中小學音樂教育的核心要求精選(九篇)

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第1篇：中小學音樂教育的核心要求范文

Abstract： The development of qualified teachers in rural place is the bottleneck of arts education in rural primary and secondary school. Analysis about the practical problems which restrict the development of rural arts and arts education faculty, and exploration about the strategies to improve the quality of art teachers in rural place and the promotion of the development of quality education are the questions which the teaching staff of the whole society must be of concern.

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；藝術(shù)師資；建設(shè)

Key words： rural place；qualified teachers of arts；construct

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0267-02

0引言

《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）》自頒布實施以來，我國學校藝術(shù)教育在法規(guī)、管理、師資、教學、科研、設(shè)備等方面，取得了突出的成績。然而，目前我國學校藝術(shù)教育卻仍然不被重視，特別是農(nóng)村學校尤為嚴重，其中關(guān)鍵又是藝術(shù)師資隊伍建設(shè)很不樂觀，嚴重制約藝術(shù)教育的發(fā)展?？茖W規(guī)劃農(nóng)村藝術(shù)師資隊伍發(fā)展的規(guī)模與質(zhì)量，探索農(nóng)村藝術(shù)師資培養(yǎng)與培訓新途徑，是我國藝術(shù)教育振興的必然選擇。

本人設(shè)計了調(diào)查問卷，就農(nóng)村藝術(shù)教師的基本情況、師資情況、職業(yè)道德情況、能力結(jié)構(gòu)情況、繼續(xù)教育現(xiàn)狀等六個方面的情況對當?shù)厮朽l(xiāng)鎮(zhèn)76名藝術(shù)教師進行了調(diào)查，問卷全部收回，并對38位人員進行座談，同時在有關(guān)教育管理部門獲取了第一手資料，通過匯總分析了農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)存在的問題，并針對性地提出了對策建議。

1農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 農(nóng)村藝術(shù)教師整體素質(zhì)不夠高表現(xiàn)為專業(yè)知識不夠扎實，上課不認真，甚至放任自流，不善于學習，信息閉塞，觀念落后，跟不上新形勢，教學方法老套，教研意識淡薄，缺乏開拓創(chuàng)新意識，墨守成規(guī)。

1.2 農(nóng)村藝術(shù)教師配備不夠合理一方面是藝術(shù)教師缺額大，另一方面是藝術(shù)教師改行多。

1.3 農(nóng)村藝術(shù)教師繼續(xù)教育不夠完善領(lǐng)導不重視，教師本人不愿意培訓，培訓方?jīng)]有很好組織培訓，繼續(xù)教育缺乏激勵機制，教師的培訓費用負擔過重，培訓機構(gòu)不很規(guī)范。

1.4 農(nóng)村藝術(shù)教師生活狀況不夠理想主要是收入少，離家遠，家庭負擔重，住房條件差，業(yè)余生活單調(diào)等。

1.5 農(nóng)村藝術(shù)教師結(jié)構(gòu)不夠合理農(nóng)村專業(yè)的藝術(shù)教師數(shù)量不夠，教藝術(shù)課的大多是兼職，用上藝術(shù)課的時間上其它課。同時，老師的精力是有限的，不可能把兩種不搭界的課都上好，即使想上好藝術(shù)課，也是杯水車薪，力不從心。

1.6 農(nóng)村藝術(shù)教師評價、考核、激勵、管理機制不夠健全由于將藝術(shù)課視為小課，對藝術(shù)教師的管理僅停留在考勤管理、獲獎情況、教研科研、全體教職工民主測評等很淺的層面上。

2對策分析及建議

民族的振興在于教育，教育的振興在于教師。教育改革如果忽視教師這一重要因素注定是失敗的。所以，要把教師的選用、培養(yǎng)作為教學、管理的重中之重的工作來抓落實，建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，是當前教育改革和發(fā)展的根本大計。

2.1 切實提高藝術(shù)教育的地位藝術(shù)教育對于提高學生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進青少年健康成長具有重要的作用。地方各級教育行政部門和中小學校要進一步提高對學校藝術(shù)教育的重要性認識，切實把藝術(shù)教育擺在學校教育應(yīng)有的位置上。

2.1.1 當?shù)卣?、教育局及其它管理部門要貫徹落實一系列的教育法律法規(guī)，依法辦事，依法治校。切實轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持三個面向。要擔當民族振興的偉大歷史重擔，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有審美情趣、實踐技能的復合型人才。

2.1.2 當?shù)亟逃芾聿块T要制定一系列的提高藝術(shù)教育的長效機制，將藝術(shù)教育落實與否作為考核學校的重要因素。

2.1.3 教育局下設(shè)教研室應(yīng)有音樂、美術(shù)專門教研室，配備專業(yè)教研員，嚴格管理各鎮(zhèn)的藝術(shù)教學，嚴格按照教學計劃，教學大綱施行教學。

2.1.4 應(yīng)面向全體學生進行教學，因材施教，統(tǒng)籌兼顧，提高所有學生的審美素養(yǎng)。

2.2 更新藝術(shù)教師的新課改的思想轉(zhuǎn)變教師新課改的觀念是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。作為全新的教育理念的基礎(chǔ)教育課程改革，要從教育理念、課程標準、教材教法等方面進行徹底的變革，才能有效實施新課程實驗。

2.2.1 不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)。中小學藝術(shù)教書工作者是以教材為依托，以審美為核心，對學生進行有目的、有計劃、有步驟的實施藝術(shù)教育活動，自己必須有能力勝任藝術(shù)教學的素養(yǎng)。包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能知識，教師職業(yè)素養(yǎng)，教學基本能力，專業(yè)相關(guān)的知識；

2.2.2 不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)中重要的因素。藝術(shù)教師要摒棄原來“一張嘴，一只手，一本書”的形式，結(jié)合新課程，結(jié)合學校實際、學生實際開放式教學；還要掌握藝術(shù)界的新動向，將新理念、新知識、新信息用于教學活動；要積極探索藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位，并將藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到其它學科，并加強和其他學科的聯(lián)系與溝通；要大膽進行教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學手段的改革，實現(xiàn)藝術(shù)教育質(zhì)量的飛躍。

2.2.3 不斷更新教育觀念。樹立以學生發(fā)展為中心的教育觀念。新課改要求教師以學生為中心，積極調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在內(nèi)在發(fā)展需求和教學相融合，達到身心的愉悅，促進身心的健康和諧發(fā)展；構(gòu)建超越學科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)的觀念。藝術(shù)新課程更注重學生的綜合能力培養(yǎng)，注重與社會生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)人文精神、科學素養(yǎng)，這就要求藝術(shù)教師學習相關(guān)的新技術(shù)、新知識，形成開放型的生態(tài)知識結(jié)構(gòu)，促進學生思維和人格的共同發(fā)展。

2.3 加大藝術(shù)教師的培訓力度

2.3.1 全方位培訓教師的綜合素質(zhì)。所有的教師要在學歷、普通話、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代前沿的教育理論、教學各方面的能力、專業(yè)知識能力、教研科研能力，師德師風等各方面進行有計劃參加培訓。

2.3.2 充分發(fā)揮縣繼續(xù)教育中心的輻射作用。

2.3.2.1 建立藝術(shù)教師培訓基地。一是簽訂協(xié)議書，具體分清縣教師培訓中心和培訓基地的權(quán)力和義務(wù)；二是成立領(lǐng)導小組，將雙方相關(guān)領(lǐng)導進行分工，提供培訓的力量保障；三是健全培訓機構(gòu)，繼教中心要專門成立一個科來負責全程培訓的具體事宜，包括任課教師的學習、培訓、選聘、考核，教學計劃的擬定，授課的安排，課后的輔導等，被培訓教師的食宿、考勤、考核等；四是分期分批培訓藝術(shù)教師，可一年辦一個暑期班。

2.3.2.2 舉辦藝術(shù)骨干教師培訓班。藝術(shù)骨干教師是教師隊伍的中堅力量，決定著學校的藝術(shù)教育成功與否。所以要加大藝術(shù)骨干教師的培養(yǎng)力度。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校必需分別派出一個專職的音樂、美術(shù)教師，必需修完全部理論和專業(yè)課技能課的培訓。這批骨干老師學成后，要從政策上、待遇上給予厚待，在當?shù)厮囆g(shù)教育方面必須成為名副其實的骨干老師，帶動一方藝術(shù)教學的大幅度提升。

2.3.2.3 舉辦藝術(shù)成果匯報表演。每個學校都有各自藝術(shù)方面的特點，為了弘揚各自的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教研室可舉辦一次盛會，集中到縣里舉辦藝術(shù)節(jié)。一要有本土特點，二要有創(chuàng)新。形式多樣，多姿多彩。

2.3.2.4 進行藝術(shù)課考核。內(nèi)容可設(shè)計到硬件設(shè)施、開課率、興趣班、課外活動、作品展、獲獎情況、執(zhí)行新課改情況等等。

2.4 打造地方藝術(shù)教育的特色品牌自編一些鄉(xiāng)土藝術(shù)教材，發(fā)揚、創(chuàng)新本土民間藝術(shù)形式，讓其大放異彩，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.5 完善保障制度，建立合理的激勵、評價、考核機制。

2.5.1 制定對教師的考核標準。評價是藝術(shù)教學過程中的重要一環(huán)，根據(jù)中小學藝術(shù)課程標準，對藝術(shù)教師主要從教師的事業(yè)心、對學生的愛心、教學和教學創(chuàng)意等方面來評價。

2.5.2 建立每位藝術(shù)教師業(yè)務(wù)檔案。進行跟蹤管理，提供進修、觀摩、學習、研討的機會，不斷提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.5.3 建立系列激勵機制?？梢詫⑺囆g(shù)課外活動算教學課時，作品獲獎進行精神和物質(zhì)獎勵，并作為評優(yōu)評模的條件，進一步完善新教師聘用制度和教師資格認定制度，建立師德師風的考評細則。

2.5.4 完善援教制度?？刹捎萌缦碌男问剑阂粠煻嘈＃Y源共享；專家援教，以幫帶教；學生支教，教學相長；城鄉(xiāng)交流，取長補短。

2.5.5 完善人事制度。推行全員聘用制，堅持公開、公平、公正的原則，實行合同管理的辦法，推行結(jié)構(gòu)工資制，多勞多得。通過轉(zhuǎn)崗分流、脫產(chǎn)學習、停薪留職、下崗待業(yè)等途徑，分流富余教師，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，增強教師的危機感和緊迫感，自覺提高自身素質(zhì)。

2.5.6 修改農(nóng)村教師編制制度，調(diào)配專職藝術(shù)教師比例。

2.6 加強藝術(shù)教育資金的投入調(diào)整完善農(nóng)村教育管理與投資體制，加大基金投入，改善藝術(shù)教育基礎(chǔ)建設(shè)。第一，配備必要的器材。教育主管部門應(yīng)想盡辦法，積極籌措經(jīng)費,為農(nóng)村中小學配備必要的教學用具,縣城以上的學校爭取達到國家第一或第二種配備標準,農(nóng)村鎮(zhèn)以下的中小學力爭達到國家三類配備標準。第二，加強對農(nóng)村中小學藝術(shù)教學場地、設(shè)施的建設(shè)。教育行政部門，應(yīng)深入實際進行調(diào)查，合理規(guī)劃，各學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，配備專門的教學用教室等場地，為教學提供重要的物質(zhì)保障。第三，積極開發(fā)和利用社會資源。學校可針對地方實際，有針對性地爭取有關(guān)部門支持，利用社會資源，動員部門捐助，發(fā)揮一切可利用的社會資源。加大資金投入，不斷提高教師待遇。

參考文獻：

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第2篇：中小學音樂教育的核心要求范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂

音樂是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的作用。因此，重視音樂課程歷來是我國幼師學校普遍的教學傳統(tǒng)。隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，在高職院校中開辦學前教育專業(yè)已成為當前幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道。但是，高職院校中學前教育專業(yè)建立的時間還比較短，音樂課程體系的內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)目標、方式方法等還沒有及時調(diào)整，與原中等師范的音樂課程大同小異，出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)的問題。要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才，提高學前專業(yè)畢業(yè)生的音樂素養(yǎng)和能力，必須從課程改革這個根本性因素上下功夫。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系存在的問題

1.理論知識教學與實踐技能教學的脫節(jié)。在教學中往往片面強調(diào)音樂知識和音樂理論教學，忽視音樂知識和音樂技能與實際工作的結(jié)合；缺乏對音樂知識和音樂技能的整合，對幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究，技能訓練針對性、實效性不強，不能內(nèi)化為學生能力與素質(zhì)的提高。

2.教與學、教與做的脫節(jié)。音樂教學不能主動適應(yīng)幼兒園音樂教育活動的需要，整個教學活動的設(shè)計與組織強調(diào)以“教”為中心，而不是以“學”“做”為中心，往往停留在簡單的知識傳授與單科技能的訓練上，忽視音樂活動能力的培養(yǎng)，壓抑學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.音樂課程諸科目之間缺乏協(xié)調(diào)。音樂教學各科目之間劃分過細，又由眾多教師分別授課，影響了各科目間的融會貫通；尤其是理論教學與技能教學往往是各自為政，造成理論教學與技能教學脫節(jié)，缺乏協(xié)調(diào)的問題比較突出。

4.教學方式、評價方式較單一。當前學前專業(yè)音樂課程的教學方式及評價方法基本上還是沿用傳統(tǒng)的模式，教育觀念更新和教學手段創(chuàng)新相對滯后，教學質(zhì)量和效率受到嚴重影響。

二、高職院校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革的目標定位

學前專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的幼兒教師。鑒于音樂素質(zhì)和能力在幼兒教師能力構(gòu)成中的重要地位，以及幼兒園教育教學改革中對幼兒音樂教學的現(xiàn)實需要，提高音樂能力已成為學前教育專業(yè)的重要培養(yǎng)目標之一。因此，提高音樂課程在專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重已經(jīng)成為各高職院校的共識。

當然，高職院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專門的音樂教師或音樂人才，而是要求學生具備必要的音樂素養(yǎng)和音樂技能，能夠在幼兒園實際工作中熟練運用音樂手段實施教育教學活動。從這個意義上講，高職學前專業(yè)的音樂課程不能以知識學習、技能訓練為主要目的，而應(yīng)通過對知識、技能的學習，培養(yǎng)學生的音樂興趣、音樂素養(yǎng)、音樂能力。這應(yīng)是高職學前專業(yè)音樂課程體系改革的根本出發(fā)點和落腳點。具體來說，就是要求學生通過3年的學習，一是具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力【內(nèi)容摘要】隨著幼教師資培養(yǎng)體制逐步向大專、本科過渡，高職院校舉辦學前教育專業(yè)成為幼兒教師培養(yǎng)的重要渠道，但由于其音樂課程的內(nèi)容體系、教學模式、手段方法等未及時調(diào)整到位，暴露出諸多問題。文章嘗試從分析高職院校學前專業(yè)音樂課程存在的問題及目標定位出發(fā)，探討了課程改革的原則，提出了構(gòu)建新的課程體系的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學前教育 課程改革 音樂，熟悉和掌握一定數(shù)量的各種體裁、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料，能夠靈活選擇運用音樂素材指導幼兒感受和體驗音樂魅力；二是具備音樂表演方面的基本素養(yǎng)，能夠運用正確的演唱方法和彈奏方法去處理和表現(xiàn)歌曲，能夠組織開展幼兒歌舞訓練和表演活動；三是具備基本的創(chuàng)作、改編音樂作品的能力，能夠根據(jù)幼兒音樂表演、歌舞活動的需要進行音樂編創(chuàng)工作，運用音樂手段培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。高職院校學前教育專業(yè)的課程體系應(yīng)當按照上述目標定位進行改革探索，才能保證培養(yǎng)出來的學生更好地勝任幼兒園教育教學工作。

三、高職學前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

高職學前教育專業(yè)音樂課程體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律，把增強學生的職業(yè)能力和自我發(fā)展能力作為課程目標的核心要素，幫助學生扎實掌握未來從事學前音樂教育工作所需的音樂理論知識、音樂技能與音樂文化素養(yǎng)，為學生能終身熱愛音樂、學習音樂、傳播音樂打下良好的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建高職院校學前教育專業(yè)的音樂課程體系應(yīng)遵循以下基本原則：

1.能力本位原則。當今世界科技迅猛發(fā)展，提高受教育者的能力成為教育目標中優(yōu)先注重的方面。構(gòu)建新的學前教育專業(yè)音樂課程體系，必須以當代社會對高素質(zhì)幼兒教師需求為依據(jù)，以學生發(fā)展為中心，從提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)成長的根本要求出發(fā)，整合構(gòu)建音樂課程體系，切實提高學生的音樂能力和綜合運用能力。

2.科學性原則。即應(yīng)遵照音樂學科教育的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學科體系。在音樂課程體系的構(gòu)建中要緊緊抓住音樂學科的“非語義性、感受性、表情性、審美性”的特點，遵循音樂學習規(guī)律，把“技術(shù)”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤八囆g(shù)”教學，提高學生對音樂藝術(shù)美的鑒賞能力和表現(xiàn)能力，發(fā)展他們審美創(chuàng)美的能力。

3.師范性原則。學前專業(yè)是為幼兒園培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格師資，必須突出師范性。應(yīng)按照音樂知識技能與師范能力整合發(fā)展的思路，通過音樂教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛幼兒教育事業(yè)的精神，具備適應(yīng)幼兒音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的教師。

4.實踐性原則。學生在校學習的最終目的是為了實踐運用。這一原則一方面是指以職業(yè)實踐活動為導向進行課程設(shè)置，課程內(nèi)容選擇、教學模式、評價模式均應(yīng)以滿足學生未來實踐需要為主線；另一方面是指奠定學生在實踐中進一步學習提高的意識和能力，真正讓學生成為學習的“主人”。只有這兩個方面的實踐性真正得到體現(xiàn)和強化，才有可能徹底改變傳統(tǒng)知識傳授型課程體系的束縛。

5.整合性原則。這一原則意指改變傳統(tǒng)學科分工過細、相互脫節(jié)的弊端，以能力為本位整合課程設(shè)置與課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于注重知識的完整性和系統(tǒng)性，分科過多過細，客觀上造成了學生負擔加重、效率低下。強調(diào)課程整合就是注重學科之間的融合和綜合，特別是圍繞核心專業(yè)能力進行課程內(nèi)容的優(yōu)化銜接和有機整合，以綜合性課程、交叉性課程實現(xiàn)學生所學知識和能力的融會貫通。

四、構(gòu)建學前教育專業(yè)音樂課程新體系的思考

幼兒園音樂教學活動表面上看起來似乎比較簡單，但實際上因為孩子年齡小、自制力差，組織音樂活動的難度更大，對幼兒音樂教師的綜合能力要求也更高。筆者在調(diào)研和教學實踐中深切地感受到，必須打破過去音樂各學科劃分過細、相互脫節(jié)等問題，構(gòu)建新型的學前教育專業(yè)音樂課程體系，全面而均衡地提高學前專業(yè)學生的音樂素質(zhì)和綜合音樂能力，才能為其畢業(yè)后勝任工作打好基礎(chǔ)。

1.整合課程內(nèi)容，開設(shè)音樂綜合課程。綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學和科學方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當前課程改革的一個重要方向。因此，本著學科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的“整合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識有機整合成綜合課，是實施課程改革的重要舉措。例如，聲樂綜合課程可將視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)理論與演唱技術(shù)、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內(nèi)容整合起來，在抓好聲樂技術(shù)訓練以及掌握音準、節(jié)奏和表演技能的基礎(chǔ)上，同時向其他方面擴展；器樂綜合課程可將器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)、幼兒歌曲即興伴奏與編配、幼兒打擊樂編配與組織等內(nèi)容整合起來，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術(shù)訓練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎(chǔ)。由于這種綜合課程是建立在多種學科基礎(chǔ)上的，所以學生能在對音樂整體認識的基礎(chǔ)上學到相關(guān)的知識技能，有利于教學活動“由點及面”地展開，也有利于保持教學內(nèi)容的整體性和連貫性。

2.拓展學習廣度，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)綜合實踐活動課程。近年來，開設(shè)綜合實踐活動課程成為廣大中小學課程與教學改革的重要方向，受到了廣泛的關(guān)注、探討和好評。綜合實踐活動是在教師的引導下，通過綜合性的實踐學習，由“學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐”，它改變了“學生單一的知識接受性學習活動方式或生活方式”，“有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系”。這里所說的藝術(shù)綜合活動課程，正是借鑒了綜合實踐活動課程所具有的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特點，以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，緊緊圍繞音樂各學科知識綜合運用這一中心，而設(shè)計開展的藝術(shù)綜合教學設(shè)計與活動實踐。在具體操作中，可以從幼兒園音樂、語言、美術(shù)的綜合教學設(shè)計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創(chuàng)編，音樂教育軟件的應(yīng)用和制作等方面設(shè)計選擇綜合實踐活動課程的主題與內(nèi)容，把知識拓展、理論提高、實踐探索和能力增強有機融為一體。實踐證明，在學前教育專業(yè)高年級段開設(shè)藝術(shù)綜合實踐活動課程，不僅可以促進學生的技能學習、加強音樂知識綜合運用的整體認識與體驗，更為他們創(chuàng)造接觸社會的機會，促進了學生的全面發(fā)展。

3.延伸學習深度，廣設(shè)音樂選修課程。必修課是全體學生必須達到的共同目標要求，滿足學生從事幼教工作所必需的音樂知識和技能的學習要求。而選修課則可以為具有不同才能、不同潛力的學生的個性化發(fā)展提供更多的空間。如開設(shè)鋼琴、吉他、手風琴以及民族樂器方面的技能選修課，能夠滿足那些在藝術(shù)技能方面有潛質(zhì)的學生的需要，為他們提高自己在器樂演奏方面的特長創(chuàng)造條件；開設(shè)合唱指揮、MIDI作曲、樂譜打印等實踐性、操作性選修課，可以滿足學生對音樂學習的求知欲，提高他們的音樂應(yīng)用能力；開設(shè)音樂欣賞、音樂史、流行音樂等知識性、趣味性選修課，可以宣傳普及音樂知識，激發(fā)學生的音樂興趣等。當然，根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和幼教事業(yè)發(fā)展水平的差異，開設(shè)的選修課的內(nèi)容和形式也應(yīng)靈活多樣。

4.突出能力培養(yǎng)，加大實踐教學環(huán)節(jié)比重。教師的職業(yè)能力需要長期的培養(yǎng)和訓練。適當加大學生在校期間到幼兒園觀摩、見習、實習環(huán)節(jié)比重，通過參與幼兒園教學活動來提高學生的音樂教學實踐能力，是音樂課程教學的核心任務(wù)之一。一是增加課程見習環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程教學中拿出一定的課時安排見習活動，就某類音樂技能在幼兒園教育教學活動中的運用進行觀摩與體驗；或聘請幼兒園教師指導學生熟悉和組織幼兒園音樂教育活動，在參與幼兒音樂活動中增加感性認識，可以有效增強學生音樂技能學習的自覺性和主動性。二是把學生社團、實踐活動納入課程體系，定期舉辦各類音樂技能競賽活動，通過活動調(diào)動學生的學習積極性，鍛煉和提高學生的音樂技能應(yīng)用能力。三是加強對教育實習、頂崗鍛煉活動的指導。突出抓好學生畢業(yè)實習工作，安排經(jīng)驗豐富的教師參與實習指導，組織好聽課、集體評課等活動。鼓勵學生利用假期到幼兒園參加頂崗鍛煉，在幼兒園教師的指導下獨立組織幼兒音樂活動等。四是運用微格教學法進行音樂教學技能訓練。利用微格教室模擬教學場景和情境，體驗幼兒園音樂教學活動的實際狀況，以實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉的緊密結(jié)合，使學生在校期間就對教學比較熟悉，能更快地適應(yīng)教師工作。

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