教學過程的核心精選(九篇)

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第1篇：教學過程的核心范文

一、結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的好奇心

人們遇到一件新鮮事物或者是發(fā)現(xiàn)一個不常見的特殊現(xiàn)象的時候，必定會被深深地吸引，從而會自然而然地產(chǎn)生一種探究的心理需要。這種好奇的心，人人都是有的。特別是中學生，表現(xiàn)得尤其強烈。為培養(yǎng)學生的好奇心理，我在進行“有理數(shù)減法運算”時，一開始便說：“同學們，在小學里，甲數(shù)減去乙數(shù)其差不會比甲數(shù)大。但是到了初中，甲數(shù)減去乙數(shù)，其差就有可能比甲數(shù)大?！边@種反常態(tài)的問話，學生一聽，就會感到非常的奇怪：怎么減去一個數(shù)后所得的差反而會比原數(shù)大呢?學生心里馬上就會產(chǎn)生疑問，進而積極思考。又比如，當我講到“三角形全等判定”的時候，首先向?qū)W生展示一塊被打碎了的、只剩下兩個角及其夾邊的三角形玻璃余料，并且說：“我想借用這塊余料，去街上割一塊與打碎前一模一樣的三角形玻璃”。老師能否割出一塊一模一樣的三角形玻璃呢?學生一聽教師的話，也感到十分新奇，于是議論紛紛，課堂氣氛非?；钴S。這時，我便抓住契機，引導學生進入本節(jié)課的教學內(nèi)容。告訴學生我們今天的學習內(nèi)容將會揭開這個謎底，只要大家認真學習，就會從中找到答案。學生聽了，好奇之心快速萌芽，很快進入學習角色，情不自禁地對學習過程中遇到的新問題進行觀察、分析、思考、推測，從而提高了課堂效益。

通過教學實踐表明，不少的幾何圖形、幾何現(xiàn)象，都容易讓學生產(chǎn)生好奇心理。教師應抓住這一特點，引導學生親自動手，制作一些相應的幾何圖形、模型，把學習的主動權(quán)交給學生，把他們推到主體的位置上，使他們在動手的過程中學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會分析、學會創(chuàng)新。在具體的教學中，教師應結(jié)合生產(chǎn)、生活實際為學生精心設計、細心制作，積極誘發(fā)學生的好奇心和動手操作的欲望，并及時引導，使之轉(zhuǎn)化為一種獨立思考和產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新嘗試的學習動力。

二、開展競賽活動，培養(yǎng)學生好勝心理

不論是在游戲，還是在運動或者是平時的學習過程中，每個學生都有競相取勝的愿望，這就是好勝心理。教師只需要對學生進行適當?shù)匾龑?，好勝心理就能轉(zhuǎn)化為學生孜孜以求、鍥而不舍、刻苦學習的精神。各種競賽是充分激發(fā)學生好勝心的重要方法之一,在課堂教學過程中，對教材的難點就可以用此方法來突破。學生初學平面幾何的時候，需要記憶的概念較多，如果教師只是單純地講授，學生會感到枯燥乏味，聽課的注意力就不夠集中。為解決這個問題，我在講“三角形內(nèi)角和定理”時，便讓每一個學生都用紙片剪一個三角形，然后再把這個三角形的三個角都剪下來，要求學生把剪下來的三個角拼在一起，比一比看誰最先完成，并回答：“拼圖后得到一個什么樣的結(jié)論?”這樣做，不僅讓學生從實踐中總結(jié)得出了“三角形的內(nèi)角和為180度”的結(jié)論，而且也為在理論上為要證明這個定理埋下了伏筆，從而突破了這節(jié)課的難點。還可運用分組競賽的辦法來進行強化訓練，以調(diào)動學生主動參與教學活動的激情。如一道題目，要想尋求它的多種解法，就可通過讓學生比一比，賽一賽的方法，看誰在解決問題的過程中思路多、方法好、速度快。這就能使學生打破某種固定的思維模式，從不同角度、不同層面、不同方位上展開思維，使學生更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律。

三、放下師道尊嚴，培養(yǎng)學生質(zhì)疑心理

有一些學生對教師在教學過程中所作的結(jié)論常持懷疑態(tài)度。因為他們喜歡“逆向思維”，所以提出的一些看法就常與教師不同。不理解的人，認為學生的這種“標新立異”的做法是愛出風頭、不給老師面子。但是從創(chuàng)新學習的角度來看，這倒是一種優(yōu)良品質(zhì)的表現(xiàn)。因為“好疑”能誘發(fā)學生的探索精神，“好疑”會迸發(fā)靈感的火花。在當今由繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學習的轉(zhuǎn)變中，教師要鼓勵學生多問、質(zhì)疑，鼓勵他們“標新立異”的精神和做法，并且積極地引導他們在提出問題的基礎上，主動探索、釋疑，使這種創(chuàng)新思維向更深層次的方向發(fā)展。

四、創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新心理

第2篇：教學過程的核心范文

信息技術(shù)與學科教學整合，就是要我們顛覆傳統(tǒng)的教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。通過我工作中的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)和學科教學的整合中還存在著幾個誤區(qū)。具體如下：

誤區(qū)之一：整合與傳統(tǒng)的課堂教學格格不入

所謂的傳統(tǒng)課堂教學是指以教師的“教”為中心，教師通過課堂講授、板書，在整個教學過程中，教師僅僅扮演著知識傳授者的角色。在這樣的教學活動中，雖然教師便于組織課堂教學活動，有利于教師主導作用的發(fā)揮，但它過于注重教師教的一面，忽視了學生學的一面。作為認知主體的學生，其主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮受到很大的限制，學生始終處于被動的地位，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)當然也就不能取得理想的效果。它的最大特點是被動地完成教學任務，機械地讓學生接受。然而信息技術(shù)與學科教學整合后，首先學生不僅可以以老師為知識的來源，還可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字化環(huán)境獲取知識。老師從傳統(tǒng)的傳授知識的角色，變?yōu)檎n程設計的角色。學生從被動接受知識，變?yōu)橹鲃荧@取、主動學習知識的角色。在這個過程中就使得信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的手段，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高了學生學習的效率。

誤區(qū)之二：整合的關(guān)鍵是資源的搜集與展示

隨著科技的進步，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)，逐漸成為人們生活和學習的重要工具，它實現(xiàn)了教育資源的信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化，孕育了以學生為主體、主動獲取知識為主的交互式的現(xiàn)代化教學模式。但由于我們大多數(shù)教師還不能純熟的掌握并利用多媒體技術(shù)，這樣只有從可利用的網(wǎng)站上下載一些現(xiàn)成的資源如圖片、動畫、視頻等，來供自己制作課件使用。甚至我們還可以直接從網(wǎng)絡上獲取現(xiàn)成的課件、在線視頻等。然而我們又片面強調(diào)以“學生樂學”，“吸引學生注意力”為中心，課件有時很花哨，色彩鮮艷，動畫繁多，素材更是千變?nèi)f化，反而分散了學生的注意力，使得原有的教學目標沒能達到。這樣的整合還有意義嗎？

誤區(qū)之三：整合需要遵循一定的教學模式

常言道：“教無定法”。信息技術(shù)與學科教學整合也不應遵循一定的教學模式，而應從教學中去尋求聯(lián)系，不斷摸索，找出適合某節(jié)教學的最佳模式。比如，生物學中一些學生感興趣的內(nèi)容，可以事先讓學生分組收集材料，全組成員分工合作，共同完成課題。然后設計成教學中可應用的媒體材料，課堂上展示。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可以調(diào)動學生學習的積極性。同時，也鍛煉他們的動手、思維能力。

誤區(qū)之四：整合是計算機輔助教學與學生活動的有效疊加

第3篇：教學過程的核心范文

論文關(guān)鍵詞：高職學生；心理特征；高職教學；側(cè)重點

高職學生正處于青年的中期，心理發(fā)展處于從不成熟迅速走向成熟的階段，這就使得其心理發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特征和群體特征。高職學生具備當代大學生的基本特征，但同時又有其自身的特殊性。科學地分析當代高職學生的學習及心理特點是有效地進行針對性教學的重要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)并調(diào)動他們思想意識中的積極因素，使教學工作更有成效。

一、高職學生學習的心理特征

（一）學習目標不明確

很多學生在考入大學之前學習的目的性都很強，就是為了考大學。為了這一奮斗目標而努力學習，雖然很辛苦，但苦到高考結(jié)束就達到目的了。而進入大學以后，突然失去了高考的“指揮棒”，便失去了學習的動力了。成績好就能考上好大學，但成績好未必能找到好工作，因此學習的成就感也就不那么強了。只要考試能及格，畢業(yè)證能拿到手就是最終的目的了。正是因為對高職學習生活沒有科學的定位，所以沒有設定合理的學習目標。

（二）學習動機薄弱

高職學生的學習本身就具有較高層次的職業(yè)定向性。他們往往在剛進入校門時就基本已經(jīng)有了自己的擇業(yè)目標，即圍繞自己所學的專業(yè)進行擇業(yè)。因此為了將來走上工作崗位，在校的學習和將來的職業(yè)生涯是緊密聯(lián)系在一起的。但是，據(jù)調(diào)查有50%的學生只有就業(yè)的愿望而缺乏學習動機。目前整體就業(yè)壓力的增大使得高職學生對自己將來的就業(yè)失去了信心。他們認為學與不學一個樣，學好學壞一個樣，反正就業(yè)都沒有出路。這是造成高職學生學習動機不足的重要原因。

（三）自卑感較強

由于絕大部分的高職學生都是因為高考不理想而帶著一種無奈的情緒進入高職院校的，因此對本科院校尤其是重點大學的學生普遍具有一種自嘆不如的自卑感。這造成他們?nèi)胄Ｖ醯男膽B(tài)不佳，自卑感強。

（四）自我認知能力較低

高職學生對自我認識模糊，不能根據(jù)自身的實際情況對自己做出合乎實際的判斷。進入高職院校的學生本應該是自我認識從發(fā)展到完善的時期。但是，由于他們進入大學之前學業(yè)是他們一切生活的重心，滯緩了他們自我認識的發(fā)展。因此，他們實際的心理年齡還是很不成熟的。不知道自己該做什么，不該做什么。

二、高職教學過程中側(cè)重點的探析

（一）注重激發(fā)學生的學習動機

課堂教學不僅對學生的學習效果有影響，也影響著學生的學習動機，恰當?shù)慕虒W方法可以激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習動機是先天固有的，對于他們感興趣或具有個人意義的領(lǐng)域會表現(xiàn)出較高的學習積極性，自然會投入時間和精力。根據(jù)美國的教育學者對學習動機的研究，學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：1、他們意識到學習任務直接或間接地與自己的需要、興趣和目標有聯(lián)系；2、學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。

因此，為了激發(fā)學生的學習動機，教師首先必須去了解學生的需要和興趣。心理學家認為，根據(jù)學習任務與需要滿足的關(guān)系，提供給學生的學習任務只有具有一定的價值才可能激發(fā)起學生的學習動機。其中的價值之一就是利用性價值，即完成這一學習任務可使他們達到其他目標，如謀取職業(yè)等。根據(jù)筆者進行的問卷調(diào)查，有40%的同學認為課程的實用性是影響學習熱情的主要原因，更有60%的學生選擇了提高個人技術(shù)水平作為選課的主要動機。由此可見，學生正是立足于就業(yè)這個共同目標，才對專業(yè)性、實用性強的課程會顯示出較強的興趣。

（二）注重實踐能力的培養(yǎng)

高職學生的學習是在確定了專業(yè)后，圍繞著該專業(yè)進行的，因此學習的職業(yè)定向性較為顯著。這種專業(yè)的劃分把高職期間的學習和未來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在了一起。因此，高職院校更加強調(diào)學生的動手能力，注重在實踐中的學以致用。高職學生在校期間應多練習、多操作、多參加實訓來培養(yǎng)和提高自己的實際動手能力，使自己在面試、實習以及實際工作中立于不敗之地。

而且，加強實踐教學不僅是高職院校的培養(yǎng)目標的需要，也是針對高職學生的心理特點，改革教學方法的需要。

1、針對高職學生自卑感較強的心理特點，在課堂教學中要讓學生親身體會到能力高于學歷的道理；2、針對高職學生的自我認知能力較低的特點，具體在教學過程中幫助學生確立一個個學習（工作）目標，讓學生親身領(lǐng)會到什么事是該做的；3、針對高職學習的能動性強的特點，強化知識的應用能力。高職的學習更注重知識在實踐中的運用，通過親自動手、實際操作可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性；4、針對高職學習的途徑多樣化的特點，高職學生有更多自由支配的時間，尤其是實踐性的教學環(huán)節(jié)可以給學生提供更多可以發(fā)揮的余地。

（三）注重教學的整個過程

第4篇：教學過程的核心范文

關(guān)鍵詞：過程考核 考核形式 教學手段 教學場所

一、教學模式類型

美國學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）的《教學模式》中指出：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。在一定的教學思想或教學理論指導下，建立起各類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系即為教學模式。

縱觀國內(nèi)外，從不同角度出發(fā)，教學模式有多種分類。國外以喬伊斯和韋爾的觀點為代表，即認為教學模式有四種：信息加工教學模式、人格（人性）發(fā)展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。國內(nèi)有學者認為教學模式有以下三類：師生傳授和學習書本知識的教學模式、教師輔導學生從活動中自學的教學模式、介于兩者之間的教學模式。綜上，教學模式概括起來有以下幾種類型：傳遞接受式、自學輔導式、探究式教學、概念獲得模式、發(fā)現(xiàn)式模式、合作學習模式、拋錨式教學等。

二、傳統(tǒng)教學模式的不足

強調(diào)課堂教學的傳統(tǒng)教學模式，重點關(guān)注老師、書本和課堂，是以這三者為中心的教學模式。在知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教學模式具有明顯的的不足。

（一）考試形式和內(nèi)容單一

傳統(tǒng)模式下成績評定主要按照平時40%，期末60%的形式，學期末綜合得出一個百分制分數(shù)。平時一般為平時考勤和平時作業(yè)，期末一般為期末卷面考試。出勤和作業(yè)并不能真正如實反映學生對知識的掌握程度，不能起到真正的激勵和評價作用。

（二）考試內(nèi)容注重知識檢驗，忽視能力檢驗

考試方面，考試內(nèi)容側(cè)重于知識檢查，而忽視能力的檢查。考試內(nèi)容主要聚焦于知識和理論的考核，如教材、課堂筆記、作業(yè)等。而考前圈范圍、給重點，更是人為縮小了學生的學習范圍，變相鼓勵了學生死記硬背與臨時抱佛腳。這種考試反映了學生的短期記憶效果，卻無法反映出學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和靈活運用知識的能力。

（三）忽視日常學習，鼓勵臨時抱佛腳

每學期只有期末才有考試，教學過程中的階段性考試缺失。平時教學過程中，教師無法通過（平時）考試反饋的信息，幫助學生及時查漏補缺，及時調(diào)整教學進度及教學方法。考前劃范圍、定重點，變相鼓勵學生期末臨時抱佛腳，使得很多學生平時學習松散。不重視日常積累，期末考試周通宵達旦地突擊，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）無法發(fā)揮學生的主動性

傳統(tǒng)的教學模式下，往往容易形成教師單向灌輸、學生被動接受的情況，傳統(tǒng)教學模式的缺陷顯而易見。學生是認知主體，是教學過程的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，學生被動接受知識，學生的主動性被忽視、被壓抑。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求明顯是不符的，這種模式無法承擔培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。

三、基于過程考核的教學模式

基于過程考核的教學模式是指：區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下老師灌輸，學生被動學習，期末一次總評成績的特點；基于過程考核的教學模式強調(diào)學生的學習過程，對學生學習過程中展示的學習態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力等予以評價與考核，平時過程考核結(jié)果在總評成績中的權(quán)重大于期末考試的權(quán)重。基于過程考核的教學模式下，多維度考核方式見下表：

基于過程考核的教學模式，將重點聚焦在過程上，重視學習過程的管理和控制；而過程優(yōu)化了，結(jié)果可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。通過三個階段+三個方面的考核，強化學生注重平時的積累，將專業(yè)知識夯實，提升綜合素質(zhì)。

（一）考核形式

1、讀書報告、答辯環(huán)節(jié)

國內(nèi)高水準的中小學、國外的眾多大學，都有布置讀書報告（作業(yè)）的較長歷史，以此督促學生課外自主學習，促使學生提高自學能力。國內(nèi)的大學教育在這方面顯得略微寬松，因此建議大學階段強調(diào)讀書報告、答辯等形式。

這一環(huán)節(jié)將促使大學生經(jīng)常進讀書館研讀書籍與資料，形成良好的學習氛圍；學生將自己的讀書心得整理好，在答辯階段展示給全部同學。答辯的過程，對全班同學來說是個百家爭鳴，互相學習促進的過程。

2、期中考試

期中考試區(qū)別于期末考試來說，主要考查學生前半學期的學習效果。通過檢驗前半個學期所學的知識，學生能夠檢驗自己平時的學習水平；依據(jù)期中考試成績，學生可以及時查漏補缺，及時調(diào)整學習心態(tài)和方法，更有針對性地進行下一階段的學習。強調(diào)期中考試（不劃范圍）的重要性，使得學生必須注重平時積累，提高上課的關(guān)注度，加強平時作業(yè)與練習等課后的知識鞏固工作。

3、期末考試及出勤等

期末考試是每個學期快結(jié)束時，以試卷的形式（含在線試卷）對各門學科進行該學期知識掌握的檢測，對該學期知識的查漏補缺。近兩年，我院通過“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”進行了多次大規(guī)模的上機考試，即提高了考試的標準化程度，提升了學生應對上機考試的能力，又大大減輕了老師的試卷批改工作量。

出勤要與上課回答問題相結(jié)合，避免學生在教室看手機視頻等情況。平時作業(yè)要有區(qū)分度，增加學生互相參考的難度。

（二）教學手段

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課等新興的教學方式方興未艾，全球大、中、小學都在普及中，大學教育更需要緊跟全球教學改革的趨勢，充分發(fā)揮新興教學方式的優(yōu)勢，提高課堂的生動性與吸引力。普及“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件在日常教學中的使用，充分發(fā)揮經(jīng)管類教學軟件的功能，提高學生的實踐能力。新興的教學方式和教學軟件使得日常課堂教學更生動，學生課內(nèi)課外、線上線下等學習更靈活，真正實現(xiàn)“教學相長”。

（三）教學場所

傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)基本囿于傳統(tǒng)教室，近年來部分院校在經(jīng)管實驗室授課，但傳統(tǒng)模式下的教學基本仍囿于教室（經(jīng)管實驗室）這一場景，課外的部分基本普遍較為欠缺?；谶^程考核的教學模式下，課內(nèi)課外基本有同樣的重要性，課堂上教師更多的是引導和激發(fā)學生的學習興趣，對于重點難點的答疑解惑，學生課外需要投入更多的時間去圖書館查資料，去線上做課后作業(yè)等。從而使得學生的學習過程形成課內(nèi)課外的良性循環(huán)。

四、基于過程考核的教學模式的意義

基于過程考核的教學模式能夠提高師生的積極性，提升學生的專業(yè)技能和綜合能力，同時緊密結(jié)合了當前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢與潮流，是教學模式的創(chuàng)新與革命。

（一）學生出勤率提高

平時課堂授課之余，通過“愛課程”，“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)考試平臺”、“云之家”等軟件，每1-2周布置一次在線作業(yè)（作業(yè)成績計入過程考核評分體系），學生課后進行自主學習與鞏固，老師課余在線上答疑解惑。與此同時，期中考試也使得學生必須注重平時上課的積累，提高課堂專注度，課堂上不能任性地玩手機。

（二）學生學習熱情高漲

翻轉(zhuǎn)課堂、MOCC、微課新興的教學手段，“愛課程”、“網(wǎng)中網(wǎng)會計作業(yè)平臺”等軟件，使得學生的參與度與興趣大大增強，教學活動更豐富多彩。

撰寫讀書報告，準備答辯等環(huán)節(jié)，使得學生有壓力和動力去圖書館查閱資料，閱讀專業(yè)文獻，進行課后的專業(yè)學習，形成全班或全專業(yè)百家爭鳴、互相促進的良好氛圍。

（三）學生專業(yè)綜合能力提高

讀書報告與答辯環(huán)節(jié)，鍛煉和強化了學生的文獻查閱及理解能力、專業(yè)分析能力等自主學習能力；同時也提升了學生的團隊合作能力及自我展現(xiàn)能力。

學生與老師課后在線上的互動與交流，也使得老師更加了解學生的需求，也有利于教師提升自己“因材施教”的能力，從而實現(xiàn)了“教學相長”。

縱觀全球，隨著信息技術(shù)的不斷進步，時至今日，先進大學的教學手段、教學方法早已發(fā)生了翻天覆地的變化?！皫熒趥鹘y(tǒng)教室，板書+PPT+課后作業(yè)”的傳統(tǒng)模式早已不能適應日新月異的教學革命和學生的需求。因此，強調(diào)并推廣過程考核的教學模式迫在眉睫，只有將考核重點聚焦到整個教學與學習過程，才能將學生的目光從海量的手機信息上拉回來，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)“教學相長”。

參考文獻：

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第5篇：教學過程的核心范文

教育的使命是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。初中學生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。那么，如何在教學過程中挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能是新課標下教師教學的重點。下面就本人在探究教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，打開思維的大門

興趣是培養(yǎng)學生對科學及身邊事物產(chǎn)生探索意識的基礎。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發(fā)人的探究心理。學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。只有設法激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W習，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力和實踐能力。

如何激發(fā)學生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學實踐中，教師應抓住學生在學習過程中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學環(huán)節(jié)、方法及課堂的講授進行精心設計，創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生的注意力，力爭將學生的興趣調(diào)動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。

教學過程中學生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現(xiàn)象。如果能經(jīng)常啟發(fā)學生用已有的生物學知識去解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。初中的學生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現(xiàn)象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現(xiàn)象入手，促使學生產(chǎn)生認知沖突，進入質(zhì)疑狀態(tài)，從而激發(fā)了學生內(nèi)在的學習興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發(fā)而大米粒不能？ 為什么相同時間內(nèi)慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導，學生就會不斷地在學習中思索，在思索中探究，從而逐步地培養(yǎng)樂于思考的習慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中適時舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學生注意力，增加學習新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。

實踐證明，培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，對學生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

二、科學觀察，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維

善于觀察是探究問題、認識問題的第一步?？梢哉f敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也不會有創(chuàng)造。絕大多數(shù)學生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關(guān)的生命現(xiàn)象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學中教師要重視培養(yǎng)學生科學的觀察習慣和能力，注重引導學生仔細認真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 “學啟于思，思源于疑。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。如果通過細心地觀察后，學生能夠從中產(chǎn)生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學生的求知欲會更加的旺盛，學生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，學生很自然地成為了知識的積極探求者。

如學生通過自己親自發(fā)豆芽，認真觀察種子的萌發(fā)過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發(fā)所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發(fā)需時也最短，種子萌發(fā)時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發(fā)長成小苗后發(fā)現(xiàn)其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關(guān)系嗎？” 再如學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而成熟的蚯蚓具有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題，真正成為了學習的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養(yǎng)學生的問題意識同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以教師在教學過程中，只有讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。

三、整合資源、自主探究、延伸思維

實施探究性學習意在讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，在主動學習、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

學生是學習及自我發(fā)展的主體，教師要盡量給他們創(chuàng)造充足的自主學習的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師只是作為學生學習的組織者、引導者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當?shù)攸c撥，要授之以“漁”，使學生勇于突破自己的思維定勢，提高創(chuàng)新思維能力，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。

在教學中，凡是學生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發(fā)他們的探究欲望，強化探究學習的動機。在教學中，教師要以鼓勵和信任的態(tài)度對待學生，看到每一個學生的閃光點，爭取使每個學生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學習潛能和創(chuàng)造能力。

例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設，并且自己設計實驗方案，再根據(jù)自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預。實踐證明學生在利用自己掌握的生物學知識、技能去探究解決相關(guān)問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創(chuàng)新等多種思維能力。

四、融會貫通、創(chuàng)新優(yōu)化、拓展思維

絕大多數(shù)學生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學生做了限制和規(guī)定，學生只是機械地完成教師規(guī)定的任務。現(xiàn)在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學生更多的自和選擇權(quán)，讓學生的聰明才智、學習潛能有了發(fā)揮的場所，可以說探究學習越來越顯現(xiàn)出在激發(fā)學生學習興趣、構(gòu)建基礎知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的獨特優(yōu)勢。

在生物教學中，對于一些比較深奧的生物學知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的內(nèi)容中，呼吸的原理一直是教學中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學生沒有相應的物理知識基礎，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學生親自動手制作相應的模型，通過實踐親自體驗，學生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養(yǎng)。

學生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經(jīng)驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現(xiàn)出很多的奇思妙想。為了發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應允許學生在一定范圍內(nèi)自己設計探究方案或優(yōu)化教材中提供的方案。

例如，在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，學生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據(jù)常識及生活經(jīng)驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發(fā)的必備條件，同時也能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現(xiàn)以空氣為單一變量的對照原則，全體學生又通過討論交流，重新對該實驗設計進行了優(yōu)化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學生巨大的潛能，教師更應相信只要留給學生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。

五、討論交流、總結(jié)評價、升華思維

課堂上適時組織小組討論是學生積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。每個學生由于興趣愛好及生活環(huán)境不同而具有不同的特點。有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創(chuàng)造小組合作學習的機會，讓學生在一定的情境下，通過相互啟發(fā)、相互幫助完成自主學習。當學生獲得大量感性材料而尚未得出結(jié)論時組織學生討論、分析綜合，可以促進學生思維能力的發(fā)展；當學習過程中出現(xiàn)了難點,學生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發(fā)展。有時學生可能產(chǎn)生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓練。另外,新課程中有許多資料分析的內(nèi)容，如單靠學生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學習，互相啟發(fā)、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學生能在與他人交流中建立積極的心態(tài)，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內(nèi)涵擴展到自己的學習生活中，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣，同時也有助于學生創(chuàng)造性人格的形成。

第6篇：教學過程的核心范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；實驗教學

究竟應當怎樣理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？李嵐清曾經(jīng)做過三個方面的闡述：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（3）素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。由此可見，素質(zhì)教育對當代教師提出了更高的要求，那么在素質(zhì)教育的大背景下，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者認為，教師要善于從生活中尋找課堂，要給學生營造一個和諧民主的學習環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，為學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造空間。要結(jié)合學科特點在實驗教學中保護學生與生俱來的好奇心。這是發(fā)展學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎。那么如何發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、從課堂走向生活，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識鋪路

陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”“過什么生活用什么書?！彼?，教師要“用教材教而不是教教材”。注意挖掘教材中與生活聯(lián)系緊密的閃光點，學會把書本上抽象的知識和鮮活的生活實際相結(jié)合，為學生打通生活和知識之間的道路，這樣的知識才會生動、鮮活。很多時候?qū)W習的過程都是在生活情境中完成的，對于城市學生我們可以對他們說網(wǎng)購、逛公園、坐地鐵等，而對農(nóng)村學生就不能這樣。此外，還要根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)有的實際情況，積極開展形式多樣的課外活動，把學生現(xiàn)有的知識和身邊的社會生活緊密聯(lián)系起來，把知識真正轉(zhuǎn)化成能力。同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生了解新知識、新技術(shù)、新方法，開闊學生的視野，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識鋪路。

二、創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維架橋

創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，努力為學生打造創(chuàng)新思維的平臺。摒棄以往的教師高高在上的觀念，俯下身去，走進學生中間，和學生在一起，和學生交朋友，讓學生吐心聲。古人說：親其師信其道。所以，我們首先要尊重每一個孩子，讓學生體會存在的價值，讓學生感覺創(chuàng)新的那份甜蜜，以及把自己的想法說出來以后的那種愉悅。只要帶著成就感，學生的腦細胞才能活躍起來，各種我們備課的時候想不到的點子，才會像珍珠一樣迸發(fā)在課堂上。我在上《伏安法測電阻》這一節(jié)課時，根據(jù)學生年齡特點，思維特點，設計了這樣的導課過程：師：同學們，我們學過了歐姆定律知道了利用電流表和電壓表來測量未知阻值的電阻。今天這節(jié)課我們一起做一個不一樣的實驗。請你們拿出準備好的實驗器材，仔細觀察是不是少了點什么？學生立刻進行查看，班級氣氛很快地活躍起來。一些學生急不可耐地站起來想發(fā)言……我隨機叫了兩位學生回答。生甲：（滿臉迷茫）我這里少了一塊電壓表，多了一塊電流表。生乙：我正好和他的相反……我對這兩位學生的回答表示肯定并給予鼓勵。此時，教室里頓時靜了下來，學生都在暗暗地想，這樣的實驗我們該怎么做呢？這時候我順勢提出：“當我們?nèi)鄙匐妷罕砘蛘唠娏鞅淼臅r候，該如何測量未知電阻的阻值呢？”這時候?qū)W習小組開始動了起來，議論也熱烈起來，很多大膽而新奇的想法都慢慢地出現(xiàn)了，學生參與了進來，最后都品嘗了自己的勞動果實。所以，我認為學生的主體地位和教師的主導作用在這里得到了體現(xiàn)。學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新思維在這里得到了激發(fā)，學生的創(chuàng)新能力在這里得到了培養(yǎng)。在新課改的過程中，教師要善于挖掘教材中的潛在亮點，把握學生的年齡特點和個性特點，了解學生的認知規(guī)律和興趣點，創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維架橋。

三、重視實驗教學，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠基

利用實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是物理學賦予我們教師的使命。學生在學習過程中，教師要善于設計問題，積極調(diào)動學生思維，因為思維才是創(chuàng)新的開始，有了思維才能為學生的創(chuàng)新埋下伏筆，為學生的好奇心和求知欲打開大門。所以，要求教師要敢于打破常規(guī)改進實驗，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在做晶體的熔化實驗時，為了讓學生更深刻地掌握晶體熔化的特點，我就在原試驗的基礎上做了大膽的改進，把教材中的直接給燒杯中的冰塊加熱改成了在裝有碎冰塊的大燒杯中放一試管，試管中也裝些碎冰（試管底不能碰到燒杯底）。然后進行加熱，要求學生注意觀察，當燒杯中的冰開始熔化時，注意觀察小試管中的冰是否也隨之熔化？要求學生先猜想，再實驗。利用問題激發(fā)學生的學習興趣，利用實驗現(xiàn)象引導學生分析原因。通過實驗數(shù)據(jù)驗證實驗結(jié)論。通過靈活的改進實驗，對學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有很大的推動作用，起到事半功倍的效果，真正做到了為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力奠定基礎。

在知識大爆炸，信息飛速發(fā)展的今天，一個國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新，一個民族的復興離不開創(chuàng)新。而素質(zhì)教育的改革必須要求廣大教育工作者為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠基、搭橋、鋪路。必須把認識高度提高到關(guān)系中華民族未來的興衰上來。所以，我會更加努力探究新形式、新做法、新理念，為學生騰飛搭建平臺，為學生創(chuàng)新肥沃土壤。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2003：324.

第7篇：教學過程的核心范文

【關(guān)鍵詞】教師；學生；教學效果；主體

政治課是文科學生的必修課。然而在政治課教學中，教師經(jīng)常苦惱于學生消極應付，缺乏興趣。很多學生認為，政治課學與不學，懂與不懂都無所謂，只要背，就能取得好成績。于是上政治課時，學生愛聽不聽，課堂氣氛活躍不起來。這些若不加以解決，政治課教學質(zhì)量的提高也將無從談起。如何讓學生主動學習政治，從而提高教學的效果，這是擺在政治課教師面前的一個重要課題。對此，筆者認為，教學是師生雙方互動的過程。所以，要提高教學效果主要在于兩方面因素：一是老師；二是學生。

一、教師要提高自身的綜合素養(yǎng)

親其師，才能信其道。要想成為學生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)。我們常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水?！睘榇私處熑舨蝗ネ貙捴R面，不去提高自身素質(zhì)，不僅在學生中沒有威信，更談不上提高教學實效了。因而，教師必須具有過硬的本領(lǐng)、超人的技藝。如果政治課教師每節(jié)課都能給學生典型的生活事例、精辟的見解，上課時能舉一反三，學生每節(jié)課都會吸收新鮮的知識營養(yǎng)，他們就自然而然地對政治課充滿極大的興趣，親其師而信其道。比如，在講授“股票”這一知識點時，需要教師對股票有一定的了解才行，否則講起來索然無味，學生沒有興趣。

二、要激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師的情感主要是通過語言表達出來的，運用恰當?shù)慕虒W語言，能充分表達教學內(nèi)容中所蘊涵的教師的情感，從而最有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。因而，教師要注重語言的藝術(shù)，在講授時，語言表達切記平鋪直敘，而應生動形象。現(xiàn)代高中學生不喜歡一個嚴肅古板的政治教師。適當?shù)剡\用輕松幽默的語言，會調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使尷尬的局面變得輕松自然。

其次，教師要注意在講授時寓教于“樂”，提高興趣。也許我們有這樣的體會，如果政治課教學就是老師教條條，學生背條條，是樂不起來的。對“樂”的理解也不是講原理時插幾個笑話，讓學生大笑一番。政治課的寓教于樂，是一種非常有效的教學手段，通過多種教學活動，使學生感到有無比的樂趣，能在樂趣中比較輕松愉快地增長知識。如用學過的知識組織辯論會、故事會等活動，這些非常受學生的歡迎，學生參與性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，在這樣快樂的氣氛中，能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提高政治課教學的有效性。

三、要采取科學有效的評價方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

科學的評價方式是激發(fā)學習熱情的有效途徑。高中學生是上進心、自尊心極強的群體，尊重每一位學生，挖掘每一位學生的閃光點，及時地予以表揚鼓勵，會增加學生的信心，也會調(diào)動學生的學習興趣。因而，我積極鼓勵表揚勇于回答問題的學生，對那些回答不全面或回答錯誤的學生，肯定點滴可取的見解，讓他們從中看到自己的能力，樂于學習、主動學習。在教學中，恰當?shù)倪\用賞識教育法，讓學生“在鼓勵中發(fā)揚成績，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展進步。如在批改學生的作業(yè)或試卷時，對于字跡工整，態(tài)度認真，做的有進步的，我會寫上“good，go on”等，雖然這樣做使得我批改的時間更長了，但是我發(fā)現(xiàn)通過批改后老師留下的一些鼓勵的話語，對學生起到了很好的教育作用，同時也告訴學生老師關(guān)注著你?？傊?，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚和鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發(fā)揮，越有利于提高政治課的教學實效。

四、建立融洽的師生情感

環(huán)境心理學家認為，師生關(guān)系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，學生喜歡某教師就會對這位教師所教的課程感興趣，樂學、肯學。這要求教師不但要有豐富的知識、高超的教學藝術(shù)，豐富的人格魅力，還要放下“師道尊嚴”，從“人――人”的關(guān)系上認識師生關(guān)系，一視同仁的對待學生。因此，教師要教好政治課，就要培養(yǎng)學生對自己的親近感，相互信任、相互尊重、創(chuàng)造一個融洽和諧的師生環(huán)境，學生親其師，才能信其道，才能積極接受教師所傳授的理論知識。

五、要發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強學生的參與意識。

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變”要我學”為”我愿學”。因此，教師必須把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為教學的主角，變被動接受為主動獲取。教師要從原來的”教”改為”導”。教育家陶行知說：”我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，變“學會”為“會學”?！边@句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統(tǒng)一。比如：在課堂小結(jié)上，教師可以問：“誰來幫老師總結(jié)一下，我們這堂課學到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”也可以讓學生互相間補充，彌補不足。再如：練習講評時，也可讓學生互相間評述。當然，在學生小結(jié)、評述中，教師要時時起主導作用，讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發(fā)揮他們的主體作用。

總之，政治課教學擔負著教書育人的雙重任務，如何提高政治課教學效果是每一個政治課教師都必須思考的問題，任何教學成果的取得都離不開教師具體的教學方法，教無定法，但教必有法。許多可行的方法有待于我們在教學實踐中去不斷探索。

參考文獻：

[1]王堂根．對中學生思想政治課教學實效性的思考．教育藝術(shù)，2007，（11）

[2]劉玉超．改革教學方法，增強教學實效．中國科教創(chuàng)新導刊， 2007（19）

[3]萬慶海．如何提高思想品德課實效性．希望月報（上半月）， 2007，（07）

第8篇：教學過程的核心范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；化學；創(chuàng)新能力

職業(yè)高中與普通高中相比，對技術(shù)性和職業(yè)性要求較高，所以職業(yè)高中學生的學習基礎比普通高中的學生要薄弱一些，要想讓職高學生學好化學，也是一件不容易的事。要想在教學過程中提高學生的創(chuàng)新能力，我們必須根據(jù)學生的具體情況，不斷更新自己的教學方法，為我國培育出更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。下面，我就結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，對在職高化學課堂上如何提高學生

的創(chuàng)新能力進行詳細的論述，以供其他同行進行參考和借鑒。

一、讓學生對化學有一個全新的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

一提起化學，很多人想到的都是水污染、空氣污染以及食品污染等，而且認為造成這些污染的罪魁禍首就是化學，所以導致學生對化學這門學科有一個錯誤的認識，不喜歡學化學，對于化學實驗更是不敢親身操作。學生連學都不想學，更別提對學生進行創(chuàng)新教育了。所以，作為職高化學教師的我們，必須改變學生這種錯誤思想，讓學生對化學有一個全新的認識，比如：（1）讓學生理解化學這門科目的真正內(nèi)涵，讓他們懂得，并不是因為化學才有了這些污

染，而是通過化學，我們才能看到和揭開污染的真正本質(zhì)。（2）讓學生親手操作安全度高、沒有污染的化學實驗，讓學生通過自主探究得到一些化學結(jié)論，從中體會到學習化學的樂趣，同時也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。（3）化學來源于生活同時也應用于生活，生活中有很多可以用化學知識來解釋的現(xiàn)象，所以，我們可以在教學過程中把涉及到化學知識的生活現(xiàn)象引入課堂，比如在“神舟十號”飛天之際，我們可以讓學生分組對飛船的構(gòu)成材料、升入太空用的燃料以及航天員在飛船上的生活狀況會是怎樣的等進行討論，討論完以后再派代表進行陳述總結(jié)，讓學生認識到如今高科技的發(fā)展也離不開化學，從而激起學生的創(chuàng)新熱情，為學生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎。

二、變驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在初中時期，大部分的化學實驗都屬于驗證性的實驗，通過這種實驗只能讓學生掌握實驗基本技能和做實驗的基本方法，這種實驗方式根本無法讓學生提高創(chuàng)新能力。所以，在職業(yè)高中化學教學過程中，我們要把驗證性的化學實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能使學生具有勇于探索和實事求是的創(chuàng)新精神，這也是現(xiàn)代教育對職高學生的學習要求。比如，在做“生命中的基礎營養(yǎng)物質(zhì)”這一章中“蔗糖的水解”這一實驗時，我們就可以把演示、問答、探究等結(jié)合起來，來得出“蔗糖水解的產(chǎn)物是葡萄糖”這一結(jié)論，這種探究性的實驗模式，既能幫助學生更好地理解和鞏固所學的化學知識，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要方法和手段，并最終使學生的創(chuàng)新能力得到

提高。

三、在教學過程中要巧設疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古希臘偉大的教育家亞里士多德曾說過一句話：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本，只有讓學生進行積極的思考和探索，學生才會具有解決問題的能力，并在思考過程中逐漸培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新精神。因此，我們在進行化學教學時，要根據(jù)教材內(nèi)容精心設置一些問題，讓學生產(chǎn)生疑問，然后突破固定的思維模式去思考問題，如此一來既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，同時又提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，在學習“鹽的水解”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解鹽類水解的規(guī)律和本質(zhì)時，我們可以一步步向?qū)W生提出以下幾個問題：為什么在焊接鐵架過程中一般都用（NH4）2SO4溶液進行清洗鐵銹的；為什么鎂條放入AlCl3溶液里面會有大量氣泡出現(xiàn)；哪些鹽的溶液顯酸性以及哪些顯中

性和堿性等，這樣學生在一步步探索問題的過程當中，既能得出問題結(jié)論，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造有利的條件。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育賦予教師的職責，同時也是我國不斷發(fā)展與進步的重要條件，如何在職業(yè)高中化學教

學過程中提高學生的創(chuàng)新能力是每位職高化學教師熱切關(guān)注和議論的話題，當然，作為課堂引導者的我們，也要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，并且不斷更新自己的教育理念，做到與時俱進，爭取為國家培養(yǎng)出在化學方面具有較高創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王紀苗，史定海.高中化學培優(yōu)基礎教程[M].浙江大學出版社，2010.

第9篇：教學過程的核心范文

關(guān)鍵詞：全英語教學；國際合作；留學生教學；分組教學法

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0215-02

一、引言

2001年教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”。2002《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》要求“用雙語授課課程指標采用外文教材，并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上”。在這種導向性的背景下，普通高校由部分課程采用英語教學到實行全英語教學，已經(jīng)成為高校教育改革的熱點。

二、課程教學背景

德里克?博克，美國當代著名的法學家和高等教育專家，1971―1991年博克任哈佛大學校長。博克認為，高等學校是開展國際合作和學術(shù)交流最為有力的場所，大學和學院必須承擔起這方面的責任。他指出：“像美國這樣一個在科技發(fā)展建筑與海外學生和學者貢獻基礎上的國家，沒有理由拒絕培養(yǎng)到我們大學尋求教育的有才華的外國人。任何限制外國學生在我們大學中研究科學的努力都是自我敗陣的錯誤之舉?！?/p>

上海理工大學和德國科堡應用技術(shù)大學聯(lián)合舉辦光電信息科學與工程專業(yè)，中德雙方分別授予“光電信息科學與工程”和“應用物理”專業(yè)的學士學位。本專業(yè)貫徹寬口徑、光電結(jié)合的國際化教學理念，依托德國的優(yōu)秀師資和現(xiàn)代化教學模式，定位為培養(yǎng)具有國際化能力的企業(yè)高級工程師，并且為去國外繼續(xù)深造打下良好的專業(yè)基礎。本專業(yè)采用國際化混班教學合作教學模式。一年級，中方學生在專業(yè)基礎課程學習的同時側(cè)重強化英語教學，二年級，德方加入我方實現(xiàn)混班全英語專業(yè)課程教學。《C語言程序設計（英）》即是我們?yōu)楸緦I(yè)學生開設的全英語基礎課程。

三、全英語課程設置介紹

《C語言程序設計》是全校各專業(yè)本科教學中的一門重要公共技術(shù)基礎課，在全校各專業(yè)的本科教學計劃中占有重要地位和作用。在計算機教育方面，C語言是為數(shù)不多的與國外保持內(nèi)容同步的課程之一，在本科生教學中的地位不言而喻。由于C語言是許多后續(xù)專業(yè)課程的基礎，在本科生教學體系中，C語言教學僅是起點，而非終點。

本著“卓越工程教育”的培養(yǎng)目標，結(jié)合本校生源情況，著眼未來，本課程的建設目標是要努力把C語言從應試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐工具，不再局限于使學生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學生運用C語言解決實際問題的編程能力。以C語言為工具，介紹程序設計的基本思想和方法，培養(yǎng)學生無論以后使用什么語言編程，都能靈活應用這些思想和方法的能力。

以程序設計方法為主線，以語法和結(jié)構(gòu)為核心，以培養(yǎng)能力和提高興趣為目標，變應試為應用。摒棄C語言課程以講述語法為主的落后面貌，重視在新形勢下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設計領(lǐng)域最新、最有價值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個煥然一新的姿態(tài)，并讓學生從多角度以多種方式去了解和掌握C語言以及程序設計的精髓，讓學生在學習程序設計的過程中，養(yǎng)成良好的編程風格。

全英語教學是培養(yǎng)學生“專業(yè)+英語綜合能力”的重要手段。我國傳統(tǒng)的基礎外語教學基本上不涉及專業(yè)知識和技能，專業(yè)課的教學無論是從教材還是授課上基本是漢語一統(tǒng)天下，因此，我們要盡快提高學生“專業(yè)知識+英語聽說閱讀”的綜合能力，而進行專業(yè)課全英語教學無疑是一個十分有效的方法。

教學共64學時，教學內(nèi)容和學時分配如下：

第1章 C語言介紹（Introduction）（2學時）

第2章 數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式 （Data Types，Operators and Expressions） （理論4學時，實驗2學時）

第3章 簡單的C程序設計（Simple C Programming）（理論4學時，實驗4學時）

第4章 程序的控制結(jié)構(gòu)（Controlling Structure of Programs）（理論6學時，實驗4學時）

第5章 函數(shù)（Functions）（理論6學時，實驗4學時）

第6章 數(shù)組 （Arrays）（理論6學時，實驗4學時）

第7章 指針 （Pointers）（理論4學時，實驗4學時）

第8章 結(jié)構(gòu)體和共用體（Structures and Unions）（4學時）

第9章 文件操作（File Operation）（理論2學時，實驗2學時）

復結(jié)（Review and Summary） （2學時）

實驗設計的思想：以主要知識點為主線設計實驗題目，實驗程序兼具趣味和實用特點，以循序漸進的任務驅(qū)動方式，指導學生從一個代碼較短的程序開始逐漸完成一個代碼較長的實驗程序的設計。

教材選用的是Cengage Learning出版社出版的Michael Vine著的《C Programming for the Absolute Beginner》，該教材為C語言入門級教材，深入淺出，注重實例，在實際教學中發(fā)揮了很好的作用。

四、教學方法創(chuàng)新――分組教學法

我們在授課階段是采用授課和實驗相結(jié)合的方法，教學仍以課堂講授為主，雖然對學生自學能力要求不高，但啟發(fā)式教學、討論式教學和面向?qū)嵺`的教學方式也是注重實踐能力培養(yǎng)的一種舉措，既符合我國的國情，也符合國際發(fā)展高等教育的趨勢。

2014―2015秋季學期，我們在《C語言程序設計》全英語教學班級采用了分組教學法。學生由兩大部分組成，其中中德合作國際班學生32人，均為母語為中文的中國籍學生，留學生16人。在分組時，我們本著男、女生結(jié)合，中、外學生結(jié)合的原則，將學生分為8組，每組由1名中國女生+3名中國男生+2名外國留學生組成。分組教學主要體現(xiàn)在如下教學策略中。

1.分組討論。Think-Pair-Share（思考―配對―分享）式教學方法?；诮逃龑W中互相學習理論，在分組討論時，讓學生大膽用英語說出自己的見解，并和同組的學生互相交流，通過用英語反復闡述自己的觀點，增強了關(guān)鍵知識點英語表述的能力，讓學生更多的澄清了對問題、概念、知識的理解。

2.分組總結(jié)。Freyer-Model（紙片總結(jié)）式教學方法?？鬃诱f：溫故而知新。每節(jié)課結(jié)束后限制時間讓學生進行一張紙總結(jié)，這樣可以清晰地知道學生的掌握情況。同時教師可以通過一張紙總結(jié)清晰地了解學生對知識點的掌握情況。一組學生中遺漏或?qū)戝e的知識點可以通過單獨交流的方式予以澄清，如果幾組學生都會寫錯或遺漏的知識點教師就應在下一次上課時集中指出。這樣的交互式方法極有針對性，提高了教學效率。

3.分組實踐。Practice-Oriented（面向?qū)嵺`的教學方法）。歐美等國家的高校在教學方式上多為課程教學與大作業(yè)相結(jié)合，對實踐環(huán)節(jié)和學生自學能力要求高，考核非常嚴格，尤其注重實踐環(huán)節(jié)的考核。上機實踐時，我們采用分組方法，將一個大任務劃分成子任務，由每一組中的成員協(xié)作完成，每組成員必須在實驗報告中寫清自己所承擔的任務。實驗的評分由實驗水平、所承擔任務的難易和實驗報告的撰寫水平共同決定。通過分組實驗的方法，鍛煉了學生協(xié)同工作的能力，明白了團隊合作的必要性，同時也提高了英語的口語能力和英語實驗報告的撰寫能力。

五、教學視頻和課程網(wǎng)站的使用

根據(jù)課程建設項目的要求，我們錄制了全部理論教學的視頻并實現(xiàn)了全部視頻可以在線觀看。作為教學輔助的重要措施，我們開發(fā)了《C語言程序設計》課程網(wǎng)站，包括以下內(nèi)容：（1）Syllabus（課程教學大綱）。介紹本課程的教學目標、教學內(nèi)容、學時數(shù)、理論與實驗學時分配、考核方法、參考教材、參考書和參考資源。（2）Team（教學團隊）。介紹本課程教學團隊成員的基本情況，并留有聯(lián)系方式，供學生與教師聯(lián)系使用。（3）Slides（教學課件下載）。全部上課用的多媒體課件均實現(xiàn)網(wǎng)上可以下載和觀看。（4）Videos（教學視頻）。全部章節(jié)的上課現(xiàn)場視頻已錄制完成，并轉(zhuǎn)換成“flv”格式，以便高速下載或在線觀看。（5）Experiments（實驗）。全部實驗項目實現(xiàn)上網(wǎng)，歷屆優(yōu)秀實驗報告范例均貼出，供學生學習參考。（6）Strategy（教學策略）。每節(jié)課后的一張紙總結(jié)是本次教學改革的重點，在課程網(wǎng)站上，每一章我們選取最優(yōu)秀的一組學生的總結(jié)并貼出來，以供其他學生學習參考。

六、結(jié)語

《C語言程序設計》是一門理工類院校的專業(yè)基礎課，本文總結(jié)了我們在該課程在中德合作國際班上引入留學生進行全英語課程建設和教學中的心得，通過全英語教學，提高了學生的專業(yè)英語水平；通過和留學生的分組教學實踐，提高了教學效率，促進了文化融合。

參考文獻：