺安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)做網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器，具有負載平衡等高級網(wǎng)絡(luò)特性，另一臺安裝Linux系統(tǒng)做數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器。進一步提高了網(wǎng)絡(luò)負載及數(shù)據(jù)處理的能力。

3.3 解決跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)對接的方案

3.3.1 表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器中，進入Oracle數(shù)據(jù)庫中，在原有的教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)再創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)集成中間庫，數(shù)據(jù)集成中間庫的設(shè)計思想是每個數(shù)據(jù)庫對應(yīng)一個包裝器，由包裝器負責接收分解后的查詢語句并返回數(shù)據(jù)，從而屏蔽底層數(shù)據(jù)庫的異構(gòu)性，再由結(jié)果合成將查詢的結(jié)果封裝成一定的格式返回到客戶端。在中間庫中進行表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)，其中包含下列表：校區(qū)代碼表、學(xué)院代碼表、專業(yè)代碼表、班級代碼表、學(xué)生基本信息表、單位表、選課學(xué)分表、已交金額表、當前欠款表、緩交金額表、緩交日期表等

3.3.2 定時執(zhí)行的語句創(chuàng)建

然后利用Oracle job定時執(zhí)行的功能，可以在指定的時間點或每天的某個時間點自行執(zhí)行數(shù)據(jù)對接交互的任務(wù)，語句如下：

圖1 定時執(zhí)行的語句

3.3.3 注冊信息存儲過程語句

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中執(zhí)行更新注冊信息存儲過程語句如下：

圖2 更新注冊信息語句

3.3.4 本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置

最后需要利用Oracle客戶端進行“本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置”

在教學(xué)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用服務(wù)器中進入：->Oracle-OraHome90->Configuration and Migration Tools->Net Configuration Assistant，進行財務(wù)系統(tǒng)服務(wù)器IP地址的相應(yīng)配置，測試連接成功。

4 結(jié)束語

通過我校教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)信息管理應(yīng)用中遇到的問題為樣本，作出一個全面的探討，以解決教學(xué)信息化管理的發(fā)展瓶頸所在難題，為今后我校的數(shù)字化校園建設(shè)夯下堅實的理論指導(dǎo)及實踐基礎(chǔ)，為新建本科院校教學(xué)信息管理應(yīng)用提出新的參考模式。

參考文獻：

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[2]陳曉蕾，劉婷婷.針對異構(gòu)數(shù)據(jù)庫相互轉(zhuǎn)換的研究[J].電腦開發(fā)與應(yīng)用，2013（08）：32-33.

[3]陳勇，蔣澤軍.異構(gòu)數(shù)據(jù)庫集成中間件的設(shè)計[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2007（08）：1755-1758.

作者簡介：蘇永瀚（1976-），男，廣西壯族人，教師，主要從事計算機技術(shù)研究。

第6篇：對教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調(diào)實際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價值和學(xué)科價值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進而忽視了對教學(xué)的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實踐運用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進課程結(jié)構(gòu)

在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進行改進的。改進課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點進行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應(yīng)與社會中較為先進的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結(jié)，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報，2009，04:105-107.

[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.

第7篇：對教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：對外漢語；教育心理學(xué)；教學(xué)模式

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)就會存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運用到教學(xué)實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

一、學(xué)科取向———對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

（一）教育心理學(xué)的學(xué)科目標與發(fā)展趨勢

每一本教育心理學(xué)教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習(xí)的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習(xí)的因素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果的達成并不是由學(xué)習(xí)因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素相互匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果最好；當學(xué)習(xí)因素和教學(xué)因素不匹配時，學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當學(xué)習(xí)因素改變時，教學(xué)因素必須隨之改變，以達到學(xué)習(xí)因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學(xué)習(xí)因素包括學(xué)生特點，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。

就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學(xué)生）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等）展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶（RichardMayer）關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機———學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標和發(fā)展趨勢是完全一致的，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

（二）從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習(xí)者時，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習(xí)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進外國學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

二、整合取向———對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合———專業(yè)學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)的結(jié)合

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課（主要是教學(xué)類專業(yè)課）的時候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時，學(xué)生便對所學(xué)習(xí)的知識進行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)習(xí)的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法的整合———自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了機會。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將兩類課程進行整合，將所學(xué)習(xí)的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學(xué)習(xí)，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學(xué)生是無法在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)課的學(xué)習(xí)的整合的，此時，合作學(xué)習(xí)就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

第8篇：對教育心理學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 英語教學(xué) 啟示

我國教育心理學(xué)的發(fā)展開始于20世紀70年代。在這30年期間。此理論對我國教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實踐產(chǎn)生了很大的影響。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的一門新興的學(xué)科。它最早只是僅僅將心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育的一門學(xué)問，隨著各國教育家對此理論的重視和不斷研究，它逐步壯大成為了心理學(xué)的一門獨立分支。它研究的對象是受教育者在一定條件的學(xué)校教育下，積極掌握文化科學(xué)知識和技能，逐步形成了全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。據(jù)調(diào)查研究顯示，教育心理學(xué)涵蓋了學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、課堂動力和管理與紀律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的測量與評價等主題。本文預(yù)研究教育心理學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示和作用。

教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支？。教育心理學(xué)的研究包括：學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學(xué)的過程中，學(xué)、教及教學(xué)活動組成一個特殊系統(tǒng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，無時無刻不受教育活動的影響。同時，教與學(xué)的成效，又反作用于教育活動。教、學(xué)、教育活動三者，構(gòu)成了一個“互動系統(tǒng)“（interactive system）。教育心理學(xué)研究互動系統(tǒng)中師生的心理現(xiàn)象和規(guī)律，讓這個系統(tǒng)運行更加高效，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加完善，系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系更加和諧。

一、教育心理學(xué)的發(fā)展

中國是一文明古國，在古代的教育實踐中，開始萌發(fā)了教育心理思想。在春秋戰(zhàn)國時期，在孔丘、茍況、墨翟等思想學(xué)家的著作中，已有不少的教育心理思想。相關(guān)因材施教的有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的敘述。中國古代思想學(xué)家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖然在不斷的充實和發(fā)展，但仍然沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，并沒有成為一門獨立的學(xué)科。教育心理學(xué)成為中國一門獨立的學(xué)科是在清朝末年間隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學(xué)科的心理學(xué)方面研究工作，20世紀20年代也相繼開展起來。20世紀70年代也是中國心理學(xué)與教育心理學(xué)重新得到恢復(fù)，并不斷發(fā)展的時期。

二、教育心理學(xué)對語言教學(xué)的影響

就學(xué)習(xí)的理論而言，教育心理學(xué)可以總結(jié)概括為行為主義、認知論和人本主義三大主流學(xué)派。行為主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點是學(xué)習(xí)以刺激――反應(yīng)的原理從而形成了機械性的語言操練，是語言知識的灌輸，目的就是使學(xué)習(xí)者形成一種新的語言習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)歸咎到底就是為了學(xué)習(xí)者提供語言輸入，并使他們能運用所掌握的語言來進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習(xí)得的前提就是教師應(yīng)該把主要的精力放在為學(xué)者提供最佳的語言輸入上。他還列舉出了最佳語言輸入的四個必備的條件。簡而言之，輸入的內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不應(yīng)過分強調(diào)語法。認知學(xué)派的基本理論就是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來構(gòu)建知識。其圖式理論成為了現(xiàn)代認知學(xué)派的核心。在語言學(xué)習(xí)過程中，圖式理論的研究意義在于：通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的相關(guān)圖式來幫助他們對輸入的信息進行預(yù)測和分析，促使學(xué)生積極主動地思維。從而加強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

建構(gòu)主義理論是認知學(xué)習(xí)理論的重要分支。建構(gòu)主義認為，在教育的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為建構(gòu)知識的主體，而不是外部刺激的被動接受者以及知識的灌輸對象。交互是建構(gòu)意義中的一個重要手段，課堂里最有價值的活動就是學(xué)生們組成小組和集體間相互的交流，共同形成知識。

行為主義產(chǎn)生了自我管理、自我言語等方法。雖然早期自我管理還是更多地以操作性條件反射為基礎(chǔ)，近來的自我管理開始含有認知的成分。自我管理的過程是這樣的：教師先采用傳統(tǒng)的行為分析法，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，然后將這種外在的控制逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的控制。另一種偏向認知的自我控制技術(shù)是自我言語。魯利亞發(fā)現(xiàn)兒童年齡的成長，可以不靠成人教學(xué)，而靠對自己行為的信息來改變行為，所以自我言語很重要。自我教學(xué)訓(xùn)練可以幫助教師對沖動性兒童進行訓(xùn)練。先由教師出聲示范如何完成任務(wù)，然后讓兒童教自己完成任務(wù)，由出聲直到無聲完成任務(wù)。

國外的教育心理學(xué)研究技術(shù)也有了許多新的進展。如利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)具有方便，受眾廣，成本小等特點，許多教育實驗都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。再比如通過生理測量，進行教育心理學(xué)實驗。如采用瞳孔放大（pupil dilation）和腦自發(fā)電位兩個生理指標，研究認知負荷。

當代教育心理學(xué)開始更多地關(guān)注個體的認知、動機、情緒甚至情景，整合已經(jīng)成為教育心理學(xué)的主流趨勢舊。結(jié)合新的技術(shù)，未來的教育心理學(xué)將會是認知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學(xué)科。

三、學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語教學(xué)是師生合作的共同活動。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師對教育心理學(xué)進行研究，從而了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律以及語言技能發(fā)展的過程、影響著學(xué)習(xí)者的心理因素和學(xué)習(xí)者心理的個體差異等特點.這無疑會有助于教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)當中，我們發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生厭學(xué)，那是因為他們還沒有找到正確的英語學(xué)習(xí)的動機與目標，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。他們的動機并不是自身能力的提高，而只是想通過考試拿到等級證書。而對于語言學(xué)習(xí)者來說，這些并不能說明任何問題的。

參考文獻

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[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，

2000.

第9篇：對教育心理學(xué)的理解范文

1.職業(yè)教育心理學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來看，職業(yè)教育心理學(xué)教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學(xué)概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學(xué)生心理（包括學(xué)生心理、學(xué)生群體心理和學(xué)生心理健康）、學(xué)習(xí)心理（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、知識與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的測量與評價等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)心理測驗等）、教師心理、教學(xué)心理（包括教學(xué)策略、學(xué)生的心理差異與因材施教、教學(xué)設(shè)計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點增加了部分普通心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》的內(nèi)容主要集中于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理，對教師的教學(xué)心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學(xué)的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學(xué)心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對心理學(xué)的基本理論知識和學(xué)生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在評價環(huán)節(jié)注重對學(xué)生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學(xué)生職業(yè)技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》傾向于普通心理學(xué)知識，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學(xué)心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》則側(cè)重于教育心理學(xué)的內(nèi)容，增加了“知識分類的學(xué)習(xí)論”和“認知結(jié)構(gòu)與遷移”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學(xué)科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習(xí)慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學(xué)習(xí)者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理關(guān)注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學(xué)》，在第四章（教學(xué)的基本程序與策略）第一節(jié)（教學(xué)目標設(shè)計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學(xué)目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在每個章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過對章節(jié)的學(xué)習(xí)對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學(xué)》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學(xué)策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學(xué)生——訪中國人民大學(xué)心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學(xué)生開拓視野、增強知識的理解和應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學(xué)內(nèi)容主體的前提下也滿足了學(xué)生對不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學(xué)教材的內(nèi)容特點分析通過對歷年出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學(xué)的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求教育心理學(xué)理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學(xué)體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實質(zhì)上是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學(xué)專題》基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分和職業(yè)教學(xué)心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學(xué)的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》主要由五個部分組成：第一是職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二是職業(yè)學(xué)校師生心理，第三是職校生學(xué)習(xí)心理，第四是職業(yè)教育教學(xué)心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實際，凸顯“學(xué)習(xí)心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機融合，增強職業(yè)教育心理學(xué)教材建設(shè)的針對性、時效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對性、實用性和基礎(chǔ)性，對職業(yè)教育心理學(xué)的教材來說不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》是以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂管理與教學(xué)等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》以在職業(yè)教育教學(xué)過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學(xué)技能這一核心來建構(gòu)知識體系，并強調(diào)知識在課堂實踐中的具體應(yīng)用，在保證科學(xué)性的前提下，使教材內(nèi)容與未來的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的探討，此外，該教材加重了對心理學(xué)基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學(xué)術(shù)化。

二、對新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學(xué)新教材的編寫要打破以所引入的心理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計的教材情況，以及歷年來該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果，本文認為職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由以下六個部分組成：職業(yè)教育心理學(xué)概述、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)學(xué)校教師心理、職業(yè)學(xué)校教學(xué)心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學(xué)科，同時又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學(xué)的本質(zhì)；其次要注重教材的實效性，積極吸收國內(nèi)外職業(yè)教育心理學(xué)具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標與辦學(xué)特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)研究的對象的本質(zhì)特征。