思政課培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
2020學(xué)年教研室工作總結(jié)
2020學(xué)年雖有疫情影響，按照市、區(qū)教育局的要求，秉持“停課不停學(xué)”的理念，月日-月日；月日-月日教研室組織老師下載安裝“釘釘”，利用網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。教研室先對全校學(xué)生是否具備線上教學(xué)條件進(jìn)行摸排，制訂線上教學(xué)實施方案并要求全校任課教師制訂線上教學(xué)進(jìn)度計劃、教案。正常開學(xué)后，對未能及時返校的學(xué)生各任課教師進(jìn)行“一對一”幫扶學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課堂直播，充分保障居家學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教研室日常工作：教學(xué)計劃的審核、每月進(jìn)行教案檢查；教師接受各級各類培訓(xùn)占全校教師人數(shù)100%。；小課題工作：市級立項課題1個，區(qū)級立項課題4個；集體備課合計80余次。示范課、青年教師公開課、微型課共5次，全校教師均參與到聽評課活動中；舉行學(xué)生活動15次；教師獲獎情況：國家級一等獎3個，自治區(qū)級獎項4個，烏魯木齊市獎項8個，米東區(qū)級獎4個。項期中考試、期末考試、模塊考試等日常工作有序進(jìn)行。同時教研室的人員都積極投身校園疫情防控工作，努力做好各項工作。
思政工作：學(xué)校十分重視思政工作，現(xiàn)有專兼職思政教師11名，成立思政領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨支部書記擔(dān)任組長，思政教師為主要成員。思政教師培訓(xùn)次數(shù)達(dá)20余次，組織思政教師集體公開課2次。每節(jié)課課前教師要對學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛黨情懷。
第2篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】智慧校園；高校；思政教育；網(wǎng)絡(luò)平臺
現(xiàn)階段，隨著我國電子信息以及計算機技術(shù)發(fā)展，使得高校在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中逐步將高科技與教學(xué)活動相結(jié)合，從而幫助當(dāng)代大學(xué)生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國高校在進(jìn)行思政教育的過程中，逐漸加強對于教育模式的創(chuàng)新和改造，在這一過程中，互聯(lián)技術(shù)成為了關(guān)鍵。隨著思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，我國的高校思政教育在實際的發(fā)展過程中取得了卓越的成效。
一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建存在的問題
事實上，高校在開展思政課的過程中能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，基于此，就使得我國的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關(guān)部門逐漸在實際的教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)技術(shù)，并加強對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，從而推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的實現(xiàn)。事實上，由于現(xiàn)實環(huán)境的現(xiàn)實，使得我國高校思政課網(wǎng)絡(luò)平臺在實際的構(gòu)建過程中存在諸多的問題。對此，筆者進(jìn)行了總結(jié)，具體內(nèi)容如下。
1.相關(guān)部門對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認(rèn)可程度較低
隨著互聯(lián)網(wǎng)以及計算機技術(shù)的發(fā)展，使得我國高校在開展教學(xué)的過程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過對于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的過程中，相關(guān)部門以及教師的態(tài)度對此起到了至關(guān)重要的作用。但目前，由于相關(guān)部門以及教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的忽視，使得教師不會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建上投放太多的時間以及精力，繼而導(dǎo)致實際的教學(xué)效果難以得到提升。更為重要的是由于有關(guān)部門的不重視，繼而導(dǎo)致與之相配套的教學(xué)考核以及評價體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學(xué)平臺的構(gòu)建與發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)造成浪費
現(xiàn)階段，我國高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的過程中，由與在建設(shè)與分類方面存在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，繼而導(dǎo)致在相關(guān)平臺創(chuàng)建的過程中存在對于教學(xué)資源的重復(fù)開發(fā)以及浪費的現(xiàn)象。
之所以產(chǎn)生這一問題，主要是因為在各高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，都借由自己的理解與認(rèn)識進(jìn)行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學(xué)資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對于硬件設(shè)施的重復(fù)投資、軟件平臺的重復(fù)開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)。事實上，這種情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致了資源配置的低下，并對國家的教育投資造成了極大的浪費。
3.忽略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動機制的開發(fā)和運用
雖然我國高校在進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中極力的推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，并希望寄托于此推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。但實際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有進(jìn)入普通高校的課堂中。之所以這樣說是因為在目前構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中缺乏必要的互動機制體系，而這一體系的缺乏就導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程中，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，而學(xué)生在借助思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也難以得到系統(tǒng)的考核以及訓(xùn)練，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的推進(jìn)路徑
現(xiàn)如今，我國高校在構(gòu)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中仍舊存在著實用性以及互動型差等方面的問題。但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及信息時代的不斷推進(jìn)，使得教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建在日后的發(fā)展過程中會逐漸成為高校開展教學(xué)過程中的重要載體?；诖?，就需要高校的相關(guān)部門加強對于教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。關(guān)于構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者通過相關(guān)案例以及有關(guān)研究的分析，總結(jié)了下述幾點，具體內(nèi)容如下。
1.發(fā)揮高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的作用
在構(gòu)建高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，為了實現(xiàn)平臺構(gòu)建的科學(xué)性以及合理性，需要相關(guān)部門加強對于高校在職思政教師的鼓勵，讓其逐漸注重這一新興的教學(xué)方式，并推動教師在這一過程中出謀劃策。
事實上，由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺授課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在諸多的差異，因而教師在這一過程中不僅僅需要逐步增強其自身的學(xué)科教學(xué)能力，還要不斷的學(xué)習(xí)、提高其自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織以及管理的能力，諸如依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略。筆者認(rèn)為，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要相關(guān)人員采取下述的兩個方面。
一是在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺的過程中，加強對于高校教師的培訓(xùn)，從而使得高校思政教師在多元化、持續(xù)性的培訓(xùn)過程中了解到網(wǎng)絡(luò)教育平臺的相關(guān)信息，并以此為基礎(chǔ)推動相關(guān)教學(xué)的有序開展。目前，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始加強對于高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，并由此取得了卓越的成效。對此，筆者認(rèn)為各大高?？梢酝ㄟ^合作、考察等方式加強與國外相關(guān)院校的交流與合作，從而以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)驗，從而推動我國高校思政課教師的發(fā)展以及對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的理解與熟悉。
其次就是需要各大高校逐步建立起激勵機制，并依據(jù)實際的狀況將資源的具體內(nèi)容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負(fù)擔(dān)。事實上，通過建立并完善相關(guān)的激勵機制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。
2.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源的共建共享功能
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國的高校教育在實際的推行過程中逐漸引入了新的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。事實上，我國教育部門也在互聯(lián)網(wǎng)時代到來的背景下，逐步開展了21世紀(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)工程。但由于實際環(huán)境的限制使得這一工程在實際的建設(shè)過程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問題。而這一情況的出現(xiàn)就導(dǎo)致各大高校在發(fā)展思政教育的過程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費，且不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建。
基于此，就使得相關(guān)部門在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，需要加強各高校教育資源的流通，并在此過程實現(xiàn)了對于優(yōu)秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國的部門高校在構(gòu)建思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中逐步取得了一定的成績，諸如清華大學(xué)的“紅色網(wǎng)站”、北京大學(xué)的“新青年”、浙江大學(xué)的“求是潮”等。對此，就需要各大高校加強與這些院校的交流與合作，通過資源的共享以及經(jīng)驗的交流，從而實現(xiàn)我國高校思政教育的全面發(fā)展，提升高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的質(zhì)量。
不僅如此，由于我國的相關(guān)部門對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合是一個動態(tài)的過程，因而為了更高的推動教育資源的可持續(xù)發(fā)展以及使用，就需要相關(guān)部門在實際的作業(yè)過程中加強對于資源的維護(hù)以及更新，從而提升我國思政教育資源的質(zhì)量，并最終推動相關(guān)教育方式的發(fā)展和推行。
3.構(gòu)建互動性較強的運行機制
通過對于我國已建有的高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究分析可以發(fā)現(xiàn)：目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實際的應(yīng)用過程中之所以效率低下，主要是因為在構(gòu)建過程中，相關(guān)部門以及人員都過分的重視對于信息化教學(xué)資源的建設(shè)，繼而忽視了對于資源運行機制的完善?；诖?，為了更好的推動高校思政教學(xué)的發(fā)展，需要香瓜你部門加強對于互動性較強的運行機制的構(gòu)建。
事實上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實際的教學(xué)過程中雖然能夠推動教學(xué)任務(wù)的完善，并提升教學(xué)效果，但是其在實際的應(yīng)用過程中不能夠完全代替教師的角色，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，與學(xué)生構(gòu)造起社會化的交互?；诖耍托枰嚓P(guān)人員在構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中加強對于互動性較強的運行機制的建立，從而實現(xiàn)在教學(xué)過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考評，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
三、高校思政教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的意義
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)逐漸深入到實際的社會生產(chǎn)生活中，使得我國高校在開展思政教育的過程中，逐漸加強了對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和使用。事實上，高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建能夠在一定程度上幫助學(xué)生加強對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和掌握，并有利于打破學(xué)習(xí)的時空限制，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)交互式的遠(yuǎn)程教育。
事實上，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際的運用過程中能夠取得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得教學(xué)成果，因而其的推廣有利于實現(xiàn)我國的高校思政教育的教學(xué)模式朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。
四、結(jié)束語
隨著時代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教育改革的不斷推進(jìn)使得我國的高校思政教育在實際的開展過程中面臨著諸多的挑戰(zhàn)。事實上，為了更好的推動思政教育在德育方面的作用，相關(guān)部門逐漸開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為隨著相關(guān)部門在實際的構(gòu)建過程中能夠注重對于相關(guān)技術(shù)以及方法的運用，我國的高校思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺畢竟獲得長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
(一)高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀目前，我國高職教育中的思政教育有了長足發(fā)展，各地教育部門及學(xué)校都組織了優(yōu)秀的教師隊伍，建立了完善的思政教師培訓(xùn)制度。各地政府也加大了對高職教育的財政投入，核定了思政課程教師的編制，在思政教學(xué)上實現(xiàn)了規(guī)范化、現(xiàn)代化。但是，在高職教育中，思政課程的發(fā)展起步晚、發(fā)展緩慢，各地發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，個別高職院校對思政課的重視程度不夠。許多高職學(xué)校的思政教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，而學(xué)生對思政課程興趣平平，加之現(xiàn)在社會環(huán)境對思政教育的消極影響，思政課程的教學(xué)仍然有不完善的地方。其本質(zhì)原因在于沒有充分發(fā)揮積極心理學(xué)在思政課程教學(xué)中的作用。
(二)影響因素
1．教師方面。教師對思政課程認(rèn)識不清、沒有興趣，工作上缺乏動力，上課照本宣科，應(yīng)付了事。思政教師待遇差，工作任務(wù)重。思政課的價值在學(xué)生和家長中得不到認(rèn)可，學(xué)生認(rèn)為思政教師和課程可有可無，這打擊了思政教師的積極性。部分學(xué)校不重視思政課程，管理不到位，人員、資金投入不到位，教師缺乏外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，教師教學(xué)水平很難得到提升。
2．學(xué)生方面。學(xué)生對思政課程沒有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為只需學(xué)好專業(yè)課就可以了，其他課程不重要，學(xué)不學(xué)都一樣。
二、積極心理學(xué)應(yīng)用于高職思政課教學(xué)的必要性
(一)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展要求學(xué)生既要有出色的技能，又要有健康的心理。高職院校思政課程的教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生的科學(xué)文化知識，同時，加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。積極心理學(xué)的作用在于培養(yǎng)人的樂觀態(tài)度，激發(fā)人的創(chuàng)造性和積極性。積極心理學(xué)對于高職學(xué)生的全面發(fā)展特別是身心健康的發(fā)展有舉足輕重的作用。
(二)積極心理學(xué)對思想政治教育具有指導(dǎo)意義高職思政課程具有兩方面的重要作用，一是提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，二是激發(fā)學(xué)生的潛能。如今，很多高職學(xué)校的思政教育課程只重視對有問題學(xué)生進(jìn)行糾錯和教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的心態(tài)。思政課程重視事后教育，忽視事前預(yù)防。積極心理學(xué)的主旨在于針對人心理的問題，通過激發(fā)個體內(nèi)部的積極心態(tài)，進(jìn)行事前預(yù)防疏導(dǎo)，改變事后教育的方式。
三、如何在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)
（一)從教師方面看積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用積極心理學(xué)以自我幸福感為中心，以積極的心態(tài)、積極的性格和積極的制度為支撐。通過積極心理學(xué)的理念，引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看問題，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，將發(fā)展的瓶頸作為成長的跳板，消除思政教師的職業(yè)倦怠，提高思政教師的優(yōu)越感。
1．要提升思政教師的職業(yè)優(yōu)越感個體獲得幸福的方式不同，對幸福的定義也不同。高職思政教師要從自己所從事的工作中獲得優(yōu)越感，從而以更加積極的心態(tài)和熱情投入到工作中，把自己的工作當(dāng)成事業(yè)來做，形成良性循環(huán)。
2．教師要完善自我人格目前，高職思政課教師由于課程設(shè)置、社會評價及教師自身的發(fā)展前景等原因，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、工作消極等情況，因此，高職思政課教師要將積極心理學(xué)的理念應(yīng)用到自我認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展過程中，挖掘自身優(yōu)勢，培養(yǎng)積極的品質(zhì)和心態(tài)，熱愛自己所從事的職業(yè)，用積極的心態(tài)和行為影響學(xué)生，使其健康成長。
3．要使高職思政課得到全社會的理解和支持思政教師職業(yè)倦怠的成因來自社會的負(fù)面評價。因此，政府和職能部門要深化高職教育體制改革，對高職思政教師給予政策扶持，提高他們的待遇，解決其后顧之憂。給高職思政教師提供深造機會，使其教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。
(二)從學(xué)生角度探索如何在高職思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)
1．關(guān)注學(xué)生成長需求積極心理學(xué)提出了人類的三種需要，能力被認(rèn)可、歸屬感和自我需要。是否關(guān)注學(xué)生的成長需要是思政課教學(xué)成功與否的重要因素。高職思政課教師要主動了解學(xué)生的情感狀態(tài)，以滿足學(xué)生成長的心理需要為教學(xué)突破口，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。努力進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，在與學(xué)生的溝通、交流中，引導(dǎo)學(xué)生升華信念、認(rèn)可自我。
2．以學(xué)生發(fā)展為本積極心理學(xué)致力于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其形成向上的人格。只有不斷培養(yǎng)積極的心態(tài)，消極和懶惰才能被消除。高職思政課教學(xué)要以高職學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的價值;高職思政教師要主動引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生構(gòu)建真、善、美的精神世界，還要注重挖掘?qū)W生尚未被激發(fā)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。用積極心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生成長，才能讓高職學(xué)生真心喜歡思政課程。
3．優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)和成長環(huán)境要想讓學(xué)生對思政課產(chǎn)生興趣，教師就應(yīng)營造積極的課堂教學(xué)氛圍，勇于嘗試多元互動教學(xué)模式。讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，尋找自信，積累成功體驗。另外，思政教學(xué)不能只局限于課堂之上，教師應(yīng)創(chuàng)造教學(xué)條件，將課堂教學(xué)與課外實踐活動聯(lián)系起來，建立實踐教學(xué)活動基地，加深學(xué)生對課程的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第4篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)
【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0057-02
思想政治理論課的教學(xué)手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，是教學(xué)過程中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校在近兩年不斷強化實踐教學(xué)，把“突出思想性與專業(yè)性的統(tǒng)一，構(gòu)建全方位實踐育人機制”作為我們新課程方案下教學(xué)改革中的一項重要課題，積極探索與高職高專人才培養(yǎng)特點相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式，在理論上和實踐上已逐漸形成一個比較適合自身實際的思想政治理論課實踐教學(xué)體系。
一、高職高專院校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果現(xiàn)狀
（一）思政課實踐教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，方式單調(diào)
1.思想政治理論課實踐教學(xué)改革相對滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、單調(diào)，同時由于教學(xué)對象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)不能使思想政治理論內(nèi)化為他們的精神信仰，更不用說外化為他們的行為。
2.90后大學(xué)生的心理特征決定了他們在思想政治理論課教學(xué)方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現(xiàn)實的多種形式來開展和實施實踐教學(xué)[1]。
3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時也不注重自身在學(xué)歷學(xué)識和能力上的提高和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)水平相對其他類型專科學(xué)校及本科院校顯得比較低，難以將熱點問題融入到實踐教學(xué)內(nèi)容中去。
（二）思政課實踐教學(xué)的組織實施流于形式
在目前開展的實踐教學(xué)中，主題討論成了感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會實踐調(diào)查報告很多學(xué)生自己不撰寫而是在網(wǎng)上抄襲；實踐教學(xué)的實施缺乏有效的設(shè)計及監(jiān)督考核，使實踐教學(xué)流于形式。
（三）“大班教學(xué)模式”不利于師生之間互動、溝通、交流的深入，更不利于實踐教學(xué)的開展。在組織課外實踐教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，即使分組，任課教師也難以做到對每個組都投入相同的精力進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注。
二、針對高職高專院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀提出的對策分析
(一)注重思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性
(二)強調(diào)實踐教學(xué)形式的靈活性
1.為增強思想政治理論課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。
2.各高職高專院校應(yīng)將實踐教學(xué)與自己學(xué)校的特點、專業(yè)性質(zhì)相融合，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關(guān)制度。
(三)通過對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來保障實踐教學(xué)效果
必須對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實施實踐教學(xué)之前進(jìn)行集體教研討論，并撰寫實踐教學(xué)實施方案，提交思政教研部門備案審核。在實踐教學(xué)組織實施前一周圍繞活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。任課教師在實踐教學(xué)活動實施結(jié)束后，要進(jìn)行及時總結(jié)和分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并納入平時考核的一部分，同時對活動的效果也要進(jìn)行評價總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的實踐教學(xué)活動開展積累經(jīng)驗[2]。
三、拓寬實踐教學(xué)類型，大力推進(jìn)實踐教學(xué)的基地化
基地化是近年來思想政治理論課實踐教學(xué)領(lǐng)域一個新鮮的模式。為將整個實踐教學(xué)引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實踐教學(xué)類型，大力推進(jìn)實踐教學(xué)的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開始的一種新探索。
所謂“雙基地”，就是將專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地同時作為思想政治教育基地來建設(shè)，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立的實習(xí)、實訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實踐教學(xué)的重要場所和依托，并與各專業(yè)院系學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)結(jié)合起來，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學(xué)校、社會的教育力量和教學(xué)資源，形成思想政治理論課實踐教學(xué)的一種有益探索。在這個過程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，了解學(xué)生的情況；另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實際的第一手調(diào)研資料，從而實現(xiàn)“知”與“行”的合一。
一個體系模式的確立是需要相當(dāng)長的時間和反復(fù)的實踐才能完成的。對此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設(shè)，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身所具有的宏觀性會給我們實踐教學(xué)的實際操作帶來一系列的困難和問題，思想政治理論課實踐教學(xué)效果的評價問題也尚待我們進(jìn)一步深入研究。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高職高專 思想政治教育 人性
高職高專思想政治工作的對象是學(xué)生，所以對高校學(xué)生的思想、心理、行為之間關(guān)系的全面認(rèn)識，以及對學(xué)生的行為模式的準(zhǔn)確把握，是做好思想政治工作的前提條件。高校思想政治教育工作面臨不少問題，學(xué)校必須正視社會和大學(xué)生的特點，創(chuàng)新思想政治教育機制、觀念、方法方式和內(nèi)容，改進(jìn)思想政治教育工作。本文通過大樣本的調(diào)查能夠比較準(zhǔn)確地把握當(dāng)前思政教師的人性觀及其教育方式的關(guān)系，找出高職高專思政工作者存在問題，進(jìn)行分析，并提出有效的解決方式。
1研究過程
1.1研究對象
我們利用2011年2月到2012年3月一年多的時間，對駐濟南高職院校以及山東省內(nèi)部分高職院校的學(xué)生和思想政治工作者進(jìn)行調(diào)查訪談。本次調(diào)查對象為該69所高職院校中的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員（或班主任）等學(xué)生工作者、黨政宣傳及其他思政教育工作者等。
1.2研究方式
對高職學(xué)院老師的本調(diào)查采用了訪談問卷的方式進(jìn)行。濟南地區(qū)的高職院校教師，我們盡量采用當(dāng)面訪談并填寫問卷的方式，以期盡量全面準(zhǔn)確地了解一些深層次的或者難以量化的問題；其他地市的高職院校教師，由于資源及時間等各種限制，我們主要是采用郵件發(fā)送問卷，輔以電話追蹤訪談的方式來完成答卷。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷300份，回收有效問卷267份。
2研究結(jié)論及分析
2.1思想政治理論課教學(xué)方面
山東省高職高專院校思想政治理論課選用教材中，相當(dāng)一部分是普通高校系列適用教材，這說明其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)方法在很大程度上也存在借鑒普通高校的問題，而沒有意識到應(yīng)該從高職院校學(xué)生的自身特點出發(fā)。比如很多高職院校采用的是高等教育出版社出版的，理論研究和建設(shè)工程重點教材，該系列教材是精品教材，且每年隨時事政策進(jìn)行及時修訂，但是我們認(rèn)為其理論深度對高職院校的學(xué)生還是略深了一些。在理念上，多數(shù)思政課教師都能認(rèn)識到多樣化的教學(xué)方式（占58%）更能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果；但在教學(xué)實效的分析上，仍有45%的教師認(rèn)為教學(xué)方式陳舊、單一從而影響到學(xué)生的興趣；42%的教師認(rèn)為采用先進(jìn)教學(xué)手段是提高思政理論課教學(xué)亟待解決的問題。在具體的社會實踐方式選擇上，則各有看法，其中社會調(diào)查19%，參觀考察31%，志愿者服務(wù)24%，校外走訪26%，不同方式各有優(yōu)勢，應(yīng)視具體情況而定。
2.2輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作方面
高職高專院校的輔導(dǎo)員班主任隊伍存在不少兼職或?qū)＜媛毥Y(jié)合情況。高職高專院校能夠認(rèn)識到不同年級的學(xué)生思想及實際需求的差異，從而對癥下藥，進(jìn)行“人性化”的學(xué)生工作及思想政治教育。如98%的院校都對新生進(jìn)行軍訓(xùn)、入學(xué)教育來幫助其完成思想轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新環(huán)境；部分院校還能對新生進(jìn)行時間管理的引導(dǎo)，人際交往培訓(xùn)等。輔導(dǎo)員、班主任覺得工作中心理負(fù)擔(dān)最重的問題，37%為學(xué)生突發(fā)事件，20%為安全問題，19%為與社會家長的矛盾問題。這反映出輔導(dǎo)員、班主任忙于日常事務(wù)，被動充當(dāng)“消防員”的現(xiàn)象仍然存在。67%的輔導(dǎo)員班主任表示經(jīng)常跟學(xué)生交流或談心，39%的輔導(dǎo)員、班主任希望參加管理學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理方面的培訓(xùn)，其次是32%的輔導(dǎo)員、班主任希望參加教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)。因為輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)都比較雜，缺乏專業(yè)性。
2.3黨團(tuán)組織、管理人員等其他思政工作方面
黨團(tuán)組織除加強基層黨團(tuán)組織建設(shè)外，在推動社會實踐活動（47%），活躍校園文化建設(shè)（45%），推動與學(xué)生的思想交流互動(40%)方面也發(fā)揮了重要作用。對思政教育與理解社會熱點問題、堅定社會主義核心價值觀的關(guān)系認(rèn)識充分，對思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)間的關(guān)系認(rèn)識略有不足。校園文化活動中文娛類活動為主，知識性專業(yè)性活動不足。多數(shù)思政教育工作者能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對思政教育的兩面性，但是網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的開展力度仍然不夠；53%選擇思政網(wǎng)站這種常見方式，26%選擇個人博客，21%選擇論壇貼吧，與學(xué)生的真正關(guān)注點不一致。
3結(jié)論總結(jié)
通過問卷訪談及數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校的思想政治工作，取得了一些成績。在理念上，越來越注意堅持以“以人為本”，“服務(wù)學(xué)生”的理念逐步樹立；管理者對思想政治工作越來越重視；思政教育工作者的主體逐漸多元化；在教育內(nèi)容、教育方式上越來越注重創(chuàng)新；正在努力克服職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“功利性”，人才定位與培養(yǎng)上越來越全面。但目前仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：
3.1思想政治理論課教育方面
在觀念上，高職院校對思想政治理論課的重視程度仍有些不足。相較于本科院校，高職院校“學(xué)校本位”的管理理念更重一些，即重“管理”輕“教學(xué)”仍然在一定程度上存在，不利于以“學(xué)生為本”的“人性化”教育理念的真正實施。教學(xué)內(nèi)容上，因其仿照普通高校，沒有形成自己的特色。很多高職院校在教材選取及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，照搬仿照普通高校的精品教材，雖“精”卻不適合高職院校學(xué)生的理論水平。教學(xué)方式上，仍以靜態(tài)教學(xué)方式為主，動態(tài)教學(xué)方式僅為補充，不能真正調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。高職生多為90后，頭腦中傳統(tǒng)思想較少，比較樂于接受新事物；同時在人性調(diào)查中，有近60%的學(xué)生否認(rèn)他們更愿意閱讀而不是社交，他們更愿意接受實踐等形象直觀的教學(xué)方式，而不是閱讀和理論灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。對高職高專的學(xué)生，我們更應(yīng)該注重以各種形象生動的動態(tài)教學(xué)方式來調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，在實踐過程、案例分析、榜樣學(xué)習(xí)等等形象生動的過程中，來理解思政教育的抽象理論，并真正落實到其日常行為中去，達(dá)到思想政治教育工作的真正目的?？己嗽u價方式上，比較單一。閉卷考核理論的傳統(tǒng)方式，主要考核學(xué)生對經(jīng)典理論的記憶，不能讓學(xué)生真正理解，并幫助其思考，真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的基本素質(zhì)和行為習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)用分離。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師都傾向于采用理論考核結(jié)合社會實踐，并參考平時思想行為表現(xiàn)的考核評價方式。
3.2輔導(dǎo)員班主任等學(xué)生工作方面
輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。高職院校輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)以30歲以下的青年教師和50歲以上接近退休教師為主流，缺少有豐富經(jīng)驗的中堅力量；學(xué)歷上以本科生為主，理論素養(yǎng)略有欠缺；性別上以女性輔導(dǎo)員，尤其以年輕的女性輔導(dǎo)員為主，年輕女性輔導(dǎo)員面臨婚假產(chǎn)假問題，容易造成“虛位輔導(dǎo)員”、不利于學(xué)生管理的連續(xù)性。輔導(dǎo)員職能定位模糊，多數(shù)輔導(dǎo)員忙于日常學(xué)生管理事務(wù)，忽視思想政治教育這項“主業(yè)”。對學(xué)生的思想熱點和價值觀變化關(guān)注不夠，開展思想政治教育工作能力不強。輔導(dǎo)員選撥管理不夠規(guī)范，多數(shù)業(yè)務(wù)能力不專業(yè)。學(xué)校對輔導(dǎo)員的選拔培養(yǎng)和管理不夠重視，在任輔導(dǎo)員的專業(yè)背景比較雜，有法律、行政管理、體育、藝術(shù)等等各種專業(yè)。很多輔導(dǎo)員比較熱情、有愛心，且多才多藝，在組織文娛類活動方面比較拿手，但真正懂教育和管理的并不多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作時，教育方式、方法流于粗放簡單。
3.3黨團(tuán)工作、校園文化及網(wǎng)絡(luò)思政教育工作
黨團(tuán)組織在對高職學(xué)生進(jìn)行黨員先進(jìn)性教育，積極引導(dǎo)學(xué)生向黨團(tuán)組織靠攏，發(fā)揮黨員先進(jìn)模范作用方面發(fā)揮了很好的作用。但是在實踐活動組織上往往是出于學(xué)校文件性、制度性的安排，有的甚至出于一些臨時性形式上的需要，沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為本。校園文化建設(shè)越來越豐富多彩，但仍存在一些誤區(qū)：沒有真正從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，吸引力號召力不夠，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和積極性不高，低年級的學(xué)生將其當(dāng)作任務(wù)來參加，高年級的學(xué)生除少數(shù)學(xué)生干部外很少問津，缺少專職教師和行政人員參與，缺乏師生互動，不利于師生間的交流；以文娛類活動為主，專業(yè)性、知識性活動較少，導(dǎo)致其比較空洞和膚淺；單純的校內(nèi)活動較多，與校外資源交流較少，導(dǎo)致其與現(xiàn)實脫節(jié)，喪失實際意義。大多數(shù)思政教育工作者都能夠正確看待網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)對思政教育工作的影響，能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對于思想政治教育工作既是挑戰(zhàn)也是機遇，但對其利用不足?？傊?，高職學(xué)院的大學(xué)生是一個特殊的群體，他們成才欲望強烈，但自我定位往往偏高，加之他們正處在生理機能基本成熟、心理尚未成熟的特殊階段，在這個階段中，大學(xué)生心理的各種矛盾沖突和個性特征上的弱點時有表現(xiàn)。因此，高職學(xué)院思政育應(yīng)重視學(xué)生人性觀的培養(yǎng)。重視進(jìn)行優(yōu)化人格特征的教育，通過研究我們建議：改變思想政治教材的現(xiàn)狀，選擇內(nèi)容豐富、能與現(xiàn)實時政緊密相連且易懂的教材；重視思想政治教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方式，吸引學(xué)生；對于輔導(dǎo)員要加強專業(yè)素質(zhì)教育，做到真正關(guān)心學(xué)生；校園文化建設(shè)要結(jié)合學(xué)生的人性特點開展，要結(jié)合校外資源聯(lián)合進(jìn)行等等。我們還要及時總結(jié)調(diào)查內(nèi)容，提出更科學(xué)有效的工作內(nèi)容、方法和途徑，并補充到新時期高職高專學(xué)校學(xué)生道德教育工作框架中去，以完善學(xué)校思想政治工作的科學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計；實踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。
一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容
一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c內(nèi)容主要是在講解管理活動具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c信息，例如講解環(huán)境分析時，應(yīng)重點介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟社會發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時，可以增加現(xiàn)實生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強社會責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時俱進(jìn)。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計劃、月度學(xué)習(xí)計劃、周學(xué)習(xí)計劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)研、暑期社會實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法
“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！肮芾韺W(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點時盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報，師生互相點評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個合作小組，實施任務(wù)式、合作式、項目式教學(xué)方法，完成課中、課后實踐任務(wù)，加強學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)
教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信?！肮芾韺W(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。
五、結(jié)語
當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。
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第7篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；職業(yè)核心能力
一、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性
高職教育具有突出的職業(yè)導(dǎo)向特性，探索構(gòu)建在高職思政課教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對高職院校大學(xué)生成長成才具有十分重要的作用。1.是實現(xiàn)高職院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的時代要求經(jīng)濟的快速發(fā)展對職業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業(yè)知識與技能，又必須具備適應(yīng)崗位變換的可遷移能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?，職業(yè)核心能力是新時期高職學(xué)生最基本的能力，是一個人適應(yīng)工作崗位變化處理各種復(fù)雜問題，以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，對大學(xué)生未來發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。2.是提高高職院校學(xué)生職業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要根據(jù)近年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校都特別注重學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但大學(xué)生普遍存在社會責(zé)任感、溝通協(xié)作、自我管理、信息處理和創(chuàng)新能力等思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力比較薄弱。因此，針對這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學(xué)改革，在思政課中充分滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，科學(xué)全面地構(gòu)建滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對能力，最終增強學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)競爭力。3.是滿足思政課教學(xué)改革、增強思政課教學(xué)實效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。為了適應(yīng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)及充分適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢下以職業(yè)生活為依托，加快思政課教學(xué)改革，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，服務(wù)于職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的需要，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實效性的有效途徑。
二、高職思政課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的耦合
職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生教育的兩大系統(tǒng)，它們在教學(xué)實踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實現(xiàn)耦合的可能性。1.教育內(nèi)容相互融合高職教育特點不僅要求高職思政課堅持思想政治導(dǎo)向，而且要堅持職業(yè)導(dǎo)向，思想政治教育是職業(yè)核心能力的價值觀導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)則是思想政治教育的重要內(nèi)容和載體。同時，高職思政課教學(xué)具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識的目標(biāo)，還需要在實踐過程中鍛煉學(xué)生的能力。高職思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的同時，也在培育著學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力，這與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一致的。2.教育培養(yǎng)目標(biāo)一致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，其根本目的都是實現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。思政課通過滲透式教學(xué)將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、個人利益有機結(jié)合起來，建立較完善的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，使思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成了自然的接洽，提高學(xué)生的思想道德水平、社會適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合成長成才，為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)可靠的職業(yè)人才。3.教學(xué)效果相互促進(jìn)目前，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新途徑與新方法，從而為高職院校學(xué)生的思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機結(jié)合尋找新的思路、新的途徑。根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢下以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為依托，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也將提高思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)針對性和實效性。
三、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑探究
基于滲透式教學(xué)的高職思政課職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的多元的系統(tǒng)過程，在實施過程中需要進(jìn)行全方位的改革，包括要求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式方法等才能取得成效，其關(guān)鍵是統(tǒng)籌好如下三個方面。1.整合思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程內(nèi)容思政課教學(xué)滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)新，實現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。課程內(nèi)容的整合要以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)職業(yè)人為目的，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和職業(yè)崗位要求，積極滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)，突出思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要注重國家利益與學(xué)生利益相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過程與修身過程相統(tǒng)一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一、思想教育與職業(yè)能力相統(tǒng)一。從而構(gòu)建一個全新的思政課教學(xué)滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，為學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有力支撐。2.建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)雙主體關(guān)系職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般知識或理論的教學(xué)，在教學(xué)中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內(nèi)外活動的主導(dǎo)者。通過策劃學(xué)生研討學(xué)習(xí)、總結(jié)點評、團(tuán)隊展示等突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識把握、能力培養(yǎng)、思想素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項目任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行，通過探究式、互動式、合作式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極主動參與的愿望與熱情，最終實現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆拥闹黧w，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、交流表達(dá)和解決問題等職業(yè)核心能力。高職思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一過程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強調(diào)雙主體，又注意發(fā)揮雙主體在教學(xué)過程中的不同作用。3.教學(xué)中統(tǒng)籌理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互滲透思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。在滲透教學(xué)中既不能滲透過度，用實踐教學(xué)內(nèi)容來代替思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，失去思政理論課的學(xué)科特性而變成純粹的技能實操課，也不能因滲透不足而影響預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)。要解決這個問題，要求我們將這兩大教學(xué)部分統(tǒng)籌起來考慮。在開展實操實踐活動的過程中帶入課堂理論教學(xué)進(jìn)行展示和討論，在理論教學(xué)的過程中，要合理安排好時間，進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)你中有我，我中有你，不可分離的關(guān)系，讓學(xué)生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構(gòu)建多元化的動態(tài)管理與量化考核制度基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課滲透式教學(xué)必須在評價體系中溶入職業(yè)核心能力內(nèi)容，從評價理念、主體、內(nèi)容、方式等方面創(chuàng)新評價考核體系，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學(xué)生參與考評，使考核更具公平性和透明度?？己酥笜?biāo)包括項目實踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項目實踐的參與完成情況、日常行為的表現(xiàn)、行為進(jìn)步情況等。如可按項目參與表現(xiàn)20%+項目成果展示30%+團(tuán)隊合作20%+開卷考試30%的方法考核，達(dá)到學(xué)生觀念培養(yǎng)與行為修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)核心能力共同提高的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃林妹，范民.基于職業(yè)核心能力的高職思政課行動導(dǎo)向教學(xué)研究[J].教育觀察,2016,(13):121－124.
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第8篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，對大學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求也日益提高。如何使高職思政課成為學(xué)生真心喜愛，終生受益的課程，教學(xué)方法是很重要的方面。近年來，體驗式教學(xué)方法越來越受到重視，本文以體驗式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用為中心，闡述了體驗式教學(xué)方法的具體實施與操作，力求做到理論與實踐的最大結(jié)合。
關(guān)鍵詞：道德素質(zhì)；體驗式教學(xué)；理論與實踐
高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革已是迫在眉睫的問題，結(jié)合高職院校實際情況，廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，在轉(zhuǎn)變中體會課程改革的理念，這是培養(yǎng)學(xué)生主體，真正實現(xiàn)高職院校思想政治課成為學(xué)生真心喜愛，終生受益的教學(xué)目的必然要求。那么如何根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生既真正學(xué)到理論知識，又鍛煉思維能力并促進(jìn)實際能力的提高？筆者認(rèn)為，體驗式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高了思政課教學(xué)的實效性，是值得研究和推廣的教學(xué)方法，對思政課教學(xué)具有重要的作用。
體驗式教育是一種全新的培訓(xùn)和教育形式，二十世紀(jì)九十年代以來，在發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展。我國對體驗式教學(xué)的研究處于剛起步階段，還主要停留在對教學(xué)方法的探討與研究，只有極個別的研究者開始關(guān)注體驗式教學(xué)模式的建立。
體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。主要是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自己的生活實際，通過情感、觀察、感覺等直觀的感受和領(lǐng)悟，來認(rèn)識和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我――你”關(guān)系，而不是單純的“授――受”關(guān)系。
體驗式教學(xué)包括四個步驟：一是親身感受，即學(xué)生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境；二是形成觀念，即學(xué)生對親歷的過程進(jìn)行抽象概括，形成概念或觀念；三是對照檢驗，即學(xué)生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念；四是反思提升，即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并不斷循環(huán)反復(fù)。
體驗式教學(xué)方法的基本形式是間接體驗和直接體驗。間接體驗是采用模擬的社會和生活，為學(xué)生設(shè)計多個角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)崗位的情景，讓學(xué)生去進(jìn)行間接體驗；直接體驗是讓學(xué)生接觸社會，參加實踐活動，在親身參與中獲得感知和感悟。由于實際情況所限，在高職思政課教學(xué)中大多采用兩種方法相結(jié)合的方式，可以因地制宜、因時制宜的利用課內(nèi)課外兩種不同的教育資源，讓學(xué)生進(jìn)行體驗。要選擇合理的活動方式，并進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)。例如，在課堂上，教師根據(jù)每堂課的授課主題，粗線條勾畫出課堂整體設(shè)計，和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)合理的情景，通過討論、演講、案例分析、模擬情境等，讓學(xué)生親歷某件事從中獲得真切感受，以提升道德認(rèn)識，并激發(fā)起相應(yīng)的道德情感。促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度；在課外，利用寒暑假讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查，通過對比總結(jié)出家鄉(xiāng)改革開放三十多年來的變化，結(jié)合自己的感受寫出調(diào)查報告，除此以外還可以參加社會考察、青年志愿者，“三下鄉(xiāng)”等活動；兩種方法相比較，直接體驗由于存在社會資源的利用、活動經(jīng)費的保障和學(xué)生安全等因素的困擾，實施起來有一定的困難。而間接體驗相對學(xué)生來說參與面比較廣，也比較容易實施，組織開展具有一定的便利性，因此間接體驗無疑成為體驗式教學(xué)的主要方法，需要大力拓展其資源利用。
在具體的實施過程中，要善于把兩種方法緊密結(jié)合起來，系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)實施。應(yīng)立足校園，面向社會，結(jié)合學(xué)生自己實際情況，讓學(xué)生自己收集材料進(jìn)行加工，同過情景模擬、主題班會、社會調(diào)查等方式進(jìn)行演繹，從而引發(fā)大家的思考，以達(dá)到知識內(nèi)化并上升到意識層面的目的；二是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生在親身實踐中加深情感，深化認(rèn)識，通過實踐證明，這也是吸引學(xué)生，提高他們對思政課學(xué)習(xí)興趣的一個重要環(huán)節(jié)。三是堅持以人為本，以尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)體驗式手段為中心，通過發(fā)揮主觀能動性，指導(dǎo)他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自我創(chuàng)新出形式多樣的情景模式，從而提高學(xué)生參與思政課教學(xué)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新、自我完善，最終提高體驗式教學(xué)的實效性。
在體驗式教學(xué)方法的開展中，在內(nèi)容上是完全依據(jù)理論教學(xué)需要而設(shè)立的，所以要力求體驗形式和教學(xué)內(nèi)容的完美統(tǒng)一，這種統(tǒng)一應(yīng)體現(xiàn)在理論知識點的結(jié)合、教學(xué)進(jìn)度的結(jié)合、教學(xué)資源的結(jié)合以及學(xué)生實際狀況的結(jié)合，只有這樣才能更好地發(fā)揮體驗式教學(xué)方法的功能，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。
實踐在不斷發(fā)展，理論在不斷創(chuàng)新，兼顧教師和學(xué)生，課內(nèi)和課外，內(nèi)容和形式，體驗式教學(xué)方法既能較好地反映高職思政課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，又能較大的滿足培養(yǎng)大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的現(xiàn)實需求，在高職思政課教學(xué)改革中必將得到檢驗和發(fā)展。（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
課題信息：本論文為黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目，名稱：[思想和中國特色社會主義理論體系概論]課程教學(xué)方法的研究與實踐，年度2012，研究方向：思想政治教育，編號：jg2012020784
參考文獻(xiàn)
[1]武勝強《體驗式教學(xué)高校思政課中的實效性》山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報2012.8
第9篇：思政課培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導(dǎo)員 實踐困境 對策分析
用理論武裝學(xué)生的思想，加強學(xué)生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務(wù)，同時又是學(xué)生成長成才和全面發(fā)展的迫切需要。加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學(xué)主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導(dǎo)員制度，是把思想政治理論課教學(xué)工作和思想政治教育工作有機結(jié)合起來的一種有效模式。
但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導(dǎo)員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。
一、思政教師兼任輔導(dǎo)員制度實踐困境的成因分析
1.兼職輔導(dǎo)員的職權(quán)定位模糊，導(dǎo)致具體工作無從下手。
關(guān)于輔導(dǎo)員的角色定位、工作職責(zé)等，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、周濟部長2006年在全國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作會議上所作的《切實推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，為加強大學(xué)生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關(guān)于兼職輔導(dǎo)員的角色定位和工作權(quán)責(zé)，至今仍停留在一些思政教育工作者的學(xué)術(shù)討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規(guī)層面的、明確的、統(tǒng)一的文件規(guī)定，或各高校結(jié)合自己實際情況的具體實施意見。
這種情況的存在導(dǎo)致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學(xué)生的日?；顒?，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導(dǎo)員工作職權(quán)的明文規(guī)定，使得很多學(xué)生認(rèn)為思政教師介入他們的日?；顒邮窃劫薮?，并從心理上產(chǎn)生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學(xué)生產(chǎn)生的反感，導(dǎo)致教育和被教育雙方很難形成發(fā)自內(nèi)心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導(dǎo)致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導(dǎo)員工作的權(quán)威性，使得兼職輔導(dǎo)員的工作難以取得預(yù)期成效，而且會由事及人，由人及物，進(jìn)而對思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環(huán)。二，由于沒有職權(quán)的明文規(guī)定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現(xiàn)象。由于在兼職輔導(dǎo)員的具體實踐中，沒有規(guī)定兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)和權(quán)限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。
2.沒有形成一套專兼職輔導(dǎo)員有機結(jié)合的實踐機制，雙方各自為戰(zhàn)，兼職輔導(dǎo)員處境尷尬。
從思政教師開始兼任輔導(dǎo)員到現(xiàn)在，絕大多數(shù)高校并沒有形成一套專兼職輔導(dǎo)員有機結(jié)合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優(yōu)勢互補，通過思想政治教育工作提高學(xué)生管理工作的效率，通過學(xué)生管理工作促進(jìn)思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導(dǎo)員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導(dǎo)員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導(dǎo)員依然是全面推進(jìn)，各項工作親力親為，這樣的結(jié)果是：一，各專職輔導(dǎo)員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導(dǎo)員處境尷尬。由于專職輔導(dǎo)員的全面推進(jìn)，導(dǎo)致兼職輔導(dǎo)員幾乎沒有機會獨立介入學(xué)生的日常活動。思政教師的專業(yè)特長和個人優(yōu)勢，難以在學(xué)生的日常活動中得以發(fā)揮。同時，專職輔導(dǎo)員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導(dǎo)員的權(quán)威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學(xué)生心目中，輔導(dǎo)員才是對他們進(jìn)行課外管理的合法和權(quán)威人員，在專職輔導(dǎo)員的襯托下，本就沒有職權(quán)規(guī)定的兼職輔導(dǎo)員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學(xué)生的質(zhì)疑和抵制，使工作的進(jìn)行雪上加霜。
二、健全思政教師兼任輔導(dǎo)員制度的對策分析
1.各院校結(jié)合從實際出發(fā)，出臺相關(guān)文件，明確兼職輔導(dǎo)員的職權(quán)，疏通兼職輔導(dǎo)員工作的渠道。
關(guān)于兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)，經(jīng)過思政教育工作者和研究者的數(shù)年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院?？梢粤⒆銓嶋H，予以借鑒。兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)，應(yīng)側(cè)重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結(jié)以往輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為防止兼任輔導(dǎo)員制度流于形式，考慮到思政課教師現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)、科研壓力等，基于多數(shù)高?，F(xiàn)有學(xué)生工作格局，兼任輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導(dǎo)員、學(xué)生所在院系、黨政學(xué)生工作管理部門密切配合，形成大學(xué)生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發(fā)揮思政課教師學(xué)科優(yōu)勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結(jié)合，從深層次解決思想問題，努力使學(xué)生用理論武裝自己，并指導(dǎo)自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優(yōu)勢所在。因為，思想政治理論課教學(xué)具有特殊性，即思政課教學(xué)是知識傳授與理想信仰的統(tǒng)一。思政課教學(xué)從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學(xué)活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負(fù)著在傳授理論知識的過程中改變?nèi)说膬?nèi)心世界，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)接班人的重任。思政教師的職業(yè)特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，而且必須認(rèn)同這一偉大的事業(yè)。所以，思政教師作為兼職輔導(dǎo)員，本能地負(fù)有通過課上課下的有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念的責(zé)任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導(dǎo)學(xué)生正確地看待當(dāng)前社會當(dāng)中存在的問題，不因當(dāng)前社會存在的某些矛盾產(chǎn)生心理上的偏激或扭曲。當(dāng)前社會的發(fā)展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學(xué)生，對社會矛盾的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成就。而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前社會的矛盾，是思政教學(xué)的題中應(yīng)有之義，也是思政教師作為兼職輔導(dǎo)員較專職輔導(dǎo)員的另一優(yōu)勢，所以，大學(xué)生的心理健康教育理所當(dāng)然地應(yīng)成為思政兼職輔導(dǎo)員職責(zé)所在。
明確了思政教師兼任輔導(dǎo)員的職責(zé)，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導(dǎo)員工作的開展，貫穿于大學(xué)生日?；顒拥娜俊６鴨渭冏鳛榻處?，我們雖然應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，但如果不斷介入學(xué)生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權(quán)力”，如此，則可名正言順，引起學(xué)生的重視，保障工作的順利開展。
關(guān)于兼職輔導(dǎo)員工作權(quán)限的問題，是實踐思政教師兼任輔導(dǎo)員制度的關(guān)鍵問題。只有建立了負(fù)責(zé)制，才能為兼職輔導(dǎo)員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負(fù)的兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)落實到實處。因此，各院?？梢詮膶嶋H出發(fā)，在考慮本校學(xué)生工作格局，以及專職輔導(dǎo)員分工的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生社團(tuán)活動、校園文化月活動、學(xué)生寢室文化活動、學(xué)生積極分子和黨員的培訓(xùn)活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)。同時，在學(xué)生的學(xué)期評優(yōu)考核中，要體現(xiàn)思政兼職輔導(dǎo)員對學(xué)生日常思想政治表現(xiàn)評定。建立這樣的負(fù)責(zé)制有以下幾點好處：一，從責(zé)任角度更加明確了思政輔導(dǎo)員的工作方向，使思政兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)容易落到實處。二，有責(zé)任就有動力，就可以調(diào)動思政兼職輔導(dǎo)員工作積極性。三，更容易發(fā)揮思政教師在專業(yè)和學(xué)識方面的特長，形成專兼職輔導(dǎo)員優(yōu)勢的互補。因此，只有明確規(guī)定了兼職輔導(dǎo)員的負(fù)責(zé)方向，才能使兼職輔導(dǎo)員工作的開展順暢自如。
賦權(quán)就等于賦責(zé)。明確思政兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)，確定思政兼職輔導(dǎo)員的負(fù)責(zé)方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導(dǎo)員的角色定位和職權(quán)所在，這是保障思政教師兼任輔導(dǎo)員制度不流于形式的重要前提。
2.建立一套專兼職輔導(dǎo)員有機結(jié)合的實踐機制，形成優(yōu)勢互補，更好地發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員的特長。
首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關(guān)于專職輔導(dǎo)員基本職責(zé)，現(xiàn)已有明確規(guī)定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優(yōu)、違紀(jì)處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)，應(yīng)以學(xué)生的思想政治教育為主線，此點在上面已經(jīng)有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學(xué)生工作的開展合理、有序。
其次，專兼職輔導(dǎo)員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優(yōu)勢互補，形成良性循環(huán)。兼職輔導(dǎo)員必須在日常的教學(xué)和活動中，通過對學(xué)生的思想政治教育，輔助專職輔導(dǎo)員做好對學(xué)生的管理工作；專職輔導(dǎo)員也必須從管理的角度出發(fā)，通過日常組織管理，為兼職輔導(dǎo)員工作的開展鋪平道路。兼職輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生活動中可以邀請專職輔導(dǎo)員一起進(jìn)行；專職輔導(dǎo)員在學(xué)生的成績評定等方面也可征求兼職輔導(dǎo)員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進(jìn)而形成一個穩(wěn)定有效的實踐機制，才能真正完成輔導(dǎo)員的職責(zé)，真正引領(lǐng)大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性與價值性相統(tǒng)一的指導(dǎo)、咨詢與管理，實現(xiàn)學(xué)生的日常生活由自發(fā)向自覺、由經(jīng)驗向科學(xué)的轉(zhuǎn)變。［3］
此外，為了保障思政教師兼任輔導(dǎo)員制度的有效實踐，還必須對完善相關(guān)合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學(xué)系列人員。具有較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)。實行思政教師兼任輔導(dǎo)員制度，必然會教師的教學(xué)和科研任務(wù)產(chǎn)生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導(dǎo)員的工作折合成一定的教學(xué)或科研量，以此來調(diào)動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導(dǎo)員的工作。
高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育和日常管理工作的重要任務(wù)。當(dāng)前，大學(xué)生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍，這已經(jīng)成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導(dǎo)員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣占峰.高校思想政治理論課教師兼任輔導(dǎo)員的幾點思考.思想理論教育導(dǎo)刊［J］.思想教育研究.2008，（9）.
