高中教育的核心精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教育的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中教育的核心范文
一、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性
雖然當前在社會各界的關(guān)注下，在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)也為英語教師所重視，然而在實際教學(xué)中，并沒有落到實處，在高中的英語教學(xué)中對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較缺失，限制了高中生英語閱讀能力的發(fā)展。高中的英語學(xué)習(xí)?熱葜校?閱讀教學(xué)的內(nèi)容所占的比重是很大的，在每個單元的環(huán)節(jié)，都安排有兩篇文本作為閱讀的任務(wù)，從中顯示了英語閱讀的重要性，因此，英語教師要對高中英語閱讀進行合理的安排，在英語知識學(xué)習(xí)的同時，對閱讀內(nèi)容進行穿插，讓學(xué)生的知識面得到拓展，眼界更加開闊，使學(xué)生的英語綜合水平得到提高。英語教師在教學(xué)的過程中，要順應(yīng)時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學(xué)形式，不要一味進進行英語知識的灌輸，與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，運用豐富多彩的閱讀教學(xué)形式，在高中英語教學(xué)中運用核心素養(yǎng)的理念，構(gòu)建出輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生到英語閱讀教學(xué)的課堂中來。
二、設(shè)計問題導(dǎo)入教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力
在高中英語閱讀教學(xué)中，很好地運用問題導(dǎo)入的形式進行教學(xué)。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)開始前要認真充分地備課，精心準備在課堂中所提出的問題，并把握好提出、思考、回答與評價問題的各個環(huán)節(jié)，通過問題的運用，讓學(xué)生更好地參與到英語的閱讀教學(xué)中來，鞏固知識點的學(xué)習(xí)，調(diào)動高中生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起他們的探索精神。比如在學(xué)習(xí)高中英語閱讀教學(xué)中的第二部分，閱讀的內(nèi)容是兩首詩。詩歌只有寥寥數(shù)語，然而其中卻包含著很深的寓意，營造出了很深的意境。英語教師可以將這兩首詩加入充分利用，使高中生的核心素養(yǎng)得到有提高，并讓他們的學(xué)生能力得到加強。有一首詩是通過精練的語言，將一個幽默風趣的哥哥形象生動的得以再現(xiàn)。還有一首詩主要描寫的是詩人對于夏天的情感的表達。英語教師先要熟知詩的內(nèi)容與寓意，設(shè)計出具有吸引力的導(dǎo)入問題，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在閱讀的過程中，帶著問題去思考，并找出問題的答案。英語教師可以向?qū)W生提問，What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？類似這樣的問題。學(xué)生的回答各不相同。在問題導(dǎo)入式的教學(xué)中，學(xué)生可以各抒己見，在英語教師的帶領(lǐng)之下，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容加深了印象，并有深刻的理解，促進了學(xué)生英語閱讀水平的提高，思維能力得到了鍛煉。
三、使學(xué)生得到良好的情感體驗，提升學(xué)生的文化意識
讓學(xué)生在高中的英語閱讀學(xué)習(xí)中，有更好地情感體驗，并使他們的情感得到升華，目的就是讓高中生對閱讀的內(nèi)容有更加深層的分析與領(lǐng)悟，加深自己的體驗并對閱讀內(nèi)容有理解得更為透徹。英語教師在閱讀教學(xué)中，對閱讀資料的選擇要與高中生身心發(fā)育的特點結(jié)合起來，挑選他們感興趣的題材，調(diào)動起學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)展出高中生的核心素養(yǎng)；英語教師要帶領(lǐng)高中生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活的角度來解讀閱讀的內(nèi)容，帶給學(xué)生一些啟發(fā)，對閱讀資料進行深入的挖掘，進一步讓學(xué)生受到感染，情感得到升華，從而形成高中生的文化意識。比如，在高中英語教材第五個部分中有一課的教學(xué)內(nèi)容是講述科學(xué)家的，英語教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，并傳達情感表達的目標。在英語教師的正確引導(dǎo)下，高中生通過學(xué)習(xí)，了解到了科學(xué)家為人類所作出的貢獻，崇敬之情油然而生。英語教師也可以事先搜集一些科學(xué)家的故事，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂教學(xué)中進行展示，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使英語閱讀教學(xué)的趣味性有所增加。
四、創(chuàng)設(shè)出有效的情境教學(xué)模式，增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力
英語教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與閱讀教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境之下，牢固掌握英語閱讀知識。在英語教師創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對學(xué)習(xí)到的知識進行良好的運用，從而把知識轉(zhuǎn)化成語言表達能力。同時，英語教師可以組織各種各樣的班集體活動，進行角色的飾演、舞臺劇演出、情境對話等等。通過活動英語教師可以找出學(xué)生的錯誤，并為他們糾正，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。比如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行情境對話時，先把學(xué)生分成幾個小組，每個小組都有自己的任務(wù)，然后，讓學(xué)生帶著感情去表達，并要運用好英語的語調(diào)。運用此種學(xué)習(xí)形式，讓高中生對文章中的人物有更好地把握，并體會到角色的情感世界，提高英語閱讀的能力。英語教師通過活動，為學(xué)生提供了展示自己才能的平臺，讓高中生有了表現(xiàn)自己的機會，從而鍛煉了自己的英語表達能力，使高中生整體學(xué)習(xí)能力有所提升。
第2篇：高中教育的核心范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素質(zhì)；能力
一、引言
隨著時代的發(fā)展，在教育方面對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更加重視，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)相應(yīng)的能力，同時也可以為學(xué)生構(gòu)建一所與外界溝通的橋梁。在生物教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣不僅僅可以有助于學(xué)生日后生物知識的學(xué)習(xí)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)包括熟練掌握生物科學(xué)的基本技能，正確引導(dǎo)學(xué)生看待生物科學(xué)以及將生物與生活合理進行聯(lián)系和運用，這三個方面能力的培養(yǎng)不僅僅是對生物知識的進一步認知，同時也是教學(xué)生如何合理運用所學(xué)的知識。熟練掌握生物知識是能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提，認真客觀地看待生物知識是學(xué)習(xí)生物知識的基本，將生物知識與生活進行聯(lián)系是對生物知識的深化。因此，這三個方面的培養(yǎng)對學(xué)生都有著重要的意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑
學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生有著重要的意義，它不僅僅體現(xiàn)在對知識的了解和掌控上，同時也體現(xiàn)在對知識的運用上，所以核心素質(zhì)的培養(yǎng)對每個學(xué)生而言都是十分重要的。對此應(yīng)該深入考慮培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的相關(guān)途徑，一個有效科學(xué)的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，全面促進學(xué)生的發(fā)展。
1.教師素質(zhì)的提升是學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵
在對學(xué)生教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的影響是很大的，一個高素質(zhì)的教師在教授中會重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)過程中加入對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以想要有效提升學(xué)生的基本素質(zhì)，先要提升教師的基本素質(zhì)，這樣才能有效提升教師的上課質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以想要提升學(xué)生核心素質(zhì)的同時，需要對教師進行培訓(xùn)，貫徹提升學(xué)生核心素質(zhì)的重要性，將這種意識加入到教師日常教學(xué)中，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，也對學(xué)生的能力和素質(zhì)進行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2.重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。當學(xué)生對事物產(chǎn)生興趣時，會進行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為會提升學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。所以在教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣可以從多個方面進行，例如，可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片來直觀展現(xiàn)生物知識和規(guī)律，這樣在吸引學(xué)生注意力的同時還可以提升上課的質(zhì)量和效率。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識的興趣之余，可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的話題進行課堂引入，提供一種生活與生物結(jié)合的意識和觀念，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生活中運用生物。這種能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)習(xí)中學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的其中一項。
3.利用實驗操作進行素質(zhì)培養(yǎng)
生物學(xué)科有著很多的特點，這些特點是其他學(xué)科所沒有的。在生物知識學(xué)習(xí)的過程中，實驗運用可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)，走進生物教學(xué)，而生物實驗往往是趣味性和嚴謹性并存的，在生物實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了解生物知識，培養(yǎng)一種生物意識，進一步提升學(xué)生的核心素質(zhì)。而現(xiàn)階段有很多地方的生物教學(xué)對實驗操作不再那么重視了，只是對實驗進行簡單粗略的講解，這樣不僅僅無法直觀地看到生物現(xiàn)象，也無法對生物知識進行一個細致的認識，所以應(yīng)該加強對實驗的重視，利用實驗操作進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)。實驗的引入不僅僅可以提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
4.對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在生物學(xué)習(xí)的過程中，實驗可以直觀地闡述生物知識和現(xiàn)象，利用實驗也可以讓學(xué)生深化對課本知識的認識。在對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實驗中可以加入學(xué)生自己動手的部分，鼓勵學(xué)生說出自己的認知，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的新想法來創(chuàng)新實驗。實驗的創(chuàng)新不僅僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴謹性，同時也可以形成一種生物意識，在這種生物意識的作用下，可以深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)的技能和知識，并在生活中進行合理的運用。
三、結(jié)語
高中生物教學(xué)不應(yīng)只停留在課本知識的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生在多個方面進行全面的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)生物掌握相關(guān)學(xué)習(xí)的方法和技能，并在生活中靈活地運用所學(xué)的知識，讓知識服務(wù)于生活，全面提升學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)全能型的人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展獻出一份力量。
參考文獻：
第3篇：高中教育的核心范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 英語閱讀 英語能力
引言
S著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。高中英語作為高中教育的重要組成部分，對學(xué)生高考有著重要影響?；诖耍瑸榱四軌蛱岣吒咧袑W(xué)生英語綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語能力。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，推動學(xué)生全面發(fā)展。英語閱讀教學(xué)一直高中英語教育中的重點與難點，包含著諸多英語知識，是英語教學(xué)的結(jié)合體。因此，如何在高中英語閱讀教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當今高中英語教育中需著重解決的問題。
一、高中英語閱讀問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
問題導(dǎo)學(xué)是指教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中，采用問題引導(dǎo)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思考思維。經(jīng)有關(guān)調(diào)查顯示，思考能夠充分調(diào)動人類的思維，并且能夠加深學(xué)生對思考過程的記憶深度。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，逐次提高問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向更深程度發(fā)展。例如在《Life in the Future》教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對題目內(nèi)容展開思考，并加以引導(dǎo)：“Imagine what your life would be like in the future？”通過學(xué)生對題目的思考，學(xué)生能夠初步對文章內(nèi)容有一個猜想。待到學(xué)生思考完畢之后，教師可以給學(xué)生提出問題，如：“What does the article mainly talk about？”“What is life in the future？”等，讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，讓學(xué)生能夠找出文章中的重點內(nèi)容。待到學(xué)生的閱讀完成之后，教師可以針對文章內(nèi)容展開延伸：“What do you get from the article？”通過一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維逐漸加深，并形成不同的解讀，教師所提出的問題也要具備一定開放性，尊重學(xué)生對文章多元化理解。
二、引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫主學(xué)生樹立英語思維意識，讓學(xué)生明白怎樣才能夠提高英語素養(yǎng)。在教師開展課堂提問的時候，如果學(xué)生無法回答，這時教師不能直接透露出答案，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生，逐步帶領(lǐng)學(xué)生的思維找出正確答案。高中英語閱讀內(nèi)容通常比較開放，對激發(fā)學(xué)生的想象力有著獨特優(yōu)勢，通過對閱讀內(nèi)容進行描述，能夠有激發(fā)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生形成英語思維。例如在《The Great Sports Personality》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“What is the Olympic spirit？ ”“What are the advantages of sports？”通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受到人生格言，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并回想起校園運動會或奧運會的情景。
三、開展情感體驗，幫助學(xué)生樹立文化意識
情感體驗是作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，教師通過有意識的選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對文章的理解與情感體驗，采用個性化的表達方式與個性化語言展示內(nèi)心感受，讓學(xué)生的情感在教師引領(lǐng)下得到升華，幫助學(xué)生逐漸形成文化意識。例如在《Highlights of My Senior Year》教學(xué)中，由于該文章與高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不謀而合，更能夠讓學(xué)生開展情感體驗，教師可以可以針對學(xué)生內(nèi)心情感展開提問：“What did you learn at school？”“What makes you proud？ ”“What are the highlights of your high school？ ”通過帶領(lǐng)學(xué)生去品味文章，并從不同的角度進行審美，讓學(xué)生能夠切實感受到文章內(nèi)容是在講述自身的生活。通過潛移默化的體驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生不斷進行反思，從新審視自身的學(xué)習(xí)生涯，逐漸形成英語文化意識。
四、充分利用情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師可以充分利用真實情景，內(nèi)化語言知識，并在實踐中的發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在有關(guān)于詩歌英語教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生正確的英語語調(diào)與語音，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解深度，對詩歌內(nèi)容有一個充分的了解。也可以針對閱讀內(nèi)容開展角色扮演活動，待到學(xué)生表演之后，讓學(xué)生對自身扮演的角色進行評價。為了能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及閱讀能力、寫作能力，教師可以讓學(xué)生展開隨堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實施續(xù)寫創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思考能力，提高學(xué)生的綜合英語能力與核心素養(yǎng)。
五、結(jié)束語
高中英語閱讀是高中英語教育的重要環(huán)節(jié)，是英語綜合知識的體現(xiàn)。對于英語核心素養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入閱讀內(nèi)容中，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知程度，通過通過培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力等全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]李維維.初探高中英語戲劇閱讀教學(xué)[J].海外英語，2011，10： 61-63.
[2]劉秀萍.例析高中英語課堂詩歌教學(xué)問題剖析及對策[J].文理導(dǎo)航，2016，3：28-29.
第4篇：高中教育的核心范文
基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學(xué)方式，希望以此保持學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，從而保證英語教學(xué)順利進行，并保證學(xué)生的英語成績。運用核心素養(yǎng)理論落實高中英語教學(xué)，則是英語教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學(xué)中運用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點。
一、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
核心素養(yǎng)指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學(xué)生在英語教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學(xué)，則需要教師對核心素養(yǎng)有詳細的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語知識緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學(xué)生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運用得當，才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中，教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣，用自身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學(xué)生的行為，若是教師在學(xué)生面前沒有來良好的形象，則會導(dǎo)致學(xué)生對教師失望，故而影響教學(xué)活動。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開展英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強化實踐效果。
二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)研究
（一）合理設(shè)計教學(xué)問題
運用教學(xué)問題，促使學(xué)生思考并解決英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的需要。例如：學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運動會的??題，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運動會的問題，學(xué)生通過閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準確得出有關(guān)奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學(xué)生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學(xué)習(xí)更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。合理設(shè)計教學(xué)問題，可以實現(xiàn)高中英語的全面訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合水平的教學(xué)目標[2]。
（二）采用情感式教學(xué)
在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗是運用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富，且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學(xué)生的情感需求，落實英語教學(xué)。日常教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的溝通、互動，積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時，觀察學(xué)生的變化，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時，將學(xué)生的情感運用在實際教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學(xué)生互動中談?wù)剬σ吧鷦游锉Ｗo的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生保護野生動物的情感體驗，使學(xué)生熱愛大自然，維護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學(xué)習(xí)中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學(xué)中，教師可以通過情感式教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
（三）提升學(xué)生對英語的興趣
保持學(xué)生對英語的興趣，促使學(xué)生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進行高中英語教學(xué)。例如：教師利用英語原聲電影開展教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力和聽力能力?！栋谅c偏見》中的英語發(fā)音標準，適合高中學(xué)生觀看，可以強化學(xué)生的口語發(fā)音，且有很好的英語聽力訓(xùn)練作用，且學(xué)生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學(xué)生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生身心健康成長，將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外，以電影的形式開展教學(xué)，使學(xué)生始終對英語教學(xué)充滿興趣，并主動學(xué)習(xí)電影中自身沒有學(xué)過的英語知識，促使學(xué)生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學(xué)生的心理需求，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價值。
（四）課堂教學(xué)延伸至課外
核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)，不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語作業(yè)，運用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對文章的理解，續(xù)寫文章的而另一個結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學(xué)生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學(xué)，合理布置課外作業(yè)。
第5篇：高中教育的核心范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)
一、通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
問題導(dǎo)學(xué)主要是指教師在對學(xué)生進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，以提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的方式具體開展。我們都知道在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩） ，簡短的幾句話，卻可以給我們無盡的想象（劉秀萍，2016）。通過對第一首詩的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；第二首詩以生動、鮮明的方式表達了詩人對漫長夏天的厭倦之情。筆者首先用問答形式，問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答“Summer is endless.”在這個問答的過程中，學(xué)生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當?shù)囊龑?dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點。
二、做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
面對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作，教師需要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體高中英語教學(xué)過程中，如果教師對學(xué)生進行提問時學(xué)生沒有回答上來，教師一定要避免自己直接去說出問題的答案，反而應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生去回答，當最后學(xué)生仍舊無法做出回答時，教師需要給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生在教師的啟示下做出回答。在高中英語閱讀教學(xué)中，詩歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生想象力方面有著非常先天的優(yōu)勢。它可以用優(yōu)美的語言，通過對一件事、一份情或一個特定場景的描述，成功激發(fā)出學(xué)生無限的想象力。
三、通過情感體驗的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識
情感體驗主要是指： 教師在教學(xué)過程中要有意識的在教學(xué)過程中選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還要能通過這種教學(xué)達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對這些素材進行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內(nèi)心最真實的感受展示出來，讓自己的情感可以在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from howone speaks？”來帶領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，進而可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文化社會背景進行全面的思考。這個改編作者肖伯納不僅幽默、犀利而且還有非常獨特的魅力：賣花女是一名來自社會下層的代表，和上層社會的皮克林和希金斯教授的對話以及他們各自具有的代表性的語言，都表明語言是文化的載體，其會在很大程度上展現(xiàn)著一個人本身所具有的素養(yǎng)和其所處的階層。這些文化間的比較在不知不覺中體驗了不同的文化差異，形成了鮮明的文化意識。與此同時，教師在設(shè)計這些教學(xué)環(huán)節(jié)時，一定要有引導(dǎo)學(xué)生注意到作者為了創(chuàng)造這些人物所使用的各種戲劇性的表現(xiàn)手法的意識，比如我們常說的抒情獨白以及夸張、渲染等等。
四、通過運用情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師在教學(xué)過程中要有效設(shè)置真實情景，在情景中將學(xué)生所學(xué)的東西讓他們展現(xiàn)出來，內(nèi)化語言知識能力，并且要在實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，進而不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師也可以選擇一兩個場景去嘗試著編排成短劇，并且還可以分角色讓學(xué)生去進行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后對自己的角色進行細致的評析。在整個表演的過程中，教師可以幫助學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的參與精神和合作精神，并引導(dǎo)其加深對舞臺的說明，旁白等戲劇元素的印象。隨后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫方面的創(chuàng)作，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和寫作能力，為故事的發(fā)展設(shè)想更好更長遠的情節(jié)，續(xù)寫劇本，并且通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。
參考文獻：
第6篇：高中教育的核心范文
目前，高中英語課程改革的熱點是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中時刻注意的問題。英語課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力和文化意識。學(xué)習(xí)英語的前提是具有語言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語閱讀教學(xué)過程中有助于提高學(xué)生語言交流和運用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。
1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師可以根據(jù)英語閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，訓(xùn)練他們語言交流能力，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而有助于提高學(xué)生語言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過程中為了糾正學(xué)生英語語調(diào)和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學(xué)生通過英語閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對人物有一個全面的認識和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進行客觀的評價。戲劇表演過程中可以鍛煉學(xué)生團結(jié)意識和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨白或者對舞臺的說明以此來加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。
2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問問題時，在學(xué)生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進行朗誦英文文章，通過描述一個特定場景、一件事情，來激發(fā)學(xué)生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時可以和學(xué)生互動，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個場景，深刻領(lǐng)會作者想要表達的情感。
3. 教師可以采用情感體驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識
情感體驗就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以便于對這些素材進行全方面的講解，而且鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過語言表達出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以設(shè)計一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識和能力。
4. 教師通過問題導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)生語言運用能力
問題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關(guān)詩歌朗誦的部分，通過寥寥數(shù)字來展現(xiàn)作者的心理感受和當時的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問，提問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個學(xué)生面對這個問題都有不同的理解，在這個過程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵學(xué)生進行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們詳細觀察并且分析cinquain的特征。
5. 結(jié)語
高中學(xué)校開展英語閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識，以便于他們更好地發(fā)展。英語教學(xué)的最終價值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會上有用的人才。
[1] 冀小婷. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.
[2] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.
第7篇：高中教育的核心范文
摘 要：掌握“核心概念”是課標的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識體系，課堂效率低下。結(jié)合對核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)
一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性
高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。
1.以“核心概念”為引導(dǎo)進行教學(xué)的迫切性
在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標準和活動建議組成。由具體內(nèi)容標準規(guī)定了本課程所要達到的學(xué)習(xí)目標、活動建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標達成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效
高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識。如果學(xué)生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實驗技能內(nèi)化成自己的。
二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)
教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實性知識內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源――細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢。
1.確定出“核心概念”，能準確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息
高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對生物學(xué)核心問題（生命實質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問題。在實際教學(xué)中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節(jié)課的主導(dǎo)知識就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學(xué)中就會有的放矢。
2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化
教材中各個小節(jié)的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識間的關(guān)系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。
3.聚焦核心概念，有利于達到教學(xué)目標，使教學(xué)流程更為順暢
教學(xué)目標是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節(jié)點開始，設(shè)定恰當?shù)乃季S流程，完成知識體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達到學(xué)習(xí)目標。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標可設(shè)定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計如下：（1）以發(fā)面時需要敞口，釀酒時需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結(jié)果，如何設(shè)計對照實驗。當以上問題明確后，學(xué)生探究的過程就會成為探究學(xué)習(xí)細胞呼吸概念的過程，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價值觀的過程。
4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)檢測往往是從學(xué)生所學(xué)的知識中隨機抽取幾個有關(guān)的檢測點編制成試題，難以檢測學(xué)生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學(xué)設(shè)計，能在檢測環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關(guān)鍵點，預(yù)設(shè)學(xué)生知識內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學(xué)生的外顯行為檢測學(xué)生對核心概念理解達成的程度。
綜上所述，圍繞核心概念進行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標更易達成，在實際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵。
參考文獻：
1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（1）：57-61.
2.丁志光.教師要正確面對新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.
第8篇：高中教育的核心范文
【關(guān)鍵詞】 新課程標準 高中語文教師 應(yīng)對策略
1 在新課標理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新
我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中，師生在享受著各自交往中快樂的同時也在共享著彼此帶來的快樂。
因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標準的要求。
2 在新課標理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視
第一，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
第二，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師被排斥于課程之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
第9篇：高中教育的核心范文
【關(guān)鍵詞】 新課標 高中英語 教學(xué)
新的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎(chǔ)教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。與以往的課程相比較,新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對高中英語教學(xué)進行了深入的思考。
一、抓好初高中的銜接過渡
在新舊教材接替和初高中銜接過程中,教師要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作,減少他們對英語的恐懼(尤其要關(guān)注男生,因為筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的男生八年級時開始掉隊,他們認為學(xué)懂高中英語的可能性不大,因此一開始就選擇放棄)。高一新學(xué)期伊始,我們應(yīng)該通過入學(xué)考試了解學(xué)生大致水平,及時給學(xué)生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間,從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí),使他們盡快適應(yīng)高中英語教學(xué)。具體做法有:培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅持用英語授課,要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題,使他們確立“每天進步一點點”的學(xué)習(xí)目標,樹立提升自身英語素質(zhì)的信心。根據(jù)高考要求,從高一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教會學(xué)生一些閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外,課后還要加強與學(xué)生溝通,盡快和學(xué)生熟悉起來。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果,才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來,上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸,了解學(xué)生的需要,適當和學(xué)生一起參加活動,如圣誕晚會就是一個很好的平臺,既能拉近了老師和學(xué)生的距離,同時也能極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。
讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力,而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神,如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處,恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣,遷移到學(xué)英語中來,則可事半功倍。有一次,筆者把班上的幾個常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍,打開電腦,讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效,賞心悅目的3D動畫,人性化的交互式操作,讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地,他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬,即將解放全人類,實現(xiàn)心中夢想時,屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示,這些學(xué)生全傻眼了,這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學(xué)生頓悟:下世紀,玩,也要懂英語。事后,我發(fā)現(xiàn)英語課上,這幾個學(xué)生“重新做人”了?？梢?巧妙地遷移學(xué)生的興趣,正如“四兩撥千斤”,對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。[]
三、重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入
俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一堂課的成功與否和課堂的導(dǎo)入法是密不可分的。
3.1溫故引新法
學(xué)習(xí)新的知識之前,復(fù)習(xí)一下舊的知識,是大多學(xué)科常用的一種導(dǎo)課法。孔子云:“溫故而知新”?！皽毓省笨梢龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識由簡單到復(fù)雜,沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入,在生生、師生討論中最終“知新”。
3.2趣味導(dǎo)入法(譯林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here)
文科不同于其它學(xué)科,引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲很重要。我在上課的時候就這樣:
T: Present some pictures of students about tourist attractions.
T: Do you like traveling? Do you want to visit these picturesque places?
S: Yes.
T: Why do more and more people like to travel, even some of them traveling abroad?
S: People travel for different purposes: to enjoy the beauty of nature; to relax ourselves ...
T: OK, now let’s enjoy more pictures in the world.
3.3問題引入法
新課標指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式,按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如何實現(xiàn)三維目標呢?在組織課堂教學(xué)伊始,給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生在思考中逐步形成既定目標。
3.4任務(wù)導(dǎo)入法
任務(wù)型教學(xué)是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功,提倡“意義至上,使用至上”的教學(xué)原則,是一種以人為本,以應(yīng)用為動力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑,要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù),用目標語進行有目的的交際活動。老師不借助其它引導(dǎo)性材料,直接呈現(xiàn)課題,采用這種方法能很快的進入授課的主題。
教師語言親切,婉轉(zhuǎn),師生互動,有問有答,既能增強熟悉感,找到聊天的共同點,也能很自然地切入到文章。再加上教師導(dǎo)之有意,導(dǎo)之有法,導(dǎo)之有度,尋找到課文內(nèi)容與熱點問題的對接點,便能水到渠成,收到良好的教學(xué)效果。
四、教學(xué)貫徹交際性原則
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則,也就是要把教學(xué)活化為實際,可以采用的方法有:
4.1建立“課前五分鐘會話“,培養(yǎng)課堂交際氛圍
如一進課堂我說:“It’s nice to see you again./It’s fine today,isn’t?/How are you today?”星期一上課問:“Did you have a good time in the weekend?”學(xué)生會作出不同的回答,引出更多的對話,從而達到交際的目的。
4.2盡量堅持讓學(xué)生作duty report
這一做法初中就經(jīng)常采用,然而到了高中仍然要堅持讓學(xué)生繼續(xù)做,實踐證明duty report是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體做法是讓當天值日生在講臺前向同學(xué)們介紹當天日期、天氣、出勤等情況,也可以讓他們講故事,并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
4.3適當讓學(xué)生表演對話或
課文內(nèi)容
針對近期所學(xué)內(nèi)容,布置學(xué)生課后進行討論排練,然后再搬上課堂表演。
4.4定期舉辦英語課外活動
根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點,我組織一些他們樂于參加的課外活動,創(chuàng)設(shè)了一系列智力背景:①組織講座,開展詞語接龍比賽,激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品,唱英語歌,增加學(xué)英語的樂趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫體系,強調(diào)了對學(xué)生進行語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練,我們組織了年級小品節(jié)目比賽,這樣既提高了學(xué)生的積極性,又促使老師要改變過去單純傳授語言知識的教學(xué)方法,達到教學(xué)相長。此外配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié),我們也可以通過練習(xí)唱一些英語歌曲來增加學(xué)英語的氣氛。
五、結(jié)束語
當今的英語課堂已經(jīng)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程,它是促進學(xué)生發(fā)展的課堂,是學(xué)生生命成長的天堂。在課堂教學(xué)中,我們要以學(xué)生為主體,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),細心培養(yǎng)學(xué)生的積極性,努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生真正動起來,讓智慧的靈光在互動中閃爍,真誠尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺,進而構(gòu)建一種和諧的英語課堂。
