信息社會教育的主要特征精選(九篇)
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第1篇：信息社會教育的主要特征范文
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業(yè)作為培養(yǎng)社會新型人才的教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的選擇極為重要。在當(dāng)前社會狀況下，我國工商管理專業(yè)教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探討。
關(guān)鍵詞：
工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
新時期下，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求社會教育緊跟時展潮流，以社會市場為導(dǎo)向，為社會發(fā)展培養(yǎng)新型應(yīng)用型高級人才。工商管理教育的發(fā)展具有超前的引導(dǎo)性，是社會可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)保障。但是，在當(dāng)前工商管理專業(yè)的發(fā)展中存在一系列問題。
1當(dāng)前工商管理專業(yè)教育存在的問題
1.1專業(yè)定位模糊
新時期下，我國高等的職業(yè)教育指導(dǎo)方針理念，重視個人發(fā)展，提倡個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合。但是，當(dāng)前工商管理教育專業(yè)中，更加注重社會需求，尤其是在專業(yè)教學(xué)活動中，以教師為主體，偏重學(xué)校碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)問研究的要求較高，從而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上是以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與市場為標(biāo)準(zhǔn)的，但是當(dāng)前的教學(xué)中，工商管理專業(yè)的技能訓(xùn)練與知識傳授等，更多以學(xué)業(yè)任務(wù)為重，在既定的課時中更注重教學(xué)任務(wù)的完成，而對學(xué)生的職業(yè)定向、個性化教育以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育處理，相對較為薄弱。
1.2缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)主體，教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)活動由教師組織，學(xué)生被動聽講，主動學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐的能力相對較為薄弱。這同時也與學(xué)校課程體系設(shè)置不完善有一定的關(guān)系，最終導(dǎo)致人才成長的教學(xué)環(huán)境與培訓(xùn)結(jié)果毫無差別，沒有個人特色存在，學(xué)生個人的競爭意識也較為薄弱。
1.3教學(xué)內(nèi)容空泛
當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，課本理論知識與社會實(shí)際需求相脫節(jié)，統(tǒng)一理論教學(xué)中，專業(yè)更多體現(xiàn)在“多”，而不是精于“專”，這種全面知識結(jié)構(gòu)教學(xué)中，盡管拓寬了學(xué)生的知識范圍，但同時也使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)，對多門課程的學(xué)習(xí)涉獵流于形式，只關(guān)注課時簽到情況與考試成績，同時無法專一地對某一知識方向進(jìn)行縱向衍生，以致在就業(yè)中缺乏特色專長，優(yōu)勢減小。
2工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)首先是對人才的培養(yǎng)，對“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的實(shí)用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風(fēng)模仿國外高等院校的工商管理專業(yè)方向，其設(shè)置首先要符合我國社會發(fā)展的需求，從行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐需求出發(fā)，逐步對工商管理專業(yè)方向做出調(diào)整。其中，對學(xué)生的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要突出工商管理的專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)盡管極為重要，但對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)也是新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)。當(dāng)今世界，綜合應(yīng)用型人才更能符合社會市場的發(fā)展需求。
2.2豐富隱性課程
工商管理專業(yè)，主要是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)專業(yè)，因其服務(wù)的對象廣泛，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的專業(yè)類別也相對復(fù)雜。新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高層次的挑戰(zhàn)。然而因當(dāng)前教學(xué)活動中課時的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業(yè)拓展方向相對較少。因此，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，可以適當(dāng)開設(shè)第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略知識、國際商務(wù)以及人力資源管理等專業(yè)知識；另一方面也可以組織學(xué)生社團(tuán)，自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在社團(tuán)實(shí)踐活動中，逐漸學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自身的人際溝通、公關(guān)能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。
2.3以市場需求為導(dǎo)向
當(dāng)今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學(xué)習(xí)力以及創(chuàng)造力的社會。專業(yè)知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現(xiàn)實(shí)社會，服務(wù)社會。因此，工商管理專業(yè)教育活動中，對人才的培養(yǎng)也要集中于以市場需求為導(dǎo)向，使各工商管理專業(yè)人才能夠靈活應(yīng)對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才廣泛服務(wù)于社會各個行業(yè)各個領(lǐng)域，如企業(yè)管理的咨詢工作、地方政府部門的公關(guān)政策制定等。
2.4優(yōu)化培訓(xùn)方式
當(dāng)前的就業(yè)形勢中，部分企業(yè)偏好選擇沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人才。這類人因?yàn)闆]有經(jīng)過特殊的專業(yè)培訓(xùn)，因此在就業(yè)之后容易被新企業(yè)完全重新塑造。而部分企業(yè)則更愛好在校經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)的人才，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)在一定程度上節(jié)約了員工在職培訓(xùn)的時間，能夠在應(yīng)聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業(yè)自身的管理需求而變，因此在教育教學(xué)中，學(xué)校可以改變傳統(tǒng)的重理論傳授輕實(shí)踐培訓(xùn)的方式，從思想層面上深刻認(rèn)識到實(shí)踐培訓(xùn)的重要性。可以借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，如德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)合作，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能夠就完成相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在畢業(yè)以后，既擁有了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠直接上崗，又能靈活應(yīng)對社會市場的需求。此外，工商管理專業(yè)院校內(nèi)部也可以加強(qiáng)校園模擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)。運(yùn)用高新科學(xué)技術(shù)，不需要通過校企合作的方式，建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)室，滿足在校培訓(xùn)的需求。ERP是企業(yè)資源計劃的簡稱，是企業(yè)內(nèi)部管理所需的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，這個高度集成系統(tǒng)主要囊括了財務(wù)、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實(shí)企業(yè)的主要特征和基本形態(tài)，整合了企業(yè)所有的信息系統(tǒng)，因此，可以借助ERP來進(jìn)行模擬培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生小組分別扮演分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃，以及財務(wù)管理等模塊，進(jìn)而進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時，各模塊之間的學(xué)生小組也可以通過企業(yè)發(fā)展中的互動關(guān)系加強(qiáng)對工商管理的認(rèn)識與理解。
3結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與提高，社會對高素質(zhì)的人才要求也越來越高。當(dāng)前，我國工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模日漸擴(kuò)大，高校人才培養(yǎng)模式中存在一系列問題，諸如專業(yè)定位模糊、缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、豐富隱性課程、以市場需求為導(dǎo)向、優(yōu)化培訓(xùn)方式四方面的重要性。我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要高素質(zhì)、專業(yè)化的新型應(yīng)用型人才，這就對工商管理專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高水平的要求與挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多重培養(yǎng)，使學(xué)生成長為適合社會市場并能為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高效應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：信息社會教育的主要特征范文
(一)新界定的中文表述與翻譯過程
根據(jù)翻譯的“信、雅、達(dá)”基本原則,并征求英語專家和同行的意見,我將該新界定的中文譯文作如下表述:
教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。
該新界定表明:
1.界定的概念名稱是“教育技術(shù)”(EducationalTechnology),而不是“教學(xué)技術(shù)”(InstructionalTechnology)。
2.教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域:“研究”(study)和“符合道德規(guī)范的實(shí)踐”(ethicalpractice)。這里,“ethicalpractice”的翻譯頗值得討論。從字面上看,似乎可譯為“倫理實(shí)踐”、“道德實(shí)踐”、“人性化的實(shí)踐”、“規(guī)范的實(shí)踐”等。究竟選用哪一個詞合適呢?我認(rèn)為,必須從新界定的內(nèi)在涵義與形成背景去理解與表述。從AECT的門戶網(wǎng)站()上,查到了大約在2001年修訂的“美國AECT的道德準(zhǔn)測”(AboutAECT:CodeofEthics)。其中提出了作為道德規(guī)范的25條準(zhǔn)則,“旨在幫助個體的與團(tuán)體的會員保持一種高的行業(yè)行為水準(zhǔn)”。據(jù)此推斷,不僅教育傳播與技術(shù)協(xié)會的個人會員與團(tuán)體會員必須遵守道德準(zhǔn)則,所有教育技術(shù)實(shí)踐活動的參與者也要遵守一定的道德規(guī)范。只有符合一定道德規(guī)范的教育技術(shù)實(shí)踐才可能取得較好的效果。值得注意的是,作為一般師生運(yùn)用教育技術(shù)只要符合道德規(guī)范即可,而作為AECT成員則必須遵從道德準(zhǔn)則(CodeofEthics),顯然,對后者的要求高些。
3.教育技術(shù)有雙重目的:“促進(jìn)學(xué)習(xí)”(facilitatinglearning)和“改善績效”(improvingperformance)。由此看出,隨著事業(yè)的發(fā)展,教育技術(shù)的目的已從“為了學(xué)習(xí)”(forlearning)擴(kuò)展到進(jìn)一步“促進(jìn)學(xué)習(xí)”而不是“控制或強(qiáng)迫學(xué)習(xí)”(Facilitatingratherthancontrollingorcausinglearning),擴(kuò)展到學(xué)習(xí)之外的“績效”的改善方面,擴(kuò)展到對學(xué)校教育與企事業(yè)人員培訓(xùn)的雙重考慮,擴(kuò)展到教學(xué)效果、企業(yè)效益與教育投入(成本)等多因素的整體評價。
4.教育技術(shù)有三大范疇:“創(chuàng)造”(Creating)、“使用”(using)、“管理”(managing)。與AECT1994定義比較,相當(dāng)于將1994定義中的五大范疇整合為新界定中的三大范疇。其對應(yīng)關(guān)系是:(1)將1994定義中的“設(shè)計”(design)、“開發(fā)”(development)兩個范疇合并為一個范疇——“創(chuàng)造”。因?yàn)殡S著人們對技術(shù)的越來越普遍的使用,簡單的“設(shè)計”與“開發(fā)”已不能很好地表達(dá)教育技術(shù)的“先進(jìn)性”,而“創(chuàng)造”是一種比“設(shè)計”、“開發(fā)”要求更高且具創(chuàng)新涵義的過程,“創(chuàng)造”更能表達(dá)21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展中“避免低水平重復(fù)”這一意愿。(2)將1994定義中的“利用”(utilization)范疇改成了一個較簡單的詞“使用”(using)。因?yàn)樵谛陆缍ǖ念I(lǐng)域中,已經(jīng)對所有的教育技術(shù)實(shí)踐活動與行為提出了較高要求——“符合道德規(guī)范”,加上教育中技術(shù)的運(yùn)用越來越普及,因而可進(jìn)行這種簡化。(3)將1994定義中的“管理”(management)與“評價”(evaluation)兩個范疇簡化為“管理”(managing)一個范疇。這里,新界定中的“managing”是動名詞形式,包含管理的過程與狀態(tài)雙重含義,而1994定義中的“management”是名詞形式,表達(dá)的只是事物的一種性質(zhì)或狀態(tài)。同時,按管理科學(xué)的解釋,“管理”范疇本身在一定程度上包括“評價”這一子范疇。因?yàn)楣芾碇械摹坝媱?、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制”,是建立在準(zhǔn)確、及時、經(jīng)常性的“評價”基礎(chǔ)之上的。
5.教育技術(shù)有兩大對象:“過程”(processes)和“資源”(resources)。不過,新界定中“過程”和“資源”之前有一個限定詞:“appropriatetechnological”,表明是指“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的”“過程”與“資源”,這與1994定義中的“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”有一定區(qū)別。
6.教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點(diǎn)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源;表現(xiàn)為技術(shù)實(shí)踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性。
(二)關(guān)于新界定中一些術(shù)語的解釋
AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的新界定中,就一些關(guān)鍵術(shù)語(keyterms)作了解釋:
1.研究(Study):包括研究領(lǐng)域(domains)及探究(inquiry),強(qiáng)調(diào)新方法(newapproaches)。
2.符合道德規(guī)范的實(shí)踐(EthicalPractices):用新的與傳統(tǒng)的方式質(zhì)疑實(shí)踐(questioningpractices)。
3.促進(jìn)(Facilitating):起引導(dǎo)(guiding)而不是控制(controlling)或預(yù)先決定(predetermining)的作用。
4.學(xué)習(xí)(Learning):考慮認(rèn)知的(cognitive)和建構(gòu)(constructivist)的目標(biāo)。
5.改善(Improving):引起能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中的一些改變。
6.績效(Performance):能夠應(yīng)用新的潛能(abilitytoapplynewcapabilities)。
7.創(chuàng)造(Creating):重點(diǎn)是建立學(xué)習(xí)環(huán)境(learningenvironments)。
8.使用(Using):選擇、評價、推廣。
9.管理(Managing):組織與評價人、信息、項(xiàng)目。
10.適當(dāng)?shù)?Appropriate):符合與適合預(yù)期目標(biāo)。
11.技術(shù)的(Technological):基于科學(xué)或探究的知識應(yīng)用(applicationofknowledge)。
12.過程(Processes):導(dǎo)致具體結(jié)果(specifiedresult)的系列行為。
13.資源(Resources):指系統(tǒng)、具有專長的人(peoplewithexpertise)、材料與工具。
二、AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定的提出背景與界定原則
(一)提出背景①②③④⑤
1.教育技術(shù)理論體系更新與優(yōu)化的需要教育技術(shù)作為一種實(shí)踐已有悠久的歷史,但作為一種較為系統(tǒng)的理論或一門科學(xué)還只有幾十年的歷史。自20世紀(jì)60年代以來,隨著對教育技術(shù)的名稱、領(lǐng)域、范疇、特征等基本問題認(rèn)識的深入和技術(shù)本身的飛速發(fā)展,教育技術(shù)的新界定與理論體系也在不斷翻新。在美國教育技術(shù)界,影響較大的教育技術(shù)定義主要有:
(1)1963年全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部(AECT的前身)的定義
在當(dāng)時的全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部(DepartmentofAudio-VisualInstructionoftheNationalEducationAssociation)主席芬恩(J.D.Finn)的建議下,由伊利(ElyD.P.)領(lǐng)導(dǎo)的“定義與術(shù)語委員會”首次了“視聽傳播”(AudiovisualCommunication)的官方定義:
“視聽傳播是教育理論與實(shí)踐的一個分支,它主要研究對控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計和使用。包括:
(1)研究在有目的的學(xué)習(xí)過程中可以使用的圖像信息和非表征性信息的獨(dú)特的和相對的優(yōu)缺點(diǎn);(2)在教育環(huán)境中,利用人員和設(shè)備將信息結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這些任務(wù)包括對整個教學(xué)系統(tǒng)及其組成部分的計劃、制作、選擇、管理和應(yīng)用。它的實(shí)際目標(biāo)是:有效地使用每一傳播方法和媒體,以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力。”(全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部,1963)該定義的英文原文如下:Audiovisualcommunicationsisthatbranchofeducationaltheoryandpracticeconcernedwiththedesignanduseofmessageswhichcontrolthelearningprocess.Itundertakes:(a)thestudyoftheuniqueandrelativestrengthsandweaknessesofbothpictorialandnonrepresentationalmessageswhichmaybeemployedinthelearningprocessforanyreason;n(bthestructuringandsystematizingofmessagesbymenandinstrumentsinaneducationalenvironment.Theseundertakingincludeplanning,production,selection,management,andutilizationofbothcomponentsandentireinstructionalsystems.Itspracticalgoalistheefficientutilizationofeverymethodandmediumofcommunicationwhichcancontributetothedevelopmentofthelearners''''fullpotential.(1963)
(2)1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會的定義該委員會(屬于美國政府的一個專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu))在向美國總統(tǒng)和國會提交的報告中指出:“教學(xué)技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中,教學(xué)技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體,這些媒體可以與教師、課本、黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。第二種定義不太為人們所熟悉,這種定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教學(xué)技術(shù)是一種根據(jù)具體目標(biāo)來設(shè)計、實(shí)施和評價整個教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學(xué)習(xí)與傳播的研究為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用人力與非人力資源,以達(dá)到更有效地教學(xué)的目的?！?教學(xué)技術(shù)委員會,1970)該定義的英文原文如下:Instructionaltechnologycanbedefinedintwoways.Initsmorefamiliarsense,itmeansthemediabornofthecommunicationsrevolutionwhichcanbeusedforinstructionalpurposesalongsidetheteacher,textbook,andblackboard.Thesecondandlessfamiliardefinitionofinstructionaltechnologygoesbeyondanyparticularmediumordevice.Inthissense,instructionaltechnologyisasystematicwayofdesigning,carryingout,andevaluatingthetotalprocessoflearningandteachingintermsofspecificobjectivesbasedonresearchinhumanlearningandcommunication,andemployingacombinationofhumanandnon-humanresourcestobringaboutmoreeffectiveinstruction.⑥(1970)
(3)AECT1972年的定義“全美教育協(xié)會視聽教學(xué)部”于1970年6月25日通過大會表決,改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會”(AECT)。1971年5月25日,AECT正式成為一個獨(dú)立的國家級學(xué)術(shù)組織。在伊利的組織下,經(jīng)AECT100多位專家1年時間討論,于1972年10月發(fā)表了《教育技術(shù)領(lǐng)域:定義的表述》:“教育技術(shù)是這樣一個領(lǐng)域,它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對這些過程的管理,來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。”(AECT,1972)。該定義的英文原文如下:Educationaltechnologyisafieldinvolvedinthefacilitationofhumanlearningthroughsystematicidentification,development,organizationandutilizationofafull-rangeoflearningresourcesandthroughthemanagementoftheseprocesses.(1972)在加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書中,有對該定義的進(jìn)一步解釋:
“它包括但不局限于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、識別現(xiàn)有的資源、向?qū)W習(xí)者傳送資源和管理這些過程及實(shí)施它們的人……或許可以由三個相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)特征的方法,這些模式在過去50年間已塑造了這個領(lǐng)域的發(fā)展:利用更廣闊領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源,強(qiáng)調(diào)個別化與個性化的學(xué)習(xí)和利用系統(tǒng)方法?！雹?/p>
(4)AECT1977年的定義
“教育技術(shù)是一個復(fù)雜的、整合的過程,這個過程涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織,其目的在于分析遍及人類學(xué)習(xí)所有方面的問題和設(shè)計、實(shí)施、評價與管理對那些問題的解決方法?！?AECT,1977)該定義的英文原文如下:EducationalTechnologyisacomplex,integratedprocessinvolvingpeople,procedures,ideas,devices,andorganization,foranalyzingproblemsanddevising,implementing,evaluating,andmanagingsolutionstothoseproblemsinvolvedinallaspectsofhumanlearning.(1977)
(5)AECT1994年的定義
該定義是在AECT的主持下,通過眾多專家長達(dá)5年的研討而成。1994年發(fā)表在由巴巴拉·西爾斯和麗塔·里奇(RitaRichey)總結(jié)的《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中:“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐?！?AECT,1994)該定義的英文原文如下:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(1994)
(6)AECT2004年的新界定
上面,已對該新界定的原文與譯文作了介紹。此外,1970年西爾伯(Silber)的定義、1971年麥肯齊(MacKenzie)和厄勞特(Eraut)的定義在教育技術(shù)界也有一定影響:
“教學(xué)技術(shù)是用系統(tǒng)化的方式對教學(xué)系統(tǒng)組成部分(包括訊息、人員、材料、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境)的開發(fā)(包括研究、設(shè)計、制作、評價、支持—供給和利用)以及對開發(fā)的管理(包括組織和人員)。其目的是解決教育問題?！?Silber,1970)
“教育技術(shù)是對達(dá)到教育目標(biāo)的手段的系統(tǒng)化研究?！?MacKenzieandEraut,1971)從上述教育技術(shù)定義的40年演化歷程中我們可以看出,教育技術(shù)的概念已從基于傳播理論和視聽教學(xué)的“視聽傳播”改造為基于資源論、過程論、系統(tǒng)論、績效論的“教育技術(shù)”;教育技術(shù)的領(lǐng)域已從媒體信息的“設(shè)計和使用”、“理論與實(shí)踐”演進(jìn)為“研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐”;教育技術(shù)的目的已從“開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力”、“為了學(xué)習(xí)”演進(jìn)為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。這無一不影響與標(biāo)志著教育技術(shù)理論的不斷更新、優(yōu)化。
2.教育技術(shù)專業(yè)范圍拓寬的需要
(1)專業(yè)核心技術(shù)從媒體技術(shù)拓展到資源技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)和績效技術(shù)。
廣義的教育資源是指支持、促進(jìn)教育的物質(zhì)、能量、信息等方面的內(nèi)外因素和條件。AECT新界定中的資源主要指“支持學(xué)習(xí)的資源,包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境。”“資源并非僅指用于學(xué)與教過程的設(shè)備和材料,它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施”?！百Y源技術(shù)”主要指教與學(xué)資源的創(chuàng)造、使用、管理中所采用的各種技術(shù)。
這里的“系統(tǒng)技術(shù)”,包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與整合技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)是指在對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)安排和創(chuàng)設(shè)各種能促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)中所采用的智能性技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)是指將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所產(chǎn)生的方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程中所采用的技術(shù),具體包括視聽技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的產(chǎn)品有視聽教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、集成化教學(xué)系統(tǒng)等。整合技術(shù)(IntegratedTechnology)原指把信息、工具、情境、教學(xué)、管理等資源和有關(guān)功能都綜合在一個系統(tǒng)中所采用的開發(fā)與傳送技術(shù)。筆者認(rèn)為,在我國,隨著信息技術(shù)教育的普及,“整合技術(shù)”更多地指在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中對各種物化與非物化技術(shù)的綜合運(yùn)用。
“績效技術(shù)”這一概念有多種理解?！督虒W(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》一書中認(rèn)為,“績效技術(shù)是一種對項(xiàng)目進(jìn)行選擇、分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價的過程,它的目的在于以最經(jīng)濟(jì)的成本效益影響人類的行為和成就。”①張祖忻認(rèn)為,“績效技術(shù)是運(yùn)用分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域”。②一般認(rèn)為,績效技術(shù)起源于程序教學(xué)和教學(xué)設(shè)計?？冃Ъ夹g(shù)既可用于企業(yè)人力資源開發(fā),也可用于學(xué)校教學(xué)績效的提高,據(jù)此可將其分為企業(yè)績效技術(shù)與學(xué)校績效技術(shù)。
(2)教育技術(shù)的目標(biāo)從“為了學(xué)習(xí)”拓展為“促進(jìn)學(xué)習(xí)與改善績效”。
這種改變,彰顯了教育技術(shù)中的“結(jié)果導(dǎo)向”理念:從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作行為的結(jié)果;從強(qiáng)調(diào)學(xué)校中的知識、技能教學(xué)到強(qiáng)調(diào)企業(yè)中的人員培訓(xùn)、動機(jī)激勵、工作幫助、環(huán)境優(yōu)化、組織管理等多個方面。同時表明,教育技術(shù)的研究重點(diǎn)已從學(xué)校教育拓展到企業(yè)教育、終身教育、社會教育等大教育領(lǐng)域;從只看部分產(chǎn)出(教學(xué)效果)拓展為既看產(chǎn)出(教學(xué)效果、工作績效),也看投入(成本分析),并尋求最佳的成本-效益比。
(3)教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)范圍從學(xué)校拓展到企業(yè)。
教育技術(shù)具有一定的經(jīng)濟(jì)性,是一種產(chǎn)業(yè)。教學(xué)資源與教學(xué)過程的創(chuàng)造、使用、管理需要教育企業(yè)及相關(guān)信息企業(yè)的支持、服務(wù)。這樣,教育技術(shù)的發(fā)展為教育企業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇和空間。另一方面,隨著企業(yè)對員工培訓(xùn)的需求和對影響企業(yè)績效的多種因素(人員選擇、任務(wù)、動機(jī)、環(huán)境、組織、培訓(xùn)等)進(jìn)行綜合考慮以制定出提高企業(yè)績效的有關(guān)方案并加以實(shí)施的需求的增加,績效技術(shù)工作已成為一種新的崗位需求。由教學(xué)設(shè)計和程序教學(xué)發(fā)展起來的“績效技術(shù)”,正好在課程內(nèi)容與專業(yè)知識方面有可能滿足這種需求。同時,隨著教育技術(shù)專業(yè)每年的招生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)的劇增,學(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)人才的崗位需求已開始飽和,有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生必須向企業(yè)尋找就業(yè)門路。因此,AECT2004年新界定中對“績效”的強(qiáng)調(diào)是可行的,也是必要的。
3.教育技術(shù)行業(yè)要求提高的需要
隨著時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,教育技術(shù)行業(yè)對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高。主要表現(xiàn)在以下三個方面:
(1)思想品德素質(zhì)要求的提高。
除社會政治要求、法律要求、公民道德要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求外,教育技術(shù)職業(yè)道德別強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的正確認(rèn)識、科學(xué)使用與責(zé)任意識。要求不得利用自己所掌握的技術(shù)從事對他人、對社會以及對自身有害的活動。
(2)專業(yè)能力素質(zhì)要求的提高。
除了教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計能力、媒體應(yīng)用與評價能力、教學(xué)系統(tǒng)的使用與管理能力外,教育技術(shù)創(chuàng)新能力、研究能力、企業(yè)績效改善能力也已被列為專業(yè)素質(zhì)的基本要求。
(3)專業(yè)知識素質(zhì)要求的提高。
目前,大學(xué)?？颇酥帘究茖哟蔚膶I(yè)學(xué)歷在一些專業(yè)職位已滿足不了要求。一些大學(xué)已開始采用4+1模式使學(xué)生取得雙學(xué)士學(xué)位,有更多的學(xué)校向碩士、博士學(xué)位(或課程)的辦學(xué)層次提升。為了適應(yīng)這些變化,一方面,所有的教育技術(shù)實(shí)踐(工作)行為、活動、方案須作出相應(yīng)調(diào)整;另一方面,教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材與教學(xué)模式也須作出相應(yīng)調(diào)整。新界定中強(qiáng)調(diào)“研究”、“創(chuàng)新”、“道德規(guī)范”、“績效”,在一定程度上體現(xiàn)和滿足了這些“要求”。
(二)界定原則
AECT2004年教育技術(shù)新界定作為一種國家導(dǎo)向性(Nationallyoriented)乃至國際傾向性(Internationalorientation)的界定,其界定的過程與結(jié)果不是隨意的,而是遵循著一定的原則。
筆者認(rèn)為,其界定原則可歸納為5個方面:
1.前提性原則
該原則表明,新界定的前提是:要明確概念內(nèi)涵的邊界(Boundaries);要指出概念的特征(Identity);要贏得大家的認(rèn)同(Consensus);同時還要納入到定義與術(shù)語專業(yè)委員會的議事日程(Agendas)之中。
2.價值性原則
該原則表明,新界定應(yīng)有助于我們:對外交流(Communicateexternally);保護(hù)項(xiàng)目(Defendprograms);保持共性(Maintaincommunity);整合理論(Synthesizetheory)。還應(yīng)能為參與者與領(lǐng)導(dǎo)者、課程與科目、學(xué)術(shù)項(xiàng)目、資格認(rèn)證與水平鑒定提供一種基準(zhǔn)(abasis)。
3.表述性原則
該原則表明,新界定本身的表述要能:界定范疇(Classifydomains);解釋特征(Explaincharacteristics);驗(yàn)證思想(Testideas);揭示關(guān)系(Showrelationships)。
4.對象性原則
該原則表明,新界定的對象應(yīng)該包括:概念(Concept)、活動(Movement)、領(lǐng)域(Field)、專業(yè)(Profession)。
5.過程性原則
該原則表明,每一個新界定須:經(jīng)過大家同意一致過后逐漸形成(Evolvesfromaconsensusprocess);建立在原有定義的基礎(chǔ)上(Buildonpreviousdefinition);能確立新的方向(Establishesnewdirections);有其產(chǎn)生依據(jù)(Generatearguments)。
三、AECT2004年關(guān)于教育技術(shù)的
新界定與1963、1970、1972、1977、1994年定義的特征之比較從上面列出的AECT(包括其前身)的6個官方性教育技術(shù)定義與界定中,我們可以看出,教育技術(shù)的各個定義在一定程度上都反映了當(dāng)時的教育技術(shù)實(shí)踐狀況,都具有構(gòu)建當(dāng)時的教育技術(shù)理論體系的作用。同時,其中后一個定義都是前一個定義的繼承與發(fā)展。
下面,從概念名稱、定義性質(zhì)、研究領(lǐng)域、主要研究對象、研究內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、工作目標(biāo)、具體任務(wù)、主要貢獻(xiàn)、存在局限等10個維度,對這6個官方性教育技術(shù)定義與界定的主要特征作一比較。
四、幾點(diǎn)啟示
(一)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)
我國目前的教育技術(shù)學(xué)科理論體系,在很大程度上是建立在AECT1994年教育技術(shù)定義的基礎(chǔ)上。隨著AECT2004年對教育技術(shù)的研究與界定的深入,美國的教育技術(shù)學(xué)科理論體系已開始進(jìn)行新的調(diào)整。由于在一定程度上美國教育技術(shù)的整體發(fā)展水平代表著國際教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)先水平,同時AECT對教育技術(shù)的新界定本身就力求具有一定的國際傾向性(Internationalorientation),加上我國教育技術(shù)學(xué)科理論建設(shè)中確實(shí)遇到許多困惑與存在一些缺陷,因此,筆者認(rèn)為,要積極引進(jìn)與消化AECT對教育技術(shù)的新界定,并根據(jù)我國國情和教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需要,對有關(guān)理論進(jìn)行必要的改造,以建立起具有中國特色的面向21世紀(jì)的教育技術(shù)學(xué)科理論新體系。具體說來,有必要重點(diǎn)對下面四門專業(yè)學(xué)科進(jìn)行改造:
1.教育技術(shù)學(xué)
筆者認(rèn)為,構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)的概念體系、原理與命題體系、范疇體系、邏輯體系、知識框架等都有必要作相應(yīng)的改造。在改造中,要加強(qiáng)新的理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論的研究,特別要重視對教育技術(shù)本質(zhì)的研究和對新的教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化研究。
2.教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的理論體系經(jīng)歷了以教為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計等發(fā)展階段。未來對這門核心學(xué)科進(jìn)行改造的重點(diǎn)有四個:一是以“創(chuàng)新”為宗旨開展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計;二是開展基于網(wǎng)絡(luò)的非線互式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;三是開展基于企業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)的績效系統(tǒng)設(shè)計;四是開展自動化、智能化教學(xué)設(shè)計平臺研究。
3.績效技術(shù)
未來世界里,最重要的資源是人的智力資源,最重要的技術(shù)是開發(fā)這種資源的績效技術(shù)。在“績效技術(shù)”學(xué)科與課程的構(gòu)建中,要重視企業(yè)績效與學(xué)?？冃У姆治觥T工培訓(xùn)、系統(tǒng)設(shè)計、項(xiàng)目開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織開發(fā)與管理、電子績效支持系統(tǒng)(EPSS)的開發(fā)與應(yīng)用、工作環(huán)境設(shè)計等內(nèi)容的研究。要注重目標(biāo)、動機(jī)、認(rèn)知、行為、工效、組織、規(guī)劃、傳播、管理等方面的知識背景的建構(gòu)。要求學(xué)生:掌握績效技術(shù)中的一般過程(分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價);掌握非教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略與教學(xué)情景中的人類績效干預(yù)策略;能開發(fā)與應(yīng)用績效支持系統(tǒng)(特別是EPSS);能實(shí)施變革并對變革進(jìn)行管理;能以盡可能理想的方式,消除績效差距。
4.教育技術(shù)創(chuàng)新
在“教育技術(shù)創(chuàng)新(或創(chuàng)造)”這一新的學(xué)科與課程里,要使學(xué)習(xí)者:了解“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”、“設(shè)計”與“開發(fā)”的聯(lián)系和區(qū)別;培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新策略與方法;掌握各種學(xué)習(xí)資源(媒體)的設(shè)計、開發(fā)、制作、革新方法與技巧;培養(yǎng)對各種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、調(diào)控能力;培養(yǎng)對各種教學(xué)系統(tǒng)的診斷、預(yù)測、規(guī)劃、優(yōu)化能力;培養(yǎng)對新課程、新教學(xué)模式的研究、開發(fā)、實(shí)施、推廣能力。
(二)關(guān)于中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革
當(dāng)前,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨如下眾多變革:
·社會轉(zhuǎn)型:由農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?、知識經(jīng)濟(jì)。
·高等教育轉(zhuǎn)型:由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?/p>
·人才市場轉(zhuǎn)型:由供方市場轉(zhuǎn)變?yōu)樾璺绞袌觥?/p>
·招生與就業(yè)轉(zhuǎn)型:由定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ蛘猩捒趶脚囵B(yǎng)、自主擇業(yè)。
·學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型:大學(xué)一年級新生由專業(yè)知識的“零起點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥行W(xué)已學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程多年(3～9年)。
為了適應(yīng)這些變化,必須對專業(yè)的性質(zhì)與特征、領(lǐng)域與方向、層次與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)要求、課程與教材體系、資源開發(fā)與環(huán)境優(yōu)化、專業(yè)規(guī)范與評估等一系列議題進(jìn)行全面、深入的研究。
筆者認(rèn)為,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想是:
面向社會需求,立足專業(yè)創(chuàng)新,采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,造就教育信息化與提高績效所急需的大批有專業(yè)特色的人才;加強(qiáng)管理,促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)、高效、科學(xué)發(fā)展。
基于該指導(dǎo)思想和對AECT2004年教育技術(shù)新界定的理解,筆者建議,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的主要目標(biāo)作如下定位:
1.密切聯(lián)系社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的實(shí)際,以社會(包括學(xué)校與企業(yè))對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向,以人才市場和行業(yè)規(guī)范為調(diào)控機(jī)制,增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的活力。
2.建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系,避免專業(yè)發(fā)展的無序、無度與浪費(fèi)。
3.采取分層辦學(xué)、分類培養(yǎng)模式,避免專業(yè)層次不清、專業(yè)方向不明。
4.面向大教育,以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和提高企業(yè)績效為專業(yè)人才的兩大就業(yè)(服務(wù))領(lǐng)域。
5.突出專業(yè)特色,加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè),使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才具有其他人才難以替代的素質(zhì)特性。
6.與時俱進(jìn),不斷更新教育技術(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,拓展專業(yè)方向,逐步提升專業(yè)層次。目前,重點(diǎn)要抓好七個專業(yè)方向(“教育技術(shù)原理”、“信息技術(shù)教育”、“數(shù)字媒傳技術(shù)”、“教育軟件與知識工程”、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“績效技術(shù)”、“教育裝備技術(shù)”)的培養(yǎng)方案研究與教材建設(shè)。
7.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。不斷提升教師的學(xué)歷層次、理論水平與專業(yè)技能。按需設(shè)崗,對不能履行職責(zé)者應(yīng)分流。
8.加強(qiáng)專業(yè)信息資源與環(huán)境建設(shè)。包括專業(yè)的硬件建設(shè)、軟件建設(shè)與潛件建設(shè)。特別要加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、研究室、網(wǎng)上資源中心和圖書資料室的建設(shè)。
9.加強(qiáng)管理,使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,規(guī)模、質(zhì)量與效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,應(yīng)建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置評審、專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。①
(三)關(guān)于中國教育技術(shù)實(shí)踐
AECT關(guān)于教育技術(shù)的新界定,對我國教育技術(shù)實(shí)踐將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域重點(diǎn)要做好下述幾項(xiàng)工作:
1.針對新的實(shí)踐領(lǐng)域,拓展就業(yè)范圍。
教育技術(shù)職業(yè)的崗位不僅包括學(xué)校教育技術(shù)專(兼)職人員,也包括教育技術(shù)資源開發(fā)、生產(chǎn)、營銷、維護(hù)、管理企業(yè)(如教育電視臺、教育音像出版社、教育網(wǎng)站、教育軟件公司等企業(yè)的人員),還包括各類企業(yè)中的績效技術(shù)人員(有其他稱號:培訓(xùn)開發(fā)人員、人力資源開發(fā)人員、績效開發(fā)人員、項(xiàng)目管理人員、員工教育工作者、教學(xué)系統(tǒng)專家等)。目前,要選擇一些技術(shù)更新較快的大企業(yè),重點(diǎn)開展績效技術(shù)人員崗位素質(zhì)要求與人員需求等方面的調(diào)查研究,以便制訂出科學(xué)、可行的績效技術(shù)專業(yè)方向的研究生及本科生培養(yǎng)方案。
2.制訂并實(shí)施我國教育技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)面向教學(xué)人員的、面向?qū)W生的、面向管理人員的、面向技術(shù)人員的教育技術(shù)專業(yè)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)任職資格的考核與認(rèn)證工作。
3.制訂并實(shí)施專業(yè)道德規(guī)范。
很長一段時間以來,由于人們對技術(shù)的渴求與崇拜和對教育技術(shù)應(yīng)用的單向思維,使得教育技術(shù)實(shí)踐中不道德的甚至違法的行為,沒有受到責(zé)罰與得到及時矯正,從而出現(xiàn)一些病態(tài)的教育技術(shù)現(xiàn)象。為了改變這一狀況,各級教育(技術(shù))管理部門及組織有必要制訂并實(shí)施教育技術(shù)專業(yè)道德規(guī)范,對諸如利用教育技術(shù)手段侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)、制造計算機(jī)病毒、開設(shè)黑網(wǎng)吧、網(wǎng)上“灌水”炒作之類的行為進(jìn)行相應(yīng)的約束與制裁。
在這一方面,美國AECT自成立之初就制訂了行業(yè)道德準(zhǔn)則,并且有處理行業(yè)道德問題的程序。30多年來,AECT的行業(yè)道德委員會(CommitteeonProfessionalEthicsofAECT)負(fù)責(zé)每年對準(zhǔn)則進(jìn)行審查、調(diào)整和修改。為了便于大家參考,筆者對AECT在網(wǎng)上公布的目前正在實(shí)施的行業(yè)道德準(zhǔn)則進(jìn)行了翻譯。
4.加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源庫建設(shè),創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境,積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
