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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)精選(九篇)

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初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)

第1篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 課堂 激情

數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景和前提,也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境,就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激的有意義的數(shù)學(xué)信息,引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲,從而使其觀察分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題并最終探究歸納解決問(wèn)題。在此,筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單的談?wù)勛约簩?duì)于初中數(shù)學(xué)課堂中使用情景教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們,興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),有了興趣可使人的腦細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快、神經(jīng)緊張、精力集中、思維敏捷,感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生對(duì)某學(xué)科有興趣,符合他由活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向,就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力,真正能起到

2、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是思維的體操。思維是一種復(fù)雜的心理過(guò)程,是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的。鑒于初中生抽象思維能力較弱,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,感到原有知識(shí)不夠用,造成"認(rèn)知失調(diào)",從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感,使學(xué)生在"憤悱"的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望,集中注意,積極思維。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出:"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。哈佛大學(xué)流傳的名言:"教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題、思索問(wèn)題。"在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教育可以將所要傳授的知識(shí)融于情境中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的、豐富的、真實(shí)的數(shù)學(xué)情境,為學(xué)生提供生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在特定的情境中,通過(guò)觀察、分析、探究與猜想,從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,探求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1、聯(lián)系實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系生活實(shí)際,教師要找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的切入點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐和規(guī)律,讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如:在教學(xué)人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第二十五章"概率初步"時(shí),我就利用抽簽擲硬幣摸黑白棋子轉(zhuǎn)盤(pán)、撲克等學(xué)生生活中常見(jiàn)的,玩過(guò)或知道的物體來(lái)分組按要求做游戲,讓學(xué)生在游戲中演示教材的所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,理解概率及其有關(guān)概念,掌握概率的三種求法,讓學(xué)生體會(huì)游戲雙方的獲勝情況。通過(guò)計(jì)算,學(xué)生會(huì)把這種感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)。我再通過(guò)創(chuàng)設(shè)體育彩票天氣預(yù)報(bào)等情景對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸,學(xué)生掌握這一部分的內(nèi)容就容易了。將生活情景在課堂教學(xué)中運(yùn)用,學(xué)生會(huì)感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從而喜歡數(shù)學(xué),愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

2、運(yùn)用直觀教學(xué)用具,創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)

初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是較為直觀的,他們都希望是能一看就懂、一學(xué)就會(huì)的數(shù)學(xué)。然而,數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不是那么直觀的教學(xué),而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的演變、推理。因此,教師就應(yīng)千方百計(jì)想方設(shè)法使數(shù)學(xué)直觀起來(lái),簡(jiǎn)化起來(lái),精心設(shè)計(jì)其知識(shí)的呈現(xiàn)方式。例如在教學(xué)人教版教材九年級(jí)下冊(cè)第二十九章"投影與視圖"中的"三視圖"時(shí),我事先讓每個(gè)學(xué)生按規(guī)格疊好10個(gè)正方體,上課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從不同方向看,得到不同的平面圖形,幫助學(xué)生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后,讓學(xué)生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個(gè)粘合在一起,放在桌子上,然后從不同的方向看,體會(huì)其三視圖的含義及畫(huà)法,學(xué)生之間交叉使用,其次再用十合粉筆做演示,進(jìn)一步觀察體會(huì)最后再補(bǔ)充立體圖形和它們的三視圖之間的關(guān)系,學(xué)生通過(guò)直觀地理解,從不同方向看,就會(huì)得到不同的平面圖形。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性時(shí),通過(guò)演示三角形和四邊形的模型的演示,學(xué)生直觀地了解了相關(guān)知識(shí),也就會(huì)很自然地理解一些如拉閘門(mén)為什么要用四邊形而不用三角形的基本原理了。利用這種直觀教學(xué)用具的演示,不但學(xué)生的興趣被激活,紛紛投入到探索研究之中,而且在動(dòng)手操作中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)連教師也無(wú)法預(yù)料的東西,正是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦自主探索與自主交流的學(xué)習(xí)方式獲取了知識(shí),對(duì)鍛煉學(xué)生的操作能力,訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力將起到很大的作用。

3、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境,使學(xué)生體驗(yàn)"殊途同歸"的美妙感覺(jué)

發(fā)散思維,是一種從不同角度、不同方向去思考問(wèn)題,以期尋求眾多解決的方法和答案的思維方法。它要求學(xué)生要沿著不同的方向,通過(guò)不同途徑去思考,重組眼前的和記憶中的信息,進(jìn)而產(chǎn)生新的信息。它能從各種設(shè)計(jì)出發(fā),不拘泥于一個(gè)途徑,不局限于既定的理解,用淺顯知識(shí)來(lái)說(shuō)明較復(fù)雜的問(wèn)題,即"簡(jiǎn)約"思維,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力,對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是很有益的。如教學(xué)"勾股定理"時(shí)可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:哪位同學(xué)能測(cè)出操場(chǎng)中旗桿的高度?學(xué)生一看就來(lái)勁了,紛紛出謀獻(xiàn)策,有的說(shuō)可以通過(guò)計(jì)算拉旗桿的繩子移動(dòng)的距離來(lái)求,有的說(shuō)可以根據(jù)陽(yáng)光下旗桿的影子長(zhǎng)度和角度,利用勾股定理來(lái)求,有的說(shuō)……這樣,可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)融入生活,在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

總之,情景創(chuàng)設(shè)要讓情景創(chuàng)設(shè)服從教學(xué)內(nèi)容,既要有"數(shù)學(xué)味",又要有"應(yīng)用味",服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn),情景創(chuàng)設(shè)只是一種手段。因此,努力提高各種情景創(chuàng)設(shè)的效度,讓學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn),喚起情感,激活思維,更好地學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段,讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]謝貴娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J];考試周刊;2010年04期

[2]高小娣.讓情境創(chuàng)設(shè)成為有效教學(xué)的助推器[J];湖南教育(下);2010年02期

第2篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 非智力 環(huán)節(jié) 主動(dòng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)08-0102-01

一、情境教學(xué)促進(jìn)非智力能力培育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,非智力因素占據(jù)很重要地位,如何利用各種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的非智力因素成為高效課堂的主要內(nèi)容。其中情境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的途徑。一是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)權(quán),沒(méi)有目標(biāo)性,原因是傳統(tǒng)教學(xué)都是教師講,學(xué)生聽(tīng),死板枯燥。如果讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,討論問(wèn)題就不一樣了。如在講授“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課時(shí),教師打破傳統(tǒng)的先直述概念的模式,而是就地取材,如以本班學(xué)生為例,以年齡、身高、座位號(hào)等幾個(gè)要素為數(shù)據(jù)源,教師引導(dǎo),學(xué)生討論,引發(fā)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的概念,從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理引發(fā)興趣。這樣的方法,學(xué)習(xí)氣氛輕松,抽象概念掌握起來(lái)牢固而準(zhǔn)確,并能收到全員參與的效果,事半功倍。二是創(chuàng)設(shè)快情境,感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。數(shù)學(xué)之所以有生命力,就在于有趣。數(shù)學(xué)之所以有趣,就在于它對(duì)思維的啟迪。在接觸“概率”這一概念時(shí),很多學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題一知半解。所以,講解時(shí)以概率小故事開(kāi)始就效果大不一樣了。如給大家講一個(gè)寶貝能來(lái)到世界的概率是多少,能成為雙胞胎的概率是多少。這樣很有趣的話題,具體化的數(shù)據(jù)很有說(shuō)服力。因此,作為教師,不僅僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要通熟,也要能積累各種相關(guān)素材,從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題,分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)多樣情境,突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單調(diào),內(nèi)容死板,知識(shí)層面少,不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí),難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造性。教師在具體教學(xué)中,必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如,在學(xué)習(xí)一元一次方程中,涉及到未知數(shù),教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題,如設(shè)計(jì)一節(jié)體驗(yàn)課,讓一名同學(xué)蒙上眼睛,去站在不同的座位邊,每換一個(gè)位置,就有不同學(xué)生跟著站起來(lái),變化一次,結(jié)果就會(huì)發(fā)生變化,這樣就讓學(xué)生理解什么是未知數(shù),從其內(nèi)涵上面來(lái)了解,從而完全理解一元一次方程,學(xué)生就這樣在輕松中掌握了知識(shí)。因此,在創(chuàng)設(shè)情境的的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要擺布好師生雙方的角色,教師作為引導(dǎo),設(shè)計(jì)情境,而學(xué)生應(yīng)該成為情境的主角,才突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加科學(xué)。

三、利用情境,強(qiáng)化數(shù)學(xué)的實(shí)用性

新課程數(shù)學(xué)部分明確提出,教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。我們知道,有些理論只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐,然后再經(jīng)大腦的復(fù)習(xí)、整理和提高,從而進(jìn)位到數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中,同學(xué)之間可以相互交流、集思廣益,共同提高,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,當(dāng)然,活動(dòng)更有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作友愛(ài)精神。比如我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)后,我們可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查,尤其要結(jié)合身邊的事情,如縣域地區(qū)的學(xué)校可以調(diào)查城鄉(xiāng)差異,對(duì)比城鄉(xiāng)的各種不同的數(shù)據(jù),如消費(fèi)水平,健康指數(shù),文化層次差異,對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率等,通過(guò)數(shù)字積累,數(shù)字計(jì)算,學(xué)生不但掌握了社會(huì)調(diào)查的基本步驟,也明白了相關(guān)的數(shù)學(xué)理論,同時(shí)感受到了與自己身邊事息息相關(guān)的內(nèi)容,很有親切感。又如,大家都很關(guān)注的理財(cái)項(xiàng)目,如銀行賬目、股票形式,投資技巧等,因?yàn)檫@些都已經(jīng)實(shí)際化,很多學(xué)生都懂得其原理,只是沒(méi)有歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題,如果將某一問(wèn)題化歸為數(shù)學(xué)問(wèn)題,再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q,在廣泛的信息交流和教師的協(xié)助下,呈現(xiàn)出更多思維方式和解決問(wèn)題的方法,也使知識(shí)真正具有生命力,同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、合理情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力

興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,有些學(xué)習(xí)困擾,只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)才能推動(dòng)課堂。源于生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),輕度度更高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法,指導(dǎo)在觀察時(shí)專(zhuān)注事物表象,質(zhì)疑不理解現(xiàn)象,并誘發(fā)學(xué)生探求本質(zhì),總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)能力,開(kāi)發(fā)智力。比如,大家對(duì)影子都很熟悉,也大致知道它的成因,但很少有學(xué)生對(duì)影子的形成與其他現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),在學(xué)習(xí)“視圖與投影”一節(jié)時(shí),教師就可以創(chuàng)設(shè)情境,羅列更多的類(lèi)似影子的現(xiàn)象,如拍照,燈光等,并簡(jiǎn)單的講解其中的規(guī)律讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考,并最終理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念,從而建立起善于觀察,會(huì)觀察,從學(xué)科角度觀察的良性思維,也就為興趣提高打下了基礎(chǔ)。

五、以情景教學(xué),優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)是課堂優(yōu)化的一個(gè)關(guān)鍵因素。不論是備課、引入,還是課堂過(guò)程都各有千秋,不可忽視。對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),科學(xué)的課堂引入,能讓學(xué)生提高注意力,提升興趣,所占比重是很大的。比如在學(xué)習(xí)“平行線與相交線”時(shí),教師可以不直接引入概念,而是舉了一個(gè)生活中的實(shí)例,以高速公路為例,當(dāng)處于直行路線時(shí)和處于交叉路段時(shí)是什么情景,通過(guò)大家的想象,也可以結(jié)合多媒體圖片資料,直觀看到現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)這些事物比較感興趣,也就能有了解的欲望。這時(shí)再引出平行線和相交線的概念,學(xué)生理解起來(lái)很容易。另外,在課堂提問(wèn)中也可以利用情境,增強(qiáng)提問(wèn)的興趣度,如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí),教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境,勾股定理是中國(guó)人發(fā)明的,勾和股都是什么意思,這樣的一個(gè)故事性的情境,讓學(xué)生對(duì)此很感興趣,然后教師在進(jìn)一步闡明勾股定理的發(fā)展歷程和理論內(nèi)容,效果非常明顯。提問(wèn)課程推進(jìn)等都可以采用情境教學(xué),增加課堂活力,優(yōu)化課堂效率。

情景教學(xué)并不是新鮮事物,問(wèn)題在于教師怎樣將情境與學(xué)科、學(xué)生、實(shí)際狀況科學(xué)整合,采用合理的情境設(shè)計(jì),才能發(fā)揮情境生動(dòng)、具體的優(yōu)勢(shì),從而優(yōu)化課堂。

參考文獻(xiàn):

第3篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及良好的個(gè)性品質(zhì)等,然而在實(shí)際的教學(xué)中,這些目標(biāo)由于受到各方面條件的限制和影響,人們更多的是關(guān)注和圍繞學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能這一目標(biāo),雖然隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及良好的個(gè)性品質(zhì)的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái),但由于受應(yīng)試教育以及教學(xué)手段等多種因素的的影響,這些目標(biāo)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中往往難以實(shí)現(xiàn)。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,從而實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的這些目標(biāo)呢?根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),情景教學(xué)法不失為一種能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思索、大膽質(zhì)疑,使他們的知識(shí)和能力同步得到發(fā)展,從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的且能被初中數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛采用的教學(xué)方法。

二、何謂情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一。它是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景,引起學(xué)生的某種情緒體驗(yàn),以達(dá)到使學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展為目的的教學(xué)方法。

情景教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都指向于激發(fā)學(xué)生積極的情感,與其它教學(xué)法相比,它形象生動(dòng),強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合,給學(xué)生以真實(shí)感。在虛擬的情景中,學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解和操作,最突出的特點(diǎn)是能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的使學(xué)生“更好地探求客觀世界的規(guī)律,并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷……收集、整理、描述信息,建立數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而解決問(wèn)題,直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”的目的。

三、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的情景

情景教學(xué)法的運(yùn)用沒(méi)有固定的模式,針對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),一般來(lái)說(shuō),應(yīng)經(jīng)過(guò)的幾個(gè)步驟是:創(chuàng)設(shè)主題情景――自主探索新知――鞏固應(yīng)用――拓展升華。其中,創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主題的教學(xué)情景是最為關(guān)鍵的一步,它要求教師在充分了解自己所教學(xué)生認(rèn)知水平的情況下,在考慮他們需求的基礎(chǔ)上,圍繞創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、和諧的教學(xué)情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),全身心地投入學(xué)習(xí),以達(dá)到活躍他們的思維、增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解的目的。例如,在教授隨機(jī)事件時(shí),我走上講臺(tái),便展示了一張章魚(yú)的圖片,問(wèn)學(xué)生:你們認(rèn)識(shí)這位“明星”嗎?學(xué)生哄堂大笑:這不是2010年南非世界杯中預(yù)測(cè)7次全中的章魚(yú)保羅嗎?這和我們的數(shù)學(xué)課有什么關(guān)系???我笑而不答,問(wèn):你們認(rèn)為章魚(yú)保羅真的具有預(yù)測(cè)的神奇功能嗎?學(xué)生搖頭:不是,只是碰巧而已。我引入正題,那好,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與“碰巧”有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在數(shù)學(xué)中,我們稱(chēng)之為隨機(jī)事件。在接下來(lái)的教學(xué)中,我多次運(yùn)用了情景教學(xué)法。

下列問(wèn)題哪些是必然發(fā)生的?哪些是不可能發(fā)生的?

1.太陽(yáng)從西邊下山;2.某人的體溫是100℃;3.a2+b2=-1(其中a,b都是實(shí)數(shù));4.水往低處流;5.酸和堿反應(yīng)生成鹽和水;6.三個(gè)人性別各不相同;7.一元二次方程x2+2x+3=0無(wú)實(shí)數(shù)解。

這幾個(gè)事件都是學(xué)生能熟知的生活常識(shí)和學(xué)科知識(shí),通過(guò)這些生動(dòng)的、有趣的實(shí)例,自然地引出必然事件和不可能事件;其次,必然事件和不可能事件相對(duì)于隨機(jī)事件來(lái)說(shuō),特征比較明顯,學(xué)生容易判斷,把它們首先提出來(lái),符合由淺入深的理念。這是一種真實(shí)的數(shù)學(xué)情景,將教材中的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)還原于生活,用真實(shí)的數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)際背景,從而使教學(xué)內(nèi)容形象化、實(shí)際化,抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化了,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

創(chuàng)設(shè)情景的一步完成后,應(yīng)就這個(gè)情景引發(fā)學(xué)生思考:如果我們把上面的事件1、4、5、7稱(chēng)為必然事件,把事件2、3、6稱(chēng)為不可能事件的話,那么請(qǐng)問(wèn):什么是必然事件?什么又是不可能事件呢?它們的特點(diǎn)各是什么?由學(xué)生完成概念,把課堂盡量多地還給學(xué)生,以此來(lái)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與原理念。這也符合當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中所強(qiáng)調(diào)的要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)、培養(yǎng)他們“數(shù)學(xué)并不非遙不可及”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”的意識(shí),并培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、觀察身邊的事物、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考、將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并應(yīng)用的理念。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,問(wèn)題和探究放在了非常突出的位置,我們知道,問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用,它決定了思維的方向,也是思維的動(dòng)因,是激發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好方法。

在引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程作出反思,利用新的知識(shí)解決新的問(wèn)題。使學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,對(duì)先前問(wèn)題的求解過(guò)程作出反思,并能反過(guò)來(lái)解決其它類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題。為此,我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):7名同學(xué)參加演講比賽,以抽簽方式?jīng)Q定每個(gè)人的出場(chǎng)順序。簽筒中有7根形狀大小相同的紙簽,上面分別標(biāo)有出場(chǎng)的序號(hào)1、2、3、4、5、6、7。第一個(gè)抽簽的同學(xué)在看不到的紙簽上的數(shù)字的情況從簽筒中隨機(jī)(任意)地取一根紙簽。請(qǐng)考慮以下問(wèn)題:

1.抽到的序號(hào)是0,可能嗎?這是什么事件?2.抽到的序號(hào)小于7,可能嗎?這是什么事件?3.抽到的序號(hào)是1,可能嗎?這是什么事件?4.你能列舉與事件3相似的事件嗎?

根據(jù)學(xué)生回答的具體情況,教師適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)拔和引導(dǎo)。因?yàn)椤俺楹灐边@個(gè)活動(dòng)多是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的,所以容易理解,且容易操作,最主要的是活動(dòng)中含有豐富的隨機(jī)事件,事件3就是一個(gè)典型的事件,隨機(jī)事件對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但其數(shù)學(xué)概念卻相對(duì)陌生,因此要理解隨機(jī)事件的含義,由學(xué)生來(lái)描述隨機(jī)事件的概念,要它的提出,讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突,從而引發(fā)探究欲望。

接著,還是以情景教學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)一些練習(xí),以鞏固新知識(shí):指出下列事件中,哪些是必然事件,哪些是不可能事件,哪些是隨機(jī)事件。

1.兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等;2.劉翔再次打破110米欄的世界紀(jì)錄;3.打靶命中靶心;4.擲一次骰子,向上一面是3點(diǎn);5.13個(gè)人中,至少有兩個(gè)人出生的月份相同;6.經(jīng)過(guò)有信號(hào)燈的十字路口,遇見(jiàn)紅燈;7.在裝有3個(gè)球的布袋里摸出4個(gè)球;8.物體在重力的作用下自由下落;9.拋擲一千枚硬幣,全部正面朝上。

四、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用,它能使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,進(jìn)行思維聯(lián)想;能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,從而能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率;最為主要的是,能讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué),加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。但教與學(xué)都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,在運(yùn)用情景教學(xué)法的過(guò)程中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)的情景要有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式?,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和信息的發(fā)展,為情景教學(xué)提供了更多的方便,如多媒體,圖片、實(shí)物展示、游戲、問(wèn)答等,因此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,在充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡和心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上,采用不同的方式。此外,應(yīng)考慮條件的許可性,盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,以引起學(xué)生的生活體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。并最快捷地了解自己所要解決的問(wèn)題。

總之,情景教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要手段,但教學(xué)過(guò)程受到教師、學(xué)生、媒體等諸多因素的影響,其教學(xué)效果也不一樣。因此,在初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)中,教師應(yīng)綜合考慮各種因素,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]葛紅江.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣――例談新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志,2006(6).

[2]初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

第4篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);有效性研究

在實(shí)施新課改后,情景教學(xué)幾乎是遍地開(kāi)花。然而,隨著實(shí)踐的檢驗(yàn),人們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)并沒(méi)有帶來(lái)想象中的效果,究其原因就是不少老師是為了設(shè)置情景而設(shè)置情景,造成了情景的設(shè)置或脫離學(xué)生生活,或脫離實(shí)際,或晦澀難懂、自相矛盾。特別對(duì)于初中數(shù)學(xué)這一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的科目,設(shè)置有效的教學(xué)情境就變得至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是指老師為了讓學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,而借助于知識(shí)本身的可塑性有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。在這一過(guò)程中,老師的教學(xué)環(huán)境設(shè)置必須符合二個(gè)條件:①必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,避免教學(xué)脫離實(shí)際;②必須可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,從而創(chuàng)造出一個(gè)師生在情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學(xué)重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得過(guò)程的體驗(yàn),以及在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)。在獲得知識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理,避免過(guò)分的最求創(chuàng)新而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的生活,脫離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),避免脫離枯燥乏味,自相矛盾的情景設(shè)置。

二、有效情景教學(xué)的策略

1.情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先,有效的情景設(shè)置要具有一定的目的性、定向性、高效性,符合教學(xué)大綱的要求。并不僅僅是有動(dòng)手、有交流、有多媒體就是情境教學(xué)。其次,要注意問(wèn)題的連貫性。教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)只起到敲門(mén)磚的作用,而是要能夠貫穿整個(gè)課堂,甚至整個(gè)章節(jié)。再次,就是情景的設(shè)置應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要能夠喚起學(xué)生的情感,激發(fā)出學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”以刺激學(xué)生的智力活動(dòng),進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。最后,設(shè)置的情景還應(yīng)該具有互動(dòng)性,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅僅是為課程的導(dǎo)入做準(zhǔn)備,更應(yīng)該是為學(xué)生建立起一種民主、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到師生互動(dòng),生生互動(dòng),知情交融的至高境界。

2.情景教學(xué)的策略研究

(1)設(shè)置懸念情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。懸念可以引起人們對(duì)事物的關(guān)注,特別是對(duì)于初中的孩子,更可以誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),從而起到增強(qiáng)記憶,發(fā)展智力,提高能力的目的。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí),可以以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明家”的故事來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境的。通過(guò)這個(gè)故事則可以把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),有的學(xué)生猜是100粒,有的學(xué)生猜是1000粒,當(dāng)學(xué)生猜到100000粒時(shí),老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢(shì)利導(dǎo):這個(gè)問(wèn)題在學(xué)完了有理數(shù)的乘方后就可以得到結(jié)果了。就這樣,學(xué)生帶著問(wèn)題及探究的目標(biāo)進(jìn)入了對(duì)有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)之中。本次教學(xué)情境設(shè)置一個(gè)問(wèn)題引路,故布疑陣,創(chuàng)設(shè)矛盾,強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究激情,并且一直維持到本章節(jié)的結(jié)束,真正起到了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的作用。

(2)利用數(shù)學(xué)思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。最有效的學(xué)習(xí)效果,是學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并且融入到自己原有的知識(shí)體系中,對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要盡可能的運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法,采用一些類(lèi)比、歸納的方法。比如下一題,CBAB,BDAC,求證AB2=AD?AC。對(duì)于該題的做法我們一般使用三角形的相似,∆ABD∽∆ACB,得出AD-AB=AB-AC,從而得出結(jié)論。同時(shí)我們還可以把知識(shí)點(diǎn)與圓結(jié)合起來(lái),如圖2所示,找出切線與割線的關(guān)系并對(duì)此進(jìn)行類(lèi)比。

圖1圖2

設(shè)置類(lèi)比教學(xué)情境,可以使學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)具有較好的作用,找到知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián),形成一個(gè)有機(jī)的整體。

(3)從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,利用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是解決問(wèn)題的工具,來(lái)于生活,用于生活,只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,才能正在的激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。所以,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),要盡可能的設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)且具有探究意義的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠真實(shí)的體會(huì)到、觀察到,以利于情景教學(xué)的實(shí)施,獲得積極的體驗(yàn)情感。

情景教學(xué)是實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一,可以給學(xué)生提供一個(gè)親身體驗(yàn)的途徑,可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情,提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。

參考文獻(xiàn):

[1]李國(guó)強(qiáng),邵光華.數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005,14(2):78

[2]欒慶芳,朱家生.數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述[J].呼吸教學(xué)通訊,2006,3:1-4

第5篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象選擇我任教的江蘇省射陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初一(11)班、(14)班,兩個(gè)班級(jí)為平行班,均有60人,共有120人被試。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)、性別以及原有的興趣水平基本相當(dāng),無(wú)明顯差異。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯偏差,數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的教材和教師均相同。

(二)研究方法

初一(11)班作為實(shí)驗(yàn)組,采用情景教學(xué)模式,極力采用創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),精心設(shè)計(jì)各種數(shù)學(xué)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究;初一(14)班作為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià):分別是這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)興趣水平。第一次對(duì)比是在半個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué),通過(guò)期中考試測(cè)試,第二次對(duì)比是在整個(gè)學(xué)期結(jié)束后,利用期末考試進(jìn)行測(cè)試。成績(jī)測(cè)試和調(diào)查在內(nèi)容、時(shí)間、方式上相同。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)數(shù)學(xué)考試,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用相同的數(shù)學(xué)試卷,并且用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一閱卷。數(shù)學(xué)興趣水平則通過(guò)我自己設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表來(lái)測(cè)試。此表根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了10道題,主要調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)課的興趣,對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮程度。被調(diào)查學(xué)生根據(jù)題中所敘述的內(nèi)容與自己的相應(yīng)情況,按是否進(jìn)行判定,分別賦分值1或是0,通過(guò)累計(jì)總分,來(lái)反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。

二、研究結(jié)果與分析

(一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比分析

在完成期中和期末兩次數(shù)學(xué)考試后,統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。從兩次考試前后成績(jī)整體來(lái)看,每個(gè)班級(jí)的成績(jī)均有提高,可能由于試卷難易度的影響或其他原因?qū)е?。第一次測(cè)試結(jié)果說(shuō)明:經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實(shí)施,兩個(gè)班的平均分成績(jī)已經(jīng)開(kāi)始有差別,及格率和優(yōu)秀率也開(kāi)始有區(qū)別;等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束后,第二次測(cè)試結(jié)果,已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班,無(wú)論是平均分,或及格率和優(yōu)良率的對(duì)照。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)以后,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)大幅攀升,明顯好于對(duì)照班,創(chuàng)設(shè)良好情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)非常有效。

(二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)比分析

在兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)水平和興趣水平相對(duì)均衡的情況下,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,發(fā)放《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查表》,實(shí)驗(yàn)班60份,對(duì)照班60份,指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)并且全部有效回收。測(cè)試卷按照學(xué)生實(shí)際情況評(píng)判,累計(jì)總分后求平均數(shù),以此反映檢測(cè)學(xué)生的興趣水平的差異情況。測(cè)試結(jié)果顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的顯著差異。期中階段,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)開(kāi)始優(yōu)于對(duì)照班,到了期末階段,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)明顯好于對(duì)照班,并且興趣提高的幅度也高于對(duì)照班。因而可以認(rèn)定經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)試驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)興趣水平顯著提高。

三、提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

通過(guò)以上的研究發(fā)現(xiàn),基于學(xué)生的年齡特征,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性,在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛(ài),教師更應(yīng)基于情景教學(xué)理論,投入時(shí)間和精力,開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境,提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,尋找提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。

(一)教學(xué)行為有效性意識(shí)

作為初中數(shù)學(xué)教師,我們?cè)趯?shí)施教學(xué)行為過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)具有有效性意識(shí)。教師應(yīng)該具有“學(xué)習(xí)時(shí)間有限”的意識(shí),也就是說(shuō),提高初中生學(xué)習(xí)有效性不能單獨(dú)依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教學(xué)行為有效性的意識(shí),提高時(shí)間效率的觀念,將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率上。數(shù)學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效結(jié)合起來(lái),一方面加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師,我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段,用最短的時(shí)間、最高效的精力投入,取得最大化的教學(xué)效果,通過(guò)情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn),有的放矢;要難度適宜,考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn),滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性,做到能激活學(xué)生自主思維,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;要注意各個(gè)學(xué)習(xí)階段,向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境,教學(xué)情境的設(shè)置要具有新意,既可以滿足不同教學(xué)目標(biāo)的要求,又能保持吸引學(xué)生的注意力。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性

新課改指出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生的“學(xué)”,變“教”為“學(xué)”。作為初中數(shù)學(xué)教師,我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數(shù)學(xué)教師授課過(guò)程中應(yīng)具有靈活性,照本宣科是不負(fù)責(zé)任的行為。教師應(yīng)改變“主體”意識(shí),將課堂教學(xué)過(guò)程的主角交給學(xué)生。通過(guò)改變教學(xué)方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言,教學(xué)過(guò)程氣氛寬松、自然,使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語(yǔ)言能力、思維力參與進(jìn)去,教師不斷改進(jìn)授課方式,使初中數(shù)學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

(四)教學(xué)創(chuàng)新與信息化

第6篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 初中;數(shù)學(xué);情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法是近年來(lái)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中被廣大教師和學(xué)生所稱(chēng)道的新型教學(xué)方式之一. 所謂情景式教學(xué),就是在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)出各種不同風(fēng)格內(nèi)容的情景,并且將本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)融入到相關(guān)具體情景當(dāng)中. 在這樣的教學(xué)模式之下,能夠成功地將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)以一個(gè)靈活自然的方式予以呈現(xiàn),讓學(xué)生們接受起來(lái)更加輕松順暢,進(jìn)而在增強(qiáng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果.

一、營(yíng)造生活氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,途徑有很多,然而,筆者認(rèn)為最為有效的方式就是從實(shí)際生活入手,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景. 將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入到實(shí)際生活情景當(dāng)中,一方面,能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生找到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用方向,另一方面,可以有效拉近學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系,讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象和陌生,而是走到學(xué)生的身邊,熟悉而自然.

例如,為了讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中建立起平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系意識(shí),我在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我的朋友要過(guò)生日了,我想要親手為朋友制作一個(gè)漂亮的正方體盒子來(lái)包裝禮物. 在這個(gè)盒子的六個(gè)面當(dāng)中,相對(duì)的兩個(gè)面上的圖案都是相同的,如下圖左所示. 那么,想要制作出這樣效果的盒子,在下列四種方案當(dāng)中,我需要按照哪一個(gè)平面圖紙進(jìn)行折疊操作呢?如果只是以正方體與其平面展開(kāi)圖的形式進(jìn)行提問(wèn),很難引起學(xué)生的關(guān)注興趣. 而將這個(gè)問(wèn)題與實(shí)際生活情景相結(jié)合之后,大家馬上興趣大增. 站在生活應(yīng)用的角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題,遠(yuǎn)比單純的理論探討要有趣得多.

生活情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大增加了. 因?yàn)?,在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,大家發(fā)現(xiàn),原來(lái)看似冰冷嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,時(shí)刻幫助大家解決著生活當(dāng)中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題. 這樣的感受讓數(shù)學(xué)真正走到了學(xué)生心里,學(xué)生也非常樂(lè)于學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí),以掌握更多解決實(shí)際生活問(wèn)題的本領(lǐng). 與此同時(shí),由于生活情景取自于我們身邊,其創(chuàng)設(shè)的過(guò)程也隨之容易了很多,為教師的教學(xué)準(zhǔn)備減輕了不小壓力.

二、設(shè)定問(wèn)題背景,引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)問(wèn)題的學(xué)問(wèn),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,可以看作是一個(gè)由問(wèn)題引發(fā)研究,再運(yùn)用研究成果來(lái)解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)過(guò)程. 因此,問(wèn)題對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講至關(guān)重要. 那么,我們何不將問(wèn)題的意識(shí)應(yīng)用到情景式教學(xué)模式構(gòu)建當(dāng)中呢?這就是筆者接下來(lái)要討論的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),這是一個(gè)將問(wèn)題帶入課堂教學(xué)的好方法,更是引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容深入思考的絕佳途徑.

例如,在二次函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,基本部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生已經(jīng)能夠掌握二次函數(shù)的解析式與圖像之間的關(guān)系了. 于是,我趁熱打鐵,針對(duì)學(xué)生們剛剛計(jì)算研究過(guò)的二次函數(shù)y = 2x2 - 3繼續(xù)深入提問(wèn):如果將這個(gè)函數(shù)的圖像進(jìn)行平移,先向上平移4個(gè)單位,再向右平移1個(gè)單位,那么,所得到的新拋物線的解析式應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生雖然已經(jīng)比較熟練地掌握了二次函數(shù)的基本知識(shí),但這種提問(wèn)方式還是出乎學(xué)生意料的. 這一問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),也將大家的注意力吸引到了拋物線的移動(dòng)問(wèn)題上,如何找到解決這個(gè)問(wèn)題的規(guī)律,成了學(xué)生自發(fā)開(kāi)始的思考方向.

可以看出,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)還是比較靈活的. 教師可以在任何一個(gè)合適的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)當(dāng)中將問(wèn)題加入. 雖然只是一個(gè)小小的問(wèn)題,卻可以在原有的平鋪直敘的課堂教學(xué)過(guò)程中掀起不小的思維波瀾. 問(wèn)題情景之下,學(xué)生得以一改往日的被動(dòng)思維,開(kāi)始主動(dòng)思考問(wèn)題,探究知識(shí),這對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變以及對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)講都是十分重要的.

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效果,除了以問(wèn)題帶動(dòng)思考之外,教師們還可以考慮在課堂教學(xué)當(dāng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這個(gè)方式在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的效果是十分顯著的. 實(shí)際上,初中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)求勝意識(shí)是很強(qiáng)的,教師如果能夠抓住學(xué)生的這一心理特質(zhì),將競(jìng)爭(zhēng)形式同數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合,必將從根本上強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.

例如,在學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)與概率方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后,我在課堂上向?qū)W生展示了這樣一個(gè)問(wèn)題:最近的報(bào)紙上登載了題為“水龍頭合格率為95%”的新聞,請(qǐng)問(wèn),這則新聞的結(jié)論是出自抽樣調(diào)查還是普查?在對(duì)于A、B兩個(gè)品牌的水龍頭進(jìn)行檢查時(shí),得到了這樣的質(zhì)檢結(jié)果:A牌被檢數(shù)70個(gè),不合格數(shù)3個(gè),B牌被檢數(shù)10個(gè),不合格數(shù)1個(gè),那么,你認(rèn)為哪個(gè)品牌的水龍頭質(zhì)量更為過(guò)關(guān)?這種略為開(kāi)放的提問(wèn)方式,引發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí). 對(duì)于每個(gè)問(wèn)題的回答都出現(xiàn)了不同的聲音,學(xué)生更是為了證明自己的結(jié)論是正確的,不斷結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出理由. 雖然只有一部分學(xué)生的答案是正確的,但這個(gè)競(jìng)相證明自己的過(guò)程卻使得每名學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)知有效加深了.

競(jìng)爭(zhēng)情景創(chuàng)設(shè)成功之后,學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著加強(qiáng)了. 在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)之下,每名學(xué)生都希望自己能夠成為知識(shí)學(xué)習(xí)中的佼佼者,大家也都對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力建立起了信心. 想要在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中取得最終的勝利,自然離不開(kāi)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握與深入理解. 在競(jìng)爭(zhēng)情景之下,這一過(guò)程完全是由學(xué)生們自主完成的. 因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講,已經(jīng)成了一種個(gè)人需求,而非教師的硬性要求,完成起來(lái)自然順利得多.

四、推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐,打開(kāi)知識(shí)出口

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)也應(yīng)用于生活. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)特別重視知識(shí)呈現(xiàn)的完整性,即不僅要為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)打開(kāi)入口,將知識(shí)引進(jìn)來(lái),還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生找到知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用之處,將知識(shí)送出去. 只有這樣,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知才是圓滿的,才能真正做到學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密相連.

例如,在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段,我曾帶領(lǐng)學(xué)生解決過(guò)這樣一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題:某小區(qū)內(nèi)有一個(gè)等腰梯形的空地(如下圖),現(xiàn)在,物業(yè)公司想在這片空地上建花壇,欲設(shè)計(jì)出一個(gè)理想的花壇建造方案. 居民們的要求是,在等腰梯形ABCD當(dāng)中找到一個(gè)點(diǎn)P,使得花壇建造成功后,DPC≌APB,且APD的面積與BPC的面積相等. 那么,作為設(shè)計(jì)者,你應(yīng)當(dāng)怎樣確定這個(gè)點(diǎn)P的位置呢?這個(gè)問(wèn)題的應(yīng)用情景與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連,這不僅增加了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解答的熱情,更讓大家對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)多了不少成就感.

應(yīng)用情景的創(chuàng)設(shè)并不難,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常會(huì)遇到很多應(yīng)用問(wèn)題. 教師不要將看待應(yīng)用問(wèn)題的視野局限于解答之上,而是要將之視為讓知識(shí)走出教材的一個(gè)重要途徑. 通過(guò)每一次對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題的講解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的相關(guān)應(yīng)用的關(guān)注和感悟,讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容學(xué)活,達(dá)到靈活運(yùn)用的目標(biāo).

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推進(jìn)情景式教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)尤其注意兩個(gè)方面的問(wèn)題:第一,所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)與待教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)相關(guān)聯(lián),只有這樣,具體的情景才是適合于知識(shí)內(nèi)容的,二者相匹配,才能夠最大化地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行. 第二,所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,想要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)真正學(xué)進(jìn)心里,很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣. 如果教師能夠合理選擇學(xué)生所感興趣的情景,那么,大家對(duì)于相應(yīng)情景的興趣自然會(huì)遷移至相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中,學(xué)習(xí)效率的提升自然也就不是問(wèn)題了. 把握住以上兩點(diǎn),相信情景式教學(xué)可以有效為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升注入力量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]符嬋.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].考試周刊,2013(3).

第7篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

刻意熱鬧,忽略實(shí)效。很多教師誤解情景教育的實(shí)質(zhì),常常在表面做文章,以至于夾雜太多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的背景,反而影響了學(xué)生的觀察能力、感知能力、抽象理解和概括能力,這樣的課堂往往熱鬧有余、思維不足。而這種看似熱鬧的背后,往往是教師設(shè)計(jì)的情景處理得不好,從而使情景教育偏離了教育初衷。

盲從跟風(fēng)、忽視本質(zhì)。隨著各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課中情景教學(xué)的大量應(yīng)用,情景設(shè)計(jì)越發(fā)的被教師所重視。然而,為了跟上課程改革實(shí)驗(yàn)深入的步伐,一些教師在教學(xué)過(guò)程中一味跟風(fēng),在教學(xué)中機(jī)械的設(shè)計(jì)情景,完全不顧及情景本身與教學(xué)內(nèi)容之間是否真具有關(guān)聯(lián)性,更有甚者無(wú)視情景是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),只是把它當(dāng)做一個(gè)標(biāo)簽,“貼在”只是為了課堂上,告知聽(tīng)課的教師教學(xué)中用到了課改理念。

脫離生活、缺少真實(shí)?!八囆g(shù)源于生活”在教學(xué)情景教學(xué)中同樣適用,特別是生活情景的設(shè)計(jì),更要以真是的生活規(guī)律、生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。將學(xué)生帶入到熟悉的情景中,會(huì)讓他們?cè)瓉?lái)生活中處處有數(shù)學(xué)。如果教師設(shè)計(jì)的情景不切實(shí)際,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生原來(lái)數(shù)學(xué)是編造出來(lái)的感覺(jué),甚至厭學(xué)的情況發(fā)生。

二、數(shù)學(xué)情景設(shè)計(jì)的有效方法

1、鋪墊型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

鋪墊型問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)往往為學(xué)習(xí)新的課題內(nèi)容而創(chuàng)設(shè),常常作為新知識(shí)的引入的重要手段。鋪墊型問(wèn)題情景多以已知的數(shù)學(xué)事實(shí)或在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題作為素材。這種情景設(shè)計(jì)可為學(xué)生提出問(wèn)題提供有效的啟發(fā),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性有重要作用。

例如:“矩形的判斷”這節(jié)課中,可以這樣設(shè)計(jì)情景:“同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定,回憶一下,我們是如何得到平行四邊形的判斷定理?”學(xué)生很容易回答是沖平行四邊形的定義和性質(zhì)定理的逆命題出發(fā),證明逆命題的正確性從而得到平行四邊形的判定定理?!斑@節(jié)課我們以同樣的方式來(lái)探索矩形的判定定理,同學(xué)們有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課?”在鼓勵(lì)中順勢(shì)點(diǎn)出課題,激發(fā)學(xué)生們的興趣。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在已有的學(xué)習(xí)?綴蔚木?驗(yàn)基礎(chǔ)上探索出矩形的判定定理,扎實(shí)的掌握新知識(shí),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2、操作型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

操作型問(wèn)題情景設(shè)計(jì),就是讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,當(dāng)那些已存在頭腦中的非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和在操作過(guò)程中新產(chǎn)生的猜想被驗(yàn)證成結(jié)論時(shí),可以說(shuō)體驗(yàn)過(guò)程比記憶結(jié)論更重要,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度,而且讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如,在教學(xué)《菱形的性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí),教師可讓學(xué)生用一張紙制作出一個(gè)菱形。學(xué)生接到任務(wù)后,有的折紙,有的裁剪,不成功的就繼續(xù)嘗試,就在學(xué)生這種不斷嘗試、不斷否定、不斷調(diào)整的過(guò)程中,無(wú)限接近菱形的形狀產(chǎn)生了,而這樣的過(guò)程正是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作感知菱形性質(zhì)的過(guò)程。

3、階梯型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

階梯型問(wèn)題情景設(shè)計(jì),就是把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或步驟,也就是說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)依此提出一些適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的能力在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步地克服困難,直到找到解決問(wèn)題的方法。

4、開(kāi)放型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題是近年來(lái)研究的一個(gè)熱點(diǎn),因其問(wèn)題答案的不確定性,存在著多樣的解答,從而能激起多數(shù)學(xué)生的好奇心,全體學(xué)生都可以參與解答過(guò)程,而不管他屬于何種程度和水平。

5、故事型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

故事型問(wèn)題情景設(shè)計(jì),就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種手段,以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等盡可能多的感官去理解和建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)中,單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,故事情景教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門(mén)有趣的學(xué)科。

6、活動(dòng)型問(wèn)題情景設(shè)計(jì)

活動(dòng)型問(wèn)題情景設(shè)計(jì),就是指教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣,步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入問(wèn)題情景,主動(dòng)參與實(shí)踐,主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功,在體驗(yàn)成功的過(guò)程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。

第8篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

在眾多教學(xué)改革的原則中,我認(rèn)為主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂.在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,乃是主體參與的條件和關(guān)鍵.情境教學(xué)要具有一定的代表性,它以優(yōu)化的情境為空間,根據(jù)教材的特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地注入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中.它講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因,提倡讓學(xué)生通過(guò)觀察,不斷積累豐富的表象,讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知知識(shí),為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ).

現(xiàn)結(jié)合本人十年的農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近幾年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的探索,談?wù)勄榫辰虒W(xué)的一些體會(huì).我個(gè)人認(rèn)為要符合以下原則:

一、主動(dòng)性

我們面對(duì)的是新時(shí)期的青少年,服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,教師決不能以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng).情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究.教學(xué)實(shí)例: “我”在某市購(gòu)物,甲商店提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售,而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿800元可領(lǐng)取八折貴賓卡.請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意,“我”究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多?問(wèn)題提出后,學(xué)生們十分感興趣,紛紛議論,連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試.學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái).活勢(shì)形成,學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類(lèi)討論的思想方法.

二、強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性,使學(xué)生如入其境,可見(jiàn)可聞,產(chǎn)生真切感.只有感受真切,才能入境.要做到這一點(diǎn),可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性,同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度.此外,還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致,更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?,不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成.教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中,造成心理上的懸念,把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí).除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外,還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境,良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要,成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段. 轉(zhuǎn)貼于

三、著眼發(fā)展性

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科,正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步,對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情.情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來(lái),事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切,并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造,而是以簡(jiǎn)化的形體,暗示的手法,獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象,從而給學(xué)生以真切之感,在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展,以獲取新的知識(shí).

四、滲透教育性

如何在數(shù)學(xué)教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn).如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以拓寬學(xué)生的視野,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,對(duì)于增強(qiáng)民族自信心,提高學(xué)生素質(zhì),激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上,形成愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義.

五、貫穿實(shí)踐性

第9篇:初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)范文

一、簡(jiǎn)述目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況

據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)近三年來(lái)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒較課改前大大降低.主要是因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)行課改后,老師們?cè)絹?lái)越注重課堂教學(xué)質(zhì)量.但依舊存在著一些課堂教學(xué)質(zhì)量較差的情況.很多老師由于很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),自顧自的在講臺(tái)上滔滔不絕地講授數(shù)學(xué)理論,忽略了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及思考能力,導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡的情緒.實(shí)際上,對(duì)于剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生,他們正是處在各種習(xí)慣形成的階段,良好的教學(xué)模式是使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素之一.因此,改變課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段.

二、初中數(shù)學(xué)如何融入情境教學(xué)

1.何為情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式.顧名思義,它是一種根據(jù)教學(xué)的教材內(nèi)容在課堂上設(shè)計(jì)出各種有趣的情境使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望從而收獲知識(shí)的教學(xué)模式.情景教學(xué)模式主要包括三部分,分別是“對(duì)話情境、問(wèn)題情境、思維情境.”對(duì)話情境指的是通過(guò)課堂對(duì)話,使學(xué)生能夠在對(duì)話中了解、掌握本堂課的重難點(diǎn),從而創(chuàng)造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍;問(wèn)題情境即制造一種能夠使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理,并帶著求知的心理去積極解決問(wèn)題的課堂氛圍;思維情境就是在課堂預(yù)設(shè)一種情境,讓學(xué)生能夠在該情境中尋找課堂的重難點(diǎn),讓其能夠有獨(dú)立思考的空間以及有發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解的機(jī)會(huì).事實(shí)上,情景教學(xué)這一教學(xué)模式對(duì)于提高課堂質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助.只要老師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境生活化、有趣化,很容易就可以將課堂氛圍變得活躍從而吸引學(xué)生的注意力,帶動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情.

2.如何寓教于景

(1)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的科目,如果找不到適合的學(xué)習(xí)方法便會(huì)很容易對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡感甚至拒絕學(xué)習(xí)這一門(mén)科目.老師應(yīng)該要善于使用情境教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式,從教材中挖掘出有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容而非臨摹教材、照搬教材的教學(xué)內(nèi)容.對(duì)話情境很好的凸顯了這一解決辦法的優(yōu)勢(shì)所在.例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的第二十章數(shù)據(jù)的分析時(shí),為了能夠讓學(xué)生很好地了解什么是數(shù)據(jù)的波動(dòng),老師可以在課上將學(xué)生分成三組并派出代表讓三個(gè)學(xué)生比賽寫(xiě)數(shù)字,分別寫(xiě)三次然后分別記錄下結(jié)果并進(jìn)行比較.讓學(xué)生看看這三個(gè)學(xué)生在三次成績(jī)中分別有什么區(qū)別.接著老師可以引入數(shù)據(jù)的波動(dòng)這一堂課的課程內(nèi)容,讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí).之所以把學(xué)生分成三組是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及學(xué)會(huì)鼓勵(lì)別人.借用游戲的樂(lè)趣讓學(xué)生能夠在游戲中自覺(jué)接納數(shù)學(xué)的知識(shí).

(2)好奇心是人類(lèi)的普遍心理.情境教學(xué)要求老師必須要熟悉教材并熟悉如何將教學(xué)內(nèi)容融入每一個(gè)情境當(dāng)中.問(wèn)題情境相對(duì)于其他兩個(gè)情境教學(xué)對(duì)老師的要求更為嚴(yán)格,它要求老師必須善于將問(wèn)題變成一個(gè)個(gè)有趣的情境以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望.例如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三章一元一次方程時(shí),老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境即向?qū)W生說(shuō)出一個(gè)游戲規(guī)則:若想讓老師猜測(cè)某人的年齡,則可以讓其用需要老師猜測(cè)的年齡×5-8并報(bào)出答案.這樣來(lái)回幾次老師迅速給出的正確答案很容易就激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的好奇心.老師可以順勢(shì)向同學(xué)說(shuō)出這個(gè)“謎底”即用所報(bào)的數(shù)+8再除以5就可以得到年齡了.然后引入一元一次方程.這種新穎而有趣的小問(wèn)題很容易引起學(xué)生的興趣并渴望去探究.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.

(3)思維是人類(lèi)的一種心理,是因?yàn)槿藗兛释角竽承┲R(shí)而引起的.數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外,如何使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地去探求知識(shí),很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.只有在一種求知的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的求知欲望才會(huì)更強(qiáng)烈,更有利于學(xué)習(xí).例如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一章有理數(shù)中的負(fù)數(shù)時(shí),老師可以先提問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,你有10元錢(qián),買(mǎi)了一個(gè)雪糕用去4元,還剩多少?學(xué)生們肯定會(huì)不以為然地回答6元;接下來(lái)再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,你有2元錢(qián),但你想買(mǎi)一個(gè)雪糕需要4元,還差多少錢(qián)?要求只能用減法列出算式并計(jì)算結(jié)果.學(xué)生一定會(huì)被問(wèn)題卡住并產(chǎn)生了極大的疑問(wèn).為什么這樣的題目不能用小學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算?老師所引入的負(fù)數(shù)是怎樣的一種數(shù).種種疑點(diǎn)的出現(xiàn)輕而易舉地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花.老師們可以通過(guò)舊知識(shí)引入新課.思維情境有利于學(xué)生們不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),適應(yīng)新知識(shí),鞏固舊知識(shí).

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