初中語(yǔ)文學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂 意義 策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出在教學(xué)過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，并且需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，因而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建互助學(xué)習(xí)課堂正是對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)方式。筆者在分析構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了一些具體策略，包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣與情感、培養(yǎng)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及開展探究性教學(xué)等，以期促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，最強(qiáng)調(diào)的就是自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，其是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重要手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展自主互助學(xué)習(xí)型課堂，是時(shí)代的要求，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、表現(xiàn)學(xué)生課堂主體的重要方式。

（一） 構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要方式。興趣是學(xué)生最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生自主戶主學(xué)習(xí)的重要手段。通常來(lái)看，人一旦對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，其就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去探索與學(xué)習(xí)，因而興趣的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，從而讓學(xué)習(xí)能力處于不同層次的學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的魅力，從而在知識(shí)與能力的獲得中得到自我價(jià)值的認(rèn)可，這對(duì)于學(xué)生建立超越自我、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要意義。

（二） 構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，能夠突顯學(xué)生的課堂主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生作為課堂的主體，這一觀念不斷被強(qiáng)調(diào)。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，是突顯學(xué)生主體地位的重要方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則是課堂的主體，其主導(dǎo)作用不斷被增強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生只能夠接受“填鴨式”教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著極大的阻礙。而將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的樂趣，正是學(xué)生主體地位不斷強(qiáng)化的體現(xiàn)。

（三） 構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的表現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求突顯學(xué)生的主體地位，更要求在教學(xué)活動(dòng)中，需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，先學(xué)后教。而在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)方式。通過自主互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，學(xué)生的主體性與個(gè)性都能夠得到極大的增強(qiáng)，通過分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式能夠符合因材施教的教育理念，從而讓學(xué)生能夠依據(jù)自我學(xué)習(xí)興趣與水平進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與眼神，通過合作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。

二、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂的具體策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣與情感

興趣是學(xué)生最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)文學(xué)產(chǎn)生情感，才能夠真正的建立起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因而，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，首先需要建立起學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣與情感。例如在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》時(shí)，教師讓學(xué)生通過誦讀來(lái)感受文學(xué)的魅力，并且逐步了解社會(huì)與自然，這對(duì)于學(xué)生智慧、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重要意義，通^《為你打開一扇門》，讓學(xué)生們初步對(duì)文學(xué)建立起興趣，還可以通過《往事依依》與《十三歲的際遇》等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱愛與興趣。例如《十三歲的際遇》，教師為了能夠讓學(xué)生們更深入的了解作者在剛剛進(jìn)入學(xué)校的心境，可以采用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生們感受考進(jìn)北大的激動(dòng)的心情，根據(jù)課文中作者的視角與心情去體驗(yàn)作者的心境，從而讓學(xué)生們了解課文中學(xué)生的純潔、專注、自由與生機(jī)，最終深刻理解“我沒有忘記我的誓言”這句課文中心句，明確把握作者想要表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣的目標(biāo)。再如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春望》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組朗誦，通過動(dòng)作或是表情來(lái)還原詩(shī)人當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的情感，從而讓學(xué)生們身臨其境的感受詩(shī)人的偉大愛國(guó)情懷。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)的能力

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)的能力。當(dāng)前，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，而培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)正是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在新課程二期改革中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的細(xì)化具體，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，這是人本理念的滲透，更注重每一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展。然在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的不是一個(gè)學(xué)生，而是幾十個(gè)，學(xué)生都有著不同的個(gè)性與態(tài)度，因而激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們依據(jù)自身的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，顯得更有效率。

第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力薄弱點(diǎn)制定目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的薄弱環(huán)節(jié)是比較清楚的，因而教師可以在一定的指導(dǎo)下讓學(xué)生針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)的制定。例如有些學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)中人物描寫知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，因而在學(xué)習(xí)人物描寫極為出彩的文章時(shí)，就需要將這一方面作為自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)方向，諸如魯迅的《故鄉(xiāng)》與《孔乙己》，其對(duì)于人物描寫極為生動(dòng)形象，就是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的方向。

第二，在學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能的予以指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解課程目標(biāo)，即體會(huì)小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人物形象的塑造，重點(diǎn)把握人物的性格，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，就可以對(duì)《變色龍》這篇文章中的主要人物進(jìn)行性格與形象分析，從而深化小說(shuō)主題，掌握現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)鑒賞的基本能力。

第三，讓學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)與單元目標(biāo)是資深教育者對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的目標(biāo)，其具有更強(qiáng)的普遍性，學(xué)生則需要根據(jù)自身的個(gè)性將普遍的目標(biāo)具體化，從而制定出最適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

進(jìn)入初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中離不開更多的閱讀積累，因而培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力，也需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。厚積而后薄發(fā)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是寫作能力的基礎(chǔ)，少了閱讀的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水。因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，在閱讀中，需要讓讓學(xué)生有意識(shí)的帶著問題進(jìn)行閱讀，從而讓閱讀更加有針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的問題，“作者在寫藤蘿之美之前，為何要用大量的篇幅書寫幽徑？”再如在學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》時(shí)，教師可以提問，“作者為何要寫出雷劈過的神木？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，從而有利于學(xué)生更好的掌握文章脈絡(luò)，然后引發(fā)學(xué)生的思考與討論，再依托合作小組討論教師所提出的問題，從而在培養(yǎng)自主閱讀能力的同時(shí)加深學(xué)生之間的合作意識(shí)。

（四）開展探究性教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先需要在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，因而需要教師精心設(shè)計(jì)課程中的問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有的放矢，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以向?qū)W生們提出問題，“同學(xué)們，你們知道孔乙己的原型嗎？在日常生活中，同學(xué)們有沒有見過孔乙己類似的人物？”通過一些問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)自主深入研讀文本，從而了解孔乙己人物形象。這樣一來(lái)，學(xué)生們就能夠很容易了解孔乙己是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的悲劇人物。再如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，教師也可以提出一些探究性的問題讓學(xué)生們解答，“負(fù)者歌于途，行者休于樹”，針對(duì)這一句課文，教師可以提問：“通常情況下，負(fù)者因?yàn)楸池?fù)著東西，因而會(huì)感到疲憊而需要歇息，而行者在行走過程中看到各種各樣的美景時(shí)，則情不自禁的唱歌，但原文卻是正好相反，‘負(fù)者歌于途，行者休于樹’，若是將其改動(dòng)一下，改稱‘負(fù)者休于樹，行者歌于途’行不行？”通過這個(gè)疑問，學(xué)生們依據(jù)上下文理解之后，就會(huì)很容易明白出現(xiàn)這種相反的情況的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才會(huì)出現(xiàn)負(fù)者忘卻了疲憊而歌，行者忘卻了趕路而坐下欣賞美景。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷采用新穎的問題來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在探究問題的過程中逐步掌握文本的核心思想，從而提高探究性教學(xué)的效率。

三.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求的深化與落實(shí)，也是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體性的重要手段。因此，在“以人為本”理念深入人心的今天，更需要教師不斷革新自身教學(xué)方式，開展更多教學(xué)探索，從而運(yùn)用各種有效的方法來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的全面提高。

第2篇：初中語(yǔ)文學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí)能力 自主計(jì)劃 自主總結(jié) 自主評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049

新的時(shí)期，一個(gè)學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為考核學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，這不僅是基于我國(guó)基本國(guó)情提出的要求，更是我們與時(shí)俱進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的題中之義。其一，近幾十年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)在無(wú)數(shù)教育工作者的努力之下，取得了飛躍式的進(jìn)步和發(fā)展。然而，由于師資力量仍然有待提升，很多地區(qū)還是采取大班授課的教學(xué)模式，盡管每一名教師在課堂上都努力地顧及所有的學(xué)生，但是我們不得不承認(rèn)，教師的精力畢竟是有限的，難免會(huì)有疏忽一部分學(xué)生的情況出現(xiàn)。其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)是學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵前提。一個(gè)學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主計(jì)劃和掌控自己的學(xué)習(xí)，他才能夠在離開學(xué)校以后，仍然有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷提升自身的內(nèi)涵。所以，不論是基于現(xiàn)實(shí)還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，努力推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)都是當(dāng)下教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇文章即針對(duì)教師如何推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)做嘗試性的評(píng)述。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃

1.制定計(jì)劃是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主制定計(jì)劃是學(xué)生自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的第一步。我們這里所講的計(jì)劃和學(xué)生平時(shí)制定的計(jì)劃是不一樣的。學(xué)生平時(shí)制定的計(jì)劃都是根據(jù)教師的要求或者教師的教學(xué)進(jìn)度制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使學(xué)生在具體的細(xì)節(jié)上有一定的自，但是在整個(gè)大的方向上，學(xué)生還是依附于教師。我們這里所講的自主計(jì)劃指的是學(xué)生在學(xué)期初給自己制定一個(gè)明確的目標(biāo)。比如說(shuō)，上個(gè)學(xué)期學(xué)生的閱讀能力相對(duì)薄弱，這個(gè)學(xué)期希望在閱讀方面有明顯的進(jìn)步，就制定一個(gè)專門的閱讀提升計(jì)劃。學(xué)生的這個(gè)計(jì)劃一來(lái)是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)況制定的，二來(lái)與教師的教學(xué)進(jìn)度并不沖突，因而是具備較高的可行性的。在引導(dǎo)學(xué)生們自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師需要格外注意的有兩點(diǎn)：（1）學(xué)生自主制定計(jì)劃不等于盲目追求高分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生制定計(jì)劃的時(shí)候片面追求高分?jǐn)?shù)而忽視了實(shí)際能力的提升，我們就要及時(shí)提醒學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）有的學(xué)生剛開始自主制定計(jì)劃的時(shí)候很容易出現(xiàn)期望值過高、好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生制定了一堆的計(jì)劃，結(jié)果在執(zhí)行的時(shí)候要么沒有可行性、要么學(xué)習(xí)壓力巨大，那么這樣的計(jì)劃也是沒有意義的。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生們制定具備可行性的計(jì)劃。

2.執(zhí)行計(jì)劃的過程中要隨機(jī)應(yīng)變。

很多學(xué)生把自己自主制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)作了“軍令狀”，不達(dá)目標(biāo)絕不放棄。這樣的學(xué)習(xí)精神固然是可貴的，但是如果不根據(jù)實(shí)際情況盲目嚴(yán)格要求自己的話，只能是吃力不討好的事情。首先，學(xué)生在學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一般都是針對(duì)整個(gè)學(xué)期的時(shí)間的，但是在一段時(shí)間的努力之后，學(xué)生某一方面的能力很可能已經(jīng)提升上來(lái)了，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力到其他需要提升的領(lǐng)域上，而不應(yīng)該固守已定的計(jì)劃不放。其次，學(xué)生制定的計(jì)劃可能與教師的教學(xué)計(jì)劃不謀而合。比如說(shuō)，上個(gè)學(xué)期整個(gè)班級(jí)的寫作水平都比較差，因此教師將本學(xué)期的寫作教學(xué)至于重中之重的位置，而學(xué)生恰好在學(xué)期初也制定的提升寫作水平的計(jì)劃。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生既然已經(jīng)可以在教師的指導(dǎo)下提升寫作能力了，就應(yīng)該轉(zhuǎn)而注重自身其他板塊語(yǔ)文能力的進(jìn)步?？傊?，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生邁開自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、適時(shí)合理調(diào)整計(jì)劃。

二、教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)

1.針對(duì)試卷內(nèi)容作自主性的總結(jié)。

每一個(gè)階段的考試都是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的考察，同時(shí)也是學(xué)生們及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失的好機(jī)會(huì)。在考試過后，教師要幫助學(xué)生們從過分關(guān)注成績(jī)分?jǐn)?shù)的誤區(qū)中走出來(lái)，花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行試卷的總結(jié)。建立錯(cuò)題本是學(xué)生們自主總結(jié)的好方式之一，學(xué)生通過記錄、分析和積累錯(cuò)題的方式，系統(tǒng)地總結(jié)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和能力提升有清晰地把握，從而更加有的放矢、目標(biāo)明確地進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。

2.針對(duì)課堂狀態(tài)作自主性的總結(jié)。

教師在學(xué)習(xí)自主總結(jié)的過程中是扮演著關(guān)鍵的角色的。在自主總結(jié)的方式上、內(nèi)容范圍上、角度上，學(xué)生們往往都需要我們的指導(dǎo)和建議。比如說(shuō)，很多學(xué)生也都有自主總結(jié)試卷的習(xí)慣，但是很少有學(xué)生有系統(tǒng)總結(jié)自己課堂狀態(tài)的習(xí)慣。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)循環(huán)變化的過程，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)經(jīng)歷一定時(shí)間的期和低落期。而學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。盡管經(jīng)歷一個(gè)不太理想的狀態(tài)是在所難免的，但是學(xué)生完全可以通過總結(jié)和反思，控制和壓縮低落期的時(shí)間段。學(xué)生經(jīng)過針對(duì)課堂狀態(tài)主動(dòng)自覺地總結(jié)，他就會(huì)有意識(shí)地控制自己的不良狀態(tài)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，更好地投入到課堂上來(lái)。

三、幫助學(xué)生們具備自主自我評(píng)價(jià)的技巧

1.自主評(píng)價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的關(guān)鍵。

以往針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是由教師給出的，新的時(shí)期，我們倡導(dǎo)學(xué)生們也充分參與到評(píng)價(jià)自己的主體中來(lái)，自主評(píng)價(jià)自己、正確認(rèn)識(shí)自己。俗話說(shuō)：“人貴有自知之明?！币粋€(gè)人只有對(duì)自己有了清晰的認(rèn)識(shí)，才能在學(xué)習(xí)的過程中戒驕戒躁，虛心前行。

2.自主評(píng)價(jià)要遵從全面評(píng)價(jià)的原則。

第3篇：初中語(yǔ)文學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、凸顯閱讀積累要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”，淺顯地說(shuō)明了豐富的課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提升具有明顯的促進(jìn)作用，而這一點(diǎn)正是在應(yīng)試模式下所欠缺的。許多教師片面地追求知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏指導(dǎo)，也沒有具體的要求，加之學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，某種程度上也忽略了閱讀活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升產(chǎn)生了一定的制約。筆者在教學(xué)工作中以“多讀書、讀好書”為抓手，將閱讀活動(dòng)的作用充分體現(xiàn)出來(lái)。一方面要求學(xué)生增加閱讀量，按照每學(xué)期不少于五十萬(wàn)字的規(guī)模，統(tǒng)籌制定自己的讀書計(jì)劃，將讀書活動(dòng)安排到每個(gè)月、每個(gè)周，與自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)交融，保證閱讀活動(dòng)能夠成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必要的組成部分。另一方面，筆者要求學(xué)生多讀好書，閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，以及適合青少年閱讀的青春刊物，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀黨報(bào)黨刊了解時(shí)政，掌握天下動(dòng)態(tài)。有了這樣的閱讀作為基礎(chǔ)，筆者要求學(xué)生通過寫讀后感、讀書心得、提綱摘要、語(yǔ)段摘錄等多種形式進(jìn)行閱讀成果的積累，將閱讀中遇到的優(yōu)秀內(nèi)容、有感觸的寫作手法等方面提煉積累下來(lái)，為學(xué)生寫作能力的提升發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，讓他們?cè)谧魑膶懽髦心軌驅(qū)崿F(xiàn)厚積薄發(fā)。

二、凸顯生活感知要素，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)

生活是學(xué)生寫作的源泉，作文的素材來(lái)源于生活，而初中生生活感知不足，缺乏真情實(shí)感的素材，也是制約學(xué)生寫作能力提升的重要方面。部分教師沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的深刻感知，以應(yīng)試模式開展作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生空話、套話、廢話連篇，文章顯得極不真實(shí)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生認(rèn)真地感悟生活，用自己一雙明銳的眼睛去觀察世界，去縝密地思考發(fā)生的事情，在這樣的生活感知中積累寫作素材，經(jīng)過這樣的素材感知，學(xué)生才能夠提高作文寫作中的真情實(shí)感效果。一方面，筆者要求學(xué)生做生活的細(xì)致觀察者，學(xué)習(xí)之余放眼觀察周圍的生活，觀察家庭的變化、周圍生活條件的改變等等，這些方面都是學(xué)生在生活中只要稍加留心觀察就能夠獲得的寫作素材。筆者要求學(xué)生從這些表象素材之中提煉出具有深刻意義的主題思想，使其成為素材積累的線索精髓，并且在寫作活動(dòng)中能夠有效滲透思想情感。另外，筆者還要求學(xué)生認(rèn)真記錄生活的感知體會(huì)，將所見所聞、所思所想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用文字形式記錄下來(lái)，經(jīng)過這樣的方式日積月累，能夠有效提高學(xué)生作文寫作素材的積累效果。

三、凸顯技巧指導(dǎo)要素，讓學(xué)生能夠下筆有神

初中作文教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)屬作文寫作技巧指導(dǎo)，在這一方面，廣大教師一定要認(rèn)真研究，針對(duì)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)、遣詞造句能力、素材積累情況，以及技巧掌握水平等方面綜合考慮，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)中的各種要素有效兼顧，全面提升學(xué)生寫作技巧。例如在寫人類型的文章教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己生活中印象最深的人，從回憶一點(diǎn)一滴的接觸開始，指導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)人物品德、性格方面的事跡，然后按照詳略安排進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的肖像描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這一類型文章的寫作能夠獲得較為直觀的技巧技法，所刻畫的人物更加傳神，更能夠體現(xiàn)人物的品質(zhì)特征，這對(duì)于有效提升學(xué)生作文寫作能力幫助較大。再比如寫景類型文章的教學(xué)中，教師可以以范文作為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析如何抓住景物的特點(diǎn)，怎樣安排寫作的順序，等等。在這樣的技巧指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)如何寫好作文有了更為直觀形象的認(rèn)識(shí)。對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯降低，掌握了更多的寫作技巧，這對(duì)作文教學(xué)整體成效的提升具有積極的意義。

四、凸顯活動(dòng)促進(jìn)要素，讓學(xué)生能夠快樂創(chuàng)作