高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來(lái)，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過(guò)程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過(guò)程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。

2.通過(guò)比喻來(lái)使一些抽象化的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來(lái)進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來(lái)，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來(lái)教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過(guò)橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來(lái)進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運(yùn)用比較來(lái)尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來(lái)比較，可以通過(guò)它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來(lái)做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過(guò)植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過(guò)光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過(guò)對(duì)比來(lái)了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。

4.對(duì)高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說(shuō)的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟普遍。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來(lái)對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過(guò)射線來(lái)標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說(shuō)明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極、主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮?！稖\談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教苑2003（6）：11-12

第2篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、指導(dǎo)思想

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點(diǎn)

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國(guó)家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、案例點(diǎn)評(píng)、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過(guò)程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長(zhǎng)學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評(píng)比，將課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動(dòng)平臺(tái)，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動(dòng)，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動(dòng)。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。

3、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說(shuō)明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說(shuō)明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測(cè)試的閱卷和分析工作，并參與做好對(duì)學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)初高中生物課程評(píng)價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

三、主要活動(dòng)安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動(dòng)。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(dòng)(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。（無(wú)錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動(dòng)。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動(dòng)。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)。

5、組織參加市青年教師論壇活動(dòng)。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。

4、高中生物課題組主題沙龍活動(dòng)。

第3篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的理性思考

1 . 堅(jiān)持用發(fā)展的觀念看待評(píng)價(jià)對(duì)象—學(xué)生

學(xué)生是我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在由知識(shí)性、過(guò)程性和體驗(yàn)性三個(gè)維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)過(guò)程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間過(guò)程和曲折階段，因此對(duì)必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2. 堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)策略，也為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本理念和方式是：針對(duì)高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試等量性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3. 堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)價(jià)的形式基本上就是考試與測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域。這樣的評(píng)價(jià)往往忽視能力與J清感等有價(jià)值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實(shí)施生物課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不足的同時(shí)，也要理性而辯證地認(rèn)識(shí)到，考試與測(cè)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識(shí)、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實(shí)行高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和考試方法融合成一個(gè)整體，在內(nèi)容和形式上，要切實(shí)改變傳統(tǒng)考試過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過(guò)習(xí)題類型多樣化，增加實(shí)踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的視野應(yīng)投向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與績(jī)效。為了切合生物學(xué)科特點(diǎn)，滿足評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程一致的隨堂練習(xí)和階段性測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、必要的生物實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括在生物競(jìng)賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的優(yōu)良績(jī)效和表現(xiàn)。

2. 過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過(guò)程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過(guò)程性評(píng)價(jià)表（見附表）

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)計(jì)分規(guī)則。

①計(jì)分總則：平時(shí)成績(jī)滿分為100分，每位學(xué)生起評(píng)分為80分，根據(jù)平時(shí)過(guò)程性記錄予以加減分。

②加減分細(xì)則：

學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅(jiān)持每個(gè)階段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動(dòng)交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：初步形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實(shí)驗(yàn)操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競(jìng)賽獲得省三等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加8分，一等獎(jiǎng)加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報(bào)告，在年級(jí)做主題交流受到好評(píng)，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)?？习l(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題有一定價(jià)值，見解獨(dú)到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，善于解決問(wèn)題，加5分。

③兩點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明：一是實(shí)行加減分時(shí)要有表現(xiàn)記錄，各項(xiàng)扣分以該項(xiàng)目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測(cè)試均采用百分制，以便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和處理。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式

高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評(píng)價(jià)更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評(píng)價(jià)以平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)錄和績(jī)效為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生小組評(píng)價(jià)意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時(shí)，向該小組做出評(píng)價(jià)項(xiàng)目解釋。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評(píng)定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，我們將學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)和模塊測(cè)試成績(jī)各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績(jī)，總分滿60分者方可獲得兩個(gè)學(xué)分。對(duì)總分低于60分者，若是過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請(qǐng)一次補(bǔ)考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級(jí)的評(píng)定。

三、高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過(guò)程

由于我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指針是將學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。教師不看重學(xué)生平時(shí)每一次檢測(cè)的成績(jī)，更看重學(xué)生平時(shí)付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無(wú)解決問(wèn)題和參與交流的主動(dòng)性；不看重學(xué)生無(wú)心的錯(cuò)誤，更看重學(xué)生有無(wú)自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過(guò)程的自為能力。學(xué)生就主動(dòng)將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)中來(lái)，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實(shí)驗(yàn)報(bào)告較以往也更加主動(dòng)與規(guī)范。

2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對(duì)三維目標(biāo)的整體運(yùn)行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識(shí)的記憶，而是更加關(guān)注生物知識(shí)的生成和理解；不再看重生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，而是更加關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對(duì)課本知識(shí)以外信息的無(wú)謂記憶，而是更加關(guān)注對(duì)新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過(guò)于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次超過(guò)以往任何一屆。

3.評(píng)價(jià)方式受到師生普遍認(rèn)可

第4篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識(shí)已具有一定的體系，在對(duì)概念進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度。同時(shí)概念知識(shí)的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，才能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對(duì)相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識(shí)掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對(duì)生物概念進(jìn)行理解和掌握的過(guò)程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對(duì)概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識(shí)本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對(duì)后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對(duì)概念教學(xué)所謂的枯燥無(wú)味的印象，消除對(duì)概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識(shí)都比較細(xì)致，同時(shí)在對(duì)概念進(jìn)行記憶的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生反映對(duì)概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對(duì)生物知識(shí)有一定的掌握之后，再對(duì)生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識(shí)和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)和概念進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以拓展延伸相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識(shí)涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對(duì)概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和記憶，同時(shí)會(huì)開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)之后，在概念教學(xué)過(guò)程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)對(duì)概念知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對(duì)概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.

第5篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)例；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對(duì)于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的具體問(wèn)題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒(méi)有辦法掌握這門學(xué)科的知識(shí)。高中階段生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識(shí)以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來(lái)比較困難。但是生物學(xué)科知識(shí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過(guò)實(shí)例講解理論方面的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長(zhǎng)，最近幾年，由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是針對(duì)教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無(wú)法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒(méi)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過(guò)程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞?，教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)對(duì)考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識(shí)，不具備主動(dòng)探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法展開，學(xué)生對(duì)于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過(guò)想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對(duì)比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對(duì)于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會(huì)使用DNA技術(shù)對(duì)于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過(guò)情景導(dǎo)入課程，提出問(wèn)題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問(wèn)題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)實(shí)施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對(duì)于碳元素知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開放和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過(guò)本文對(duì)高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊汶澍. 貴陽(yáng)市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)策分析[D].貴州師范大學(xué)，2014，02：16-17.

第6篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。新課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核，要求教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作理性思考和調(diào)整。教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，自覺(jué)地把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維

高中生物新教材中關(guān)于學(xué)習(xí)高中生物課的方法部分，明確指出要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)思維方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”、“孟德爾研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”等，都是理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的很好范例。這些實(shí)驗(yàn)可用不同的教學(xué)手段取得較好的效果，不僅可開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

科學(xué)知識(shí)與技能是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素。操作是一種技能，操作強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。“探究性學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的重要理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。而除了教科書中的案例外，教師還可通過(guò)主題探究設(shè)計(jì)來(lái)落實(shí)高中生物新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體的自主動(dòng)手動(dòng)腦的探究活動(dòng)、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解時(shí)代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀、綜合運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略等方面得到全面和諧的發(fā)展。

高中生物主題探究的課題一般可從聯(lián)系生活實(shí)際，課堂知識(shí)延伸與補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等誘發(fā)產(chǎn)生。選題內(nèi)容有以下幾方面：（1）生物學(xué)科知識(shí)和技能的綜合、拓展、應(yīng)用與評(píng)價(jià)； （2）生物學(xué)科知識(shí)與人類生活、社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系與滲透；（3）生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能、方法和材料的改進(jìn)；（4）生物學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性和生態(tài)平衡的關(guān)系；（5）生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；等等。如“生物在環(huán)境保護(hù)的作用”、“質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)”、“安定區(qū)生物多樣性的保護(hù)”、“中學(xué)生吸煙的原因、危害和對(duì)策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等均是較好的選題。在選題過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的研究意向，為選題研究的可行性分析提供參考意見。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力與問(wèn)題解決能力

1.培養(yǎng)提問(wèn)能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼季S都是從問(wèn)題開始的。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題就談不上發(fā)明創(chuàng)造。在生物教學(xué)中，教師可利用“問(wèn)題探討”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察、討論、交流中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的放飛，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并重視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小組或全班共同研究的課題。

2.培養(yǎng)問(wèn)題解決能力

著名哲學(xué)家波普說(shuō)：“科學(xué)始于問(wèn)題?！薄皢?wèn)題解決”是近年來(lái)國(guó)際教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法和教育思想，也是科學(xué)家探索未知領(lǐng)域思維過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。生物課堂上的“問(wèn)題解決”，要求生物教師為學(xué)生創(chuàng)造具體環(huán)境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出探索性及求證性問(wèn)題，形成多向思維的意識(shí)，尋找在不同的條件下的多種解決問(wèn)題的途徑，探索可能出現(xiàn)的多種答案。如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健薄皢?wèn)題探討”環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生嘗試解決第2道討論題“葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，卻能通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？”還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論第3道題，即“嘗試提出新的問(wèn)題，并對(duì)自己所提的問(wèn)題作嘗試性的回答?！睂?duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或假設(shè)的方法進(jìn)行探討，因此，“問(wèn)題解決”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要教學(xué)方法和教育思想。

四、注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

第7篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；滲透研究

1人文教育的含義及其與生物學(xué)科的關(guān)系

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，“觀乎天文，以察時(shí)變；關(guān)乎人文，以化成天下”。可見，我國(guó)最初傳統(tǒng)文化中的人文教育有教養(yǎng)、化成、規(guī)范人類行為的作用。春秋時(shí)斯，孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派，其學(xué)派崇尚“禮樂(lè)”和“仁義”，提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”、“仁政”，重視倫理關(guān)系，主張二”和“禮”，主張以仁愛(ài)之心調(diào)解社會(huì)人際關(guān)系。在現(xiàn)代，“人文”又有了一定的發(fā)展，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，人文，就是重視人的文化。集中體現(xiàn)在：重視人，尊重人，關(guān)愛(ài)人，核心是人文精神。人文教育，也叫人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神。一直以來(lái)人文教育的陣地都是語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科。生物屬于自然科學(xué)，好像和人文教育關(guān)系不大，但是，古往今來(lái)，歷史上著名的科學(xué)家哪個(gè)不是品德高尚，受人敬仰。自然科學(xué)取之于自然，但用之于人，如何利用體現(xiàn)了它和人文精神的融合。生物學(xué)科中所體現(xiàn)的對(duì)生命的尊重、對(duì)健康的教育、對(duì)環(huán)保的教育都和人文教育有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在高中生物教育中必須滲透人文教育。

2高中生物教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性

近現(xiàn)代以來(lái)，科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛沖擊著人們的價(jià)值觀念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會(huì)的各個(gè)角落。繼而引發(fā)炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現(xiàn)象。國(guó)民的整體素質(zhì)下降還帶來(lái)了環(huán)境污染的問(wèn)題。甚至有人利用自然科學(xué)做出一些害人害己的事。這已經(jīng)偏離了他們掌握科學(xué)的最初目的。人的個(gè)性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問(wèn)題。科學(xué)技術(shù)在不適當(dāng)?shù)氖褂孟?，就變成了奴役人的工具。成人世界直接影響了孩子世界。高中學(xué)生心理發(fā)育還未完全成熟，世界觀、價(jià)值觀、人生觀還處于懵懂狀態(tài)，并未完全建立。因此，他們需要正能量的引導(dǎo)，需要建立健全健康的人格。再有，三十多年的計(jì)劃生育，目前的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)南硎苤议L(zhǎng)的溺愛(ài)，他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、人情淡薄、功利心強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等等。我國(guó)的傳統(tǒng)教育較注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，在自然學(xué)科中很少滲透人文教育。在高考這個(gè)指揮棒的指揮下，教師和學(xué)生都以應(yīng)試為目的，很多生物教師認(rèn)為人文教育應(yīng)該是文科老師的事，所以，生物教學(xué)中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述，高中生物教育中滲透人文教育已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視，適應(yīng)新時(shí)代的要求。

3高中生物教學(xué)中人文教育的目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)高中教育提出了要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的要求。其中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就是對(duì)高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo)，生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)能力。新課標(biāo)面對(duì)新形勢(shì)提出了人文教育的目標(biāo)。生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀?！薄霸鰪?qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感”“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”等能力。這些要求都在一定程度上體現(xiàn)了生物課程目標(biāo)對(duì)人文教育的重視。

4高中生物教學(xué)滲透人文教育的原則

4．1以人為本的原則。首先要樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生失衡的心理。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生要耐心細(xì)致的作心理工作，用愛(ài)心感化他們，讓他們認(rèn)為世界是充滿陽(yáng)光的，讓他們身上充滿正能量。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生取得的階段性成績(jī)，這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則，不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)要建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。

4．2科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進(jìn)。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學(xué)中不但要注重知識(shí)和技能的傳授還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類的終極關(guān)懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學(xué)會(huì)生物的真正意義。

5高中生物教學(xué)滲透人文教育的途徑

5．1運(yùn)用目標(biāo)做好滲透。高中生物教師要明確新課標(biāo)中對(duì)人文教育的重視。在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為載體根據(jù)情感態(tài)度價(jià)值觀的明確要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和價(jià)值教育。

5．2運(yùn)用教材進(jìn)行滲透。無(wú)論何種教育都應(yīng)該以教材的內(nèi)容為主要基礎(chǔ)，通過(guò)教材的知識(shí)的講解，向?qū)W生擺明利害關(guān)系，讓學(xué)生判斷正確與否，在教師逐漸正向的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環(huán)境，這就要求注重與實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的了解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白環(huán)境的狀況，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?？傊咧猩锝虒W(xué)中滲透人文教育是踐行新課標(biāo)的要求，是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重，是適應(yīng)新時(shí)代的要求。高中生物教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極探索人文教育的方法，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有利、自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的全面人才。

作者:楊小慧 單位:吳起高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］秦佳佳，高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究，華中師范大學(xué)，2013．5．

［2］高穎，高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究，理化生教學(xué)與研究2014年第11期．

［3］李賢，高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究，學(xué)科教育，2015．1．

第8篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動(dòng)的意義

陶行知說(shuō):“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問(wèn);解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問(wèn);解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開始階段,通過(guò)幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語(yǔ)文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩(shī)詞”等方式開展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語(yǔ)學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)

在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問(wèn)題生成和問(wèn)題求解,主講人試講,課前完成。

①問(wèn)題的生成

主要有以下幾個(gè)來(lái)源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問(wèn)題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。

C.教師指定的探究問(wèn)題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問(wèn)題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問(wèn)題,相應(yīng)的,這位解決了問(wèn)題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問(wèn)題。

B.學(xué)生通過(guò)各種途徑自行解決問(wèn)題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過(guò)各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。完成后學(xué)生填寫相關(guān)的檢測(cè)表。

2.檢測(cè)與反饋

這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測(cè)表(示例1)

項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測(cè)表(示例2)

項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表

組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語(yǔ)凡 6 1 91%

D8 李夢(mèng)琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問(wèn)題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。

③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。

④能夠解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無(wú)疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):

①對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。

去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問(wèn)題。有的問(wèn)題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問(wèn)題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問(wèn)題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。

發(fā)掘問(wèn)題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問(wèn)題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來(lái),可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。

②要對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):

①提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過(guò)程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問(wèn)題,當(dāng)他們解決了這些問(wèn)題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無(wú)法涉及的內(nèi)容。這些問(wèn)題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問(wèn)題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生大多是通過(guò)嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問(wèn)題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺(jué)中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過(guò)程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過(guò)程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過(guò)程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過(guò)交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

主講人無(wú)疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問(wèn),比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無(wú)法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問(wèn)題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過(guò)程中,或是通過(guò)學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過(guò)主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說(shuō),這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來(lái)越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無(wú)法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無(wú)法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂(lè)趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(5)問(wèn)題與反思

這項(xiàng)活動(dòng)開展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒(méi)有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:

三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過(guò)長(zhǎng)期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問(wèn)題

在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問(wèn)題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無(wú)法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學(xué) 新模式

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0148-01

相較于2002年頒布的生物教學(xué)大綱而言，新標(biāo)準(zhǔn)給出了更為科學(xué)準(zhǔn)確的高中生物教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，它在很大程度上反映出我國(guó)進(jìn)行第八次課程改革的決心和力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，無(wú)論是對(duì)學(xué)生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建高中生物課程高效教學(xué)，是當(dāng)下眾多教育工作者的共同目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)，教學(xué)與新課改思想相悖

雖然新課程改革的思潮已經(jīng)深入到中學(xué)課堂，但是如今的生物課程教學(xué)卻大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標(biāo)的改革理念下存在著諸多不足，進(jìn)行高效的生物課程教學(xué)是新世紀(jì)中我國(guó)的社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展的需要以及生物科學(xué)進(jìn)步的必然。正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課程教學(xué)的欠缺是開展高效生物課程教學(xué)的前提，筆者就教學(xué)實(shí)際，探究傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端。

1.1教師主導(dǎo)地位過(guò)于突出，師生關(guān)系較為淡漠

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中往往太過(guò)注重自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位的重要性。教師在日常教學(xué)過(guò)程中只是按照自己的理解進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而學(xué)生也只能被動(dòng)的接受知識(shí)，其獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性嚴(yán)重下降。生物課程教學(xué)是介于文科理科之間的學(xué)科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課程。教師過(guò)于主導(dǎo)的教學(xué)地位嚴(yán)重阻礙了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2知識(shí)和能力二者脫節(jié)，學(xué)生往往分高能低

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，應(yīng)試教育依然是教育的主要形式，考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種只注重學(xué)生智力因素提高的評(píng)價(jià)模式完全忽略了學(xué)生生物課程的興趣和個(gè)人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學(xué)生日后的社會(huì)活動(dòng)中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識(shí)和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學(xué)生不能適應(yīng)生活生活

1.3教學(xué)方式古板單一，缺乏多層次多角度教學(xué)

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學(xué)生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴(yán)重占用了寶貴的課堂時(shí)間。課堂教學(xué)之后，題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生鞏固知識(shí)的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)也處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間耗費(fèi)雖多，但是效率低下。

2 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建高效教學(xué)模式

高中生物課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學(xué)要求的主體方向就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)科基本素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)高效性，總結(jié)教學(xué)影響因素，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革與探究，提出切實(shí)合理的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，注重啟發(fā)式教育，反對(duì)灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導(dǎo)學(xué)生以自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究學(xué)習(xí)模式為主，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)和其他自然科學(xué)之間的融合，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在高中生物必修教材中，很大成分的教學(xué)內(nèi)容主要以科普類型的知識(shí)存在，比如在講解第一章關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，教師可以從組成生命的化學(xué)元素出發(fā)，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)全面而細(xì)致的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.2突破生物教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙化解教學(xué)疑難

高效生物課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師要科學(xué)處理好教材和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，一方面，將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行化解成零碎易懂的傳授給學(xué)生，另一方面，對(duì)于處在不同理解力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)人人愛(ài)學(xué)習(xí)生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。

高中教材中較為突出的一個(gè)生物學(xué)知識(shí)難點(diǎn)就是普通細(xì)胞有絲分裂和生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題，由于細(xì)胞分裂的微觀性和抽象性，很多學(xué)生不能有效掌握其二者的相關(guān)聯(lián)系，使得在而后的學(xué)習(xí)中存在盲區(qū)。教師在教學(xué)伊始，就應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境下討論和自我理解知識(shí)的核心，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)手段，形象直觀的比較二者在發(fā)生部位、分裂次數(shù)、子細(xì)胞名稱、染色體復(fù)制次數(shù)和時(shí)期、是否發(fā)生聯(lián)會(huì)和四分體現(xiàn)象等方面巧妙化解難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅感到輕松，而且充滿趣味。

2.3重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物自主性

人常言：學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。此理論對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)也同樣適用，在日常生物教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授是必不可少的，它能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，使其在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠更為持久。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互溶，提高教學(xué)效率。

3 以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國(guó)生物學(xué)教育發(fā)展重新到了一個(gè)新的高度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布必將推動(dòng)我國(guó)高中生物課程的發(fā)展。高中生物教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，就必須重視課堂教學(xué)中的諸多影響因素，并在新課標(biāo)的要求下，不斷深化總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的高效性和可行性。

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