初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課改 教學(xué)理念 創(chuàng)新 教學(xué)模式
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，同時也是各教學(xué)階段的必修課。在《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹凇稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”而且，數(shù)學(xué)新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”， 充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，讓不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同程度的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重的是要一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，積極的鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力與日常生活相聯(lián)系。而作為初中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)積極地領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生科學(xué)的引領(lǐng)。
1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操，容易忽視數(shù)學(xué)教育的文化價值，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生呆板、枯燥、厭惡的情緒。并且傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式側(cè)重于教師的“教”，而忽視學(xué)生的自主的“學(xué)”，長此以往，數(shù)學(xué)教學(xué)就形成了“講話―聽話”式的單向傳授式教學(xué)，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)形式，，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式與新課標(biāo)中提倡的自主探究、合作交流、創(chuàng)新等背道而馳。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面：
1.1 教學(xué)觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創(chuàng)新。即使多數(shù)教師從理論角度基本能夠領(lǐng)會新課程精神，并能夠建構(gòu)具有特色的新課程理念體系，但是在教學(xué)的實際過程中，一些教師仍然沒有把新課標(biāo)的教學(xué)理念落實到教學(xué)實踐中去。有的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，害怕進(jìn)行改革學(xué)生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念學(xué)生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠(yuǎn)利益，學(xué)生只學(xué)到了數(shù)學(xué)知識卻沒有數(shù)學(xué)能力。
1.2 教學(xué)目標(biāo)單一。新課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于受到長期應(yīng)試教育的影響，通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和能力，教師講，學(xué)生聽，課下進(jìn)行練習(xí)，從而鞏固數(shù)學(xué)知識，這種看似科學(xué)的教學(xué)過程實際上未能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，學(xué)生缺少自主探究、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學(xué)生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀等關(guān)注較少，而在整個教學(xué)過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。
1.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一，滿堂灌現(xiàn)象非常普遍，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，往往重視灌輸而輕視學(xué)生參與，這種填鴨式的教育是不可行的。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，沒有讓學(xué)生把這些圖形和我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降膶嵨锫?lián)系起來，更沒有抽學(xué)生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學(xué)生也沒有亂說亂動現(xiàn)象，大部分學(xué)生表情呆滯，一堂課下來進(jìn)行得是很順利，教學(xué)任務(wù)是完成了.可是學(xué)生懂了嗎？他們真的學(xué)到了嗎？不，并沒有.因此不得不說他們的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。并且，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也缺乏對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，教學(xué)與多媒體技術(shù)聯(lián)系較少，教學(xué)與生活相脫節(jié)等等。
2 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新
在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，教師更應(yīng)該注重其教學(xué)的探索性和思考性，勇于實踐和創(chuàng)新教學(xué)模式，積極鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題，總之，改進(jìn)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。
2.1 創(chuàng)造與現(xiàn)實生活相關(guān)的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)中鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，積極主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，因此，教師在教學(xué)過程中要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中不斷認(rèn)知，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。例如，在《簡單的軸對稱圖形》中的一個問題：如圖所示，要在街道旁修建一個供氣站，向居民區(qū)A、B提供煤氣，供氣站應(yīng)建在什么地方，才能使從到它的距離之和最短？這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個屬于自己的空間，空間里面有供氣站，還有自己最熟悉的居民區(qū)，這時提出問題要怎樣建空氣站呢？學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的思維，"在我們家附近的居民區(qū)建一個空氣站，要怎樣它的距離才最短呢？""哦，有了，從這開始建...然后...”類似這種問題會讓學(xué)生感覺熟悉又親切，數(shù)學(xué)問題不再抽象而神秘，它就在我生活的周圍.教師就應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)新新的教學(xué)情境，能夠起到事半功倍的效果。
2.2 自主探究、小組合作與教師引導(dǎo)的密切結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，除了創(chuàng)設(shè)情境外，還可組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學(xué)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師先根據(jù)課程需要為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生對教材進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動、互促，讓學(xué)生在交流過程中學(xué)會合作，學(xué)會如何與他人交流，通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維。自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)是密不可分的，學(xué)生的自主探究需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自身能力進(jìn)行設(shè)置，而小組合作更需要教師在大量的教學(xué)案例中總結(jié)出高效的、有針對性的小組合作方案，在進(jìn)行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學(xué)生對問題的掌握情況，一方面總結(jié)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，從而更好的進(jìn)行引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化和完善。
2.3 平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)前提
教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中必不可少的兩部分，二者的關(guān)系對其二者自身以及數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要影響，因此，建立互動型的師生關(guān)系是創(chuàng)新新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，同時，新課標(biāo)要求教學(xué)在教育觀念和教學(xué)方法上要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式中走出來，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。寬松、和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍是形成和諧師生關(guān)系的前提，教師在課堂上平等對待學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生心目中的良好教師形象，多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓情感來奠定教學(xué)效果，化情感為學(xué)生動力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的數(shù)學(xué)目標(biāo)。教師在新課標(biāo)的指引下，就要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。
【參考文獻(xiàn)】
第2篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 實踐與反思
數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個學(xué)校教育中有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)行為的改變、教材的靈活處理以及對學(xué)生的尊重和科學(xué)評價都具有重要意義。
一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改革課堂教學(xué)觀和學(xué)生觀
新教材體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。
1、改變教師應(yīng)由課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師可以采用個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生的創(chuàng)造提供了合作交流的空間。同時，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計一副七巧板，并拼湊圖形。學(xué)生對動手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
2、改變教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學(xué)生的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者。許多新知識，我都先引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，這樣得到知識才真正是他們自己的，學(xué)生也同時感受到了成功的喜悅。以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)新課標(biāo)理念
1.要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。
興趣是一個人前進(jìn)的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實際經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。可見，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。
2.要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。
自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動的學(xué)習(xí)者。許多教育事實也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的***。如果我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。
比如，《打折銷售》這一節(jié)，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習(xí)。最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假若我們設(shè)計一個課堂活動，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價、促銷到賣出的全過程，學(xué)生一定會非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進(jìn)行分析、計算。而且在此過程中，學(xué)生也自然會聯(lián)想到各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比如標(biāo)價與銷量的關(guān)系，進(jìn)價、標(biāo)價、售價與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。
3.要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。
教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，最容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際情況。教師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃訖?quán)，情況就大不一樣了。比如線段的比較，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學(xué)生也許就會提出：用得著這么麻煩嗎？不是一看就知道長短了嗎？的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實際的觀點，甚至就可以完全把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比較兩條線段的長短，這時學(xué)生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學(xué)生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。
三、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生。
重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。只有通過對學(xué)生的評價，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個問題：
1、激勵是評價的最終目的，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，始終要堅持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評價一個學(xué)生。
總之，數(shù)學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能使學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識的實用價值，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓學(xué)生感悟到實際生活中的數(shù)學(xué)的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈勁松；新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探索；《數(shù)學(xué)大世界（教師適用）》 ；2012年02期
第3篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)目的 思維能力 評價體系
初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)是人類必不可少的工具，是一種人類文化。它能賦予人類創(chuàng)造性，它強調(diào)數(shù)學(xué)的大眾性，因而沒必要讓所有人們都成為數(shù)學(xué)專家。但數(shù)學(xué)的應(yīng)用是極其廣泛的，所以在初中階段就要求每個學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。基于這些新的數(shù)學(xué)理念，我們就需要在平時的教學(xué)實踐中考慮如何去做才能讓更多的學(xué)生更好地掌握這門科學(xué)。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和明確其學(xué)習(xí)目的
初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科。它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計算機等學(xué)科，以及參加社會生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生良好的個性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。
現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的明確提出要“運用所學(xué)知識，解決實際問題”，“在解決實際問題的過程中要讓學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識”。數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)，因為它是考核學(xué)生成績和檢查、評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。
二、大膽創(chuàng)新，進(jìn)行愉快教學(xué)
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極進(jìn)行愉快教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，實施愉快教學(xué)是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的需要，也是學(xué)校減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實施素質(zhì)教育的需要。國內(nèi)外大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。非智力因素的發(fā)展所激發(fā)的潛能在某種程度上可以彌補智力因素方面的不足，同時對智力因素的發(fā)展起到積極的推動作用。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，除生理方面產(chǎn)生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產(chǎn)生不可忽視的影響。初中數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)中應(yīng)利用情感、興趣、需要等非智力因素激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量全面提高，推動數(shù)學(xué)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。
三、避免題海戰(zhàn)術(shù)的同時教師首先跳入題海
只有教師多做題，才能查漏補缺，牢固掌握基礎(chǔ)知識，不致于見題色變；只有老師多做題，才能見多識廣，體會解題思路和編題藝術(shù)，左右逢源；只有老師多做題，才能熟而生巧，做到授課時有的放矢，輔導(dǎo)啟發(fā)有致，答題成竹在胸，編題得心應(yīng)手；只有老師多做題，才能洞若觀火，旁征博引，斟酌取舍，歸類分檔，量體選用，游刃有余；確認(rèn)哪些可以用于課堂練習(xí)，哪些可以用于單元練習(xí)，哪些可以用于階段復(fù)習(xí)，哪些可以用于總復(fù)習(xí)，哪些對澄清基本概念最有益，哪些對理解和掌握基本規(guī)律最適合；確認(rèn)題目屬于何種教學(xué)目標(biāo)層次，哪些題目設(shè)計巧妙，立意新穎，哪些題目意念不清，有悖實際，哪些應(yīng)適當(dāng)改造，哪些應(yīng)棄而不用；只有教師多做題，才能緊扣教材，精選典型，進(jìn)而編制出高質(zhì)量的適用于教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的習(xí)題，以少勝多，以一當(dāng)十。總之，只有厚積才能薄發(fā)，只有遨游題海，體會其中三味，才談得上戰(zhàn)而勝之或取而代之。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理和應(yīng)用，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1.思維速度的訓(xùn)練
合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2.思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解或多題一解。
3.逆向思維的訓(xùn)練
啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。
五、評價體系多元化、多樣性
數(shù)學(xué)課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教學(xué)評價融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿教學(xué)的全過程，這就不只涉及學(xué)生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價方式有教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、家長評價等多種方式。
評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。目前強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，因此可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。終結(jié)性評價主要指期末考試，是檢測學(xué)生綜合運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
總之，新時代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢。同時新課標(biāo)的提出代表著教育的進(jìn)步，指引著教學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善。新時代的教學(xué)同樣也要求教師要及時更新觀念，只有教師真正改變多年以來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革；只有教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正培育出好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陳告生.也談初中數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”.網(wǎng)絡(luò)財富，2010.8.
第4篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 觀念 理念 方法。
課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個教師都在教學(xué)實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。筆者根據(jù)自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對其進(jìn)行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。
1、轉(zhuǎn)變教育思想觀念。教師要意識到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項深刻的教育思想改革，是一場科學(xué)意義的范式革命，主要表現(xiàn)在：
（1）數(shù)學(xué)是“泵”，不是“過濾器”，數(shù)學(xué)教育的功能必須從作為篩選手段轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的“大眾數(shù)學(xué)”教育。
（2）在知識經(jīng)濟的時代，數(shù)學(xué)應(yīng)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)和一門應(yīng)用技術(shù)而存在，數(shù)學(xué)必須聯(lián)系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是“思維的體操”。
2、擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感交流過程。因此在教學(xué)過程中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索。使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)。所以在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講為主，學(xué)生以聽為主的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。教師傳授學(xué)生不會的知識，高效優(yōu)質(zhì)地完成課堂教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦、動手、動口，進(jìn)行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。
3、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀念。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不甚平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評定者，而且往往是真理的化身，絕對的權(quán)威。在教學(xué)中，教師是主動者、支配者，學(xué)生是被動者、服從者。而素質(zhì)教育所要求的師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生在人格上的平等，師生應(yīng)建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，主體人格的豐富完善。
4、做好教師“導(dǎo)”的工作。教師的作用就在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識事物，少走彎路，少犯錯誤。教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境，提出有意義的問題，在提問題時，要考慮到學(xué)生是怎么想的，學(xué)生能不能回答。同時，素質(zhì)教育也呼喚先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，這就要求教師在教學(xué)方法與教學(xué)模式方面也有所創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，采取的措施是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；結(jié)合實際指導(dǎo)學(xué)法。具體做法如下：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。好的教師不在于教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，學(xué)生才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生最感興趣的。貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，那么有濃厚的興趣所構(gòu)成的興奮的精神狀態(tài)，就能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，積極實踐把數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去。教學(xué)改革深化的一個特點，就是把教學(xué)過程中的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來研究。情感教學(xué)的核心，是控制學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒，使認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有一個適宜的情境。
第5篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；變式教學(xué)方法
一、前 言
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的新課標(biāo)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，其不僅僅只重視知識的傳授，還重視培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和思維能力. 通過將變式教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓所有的學(xué)生都能有所收獲.
二、變式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 階梯變式教學(xué)方法. 初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容形式相對明確，但是由于初中生認(rèn)知水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生很難理解形式化的數(shù)學(xué)知識，對于某些規(guī)律性的內(nèi)容通常不知所措. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該用從學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用變式教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)、合理的變式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)變式的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律. 例如，y = a x2 + b，關(guān)于x的二次函數(shù)圖像開口、頂點以及對稱軸等變化規(guī)律和a，b取值的關(guān)系，可以采用階梯變式教學(xué)方法，先用描點法畫出兩個簡單的關(guān)于x的二次函數(shù)：y = 2x2，y = 2x2 + 1和y = x2 + 1，然后教師在黑板上描出兩個函數(shù)圖像的開口、頂點以及對稱軸，也可以讓學(xué)生親自動手來描繪，然后由學(xué)生觀察三個圖像的相同點與不同點，可以得出以下結(jié)論：圖像的開口都是向上的；y = 2x2，y = 2x2 + 1的圖像形狀相同，只是頂點不同；y = 2x2 + 1和y = x2 + 1的圖像的頂點相同，但是圖形不相同；函數(shù)圖像的對稱軸都是y軸. 通過讓學(xué)生們觀察不同函數(shù)圖像的相同點和不同點，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握二次函數(shù)圖形的幾何性質(zhì)以及變化的規(guī)律，通過借助變式教學(xué)，能夠顯著地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
2. 類比變式教學(xué)方法. 初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，一些數(shù)學(xué)知識包含了隱性內(nèi)容，還有一些數(shù)學(xué)概念的概括性比較強，這些知識都需要初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造相應(yīng)的情景，然后通過講述學(xué)生們才能正確地理解和掌握. 通過類比變式教學(xué)方法，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效率. 例如，學(xué)習(xí)分式的意義這章內(nèi)容時，一個分式的值為零包含了兩種含義，一種是分母不能為零，另一種是分子為零，如果初中數(shù)學(xué)教師僅僅通過設(shè)置一個簡單的模仿性問題“當(dāng)x為幾時，為零”，學(xué)生們并不清楚分母不為零的具體含義，因此在計算分式取值為零時考慮分母不為零的意識也相對較弱，為了增強分式教學(xué)效果，教師可以通過采用類比變式教學(xué)，設(shè)置以下幾個分式：“當(dāng)x為幾時，分式為零”“當(dāng)x為幾時，為零”、“當(dāng)x為幾時，分式為零”，通過上述的類比變形，既能夠加深學(xué)生們對分式概念的理解，又能通過多次的練習(xí)強化學(xué)生對分母不為零的意識，以此掌握解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.
3. 條件變式教學(xué)方法. 條件變式教學(xué)方法指的是改變題目中問題的已知條件，以此改變題目的表現(xiàn)形式，以此來啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，便于學(xué)生掌握題目變化的類型，當(dāng)學(xué)生看到題目時，能夠準(zhǔn)確地理解該問題是由學(xué)過的哪種類型的題目轉(zhuǎn)化而成的，然后采用相應(yīng)的方法解決相應(yīng)的問題. 這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為有效，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)散思維，幫助學(xué)生更加全面地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵并靈活地運用. 例如，方程式x2 + ax - 6 = 0的一個根為3，求a的值和方程式的另一個根.該題目的考查點是一元二次函數(shù)的根的概念，該方程式的解法方法為代入法，將方程式的一個根代入到方程式中，能夠計算出a的值和另一個根的值. 初中數(shù)學(xué)教師將常數(shù)-6改為未知數(shù)b，然后獲得另一個方程式，即x2 + ax - b = 0的一個根為b（b ≠ 0），求a + b的取值，該題目的考查點還是一元二次函數(shù)的根的概念，將原來的題目進(jìn)行一定的變化，題目的難度也隨著提升，根據(jù)根的定義，結(jié)合等值變形技巧，能夠準(zhǔn)確地算出根的值，通過應(yīng)用條件變式教學(xué)方法，能夠從不同的角度運用根的定義進(jìn)行解題.
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)方法的注意事項
1. 變式教學(xué)需要重視知識的基礎(chǔ)性. 學(xué)生的各種能力都是建立在基礎(chǔ)知識之上的，基礎(chǔ)知識是綜合能力的載體. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在運用變式教學(xué)方法時，應(yīng)該落實與鞏固數(shù)學(xué)課本上的基本概念和理論知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考，例如復(fù)習(xí)三角形和特殊的三角形時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵與外延，將三角形的概念理解透徹.
2. 變式教學(xué)應(yīng)該重視層次性. 初中生由于受到認(rèn)知水平的影響，一個班級的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解水平也存在一定的差異，針對某個知識點進(jìn)行訓(xùn)練時，應(yīng)該設(shè)置多個問題，從簡到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的習(xí)題訓(xùn)練能夠幫助認(rèn)知水平較差的學(xué)生更好地理解，幫助認(rèn)知水平較高的學(xué)生鞏固記憶.
3. 變式教學(xué)應(yīng)該重視訓(xùn)練的靈活性. 數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)題型是多種多樣的，并且條件的變化會引起結(jié)論的變化，通過設(shè)置不同類型的變式，能夠獲得不同的效果，一題多變式能夠強化學(xué)生們對定義、概念的理解，一題多解式能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在運用變式教學(xué)方法時，應(yīng)該重視方式訓(xùn)練的靈活性與多樣性.
四、結(jié)束語
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的新課標(biāo)指出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，而變式教學(xué)方法是基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，從不同背景、不同層次以及不同角度進(jìn)行考慮，幫助所有的學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，保證所有的學(xué)生能夠全面、健康地發(fā)展.
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 教學(xué)環(huán)境； 基礎(chǔ)知識； 思維方法； 主體作用； 數(shù)學(xué)能力
新課標(biāo)要求在數(shù)學(xué)課教學(xué)中靈活運用不同的教學(xué)法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面：
一、營造輕松教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)教學(xué)是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師則擔(dān)任教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更好地完成應(yīng)有的學(xué)業(yè)，甚至進(jìn)行深挖掘、再創(chuàng)造。要想充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學(xué)中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當(dāng)?shù)刂v些數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學(xué)生把數(shù)學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在自身知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，將數(shù)學(xué)和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學(xué)生的知識、能力、心理和諧健康地發(fā)展。
二、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要從基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個方面進(jìn)行全方位的理解、掌握，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練使學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)習(xí)題的基本模式，讓學(xué)生掌握解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識的深化運用做準(zhǔn)備。同時還要系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構(gòu)成知識網(wǎng)。例如，關(guān)于圖形的認(rèn)識與證明，可從點線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯角等）面（三角形、四邊形、相似、全等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論深入理解、數(shù)學(xué)方法熟練掌握。
三、掌握數(shù)學(xué)思維方法
數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂，同時也是承認(rèn)差異的課堂，要想學(xué)活數(shù)學(xué)知識就要把握好數(shù)學(xué)思維----思維是數(shù)學(xué)的靈魂。對于不同的學(xué)習(xí)個體來說，關(guān)鍵是要形成自己獨有的學(xué)習(xí)個性，完善自我。教師還要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，引導(dǎo)其有效地解決數(shù)學(xué)問題。
在擁有了牢固的基礎(chǔ)知識之后，還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)章節(jié)綜合習(xí)題，以討論課的方式進(jìn)行探討交流，并著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、結(jié)論的能力，便于學(xué)生精確深入地理解數(shù)學(xué)理論，把課本“由厚變薄”，并概括提取為自己的語言，為知識點的發(fā)散奠定基礎(chǔ)。同時，要鼓勵學(xué)生用“一題多解”、“一題多變”的方法解題，尊重學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，并最大限度地滿足其差異發(fā)展的需求，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度發(fā)展的“大眾化數(shù)學(xué)”的目標(biāo)。教師還要對此給予指導(dǎo)和贊揚，合理發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生樹立自信，為學(xué)生“畫龍”添加“點睛”之筆。
四、發(fā)揮學(xué)生主體作用
長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機會進(jìn)行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。
五、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
第7篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
一、復(fù)舊引新、激趣設(shè)疑
教師圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)或?qū)嶋H問題，認(rèn)真研究每一節(jié)課的引入；精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景；采用問題提出、復(fù)舊引新、故事設(shè)疑等手法引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，為新課題的導(dǎo)入輔路搭橋，進(jìn)而明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。目的是使學(xué)生在心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，強而佛抑，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在教學(xué)七年級《數(shù)學(xué)》有理數(shù)乘方一課時，由于乘方的概念較抽象，大部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師用故事激趣，激活學(xué)生思維?？梢韵?qū)W生講述這樣的一個故事：古時候，有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋，為了表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，大臣說：就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一個格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米，一直到第64格。你真傻，就要這么一點米粒？國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫沒有這么多米！”其實，這個數(shù)字很驚人，以100粒米/克計算，約為1844.67億噸米。
故事一講完，同學(xué)們的興趣被激活了，這樣，教師就水到渠成地提出課題――有理數(shù)乘方。
二、討論辨析、合作交流
陶行知先生曾說過，要把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)造之人”教師必須善于解放他的頭腦、使他能想，解放他的雙手，使他能干，解放他的眼睛，使他能看……。中學(xué)時期是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革最顯著的特征之一就是合作探究性學(xué)習(xí)，提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化、教師在教學(xué)中可根據(jù)需要把學(xué)生分成各種各樣的活動小組，進(jìn)行角色表演、游戲、手工制作、完成項目、討論、辯論等。
三、動手實踐、形成結(jié)論
新課程的核心理念是以人為本，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾。激趣之后，應(yīng)盡量讓學(xué)生做一做，動手操作，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親自體驗如識的發(fā)生和形成過程。
例如，在教學(xué)七年級《數(shù)學(xué)》日歷中的方程一課時，在做的環(huán)節(jié)上，可讓學(xué)生兩人一組做下面的游戲：1.在各自準(zhǔn)備的日歷上任意圈出一個橫行(或豎列)上相鄰的4個數(shù)，兩人分別把自己所圈的4個數(shù)的和告訴同伴，由同伴求出這小個數(shù)。2..如果用正方形所圈出的4個數(shù)的和是76，這4天分別是幾號？我立即讓學(xué)生動手去做，最后師生共同形成這樣的結(jié)論，利用《日歷》中相鄰兩數(shù)的排列規(guī)律，我們可以解決在日歷中，已知任意幾個相鄰數(shù)的和，求這幾個數(shù)的，實際問題。
四、隨堂練習(xí)、查漏補缺
這環(huán)節(jié)的目的是運用所得到的公、定理。公式等來解決與之相關(guān)的問題，通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的智力。練什么。怎樣練、何時練，是很有講究的，因此，要求教師精心設(shè)計練習(xí)題，盡可能讓學(xué)生主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與其他人的交流中選擇合適的策略，努力實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。給出練習(xí)題時，可讓學(xué)生獨立思考，自已查漏補缺或由教師提問或?qū)W生板演的形式進(jìn)行練習(xí)、查漏。
五、回味新和、總結(jié)反思
數(shù)學(xué)教師要對已經(jīng)觀察和感受到的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，同時總結(jié)各種現(xiàn)象背后的理念、規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗，達(dá)到強化探求意識、滿足好奇、好勝心理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常培養(yǎng)學(xué)生的聚斂思維，通過對學(xué)習(xí)過程的回味(反思)，使學(xué)生從感性認(rèn)識再到理性思維，在歸納總結(jié)和評價中，獲得普遍性、一般性的真知。例如，在講授“同底數(shù)冪的意義”一節(jié)時，教師這樣歸納：
這使同學(xué)們很容易地把“冪”的意義“與”同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)加予聯(lián)系遼別開來，加深認(rèn)識和理解。
上述五個環(huán)節(jié)在教學(xué)中不是截然分開，而是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機的整體。值得強調(diào)的是:在實際操作時過程中，五個環(huán)節(jié)的順序也不是固定不變的，關(guān)鍵在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)的全過程，自主探索學(xué)習(xí)、獲取知識，提高分析問題、解決問題的能力。
總之，新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式不應(yīng)是僵化不變的，而應(yīng)該呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。教師要善于運用各種先進(jìn)的模式，既要掌握模式的基本精神，又不拘于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式，使得摸式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)知識的一般規(guī)律，并運用這種模式進(jìn)一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。在新課改實驗的大潮中，作為一名普通的教育工作者，一方面要積極參加上級主管部門組織的新教材培訓(xùn)、聽評課等教研活動；另一方面，要充分利用教學(xué)實踐這片沃土，進(jìn)行課改試驗，嘗試各種符合新課程改革精神的課堂教學(xué)模式。只要能與新課程相適應(yīng)，能體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，我們都應(yīng)倡導(dǎo)，惟其如此，全面推進(jìn)課程改革，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；有效引入
初中數(shù)學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，也是難點課程。很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績不好而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，并由此造成惡性循環(huán)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
“溫故而知新。”在學(xué)習(xí)新課前，教師可以從之前學(xué)過的課程進(jìn)行引入，既使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，又將新舊知識進(jìn)行順暢的連接。比如，在學(xué)習(xí)“菱形”前，我們就可以先讓學(xué)生回顧一下平行四邊形的知識，通過對其性質(zhì)的回顧，既活躍了課堂的氛圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，方便更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、故事導(dǎo)入法
在課堂教學(xué)時，我們先給學(xué)生講一個數(shù)學(xué)小故事，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。我們都知道，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點及難點內(nèi)容，那么我們在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像前，就可以給學(xué)生講數(shù)學(xué)家笛卡兒的故事?！暗芽▋号c瑞典公主相愛，但是受到國王的阻止，于是他給公主寫了一封信，信里只有這個方程x2+（y-）2=1?！睂W(xué)生這時就會覺得困惑，希望教師給予解答。然后教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示這條曲線的圖像，即著名的心形曲線。通過這個故事，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的神奇與奧秘，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的熱情，能夠有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
三、生活導(dǎo)入法
理論只有與實踐結(jié)合在一起，才能夠發(fā)揮出更大的價值。我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系生活實際，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，我們就可以先為學(xué)生舉出幾個生活中軸對稱的例子，像是倒映在湖中的山與樹、蝴蝶、蜻蜓、加拿大的國旗、臉譜等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考總結(jié)軸對稱圖形的特點，并找出生活中還有哪些是軸對稱圖形。學(xué)生在不斷的討論交流中，不僅深刻地掌握了課堂知識，還體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中感受數(shù)學(xué)。
總之，在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，要提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師首先要采取合適的課堂知識導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，然后再進(jìn)行課程講解，就會達(dá)到事半功倍的效果，從而有助于創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。
第9篇：初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，進(jìn)行教學(xué)模式改革勢在必行。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多樣化，在教學(xué)過程中更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，教學(xué)效果更加明顯。
一、實行探究式教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體意識
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)生本原則，要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量提高。而新課標(biāo)下通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求尊重學(xué)生主體意識，在教學(xué)過程中，師生進(jìn)行良好互動、雙向交流的模式有利于實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。探究式的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的能動探究欲，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入研究和透徹理解。在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行正確的、適時的引導(dǎo)，從而使學(xué)生把精力放在重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使之能夠?qū)χR點進(jìn)行深層次的挖掘。
在初中數(shù)學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，如例1：∠AOB=∠COD=60°，OA和OB，OC和OD等長（如圖一），試問把三角形AOC繞0點進(jìn)行順時針旋轉(zhuǎn)60°后會出現(xiàn)什么情形？通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會輕易發(fā)現(xiàn)三角形AOC將會與BOD重合。由此通過對這個問題的深入探究，能夠逐步進(jìn)行難度更大的相關(guān)問題的解答。即通過例1的知識鋪墊，學(xué)生會找到例2的解題方法。例2：假設(shè)AD是三角形ABC的角平分線，DE垂直AB，DF垂直AC，連接EF與AD交于G點，那么推算AD和EF的關(guān)系。
圖一圖2
二、進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用
創(chuàng)新思維是一種良好的習(xí)慣，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中非常重要。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師為學(xué)生提供發(fā)散思維空間，并且對學(xué)生進(jìn)行思維誘導(dǎo)，把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、公式、定理的推導(dǎo)過程作為一種思維模式傳授給學(xué)生，而不是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，機械地學(xué)習(xí)，只有活學(xué)，才能做到活用。進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)解題的總結(jié)，然后，在常規(guī)的解法之外，運用數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行其他解法的尋找，進(jìn)行一題多解。當(dāng)學(xué)生的思維能夠突破某種思維模式限制以后，就能夠使思維更加靈活，對于數(shù)學(xué)題就能夠找到更靈活、更簡潔的解法。初中教學(xué)教師通過對學(xué)生進(jìn)行多方面的思維引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會逐漸形成，在解題時能夠增強靈活性。
比如，教師在講解一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系時，可以通過方法引導(dǎo)，讓學(xué)生首先進(jìn)行常規(guī)解題，然后再尋找基礎(chǔ)解法之外的簡潔解法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的神奇。如例3中：假設(shè)P≠Q(mào)，且P2=4P+1；Q2=4q+1，那么求解PQ2+QP2的值。進(jìn)行常規(guī)解題就是利用P2=4P+1；Q2=4q+1關(guān)系分別求出P和Q的值，然后代入所求，進(jìn)而得出結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，尋求其他解決辦法。如果進(jìn)行逆向思維，利用根與系數(shù)的關(guān)系能夠輕易得出所求。因為P≠Q(mào)，可以設(shè)P、Q分別是一元二次方程的X2-4X-1=0的兩根，借助根與系數(shù)關(guān)系可知：P+Q=4；PQ=-1，因此求解PQ2+QP2就非常容易了。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)
新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)單純依靠傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式是難以完成的，由于初中生的理性思維能力有限，對于抽象事物的理解相對困難，因此對于初中數(shù)學(xué)抽象知識掌握的不夠深入，如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)器具能夠起到事半功倍的效果。借助多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，把數(shù)學(xué)定理和公式運用圖像展示出來，能夠使抽象的問題具體化、生動化，而且運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生提供更多的知識和素材，便于學(xué)生綜合能力的提升。
四、開展實用性的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠做到理論和實踐相結(jié)合
受應(yīng)試教學(xué)的影響，許多教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)數(shù)學(xué)理論知識的掌握，盲目地對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)，學(xué)生的解題能力雖然有所提升，但是數(shù)學(xué)思維沒有形成，在現(xiàn)實生活中缺少對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)脫離實際生活。新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的動手實踐能力。為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師要增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的解決實際問題的能力。如今中考中數(shù)學(xué)命題的改革方向也在朝向?qū)嵺`問題方面發(fā)展，教師要結(jié)合新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，開展實用性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力。同時幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在實際生活中充分運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實際問題的思考，從而成為實用性人才。
總而言之，科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要結(jié)合學(xué)生的自身特點進(jìn)行教學(xué)方案的制定，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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