初中語文誦讀教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文誦讀教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中語文誦讀教案范文
一、 初中語文教學(xué)中課文朗讀的現(xiàn)狀
初中語文教學(xué)中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來越嚴重。據(jù)一份對百名學(xué)生朗讀情況進行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當(dāng)、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時有嚴重唱讀的現(xiàn)象，沒有抑揚頓挫的感覺，語速不當(dāng)；個別朗讀時要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標點的停頓沒有區(qū)別，要么朗讀時每個詞、句都平均用力，突不出重點部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語速均衡。能夠達到有感情朗讀要求的僅占到9%。
對學(xué)生聽說讀寫能力的要求隨著新《語文課程標準》的頒布越來越高，對于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語文教學(xué)中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標的要求背道而馳，究其原因，一方面是因為教師教學(xué)任務(wù)比較重，以強調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實際情況卻是學(xué)生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學(xué)能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強調(diào)素質(zhì)教學(xué)，而實際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對優(yōu)勢，這種為了中考的語文教學(xué)必然會造成課堂教學(xué)中注重解讀文本知識而輕視學(xué)生對語言的真正掌控，這種無奈的現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高起著很大的負面作用。因此，課文朗讀在初中語文教學(xué)中必須重視起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，培養(yǎng)語感，提高水平。
二、朗讀在初中語文課堂教學(xué)中的重要性
課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點，而在其創(chuàng)作的過程中，各種感情和語調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風(fēng)格。課文朗讀對初中語文教學(xué)最大的幫助在于學(xué)生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會在具體的語言環(huán)境中初步體會字、詞、句的具體含義和確切用法，對各種藝術(shù)手法的效果也會在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學(xué)和邊講邊讀的夾生飯式教學(xué)所缺少的。
新課標對朗讀做出的要求是：“強化語文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感?！惫湃艘舱f，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，可見，朗讀是人們學(xué)習(xí)、駕馭和運用語言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和語言感受能力，學(xué)生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營造出的文意詩境也更有利于師生之間的交流和溝通。當(dāng)然，用整堂課的時間來朗讀課文是不現(xiàn)實的，因此需要采取一些方法和策略來獲得朗讀效果的最優(yōu)化。
三、 初中語文教學(xué)中課文朗讀教學(xué)的策略
3.1老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生自讀體會
例如，初一語文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對同學(xué)們說：“今天我來給大家講一個關(guān)于動物的故事，請大家靜下心來，放松地聽我講?！比缓箝_始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因為這個時候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒有了課文學(xué)習(xí)的負擔(dān)，便會全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達的思想也在這個過程中為同學(xué)們所自然而然地接受。此外，對于一些感情投入的同學(xué)來說，老師的范讀提供很好的幫助，因為在接下來的同學(xué)們自己朗讀課文的過程中，他們會非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來，學(xué)生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。
3.2掌握字詞，正確朗讀
朗讀教學(xué)順利進行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面是消除普通話不標準的現(xiàn)象，因為無論哪個方面出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致文章讀出來變了味道。因此，為了朗讀教學(xué)順利進行，老師的責(zé)任是在黑板或課件上清晰地標出，指出正確讀音，并讓學(xué)生大聲朗讀以加強記憶。我們不可忽略的另一點便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對這類有著具體生動情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢，那么后來對文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。
3.3依情朗讀，個性體驗
第2篇：初中語文誦讀教案范文
關(guān)鍵詞：語文課堂；許多不足；抑制課堂活力；阻礙改革發(fā)展
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050
一、初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)手段落后
語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式就僅僅只限于教師帶領(lǐng)大家齊讀課本，從掌握基本的字、詞到了解課文的主要內(nèi)容，或是對課文進行分段，然后是學(xué)生把課文的重點內(nèi)容進行標記，教師歸納出中心思想和課后習(xí)題的答案并寫在黑板上讓學(xué)生抄錄，最后配以基礎(chǔ)知識和語段的練習(xí)對文本加以強化。這樣的語文課閱讀是重讀寫輕理解的，這種教學(xué)手段會讓學(xué)生對一成不變的語文課堂感到沉悶、產(chǎn)生厭煩感。久而久之，嚴重影響課堂效率，也不利于學(xué)生能力的全面開發(fā)。
2. 教學(xué)依賴性強，難以突破
教師的教學(xué)往往依賴《教參》《教案》，依賴權(quán)威書上的流程，依賴教輔書上的條條框框。殊不知，不同的行進路線，其實可以奔向同樣的主題，因為根本是不會變的。但我們很多教師不敢或是懶于去走別樣的路，怕冒險，怕挑戰(zhàn)。但正是這樣的因循守舊，讓我們的課堂活力銳減，讓我們的學(xué)生不再喜愛。
二、靈活改變課堂教學(xué)形式是順應(yīng)課堂需求
1. 明確課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要性
“無論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置――并非只有在學(xué)校時如此?！?/p>
“當(dāng)你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”
美國學(xué)者隆恩?弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語再次讓我們感受到閱讀的重要。我們的課堂就要有效引領(lǐng)學(xué)生走入文本，與文本對話，讓學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中獲得語言的豐收，情感的陶冶。
2. 課堂教學(xué)形式的多樣化，是教師必須掌握的一項技能
著名特級教師歐陽代娜說過：語文教學(xué)要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點出“活”字來，練出“實”字來。語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)是一種創(chuàng)造，教學(xué)方法的應(yīng)用不是一種機械運動，而是集教師的情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動。
3. 調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，才能調(diào)動學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文之后，他們就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足。這時，教師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。
三、初中語文課堂教學(xué)的改進措施
1. 多角度解讀題目，提升興趣
我們往往可以從課題著手，題目是文章的眼睛，能為我們體驗哲理架構(gòu)橋梁。不同角度的擬題，可以激活學(xué)生的思維。在一系列的問題下，學(xué)生就能慢慢意識到文章所包含的哲理，能讓他們快速關(guān)注文章的精神所在。同時也在無形中教會他們?nèi)绾巫x題，了解題目在文章中往往所起的各種作用。
2. “演”讀文本，為課堂注入活力
（1）“演”x文本――有效激活課堂，加深對文本的理解
我們的課堂主要通過“讀”“講”，與文本觸摸，那么為什么不讓形式更靈活點，加上“演”呢？“演”讀文本自然也是一種學(xué)習(xí)的方式。表演是學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)行式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻地理解感知課文，同時也提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
當(dāng)疲于聽課的學(xué)生真正能“演”起來的時候，我們的課堂就活了。學(xué)生的思想自然就會緊緊圍繞課本。他們會從文字中思考怎樣演繹，配合怎樣的語言，抑或是動作、神情等來詮釋人物的性格，這時的他們不就真正進入文本了嗎？開始真正品讀語言，體會人物情感了嗎？
（2）“演”讀文本――充分挖掘?qū)W生的想象力，進行再創(chuàng)造
表演不是對文本的簡單再現(xiàn)，而是對文本的適當(dāng)聯(lián)想和想象，進行再創(chuàng)造。表演的過程是充分挖掘?qū)W生的想象力，進行再創(chuàng)造的過程?？梢哉f，“演”讀文本就是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)、開發(fā)了他們多方面的潛能！
3. 抓實朗誦，喚起學(xué)生對文本的喜愛
動情的“朗讀”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言表達能力，更是有助學(xué)生走進文本，提高課堂效率。
曾經(jīng)看到這樣一句話：“好課是讀出來的”，頗有同感。我們的語文課堂在一定程度上是通過“讀”來支撐的，通過朗讀，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，才能隨著作者的文字走進作者的內(nèi)心，才能真正融入作品中，體會語言的美、情感的美。
4. 抓住微環(huán)節(jié)，迸發(fā)課堂新活力
或許我們的課堂也可有所調(diào)整，比如每日的課堂前五分鐘的靈活應(yīng)用不僅能豐富課堂形式，引起學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)造更大收獲。語文重于積累、感悟，每日的五分鐘，既不影響語文課的總體進程，又或許能積小溪為大海，積跬步為千里。讓這五分鐘靈動起來，我們的課堂會因為這別樣的五分鐘而異彩紛呈。
（1）或是每日一誦讀
教師都明白剛進入初中的孩子對于文言文是比較陌生的，由于他們接觸的少，不免有畏難情緒。所謂：“讀書百遍，其義自見”。培養(yǎng)他們的語感，引導(dǎo)他們多誦讀就顯得異常重要了。于是，教師可以選好一些難易適中的文章，最好是一個個小故事，利用每節(jié)課的前幾分鐘，讓孩子們有節(jié)奏、有感情地朗讀，甚至可以讀兩遍，在潛移默化中把他們與文言拉近了距離。
當(dāng)然，也可以是對現(xiàn)代文的朗讀，可以講一個短小精悍的故事，可以來一次或激情洋溢的演講，或溫婉動人的誦讀。筆者認為，這樣豐富多樣的開場，必定能讓學(xué)生打消困意，愛上語文課。
（2）或是每日一背誦
我們可以讓學(xué)生每日介紹一則名言，并談?wù)劯邢?。如果其他學(xué)生認為比較喜歡就當(dāng)堂把它背下來，那么不喜歡的學(xué)生則可以在其他課上記錄下自己鐘情的語言文字。筆者認為，這既能鍛煉孩子查找資料的能力，也能鍛煉他們的朗誦能力，（上接第50頁）更是語文知識的有效積累和課堂興趣的有利提升。只要堅持，就能見成效。
第3篇：初中語文誦讀教案范文
【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 初中
一、初中語文教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)模式固定化，機械式的按部就班
上每一節(jié)語文課，沒有準備不行，不進行預(yù)設(shè)不行。對于每一節(jié)語文課的目標、學(xué)生水平、可能遇到的問題、采用的教學(xué)方法等等都要進行預(yù)設(shè)，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發(fā)事件也在所難免，這就要求語文老師要加強學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學(xué)智慧，完善自己的教學(xué)行為。為此，筆者認為：選擇適當(dāng)?shù)氖谡n方式與教學(xué)步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)情況以及現(xiàn)有的教學(xué)資源作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學(xué)生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料、破解難點，圍繞教學(xué)的目標與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而授課，將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機的連接。
（二）學(xué)習(xí)目標不到位
這里不是說課堂沒有目標，目標還是有的，起碼這節(jié)課要上什么內(nèi)容，教師心中還是有數(shù)的，起碼有個大致的想法。這里的目標不是“教”的目標，而是“學(xué)”的目標。這個目標是要有操作意義的，能觀察，能測量的；是要精心預(yù)設(shè)的，甚至需要字斟句酌。因為沒有這個操作層面上的目標，有的課就顯得有些隨意，學(xué)生回答不出問題，靈機一動，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標意識不強的另一個表現(xiàn)就是老師知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，不清楚，以致在教學(xué)過程中安排的一系列活動，就顯得盲目。
（三）語言訓(xùn)練不到位
教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。噓！還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。有些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。
二、優(yōu)化初中語文教學(xué)效果實施策略
（一）培養(yǎng)高尚的道德情操
語文學(xué)科具有雙重性，一方面，它具有科學(xué)性和藝術(shù)性。另一方面，語文學(xué)科又具有思想性。它不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動的寫照。這兩方面辯證地統(tǒng)一在語文學(xué)科之中，彼此滲透，有機兼容，密不可分。因而，我認為語文教學(xué)不能單純地理解為學(xué)科教學(xué)，而是要恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^教育內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點和道德品質(zhì)。把德育教育有機地融于語文教育各個環(huán)節(jié)之中。語文學(xué)科的德育教育，其最大特點在于循循善誘，潛移默化，使學(xué)生通過課文析賞，產(chǎn)生“春風(fēng)化雨”的效果。
（二）創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)
教師要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一是創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種直觀情境、自然情境和社會情境等，利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，使智能得到發(fā)展。二是創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的 “最佳發(fā)展角度”，設(shè)置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。
（三）以思考為線索，閱讀與思考結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗、享受閱讀的過程
閱讀要靠學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，應(yīng)避免不通過學(xué)生研究就把現(xiàn)成的結(jié)論或定理告訴學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地進行研究，使學(xué)生知其然，又知其所以然。閱讀教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現(xiàn)這個目的，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
（四）課堂上應(yīng)多傾聽學(xué)生、多關(guān)注學(xué)生
以前我們教師備課，可以比較詳細地規(guī)劃好多少時間先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何如何練習(xí)，最后再總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學(xué)中，教師要注意傾聽學(xué)生對課文的感受和解讀。特別在閱讀教學(xué)中就不應(yīng)該過分強調(diào)學(xué)生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學(xué)生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)，否則，會在有意無意之間扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人。同時，語文教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生體驗成功的喜悅，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要動力。
第4篇：初中語文誦讀教案范文
一、依綱就本，明確實驗?zāi)繕?/p>
針對目前語文教學(xué)封閉于課堂的現(xiàn)象，將實驗的目標進行具體化分類，激發(fā)四種興趣，培養(yǎng)六種習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)能力。
1.四種興趣：（1）聽的興趣，包括聽課、聽媒體信息、聽社會生活。（2）說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說、正確地說、流暢地說。（3）讀的興趣，包括讀書看報、觀看電影電視、評價鑒賞文章材料等興趣。（4）寫的興趣，記筆記、作摘抄、寫文章。
2.“六字”教學(xué)習(xí)慣：預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通讀全文的習(xí)慣，廣泛討論并透徹解釋課文的習(xí)慣，以練習(xí)為樂的習(xí)慣，鑒賞性閱讀的習(xí)慣，樂于運用語文知識和技能進行寫作的習(xí)慣。
3.幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其提升終身學(xué)習(xí)的能力。
二、大膽實踐，打開局面
時代在發(fā)展，知識在翻新，唯有創(chuàng)新精神貫穿人的一生。我們必須用開放的觀念，對待語文教育，大膽實踐，努力探索，尋找適合山區(qū)語文教學(xué)的新路子。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師 。著名教育專家克萊·P·貝德福特說過：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷學(xué)習(xí)?！睂嶒炛?，我們將多形式激發(fā)學(xué)生興趣。一是指導(dǎo)2009級學(xué)生，在初一階段背誦唐詩宋詞50首；二是開展全校性的辦手抄報、詩朗誦、演講、文學(xué)講座、參加各級各類作文競賽等活動；三是創(chuàng)辦校刊《沐溪河》；四是開展社會實踐活動。
2.狠抓閱讀，帶動寫作
閱讀具有包括辯識文字，理解語言，人中獲取思想文化等含義。在語文教學(xué)中，要努力實踐閱讀的四方面功能：一是培養(yǎng)認識能力的功能；二是豐富知識的功能；三是陶冶情操的功能；四是寫作示范的功能。
我們在實驗過程中，有所側(cè)重地實踐“六字”的相關(guān)要求。即：課前預(yù)習(xí)，要有作業(yè)和思考題；誦讀全文，了解大意；指導(dǎo)學(xué)生從認識文字，了解詞句，理解段落，把握主題四方面解釋課文；練習(xí)注重培養(yǎng)性、科學(xué)性和趣味性；指導(dǎo)學(xué)生進行寫的訓(xùn)。把縮寫、擴張、改張、續(xù)寫、仿寫當(dāng)作我們作文教學(xué)的一種實惠可行的方法，使作文和讀文緊密聯(lián)系，寫作與生活緊密結(jié)合，使作文教學(xué)適應(yīng)社會現(xiàn)實生活的需要，發(fā)揮它自身所具有的語言、思考功能和德育功能。
3.滲透大語文教學(xué)觀
語文科要培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”能力是人人在日常生活中必備的能力，也是語文素養(yǎng)的簡潔概括，要做到聽、說、讀、寫并重，工具性和人文性統(tǒng)一。終身學(xué)習(xí)已成為21世紀的生存理念，語文能力不僅關(guān)系到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還將關(guān)系到學(xué)生今后的工作發(fā)展和創(chuàng)造；因此初中語文教學(xué)就應(yīng)擔(dān)起確立大語文觀的啟蒙教育責(zé)任。
4.對比研究，推廣先進學(xué)法
把“六字”逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就不同對象或同一對象的不同階段進行對比實驗，及時總結(jié)行之有效的學(xué)法，并加以鞏固和推廣。
5.健全組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，開展社會實踐活動。
成立了社會活動領(lǐng)導(dǎo)小組，組建調(diào)查小組；既分工負責(zé)又通力合作；工作做實做細，逐步摸索開展社會實踐活動的有效作法。開展了竹鄉(xiāng)特色美食調(diào)查、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)介紹、工廠污染情況調(diào)查、關(guān)愛留守學(xué)生等多項社會實踐活動，舉辦社會實踐成果展示多次，豐富學(xué)生的見聞，鍛煉了學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。
通過一年實踐，現(xiàn)已取得以下主要成績
1、組織實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生背誦唐宋詩詞100首以上，起到了積累和熏陶作用；2、展出學(xué)生書法作品48件，開展辦黑板報、手抄報等活動，豐富知識，鍛煉能力；3、成立了“開拓”文學(xué)社，印了?？躲逑穬善冢膶W(xué)社成員梁靖的《我和弟弟》和曾梅的《美，向我走來》獲湖北省“成功杯”大賽一等獎，楊璽、李松等16名同學(xué)的作文在《春筍》上發(fā)表。4、組織了50多名作好者參加了市級中學(xué)生作文賽。陳沖、熊釜、蔣霞獲市級二等獎；5、組織學(xué)生參加“男生女生杯全國中學(xué)生作文大賽”，組稿80多篇，在校內(nèi)展出，送中國青年報參評；6、成功舉辦了“一二·九”演講和“五·四”詩朗誦比賽，展示了一代學(xué)生的才華；7、開展了校內(nèi)賽課，語文教研組評出了三位老師參加縣級賽課；組織全體語文老師到樂山實驗中學(xué)聽了14節(jié)市級語文賽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，啟發(fā)思想；同成都七中余申校長探討語文教改走“壓縮課堂，強化閱讀”道路的問題，開通“名校聯(lián)盟”遠程課堂；9、文考成績穩(wěn)中有升，學(xué)期成績校平均76分，優(yōu)生率45%、10、主研人員何明的《課外選文，以讀導(dǎo)寫》在《沐川教育》發(fā)表，主研人員莫漢清的論文《以樂觀的心態(tài)教語文》在省級刊物《追尋那份美》上發(fā)表，《從百草園到三味書屋主題新解》、《蒲江追夢》、《問號是把金鑰匙》、《溫暖留守生》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員李文慧撰寫的論文《語文教學(xué)中思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育并重》和《作文自改和互改初探》在樂山市論文競賽中獲二等獎，《語文課中的導(dǎo)人》在《沐川教育》發(fā)表；主研人員楊保榮的教案設(shè)計《紙船·寄母親》在沐川縣教案設(shè)計競賽中獲一等獎。
三、關(guān)于開放式語文教學(xué)的思考
隨著《激發(fā)興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)》教改課題的確立，我們針對“如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的問題，實施開放式的教學(xué)，由校長掛帥帶領(lǐng)主研人員就“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如何拓展學(xué)生的知識面，怎樣提高語文課堂教學(xué)的效率，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣才能有效開展社會實踐活動”五個方面進行大膽探索。手腳放開了，主研人員都動起來了，飽含熱情地投入到這項重大而艱巨的研究工作中去。從實施近一學(xué)年的情況來看，效果十分好，全校語文氛圍較濃，“無時無處不語文”的理念得到較好落實。學(xué)生和家長對我們的該項研究持肯定態(tài)度，閱讀課和閱讀競賽，讓學(xué)生興趣大增；網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體播放電影更讓學(xué)生留連忘返；演講、詩朗誦、作文賽、手抄報活動，參與面達70%；家長樂于到校開會、參觀或與教師交流，家長為子女訂報刊的人數(shù)大大增加。
第5篇：初中語文誦讀教案范文
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)
文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學(xué)是學(xué)生走進這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標。對初中語文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點是對學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。如何幫助升入初中的七年級學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達到《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。對文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學(xué)理論。
文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導(dǎo)。七年級文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進行：1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學(xué)研究實驗方案，在教學(xué)實踐中開展行動研究。2.開展課堂教學(xué)實踐活動，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補充。根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進行分組，確定小組負責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進行合作探究式學(xué)習(xí)時選擇對應(yīng)的學(xué)法，同時在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點問題。教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達成性。3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運用學(xué)法進行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個人的文言文思維模式。七年級文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教案和學(xué)案。由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學(xué)生個體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進教學(xué)實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學(xué)夯實基礎(chǔ)。經(jīng)過對七年級文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實驗，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級學(xué)生走進文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語文課堂教學(xué)的真正意義。
參考文獻：
第6篇：初中語文誦讀教案范文
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；有效策略
一、詩歌教學(xué)的重要性
自2001年秋季以來，詩歌選篇在初中語文課本中占的比重日益增大，在綜合性學(xué)習(xí)中的比例也日益漸增。詩歌教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它在陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)生知識、開闊學(xué)生眼界等方面的作用是不可低估的。在現(xiàn)行教育教學(xué)中，詩歌以默寫和賞析的方式出現(xiàn)在中考和高考的試卷中，分值也占有相當(dāng)比例，這就不得不關(guān)注詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀。澄清對現(xiàn)代詩歌教學(xué)的模糊認識，改變詩歌教學(xué)的方式、方法，是當(dāng)下語文課改中詩歌教學(xué)的必由之路。
二、中學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題
1.詩歌教學(xué)流程模式化、傳統(tǒng)化
在長期的詩歌教學(xué)過程中，形成了“作者―背景―翻譯―主旨―背默”的固定教學(xué)模式，此種教學(xué)模式往往面面俱到，對作者、詩歌創(chuàng)作的背景、作者所要表達的中心思想，教師都要做到一一講解。相對固定的詩歌教學(xué)模式，學(xué)生也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式：讀詩歌―記筆記―背誦默寫，課堂上他們注重筆記的記錄，并盡可能多地記一些相關(guān)知識，對詩歌的內(nèi)在美，學(xué)生卻無從感受到，也無法去體味語言美，去想象作者所要營造的意境美。這樣的模式不僅抹殺了學(xué)生的求知欲望，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，而且抹殺了老師的創(chuàng)新心理。采用這樣傳統(tǒng)而又機械的教法，是中學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的重要問題。
2.應(yīng)試教育背景下對詩歌教學(xué)的解讀不透徹
中國是一個詩歌的國度，而詩歌在應(yīng)試教育的背景下卻被肢解。教師為了應(yīng)對考試，提高教學(xué)成績，會過分地注重語文學(xué)科的工具性，而忽略了其人文性。教師就教材而教書，為試卷而進行授課。教師在備課的過程中會為學(xué)生成績的提高設(shè)置各種環(huán)節(jié)，并過分地注重語文學(xué)科的功利性。默寫是詩歌考查的類型之一，其分值所占比例也很高，因而教師在教學(xué)過程中，特別注重詩歌的背誦默寫。因此，就人文性而言，詩歌教學(xué)已經(jīng)喪失了情感教育的功能。
3.就詩論詩，忽略了詩的意境
由于教師的文學(xué)素養(yǎng)和詩歌理論修養(yǎng)不足，造成其對詩歌教學(xué)的掌控駕馭能力的缺乏，部分教師在進行詩歌教學(xué)的過程中，就詩論詩，把所有的注意力集中在詩的本身、詩的表象，僅僅解決詩中所出現(xiàn)的生字、詞以及意思，以及在疏通文義的基礎(chǔ)上概括詩歌主旨，卻忽略了詩歌所創(chuàng)造的意境。詩歌教學(xué)應(yīng)分析詩歌中所創(chuàng)造的意境，從淺而深，從難到易，又從易到難，品讀詩歌的美，去感受詩歌的魅力。而我們的教師往往忽略了這一點，就詩論詩已經(jīng)成為一種習(xí)以為常的教學(xué)方法。
試問，如果以這樣的模式繼續(xù)進行教育，中國歷史悠久的傳統(tǒng)文化還會傳承多少？那些膾炙人口的詩文還會被多少炎黃子孫所誦讀？所繼承？
三、詩歌教學(xué)的有效策略
1.轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式
教師應(yīng)加強理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，要從實際學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生的認知水平，精心準備適合學(xué)生的教案。教學(xué)中虛心向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自己，不斷提高在詩歌方面的造詣，推陳出新，探索出一條學(xué)生樂學(xué)的符合時代要求的詩歌教學(xué)出路。
教師應(yīng)根據(jù)詩歌內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)模式的詩歌教學(xué)。比如，在教學(xué)《石壕吏》時，可以采用情境教學(xué)。情境教學(xué)一方面有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在有情境的學(xué)習(xí)過程中，加深印象，喜歡上詩歌?！妒纠簟肥且皇讛⑹略?，其主體部分就是老婦人的“致詞”。這首詩的重點應(yīng)放在故事內(nèi)容的理解、詩歌思想的把握上。教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事編排一個小品，在對詩歌的合作和探討的學(xué)習(xí)中，將戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難演繹得生動逼真。通過情境再現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速高效地吸收和掌握知識，教師也可以避免絮絮叨叨滿堂灌且沒有效率的課堂教學(xué)模式。另外，情境式教學(xué)模式還可以拉近師生間的距離，使學(xué)生和老師做到心與心的交流。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詩的興趣
興趣是最好的老師。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。夸美紐斯也曾指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在詩歌教學(xué)的過程中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)詩歌、品味詩歌。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行詩歌教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對信息的獲取也越來越便捷。網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生極其重要的作用，它可為詩歌教學(xué)提供很多直觀的圖片，運用這些圖片將詩人所處的社會風(fēng)貌展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然地了解那個時代的風(fēng)云變化。比如，王維的《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”，對這句詩的理解就可以通過圖片讓學(xué)生體會其孤寂，凄涼之感，領(lǐng)略奇特壯美的塞外風(fēng)光。
詩歌中積淀著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也飽含著現(xiàn)代詩人的智慧與靈感。中學(xué)詩歌教學(xué)，要改變陳舊的教學(xué)模式，形成整體，在提高教師水平的同時，提高學(xué)生的水平。作為語文老師，不僅要轉(zhuǎn)變思想，更要推陳出新，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行不懈的研究和探索，讓詩歌之花結(jié)出累累碩果。
參考文獻：
[1]鄭力喬.中國文言文教學(xué)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[M].國家行政學(xué)院出版社，2013.
第7篇：初中語文誦讀教案范文
【關(guān)鍵詞】 新課標；高中語文；課堂教學(xué)
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
高中階段是青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學(xué)的好壞直接影響著現(xiàn)代精神文明前進的步伐。因此，我們語文教師還應(yīng)繼續(xù)努力，改進高中語文教學(xué)，爭取讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)合格的人才。
一、以生為本，回歸理性，著力提高教學(xué)反思的有效性
新課程要求教師從課堂教學(xué)的主宰者走向課堂活動的參與者；從教學(xué)活動的組織者走向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者；從問題只求唯一答案、學(xué)生學(xué)習(xí)以再現(xiàn)和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；從授之以魚走向提供方法的教學(xué)。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)在課堂中不斷地創(chuàng)設(shè)民主愉快的平臺，讓學(xué)生敢表達、會表達；使學(xué)生能用自己的頭腦汲取精神營養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的個性才能，讓每個學(xué)生找到自己的個性才能充分發(fā)揮的領(lǐng)域。我們的語文課堂方能彰顯學(xué)生個性，突出他們學(xué)習(xí)和教育的主體地位。
高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實踐中仍有一些教師學(xué)生意識嚴重缺失，把語文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機智可言。這種讓學(xué)生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學(xué)生主體，脫離語文教學(xué)根本的教法，甚至有些教師在面對學(xué)生精彩回答與自己備課和教參預(yù)設(shè)不一致時，出現(xiàn)不置可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重主體，著力提高教學(xué)方法的有效性
創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學(xué)生心慌慌。這樣的課堂教學(xué)節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學(xué)目標，為了幫助學(xué)生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進行有效對話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機會，有“不唯書”、“不唯師”，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型師生關(guān)系，新課標高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。
三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性
“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維?！闭n堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、、總結(jié)四個流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認知和教學(xué)情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學(xué)生緊張，教師要放慢進度或多次重復(fù)。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長時間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經(jīng)歷：以題解為導(dǎo)入，接著以作者介紹、時代背景，向?qū)W生說明文章表達的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學(xué)生聽來興趣不大。但若用另一種教學(xué)節(jié)奏：從拍案而起怒對手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清的事跡來導(dǎo)入，接下讓學(xué)生口述文章內(nèi)容，再讓學(xué)生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。
四、結(jié)束語
總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學(xué)策略，切實提高課前準備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實施高效的語文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學(xué)最佳境界。
參考文獻
[1]于小花.有效課堂教學(xué)模式初探[J].甘肅教育.2011（04）
[2]鄂冠中.新課改背景下語文教學(xué)的幾組矛盾――源自課堂教學(xué)一線的教學(xué)反思[J].中學(xué)語文.2008（12）
[3]劉科華.語文課堂教學(xué)“三板斧”[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究版）.2007（04）
[4]蔣新紅，李志宇.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）.2010（02）
第8篇：初中語文誦讀教案范文
淺析詞匯在英語教學(xué)中的重要作用科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 高帆;
如何有效引領(lǐng)“經(jīng)典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;
生物教學(xué)中“自主——合作——探究”教學(xué)模式探索盧慶凱;
創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)楊麗華;
在物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探冒愛群;
中學(xué)政治課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展及其價值艾暖;
淺談pki公開密鑰體制技術(shù)解決方案劉艷慧;
信息技術(shù)與學(xué)科整合的探討劉海洋;潘會濤;
計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用黃濤;
淺談激趣與導(dǎo)異在小學(xué)計算機教學(xué)中的重要性胡利利;
多媒體教學(xué)與教學(xué)資源的優(yōu)化整合張東祥;
用現(xiàn)代教學(xué)手段,優(yōu)化語文課堂教學(xué)宋建瑞;
企業(yè)內(nèi)網(wǎng)安全問題分析與解決趙丹;張春光;
利用多媒體教學(xué),實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌馬春英;王賢之;
淺談計算機系統(tǒng)安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;
大連高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究張淑媛;王秀;
區(qū)域發(fā)展綜合測評標度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;
混凝土的施工溫度與裂縫顧國權(quán);
論再分配的合理性李傳華;
商業(yè)銀行建立健全事后監(jiān)督的思考徐倩;
《旱地節(jié)水精播技術(shù)》項目推廣情況樊改珍;
中國現(xiàn)代糧食物流的新格局與北良港發(fā)展策略研究于百靈;蘆松菡;
高校教師師德與高校學(xué)生思想品德現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告梁煜;陳媚林;彭秀珍;
淺析高校乒乓球選項課的教學(xué)改革王鐵偉;
新課標下初中數(shù)學(xué)的“新問題”邢紅梅;
中國邊貿(mào)地區(qū)人民幣外流擴大化問題研究張宇;劉軍善;
中小學(xué)教師繼續(xù)教育“參與式”培訓(xùn)的實踐探索王貞茹;
普通高校開設(shè)學(xué)生籃球裁判員培訓(xùn)班的初探王芳;張薇薇;王征;
編寫英語教案的幾點體會劉秉俠;
加強人才工作的思考顏小平;
新課標下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議田光榮;
高職生英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查葉春鋒;楊林;
試論人與自然的和諧發(fā)展劉東風(fēng);
淺談鉗工教學(xué)的基本模式趙玉璽;張立蓮;
作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學(xué)探究趙擁軍;
談現(xiàn)代陶藝教育王鍵;
對青少年籃球運動員早期訓(xùn)練的探討賈濤;
淺議提高會計信息質(zhì)量之建李秀紅;
勞動者的競業(yè)限制及法律責(zé)任——從一起農(nóng)藥行業(yè)的勞動仲裁案說開去陳曦;
“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考趙秀芝;
反函數(shù)求導(dǎo)定理的幾何證明張國勝;曹志軍;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 淺談培養(yǎng)小學(xué)生自信心理吳麗敏;
ATDE教學(xué)模式與研究性閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運用陳春麗;
單擺擺長測量儀康曉珅;
教學(xué)工廠夯實基礎(chǔ)產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢互補陳海濱;
內(nèi)務(wù)府與溥儀出宮事件范澤剛;
淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;
清前期反剃發(fā)斗爭實質(zhì)及成因淺析范傳南;
日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;
如何做好中職數(shù)控專業(yè)的課程改革周桂岐;
試論高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)王凱文;
《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;
“學(xué)”科學(xué)還是“玩”科學(xué)相振港;
用愛化解心中千千結(jié)——離異家庭子女心理引導(dǎo)案例楊笑青;
張君勱與復(fù)興儒家思想研究傅厚春;
植物分泌結(jié)構(gòu)理論及熱點問題研究進展王光野;付艷蘋;
《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;
對美術(shù)文化若干問題的斷想陳祥龍;
高職院校計算機專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究鄭兆順;梁成升;
如何使公共選修課成為高校教學(xué)的亮點張茜;
污水處理及中水回用系統(tǒng)在高校中的應(yīng)用劉建華;
運用多媒體搞好《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)蘆旭東;
創(chuàng)新教學(xué)方法教好機械制圖課趙俊德;
住宅小區(qū)綠化樹種的選擇和配置沈揚;
鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術(shù)在廊坊萬達廣場高層建筑基礎(chǔ)中的應(yīng)用劉海;
內(nèi)鄉(xiāng)縣花生平衡施肥技術(shù)研究吳曉;江建榮;
談新型農(nóng)村醫(yī)療合作制度的改進和完善付國文;
淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;
自我保護由意識轉(zhuǎn)為習(xí)慣秦吉;
淺析運動員膳食管理工作張永才;
對關(guān)漢卿和王實甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;
《簡愛》中譯本語言風(fēng)格比較王秀娟;
如何更好地進行英語語法教學(xué)楊偉迪;
英語教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)教育馮莉;
高職高專英語閱讀課教學(xué)改革周秀娜;楊勝娟;
大學(xué)英語語篇教學(xué)新思路劉宇;
淺談法語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)何雯雯;
英語教師非教學(xué)語言的使用劉佳;
課內(nèi)課外結(jié)合積極拓展音樂課堂孫雅薇;
我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調(diào)查研究報告王芳;
“藝術(shù)點亮生命”——探析特殊藝術(shù)教育的魅力靳琳;
論孔子生死觀的本質(zhì);李雙印;
公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;
失衡家庭中問題學(xué)生的調(diào)查與對策蔣蘇華;
在家具模型課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)沈志剛;
有感于課改理念下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”褚暉;
小小晨會內(nèi)容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學(xué)校教育中的作用徐麗;
把握學(xué)生心理規(guī)律有效開展班級文化建設(shè)魏勇;
關(guān)于撰寫教學(xué)反思的建議劉婷;
平等尊重,有效促進師幼互動吳紅芳;
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試沈以信;
讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;
在幼兒園科學(xué)活動環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)洪英;
有效教研促進教師、幼兒共同發(fā)展戰(zhàn)紹文;
音與美的結(jié)合科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 董鳳華;
讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探平婷;
用愛心培養(yǎng)幼兒的自信潘若昀;
巧用繪本,培養(yǎng)幼兒語言能力盛友群;
在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)吳科嶺;
放開手,讓你盡情游戲——區(qū)域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;
一樹繁花向春風(fēng)——談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和多元化模式探究張勤;
快樂科學(xué)鑄就高效課堂胡燕翔;
交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;
音樂課,讓學(xué)生快樂著創(chuàng)造著張燕;HttP://
淺談提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣趙元華;
有效開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動幾點看法周旭;
對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考夏梅榮;
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中摸球游戲的嘗試徐楓;
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)朱延軍;
構(gòu)筑體驗課堂釋放個性活力——開展“體驗作文”的實踐與探索蔣銘;
立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮成斌;
淺析構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂陸昌明;
培養(yǎng)學(xué)生問題意識提升自主探究能力喬金石;
試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形式主義現(xiàn)象王永新;
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)張鵬;
創(chuàng)設(shè)—展示—激勵教學(xué)模式程英芬;
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性陳長國;
在“七巧板科技”活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的嘗試糜晨;
“六結(jié)合”備好一堂高效的數(shù)學(xué)課孫靜;
科技從小發(fā)明開始卞光彥;
實驗教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運用常加俊;
信息技術(shù)與科學(xué)課的整合淺析陳斌;
基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂江其春;
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達與交流能力時以亮;
在動手做中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——我校機器人科技活動的探索與實踐王晶晶;
淺談學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)朱華崗;
點燃火炬的智者劉熒;
小學(xué)數(shù)學(xué)“生本型”作業(yè)設(shè)計的探究錢萍;
農(nóng)村小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)方法初探袁彩梅;
作文教學(xué)我有招丁基洪;
語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書貢志剛;
合理運用現(xiàn)代教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力顧健;
在觀察與比較中建立科學(xué)概念——《動物·植物·人》教學(xué)設(shè)計與實踐反思陸麗利;
淺談小學(xué)低年級體育教學(xué)策略袁永偉;
淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂姚赟莉;
略論小學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)沙娟娟;
單元練習(xí)“漢語成語”教學(xué)的思考崔靜;
淺談小學(xué)識字教學(xué);
少年兒童短跑與柔韌性素質(zhì)訓(xùn)練的探索高德林;
第22屆國際科學(xué)與和平周全國中小學(xué)生(江蘇地區(qū))金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結(jié)束
發(fā)揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;
初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對策略楊東增;
小議高三數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)策略陳婧;
初探在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)沈志剛;
說明文教學(xué)切忌過于應(yīng)試沈英;
回歸生活抒寫個性——對農(nóng)村初中生活作文的一點思考蔣琴芬;
在生活實踐中學(xué)習(xí)語文王敬;
愿做春風(fēng)化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;
實驗探究式教學(xué)的反思——《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思李國慶;
不可輕視的三言兩語——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)言設(shè)計金紅;
淺談初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)劉易聰;
放飛理想放飛課堂——思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建盧曉娟;
如何提高英語課堂教學(xué)的有效性陸麗萍;
把握音樂課堂的音樂性陳萍;
運用直觀方法教學(xué)一例杜慶如;
淺談應(yīng)用“實驗—探究”法在“鈉的化合物”教學(xué)中的體會董文慶;
瞄準高效課堂精編預(yù)習(xí)思考仇忠平;
淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力李鳳娟;
淺談實驗在物理教學(xué)中的重要性戴海峰;
如何讓作業(yè)批閱對學(xué)生的學(xué)和教師的教起到指導(dǎo)作用錢志琴;
科技館科學(xué)教育活動與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)張繼紅;
初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)與APOS理論運用蔡華;
初中語文生成性有效教學(xué)初探龔錦輝;
如何提高初中生耐力素質(zhì)王勤;
初中政治課堂教學(xué)中的“情境-說理”教學(xué)模式繆偉明;
初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)虞海平;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 天道酬勤朱桂芳;
第9篇：初中語文誦讀教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩文教學(xué)；多媒體應(yīng)用；情景；實效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于古代詩文閱讀第四學(xué)段規(guī)定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。關(guān)于“古詩文教學(xué)”在“評價建議”部分指出：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。
古詩文是中華民族特有的傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的精神文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內(nèi)容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復(fù)習(xí)的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達形式上還是在內(nèi)容涵義上，都遠離學(xué)生的生活實際，且大段大段的背誦，也儼然成為學(xué)生的重大負擔(dān)，以至于學(xué)生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學(xué)習(xí)興趣了?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)為古詩文教學(xué)的發(fā)展注入了活力，煥發(fā)出勃勃生機。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的聲響?！倍嗝襟w的使用，就是為了創(chuàng)造這種情景，去撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
（一）采用啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生興趣
如教學(xué)《小石潭記》這一課時，在課堂教學(xué)中，我先利用課件學(xué)習(xí)了“記”這種文體知識，學(xué)習(xí)本文的生字讀音后，進行了朗讀，而后又一段一段地學(xué)習(xí)了文章的意思。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對本文有一個全面的認識，我設(shè)計了以下這五個問題。（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認識上，還是在作者的感情處理上，學(xué)生們都會有一個清晰的認識，使學(xué)生在頭腦中形成一個知識框架，在用的時候隨時調(diào)取。
（二）采用畫面沖擊法，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情景激發(fā)學(xué)生興趣
實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺?！比绻處熌軐⒊橄?、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《天凈沙?秋思》時，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上?？磥恚@是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。又如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學(xué)這首詩時，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學(xué)生身處早春的氛圍之中。再讓學(xué)生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學(xué)生興趣濃厚，加深了對課文的感知，收到極好的教學(xué)效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產(chǎn)生心靈的共鳴
筆者認為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個課堂就會失去活力，不能滋潤學(xué)生的心靈，不能撥動學(xué)生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個方面去理解。
（一）指導(dǎo)朗讀，充分體現(xiàn)語言的規(guī)范性
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時運用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語音語調(diào)，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
（二）借助配樂，使學(xué)生身臨其境體驗音樂與古詩的美感
在教古詩詞時，根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂教朗讀，能使學(xué)生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時，為了使學(xué)生領(lǐng)悟到這首民歌的大意，領(lǐng)悟到大草原的美好風(fēng)光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風(fēng)光幻燈片，一邊讓學(xué)生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學(xué)《詩經(jīng)?蒹葭》這首詩時，我采用了電視連續(xù)劇《在水一方》的主題曲來導(dǎo)入課文，并和學(xué)生一起用《在水一方》的曲調(diào)來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞時，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學(xué)生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進入對詞的學(xué)習(xí)，不必老師多費口舌，學(xué)生很快就能理解這首詞，并對它產(chǎn)生由衷的喜愛之情。
（三）音樂搭橋，體會意境，訓(xùn)練審美
多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效，多媒體技術(shù)成了實現(xiàn)語文美育的最佳手段之一。教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網(wǎng)上下載沙漠冬季風(fēng)光圖片來表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進課件來表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學(xué)生馬上能體會到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》一詩時，就可以運用多媒體課件來展現(xiàn)其中的意境美。《飲酒》一詩給學(xué)生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機的田園采菊圖，學(xué)生對采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對詩人當(dāng)時的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當(dāng)點撥，學(xué)生自然就會披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。
三、充分發(fā)揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實效性，防止走馬觀花
與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)前，教師都根據(jù)教案精心設(shè)計編排教學(xué)課件。雖然這需要教師投入大量的時間和精力，然而這樣的精心設(shè)計和準備卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的方式教學(xué)，既幫助學(xué)生完成了對文言文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對所學(xué)文言文的其他相關(guān)知識有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進詞匯的積累
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔(dān)。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點實詞、重點虛詞等用法，以圖表形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約了時間，又能給學(xué)生以整體的印象，便于學(xué)生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點、難點
學(xué)習(xí)文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學(xué)生一看到這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點字詞句一目了然?？梢砸欢我欢蔚貙W(xué)習(xí)意思，一行寫文言文的原文，對應(yīng)著在下一行寫翻譯，并對重點詞語進行注釋、標注，用不同顏色標示出來。一節(jié)課不要求內(nèi)容太多，學(xué)生也愿意學(xué)，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節(jié)課的“重點內(nèi)容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學(xué)生反復(fù)理解，反復(fù)背誦。如講陶淵明的《飲酒》時，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內(nèi)在含義，進行解釋，重點體會作者悠然自得、超然物外的心境。
