教學計劃的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：教學計劃的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞: 會計電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學內(nèi)容
一、會計電算化課程的重要性
隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經(jīng)專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了當務(wù)之急。
會計學專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握 經(jīng)濟 管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導實施會計信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復合型會計人才。這一培養(yǎng)目標決定了本科學生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。既不應(yīng)該將本科學生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。
根據(jù)這個目標，筆者認為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經(jīng)類專業(yè)教學內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學生的學習效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。
二、會計電算化教學中遇到的問題
（一）教學目標不明確
由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學目標模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養(yǎng)出來的學生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學上的混亂。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠
會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學時間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學質(zhì)量。
（三）師資隊伍知識老化
目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學 發(fā)展 的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學習過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學習過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。
三、會計電算化教學應(yīng)注重解決的問題
（一）明確教學目標，合理安排教學內(nèi)容
會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識，在確定會計電算化課程的教學內(nèi)容時，應(yīng)該在本專業(yè)教學定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合。教學內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個方面：
1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財經(jīng)專業(yè)學生必備的知識。
2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學生應(yīng)掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。
3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual
foxpro和visual basic。會計上的大部分數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。
4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標建立初步的概念，從而開始主動地學習和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設(shè)計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。
5.介紹市場上常用的會計軟件。這應(yīng)該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學生在學習會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。
（二）將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環(huán)節(jié)相結(jié)合
為了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結(jié)合，將學生三年來所學習的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
（三）會計電算化實驗應(yīng)劃分兩部分
在教學計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學進度與上機時間，目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實際動手能力。
會計電算化實驗包括教學實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學實驗應(yīng)圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結(jié)。
在實驗的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學目標而采取不同的實驗教法，主要有兩種：
1.驗證式實驗教學。這種方法主要運用在教學實驗中。學生按實驗指導書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學生的要求不高，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
2.綜合式實驗教學。這種方法主要運用在課程設(shè)計中。要求學生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計具有 參考 性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果。這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高。
（四）加強實習師資隊伍建設(shè)
面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓，同時更要鼓勵教師提高自學能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。
（五）采用 科學 的教學方法
教學方法是指為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學方法才能夠保證教學目標的完成。理論課教學應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學相結(jié)合的方式進行效果較好。在教學中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。
四、總結(jié)
必須清醒地認識到會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要老師、學生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。
【參考 文獻 】
[1] 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.
[2] 王黎.會計電算化教學的特點和教改思考[[j].成都大學學報，2003（3）.
第2篇：教學計劃的內(nèi)容范文
一、化學教學方法的選擇
教學策略是對教學活動的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性規(guī)定，教學方法作為教學策略的下位概念，是教學策略在教學實踐活動中的進一步具體化。
化學教學方法可以分為三級方法。第一級方法是反映一定教學思想的綜合方法，包括：發(fā)現(xiàn)法、引導發(fā)現(xiàn)法、探究法、單元結(jié)構(gòu)法等。第二級方法是構(gòu)成課堂教學形式的基本方法，包括：講授法、談話討論法、演示法、實驗法、練習法、小組合作等。第三級方法是實現(xiàn)課時內(nèi)容的“微型”方法，包括邏輯方法和教學技巧，其中邏輯方法又包括比較、分類、歸納、演繹、類比和假設(shè)等；教學技巧又包括識記、設(shè)問、比喻和聯(lián)想等。
化學教學方法的選擇一般要從教學系統(tǒng)的六個要素來考慮。在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)教學具體的目的、任務(wù)；教學內(nèi)容的特點、教學方法的職能、適用范圍和使用條件；教學環(huán)境的可能條件；教師自身的素養(yǎng)條件和學生的準備條件這幾項來選擇合適的教學方法。
二、化學教學順序的確定
化學教學順序的確定與選擇的教學模式有關(guān)。教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型和活動程序?；瘜W課堂教學模式一般可分為四大類：講授模式、問題討論模式、自學指導模式和化學實驗教學模式。這四種教學模式適用于不同結(jié)構(gòu)的教學目標，學生參與課堂活動的程度也不盡相同。雖然本文討論的是以問題為中心的化學教學設(shè)計，但并不意味著只能選用問題討論的教學模式；相反，在進行教學設(shè)計時，要充分考慮到教學系統(tǒng)的各個方面，更多的時候應(yīng)當在一堂課中結(jié)合多種教學模式的優(yōu)點，形成最合適于當前教學目標的教學順序。
三、化學教學活動的安排
化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運行過程中教學主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。即，化學教學活動包括教師的教學活動和學生的學習活動。教師施教的活動有：講授、談話、討論、展示、演示、答疑、組織和指導學習活動、提供反饋信息等；學生學習的活動有：聽課、閱讀、觀察、筆記、思考、實驗、練習、表達、記憶、質(zhì)疑等；師生雙向互動的教學活動有：討論、爭論、實驗、問答、參觀、調(diào)查和共同探究等。
四、化學教學策略的設(shè)計
前文提及，教學策略從不同的角度可以有不同的分類。若用加涅的學習結(jié)果分類則可以將化學教學策略分為化學事實性知識的教學策略、化學理論性知識的教學策略、化學技能的教學策略、化學策略能力的教學策略和化學情感、態(tài)度、習慣的教學策略。
1.高中化學事實性知識的教學策略
化學事實性知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)）密切相關(guān)的反映物質(zhì)的存在、制備、保存、用途、檢驗等多方面的知識。元素化合物部分的知識大多屬于此類。這類知識的教學策略主要有：理論指導策略、直觀教學策略、知識網(wǎng)絡(luò)策略、聯(lián)系實際策略等。
2.高中化學理論性知識的教學策略
中學化學理論性知識包括化學基本概念和化學基本理論?；瘜W基本概念包括化學用語、化學符號、物質(zhì)的組成與分類、物質(zhì)的分散系等；化學基本理論包括化學定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、電離理論、化學反應(yīng)速率和化學平衡、化學反應(yīng)的基本類型等?；瘜W基本概念的教學策略主要有：概念的形成策略、概念的同化與順應(yīng)策略、概念的情境優(yōu)化策略、概念的階段性與完整性策略等?；瘜W基本理論教學策略主要有：實驗探究策略、活動探究策略、自學輔導策略等。
3.高中化學技能的教學策略
化學技能是指運用習得的知識和經(jīng)驗，通過反復練習而形成的順利完成某種任務(wù)的活動方式，主要包括化學用語技能、化學計算技能和化學實驗技能?；瘜W用語技能的教學策略主要包括分散難點，循序漸進；理解含義，激發(fā)興趣；反復練習，落實技能等?；瘜W計算技能的教學策略主要包括：理解概念和原理，掌握定義式；重視解題思路，進行習題訓練；介紹解題方法，優(yōu)化解題思路等?；瘜W實驗技能主要包括化學實驗觀察技能、化學實驗基本操作技能、化學實驗設(shè)計技能，所以化學實驗技能的教學策略也依此分為三個部分。
4.高中化學策略能力和高中化學情感、態(tài)度、習慣的教學策略
策略性知識是指與學習者控制自己學習過程相關(guān)的各種方法知識。情感態(tài)度類的內(nèi)容是指對學生的情感意志、品格和行為規(guī)范產(chǎn)生影響的一類教學內(nèi)容。這兩類教學內(nèi)容的教學往往是穿插在其他知識和技能的教學過程中的，所以它們的教學需要教師根據(jù)學生和教學目標的實際情況進行。
第3篇：教學計劃的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02
構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設(shè)了會計電算化課程，造成課程設(shè)置重復、教學內(nèi)容重復，從而降低學生學習興趣。
衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭承擔了湖南省中職會計專業(yè)教學標準的開發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學標準開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學計劃、人才需求狀況進行調(diào)研，本文分析中職、高職學校會計電算化課程教學現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。
一、中高職《會計電算化》教學銜接的現(xiàn)狀
1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。
2.中高職課程教學銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學標準及相應(yīng)課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。
二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路
1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。
2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學模塊。
3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應(yīng)學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。
三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案
1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。
中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。
高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。
2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。
根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。
四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵
實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應(yīng)組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設(shè)計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學內(nèi)容和高職的教學內(nèi)容進行重新整合，劃分若干個教學模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學標準。
在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務(wù)軟件為載體編寫，著重點在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務(wù)軟件為載體，著眼財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購銷存模塊，相應(yīng)拓展知識面和能力訓練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓練，但難度、復雜程度有所提高。
參考文獻：
[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.
第4篇：教學計劃的內(nèi)容范文
論文摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構(gòu)建生活化的課堂是改變信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的重要措施,將教學內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵。本文介紹了教學內(nèi)容與學生的學習生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結(jié)合,將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的一些經(jīng)驗,并以案例的形式作了剖析。
一、高中信息技術(shù)課程的理想與現(xiàn)狀
教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標,也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)的重要特色。
信息技術(shù)學科作為一門實踐性較強的新學科,其教學同樣也需要生活化,讓學生在生活中學習,在學習中更好地生活。高中信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設(shè)計問題,讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐[1]。
然而,許多信息技術(shù)教師由于受早期計算機教材和傳統(tǒng)教學觀念等影響較深,以學生通過信息技術(shù)考核為目標,認為只要讓學生掌握考核要求的基礎(chǔ)知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術(shù)課程當成一門單純的操作技能訓練課來教,忽視了技術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導致了教學與實踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學生只知道為了通過考核而學習信息技術(shù),老師怎樣教學生就怎樣練,學生不會舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。這樣的信息技術(shù)課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。
二、生活化信息技術(shù)課堂的實踐意義
將知識建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,能激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其積極性,促進學生主動學習;以生活經(jīng)驗為教學起點,易于設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動的學習活動中建構(gòu)自己的知識;恰當?shù)卦O(shè)置與學生原有經(jīng)驗相沖突的問題,能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲;將教學內(nèi)容生活化,學生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實踐意義。
首先,教學本身就是一系列信息技術(shù)的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術(shù)服務(wù)于學習,服務(wù)于生活。這些必將促使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。
其次,信息技術(shù)課程是一門注重實踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術(shù)課堂生活化,能夠培養(yǎng)學生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是學習動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決,能為學生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。
三、信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的策略
回歸生活是新課程的生長點[2],構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是是新課改的需求,是改變當前信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的重要措施,對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。那我們該如何構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂呢?
樹立“以學生為本”的教學理念,將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化,實施以信息活動為主線的教學過程,展開注重實踐的教學評價,都是實現(xiàn)信息技術(shù)課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵,這就需要在教學內(nèi)容和學生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學生的信息活動基于現(xiàn)實的生活世界。下面,我將信息技術(shù)教學內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。
(一)與學生的學習生活結(jié)合
學習本身就是信息活動,學習又是學生生活的最基本構(gòu)成,學生如果能夠?qū)⑺鶎W信息技術(shù)應(yīng)用到學習(特別是其他學科的學習)中,讓信息技術(shù)服務(wù)于學習,必定會使學生的學習方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會使其對重新認識信息技術(shù)這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。
例如,在學習“文本信息的結(jié)構(gòu)化”時,我要求學生將本節(jié)學習內(nèi)容的知識點用不同的結(jié)構(gòu)化表達方式表達出來并在課堂內(nèi)展示,討論各種結(jié)構(gòu)化表達方式的特點及優(yōu)勢。這就是利用了學生在平時學習中常用的歸納知識點的學習經(jīng)驗,比較生動貼切。學生不僅能很快理解將文本信息結(jié)構(gòu)化的意義,而且能夠較快完成學習任務(wù),學得好的學生可以將不同結(jié)構(gòu)化的表達方式運用到其他學科的學習中,以更好地主動建構(gòu)知識體系,促進自己的學習方式的改進。
又如,在學習“表格信息的加工”時,我特意設(shè)置了一個拓展題,要求學生用excel的圖表來解決數(shù)學和物理上的一個追及問題。追及問題是數(shù)學和物理上經(jīng)常研究的實際問題,又是學生學習的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態(tài),順利地解決問題。這次與其他學科學習的結(jié)合,為學生的學習提供了多種方式解決問題的一個啟示。
再如,研究性學習是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術(shù)課堂中較多地與研究性學習相結(jié)合,從選擇研究性課題到作結(jié)題報告,學生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學習中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結(jié)合在一起,增加學習內(nèi)容的實用性和生活性。
(二)與學生的校園生活結(jié)合
當前學生的學習負擔是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭的事實。學校每年一度的校運會、藝術(shù)節(jié)是學生展現(xiàn)自己的舞臺,是學生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術(shù)的教學內(nèi)容與學生的校園生活結(jié)合,每次都能贏得高漲的學習氛圍,收到良好的學習效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關(guān)注了他們的情感與態(tài)度。
比如,因為藝術(shù)節(jié)上報名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術(shù)節(jié)組織者只能通過聽錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學生取勝的關(guān)鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學習時間正好在藝術(shù)節(jié)舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結(jié)合時,興奮之情溢于言表。
(三)與學生的家庭生活結(jié)合
學生的生活離不開家庭,家庭生活是學生生活的重要組成部分,學會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學生的外部環(huán)境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學生學習的途徑、資源拓展了,信息技術(shù)知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而且有利于提高學生家庭生活的品味,為建設(shè)和諧社會出一份力。
比如,在學習“表格信息的加工”時,我就請學生提前收集家中的電費單據(jù),再利用初中所學信息技術(shù)知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統(tǒng)計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎(chǔ)上,我要求學生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設(shè)性的結(jié)論來。學生在信息活動的基礎(chǔ)上,分析了用電多少的各種原因,也能順應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。
(四)與學生的信息化生活結(jié)合
許多學生家長和其他學科的老師往往視計算機和網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸,然而,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學科老師也離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。而家長和部分學科老師的信息技術(shù)水平和接受能力往往不及學生。學生如果能夠利用信息技術(shù)知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學科老師的偏見,而且能體驗學習的成就感,產(chǎn)生持久的學習興趣和動力。
比如,當下一個家庭有計算機并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網(wǎng)而煩惱。在學習“組建小型局域網(wǎng)”時,我從學生對信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請學生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫出網(wǎng)絡(luò)拓撲圖,再模擬采購設(shè)備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學生列舉了軟網(wǎng)關(guān),加雙網(wǎng)卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點,學生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動之后,成就感強烈,后續(xù)學習較為枯燥的理論學習也未見興趣明顯下降。
生活化的信息技術(shù)課堂就是要貼近學生生活,讓生活走進課堂,這是對學生生命的尊重、生命價值的提升;構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,就是要讓學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術(shù)教師要通過生活化的教學來提高信息技術(shù)課堂教學的效益,更要幫助學生樹立信息技術(shù)來源于生活有服務(wù)于生活的理念。
參考文獻:
第5篇：教學計劃的內(nèi)容范文
一、理論背景：積極心理學的理念、內(nèi)容與啟示
（一）積極心理學的基本理念與主要內(nèi)容
2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發(fā)表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。
（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示
積極心理學并非全盤否定傳統(tǒng)心理學，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應(yīng)對學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。
二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化
心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學的角度出發(fā)，如何在積極心理學理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中對心理課教學內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
（一）建構(gòu)積極心理學視角下
高中心理課教學內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業(yè)生涯輔導等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現(xiàn)有心理課的教學內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓練活動，在創(chuàng)新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內(nèi)容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關(guān)注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學習者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內(nèi)容是了解兩性差異，認識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當?shù)乇磉_情感和學會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學習者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內(nèi)容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。
（二）形成積極心理學視角下
高中心理課的專題教學案例設(shè)計在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎(chǔ)上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學生心理發(fā)展的實際需求，形成教學內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。
三、進一步的實踐方向和思考
第6篇：教學計劃的內(nèi)容范文
1.建立課程意識是認知學科課程內(nèi)容體系的前提
（1）形成科學的課程意識。
課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標準，落實課程方案的內(nèi)驅(qū)力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內(nèi)容體系有正確的認知。
（2）學習用發(fā)展的眼光看問題。
義務(wù)教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環(huán)境等都應(yīng)屬于大課程的范疇。
知識、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學資源不斷豐富和發(fā)展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學生在成長社會在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學習用發(fā)展的眼光看問題。
2.九年級化學課程內(nèi)容體系的梳理方法
（1）從課程標準界定的課程內(nèi)容著手。
九年級化學課程標準界定的內(nèi)容標準，所反映的非知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調(diào)學生的過程體驗；強調(diào)增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調(diào)加強與生產(chǎn)、生活實際及環(huán)境保護等方面的聯(lián)系。
所反映的知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質(zhì)，離我們最近與人類關(guān)系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構(gòu)成粒子等。到探究物質(zhì)的化學變化規(guī)律，進而聯(lián)系到化學與人類社會發(fā)展的關(guān)系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質(zhì)與健康、化學物質(zhì)與環(huán)境等。
（2）從課程內(nèi)容標準在教科書中的體現(xiàn)著手。
教科書是以課程標準為依據(jù)編寫的，是學科課程內(nèi)容標準的具體體現(xiàn)。應(yīng)著重從課程內(nèi)容標準在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內(nèi)容編排符合學生的思維發(fā)展水平。教學內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目設(shè)計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。
人教版九年級化學教科書對課程內(nèi)容標準的體現(xiàn)有以下幾個特點。①從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內(nèi)容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質(zhì)等都取材于生活經(jīng)驗和社會發(fā)展現(xiàn)實。②從單元內(nèi)容編排順序符合學生的思維發(fā)展水平。選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產(chǎn)、生活及環(huán)境保護緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。體現(xiàn)在實驗探究的方法，實驗設(shè)計、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設(shè)推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結(jié)論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點。元素、原子序數(shù)、化合價、酸和堿等化學概念剛出現(xiàn)時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調(diào)定義的嚴密性。
3.關(guān)于教學策略的幾點思考
（1）以課程內(nèi)容體系為線索開展教學。
打破原有的知識體系，以新的課程內(nèi)容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內(nèi)容體系。
（2）準確把握具體教學目標定位。
教學中，對知識與技能目標要根據(jù)教材分層次確定具體的內(nèi)容目標。
科學方法，情感、態(tài)度和價值觀則應(yīng)與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發(fā)利用各種教學資源更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。
（3）合理使用教科書，落實教材內(nèi)容。
第7篇：教學計劃的內(nèi)容范文
為了做到課題研究有計劃、有組織、有步驟地推進，提高課題研究工作的實效性、針對性，保證課題研究有序開展，促進研究與教育教學實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)預定的研究目標，現(xiàn)制定本課題研究工作計劃。
一、研究的目標：
1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學教材教學內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。
2、通過研究，探尋一些小學教材教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學內(nèi)容的策略。
3、利用每周全校數(shù)學教師集中教研活動時間，觀看"小學教學內(nèi)容選
擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學理念與教學行為，促進學生的發(fā)展。
發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學上先行一步的優(yōu)勢，學科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的素質(zhì)教育模式。
4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學習兄弟單位的教育教學先進經(jīng)驗，彌補自己的不足。去外地聽課學習的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數(shù)學改革的力度。
5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學上起示范、帶頭作用。
二、 研究途徑：
1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。
2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。
3.理論學習與培訓。遵循認知規(guī)律，把握學生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進理念。
4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。
三、主要做法：
（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。
1.加強理論學習，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。
2.結(jié)合學習，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學習、反思、交流給予較為妥帖的界定。
3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。
（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學習、培訓、研究一體化
學習培訓與課題研究相結(jié)合；理論學習與實踐操作相結(jié)合
自主學習與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨立思考與合作交流相結(jié)合
自我反思與不斷提升相結(jié)合。
（三）加強常規(guī)活動，建立健全組織機構(gòu)，擴大工作室影響
1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。
2.堅持每學期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。
3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。
4.在常態(tài)課中解決小學教學內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅持每學期開展一次語數(shù)的課堂教學展示活動：將成員達成一致認識的問題在現(xiàn)場活動中進行實踐，相互觀摩，學習評價。強調(diào)六個課堂實踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學習―――教學設(shè)計研討―――教學實踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學再設(shè)計。
四、具體工作安排：
1、成立課題研究小組與管理小組。
2、設(shè)計制定課題研究實施方案。
3、課題組成員分工，明確職責。
4、舉行課題研究開題論證會。
5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。
6、查閱、學習、整理有關(guān)小學教學內(nèi)容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。
7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學專題研討暨教學觀摩展示活動。
8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。
9、課題組在本校舉行語、數(shù)學科研究集體備課活動。
10、課題組階段經(jīng)驗交流會。
第8篇：教學計劃的內(nèi)容范文
一、理論背景：積極心理學的理念、內(nèi)容與啟示
（一）積極心理學的基本理念與主要內(nèi)容
2000年，積極心理學（Positive Psychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發(fā)表了《積極心理學導論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。
積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。
第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。
第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。
第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。
積極心理學研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。
（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示
積極心理學并非全盤否定傳統(tǒng)心理學，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。
首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應(yīng)對學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。
其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。
再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。
二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化
心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學的角度出發(fā)，如何在積極心理學理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中對心理課教學內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。
筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。
（一）建構(gòu)積極心理學視角下高中心理課教學內(nèi)容框架
目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業(yè)生涯輔導等單元內(nèi)容。
借鑒積極心理學對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現(xiàn)有心理課的教學內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內(nèi)容如表1所示。
1.積極的個人優(yōu)勢
本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。
專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。
專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓練活動，在創(chuàng)新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。
專題3為“聰明學習”，主要目標及內(nèi)容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。
2.積極的情緒體驗
本主題單元關(guān)注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。
專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。
專題2為“學習樂觀”，主要目標及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。
專題3為“希望和夢想”，主要目標及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。
專題4為“探索人生意義”，主要目標及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。
3.積極的社會關(guān)系
本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學習者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。
專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。
專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。
專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。
專題4為“青春期情感”，主要目標及內(nèi)容是了解兩性差異，認識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當?shù)乇磉_情感和學會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。
4.積極的生命成長
本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學習者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。
專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。
專題2為“提高自決能力”，主要目標及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。
專題3為“ 促進行動能力”，主要目標及內(nèi)容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。
（二）形成積極心理學視角下高中心理課的專題教學案例設(shè)計
在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎(chǔ)上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學生心理發(fā)展的實際需求，形成教學內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。
課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。
三、進一步的實踐方向和思考
在積極心理學視角下對高中心理課進行優(yōu)化的實踐探索還處于初步階段，在以后的教學實踐過程中，除了不斷完善積極心理課的教學內(nèi)容，還需要思考教學目標和教學評價的問題，以及高中積極心理課如何與小學、初中的課程銜接和學段貫通的問題。
關(guān)于教學目標和教學評價，在積極心理學理念下，除了倡導積極鼓勵的評價導向和及時評價，客觀評價工具的開發(fā)和使用也是一個值得研究的重要問題。由于心理學科的特殊性，心理課教學評價確實存在不易操作、學習成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學評價與教學目標的一致性、保證教學評價的客觀性和可操作性、兼顧教學評價的多樣性和形成性等，都是需要進一步實踐和思考的問題。
第9篇：教學計劃的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代生物進化理論 探究教學模式 教學設(shè)計
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 教材分析
“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”是人教版實驗教科書《必修2?遺傳與進化》第七章第二節(jié)，是本章的核心內(nèi)容，也是對以前學過的生物學知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)包括3部分：第一部分是“種群基因頻率的改變與生物進化”第一部分是“隔離與物種的形成”；第三部分是“共同進化與生物多樣性的形成”。本節(jié)的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了達爾文的自然選擇學說的基礎(chǔ)上，進一步學習現(xiàn)代生物進化理論的基本觀點：種群是生物進化的基本單位，而突變和基因重組、自然選擇和隔離是物種形成過程中的三個基本環(huán)節(jié)。本節(jié)的教學重點是理解種群、種群基因庫和基因頻率等基本概念，學會基因頻率的計算方法，理解突變和基因重組為進化提供原材料的原因；教學難點是使學生能夠舉例說明自然選擇作用可以使種群基因頻率發(fā)生定向改變。
本節(jié)的設(shè)計思路是基于情景探究教學模式，設(shè)置五大問題情境，以問題驅(qū)動學習，引導學生理解現(xiàn)代生物進化理論的重要概念和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主探究、歸納推理等技能。
2 教學目標
2.1 知識與技能目標
(1)解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。
(2)運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的改變。
(3)說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。
2.2 過程與方法目標
培養(yǎng)收集信息、分析信息的能力。
2.3 情感態(tài)度與價值觀
以事實為依據(jù)得出結(jié)論的科學態(tài)度；從樺尺蠖黑化現(xiàn)象中認識到人類對生物進化的干擾，初步養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
3 教學過程
課前，教師準備“樺尺蠖黑化現(xiàn)象”的材料以及獵豹追捕斑馬的視頻，設(shè)置五大情境來展開現(xiàn)代生物進化理論的教學。
3.1 情境一
一種抗生素使用一段時間后，殺菌效果就會下降，原因是細菌產(chǎn)生了抗藥性。用達爾文的自然選擇學說解釋細菌為什么產(chǎn)生抗藥性?學生利用達爾文自然選擇學說，從宏觀角度解釋細菌抗藥性的產(chǎn)生。教師引導學生思考：這一解釋有什么不完善之處嗎?教師指出達爾文的自然選擇學說不能從根本上解釋進化原因，伴隨著遺傳學的發(fā)展，現(xiàn)代生物進化理論的提出完善并發(fā)展了自然選擇學說。從而導入現(xiàn)代生物進化理論的學習。
3.2 情境二
如果在一群白色樺尺蠖群體中(基因型為aa)偶爾出現(xiàn)了一只黑色樺尺蠖(基因型為Aa)，且黑色比白色更不容易被鳥捕食。那么，樺尺蠖的顏色將有怎樣的變化?教師以此引出種群的概念。
思考題①：新出現(xiàn)的黑色樺尺蠖命運將會怎樣?
學生回答：單個樺尺蠖個體可能存活下來，也可能被鳥吃掉。
思考題②：產(chǎn)生的新基因如何才能保留下來?
學生回答：黑色樺尺蠖只有在群體中不斷繁殖產(chǎn)生后代，將新基因傳遞下去，才能使新基因保留下來，并使得樺尺蠖群體得以進化。
由此，學生可以意識到：研究生物的進化，僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還必須研究群體的基因組成的變化，并通過一組概念辨析：池塘中的全部魚、池塘中的全部鯽魚、東北虎和華南虎是否屬于種群概念，由此引出種群的概念，并提出種群基因庫的概念和基因頻率的計算方法。通過概念的辨析，讓學生歸納出現(xiàn)代生物進化理論的基本內(nèi)容之一：種群是生物進化的基本單位。
3.3 情境三
以“群體樺尺蠖進化的實質(zhì)是什么”啟發(fā)學生認識種群基因頻率的改變。教師引導學生通過數(shù)學方法討論基因頻率的變化。假設(shè)在樺尺蠖群體中存在著三種基因型的個體：AA的個體占了30％，Aa的個體占了60％，aa的個體占了10％。那么這個群體繁殖幾代后，子代的基因頻率會同親代一樣嗎?
學生通過計算，發(fā)現(xiàn)子一代、二代及若干代以后，種群的基因頻率是不變的。
思考題①：上述的計算結(jié)果是建立在什么條件之上呢?
學生回答：上述樺尺蠖種群非常大；所有的雌雄個體間都能自由并產(chǎn)生后代；沒有遷入和遷出；不存在自然選擇；不存在變異。
思考題②：對自然界的種群來說，這五個條件都成立嗎?
學生回答：不可能。即使前4個條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會發(fā)生。通過討論基因頻率的變化可以認識到，自然界中種群的基因頻率一定會發(fā)生變化，學生總結(jié)出現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容之二：種群進化的本質(zhì)是基因頻率的改變。
3.4 情境四
若有一個中等數(shù)量的果蠅種群(約有108個個體)，每個果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10-5。那么每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是多少?
學生運用數(shù)學方法，通過簡單的計算知道種群中每代會產(chǎn)生不同方向的基因突變，且數(shù)量較大，這些新產(chǎn)生的基因通過繁殖得到積累，并構(gòu)成這一種群的基因庫，同時新基因通過自由組合產(chǎn)生更多基因型，為生物進化提供了材料。同時此教師強調(diào)：突變和重組都是隨機的、不定向的，它們可以改變基因頻率，但不能決定基因頻率改變的方向，也就是不能決定生物進化的方向。
通過以上計算，學生歸納出現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容之三：突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料。
3.5 情境五
以“是什么主導著群體樺尺蠖的進化方向”出示樺尺蠖黑化材料，并創(chuàng)設(shè)情境示例：1870年，樺尺蠖種群的基因型頻率如下：SS占10％，Ss占20％，ss占70％，S基因的頻率為20％。在樹干變黑這一環(huán)境條件下，假設(shè)樹干變黑不利于淺色樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10％，黑色個體每年增加10％。2-10年問，該種群每年的基因頻率是多少?
學生通過材料分析以及計算，很自然得出是自然選擇的結(jié)果，同時也意識到正是由于人類活動引起的工業(yè)污染改變了樺尺蠖的生活環(huán)境。
思考：當政府治理環(huán)境污染，使得工業(yè)區(qū)的環(huán)境得到改善后，請淡一談樺尺蠖又會發(fā)生怎樣的變化?
學生回答：由于政府這一改善環(huán)境的舉措會再次影響自然選擇，使樺尺蠖發(fā)生再次進化，黑色樺尺蠖數(shù)量減少，而淺色樺尺蠖數(shù)量增加。
由此，學生總結(jié)出現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容之四：自然選擇決定生物進化的方向，并認識到人為干擾對自然界中生物進化的影響，初步養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。
3.6 總結(jié)與應(yīng)用
教師給出一段視頻“草原七獵豹追捕斑馬的鏡頭”，引導學生用現(xiàn)代生物進化理論的觀點分析。學生討論分析出：在生存斗爭的過程中，無論是捕食者還是被捕食者，它們種群內(nèi)部的有利基因的頻率不斷增大，不利基因的頻率逐漸減小。在長期自然選擇作用下，種群中適應(yīng)環(huán)境的個體越來越多，更有利于種群的生存和繁衍。
