信息化教育的本質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：信息化教育的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：信息化；本質(zhì)；有效融合；對策
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0039-03
一、前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》第十九章明確提出：要“加快教育信息化進程”，“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”，“強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。[1]國家為此相繼出臺了一系列國家信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃，掀起了信息化建設(shè)的浪潮。[2]信息化教學(xué)給我國教育帶來了很大的變革，使得整個教育領(lǐng)域發(fā)生了非常大的變化，在師資培訓(xùn)、軟硬件資源、基礎(chǔ)設(shè)施等方面都取得了很大的成效。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國信息化教學(xué)模式從無到有，從弱到強，形成了快速發(fā)展的局面。信息化教學(xué)也從一開始的照搬照抄到不斷的變革創(chuàng)新，逐漸步入了成熟階段。但是隨著信息化教學(xué)的快速推廣和普及，一些問題也逐漸凸顯出來：信息化教學(xué)模式的有效性問題，如何實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)模式，很多老師沒有理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)效果不理想，沒有真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢。如何真正實現(xiàn)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合，這是信息化教學(xué)實現(xiàn)變革創(chuàng)新和實現(xiàn)其內(nèi)涵的本質(zhì)所在。
二、信息化教學(xué)的本質(zhì)
所謂信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。[3]在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。結(jié)合這個定義可以看出，信息化教學(xué)是以信息技術(shù)作為工具，去協(xié)助傳統(tǒng)教學(xué)的模式來實現(xiàn)教學(xué)過程。從表面上看，信息技術(shù)的支撐是信息化教學(xué)的顯著特征，但是從本質(zhì)上來看，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，以信息技術(shù)為支撐進行教學(xué)活動只是停留在表面的理解，更深層次上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)以及現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。[4]信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育理念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。[5]南國農(nóng)先生在其《教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展》中提出“如何把教學(xué)、教育領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來”，這是信息化發(fā)展的內(nèi)涵所在。[6]因此，如何最大限度的利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的互動中更好地把握和理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，這是信息化教學(xué)的本質(zhì)。
三、信息化教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀
盡管我國在信息化教學(xué)中起步較晚，但發(fā)展速度很快，各個高校高度重視，專門成立相應(yīng)的機構(gòu)，進行了網(wǎng)絡(luò)課堂遠程教學(xué)改革，建設(shè)教育信息資源共享平臺、數(shù)字化圖書館，從教學(xué)到管理全方位信息化，并相繼出臺一系列規(guī)章制度，極大地推進了教育教學(xué)信息化建設(shè)。但是，在信息化教學(xué)給高職教育帶來巨大變化的同時，也在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題。有的是由于教學(xué)本身，還有的是由于學(xué)校管理部門?？傊?，信息化教學(xué)是一個需要不斷摸索改進的過程，需要各個部門協(xié)調(diào)配合、共同克服。信息化教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面。
（一）理解不到位
相當(dāng)一部分學(xué)校對信息化教學(xué)認識不清晰，還沒有認識到信息化教學(xué)在教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，沒有形成一個系統(tǒng)的管理機構(gòu)，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，沒有相應(yīng)的規(guī)章政策來督促信息化教學(xué)的實施；甚至有部分學(xué)校把信息化教學(xué)理解成信息化硬件設(shè)備的完善，花費大量資金購買先進的儀器、設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、計算機終端等一些基礎(chǔ)設(shè)施，但應(yīng)用卻很少。同時，一些教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有認識到信息化教學(xué)的優(yōu)越性。
（二）缺乏有效性
在教育教學(xué)過程中，教師出現(xiàn)了兩個極端：一個是盲目追求信息化，完全讓學(xué)生自己去搜索、學(xué)習(xí)，學(xué)生也不清楚什么是重點，什么不是重點，過度依賴于信息技術(shù)，但是知識的傳授量卻很少，沒有將信息化教學(xué)與課程進行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生感到迷茫、學(xué)不到東西；另一方面就是老師對信息化教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至認為靠信息化教學(xué)無法將應(yīng)該傳授的知識全部傳授給學(xué)生，新技術(shù)對正常的教學(xué)模式產(chǎn)生反作用，影響知識的傳授，依然是采用教師講、學(xué)生聽，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性。這樣，信息化教學(xué)的有效性就得不到真正體現(xiàn)。
（三）學(xué)生自律性較差
在課堂教學(xué)過程中，采用信息化教學(xué)模式容易給學(xué)生創(chuàng)造玩手機的機會。有部分學(xué)生上課利用手機做一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，玩游戲、看新聞、看電視，降低了學(xué)習(xí)效果。為此，部分學(xué)生家長反對采用信息化進行教學(xué)。
（四）信息化教學(xué)設(shè)備不足
部分高職院校不太重視信息化設(shè)施的建設(shè)，將大量資金投入到其他設(shè)施上面，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備匱乏。同時有的投影儀、錄像機等信息化設(shè)備用了很多年仍未能更新，導(dǎo)致信息化設(shè)備非常落后，教師也無法利用這些設(shè)備進行正常的教學(xué)工作。
（五）過程性評價不足
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師對學(xué)生的評價僅僅把最終的學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，缺少過程性評價。不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)該結(jié)合信息化教學(xué)采用過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。
（六）信息共享機制缺乏
信息化教學(xué)的基礎(chǔ)是信息共享資源的建設(shè)。但是目前國家針對信息化共享資源的建設(shè)沒有一個相對完善的平臺以及可以廣泛使用的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，于是各個教學(xué)機構(gòu)和各地方教育部門自行完善各自的信息化建設(shè)，這就會出現(xiàn)大量的資源重復(fù)和資源浪費現(xiàn)象，信息化資源不能夠得到充分的利用，造成大量的人力物力財力的損失，使學(xué)生無法充分的享受信息化教學(xué)模式所帶來的好處。
四、信息化教學(xué)優(yōu)化對策
面對高職院校存在的一些突出問題，應(yīng)該從以下幾方面進行相應(yīng)的工作。
（一）提高教師對信息化教學(xué)理念的理解
高職院校需要通過利用信息化教學(xué)，把現(xiàn)代化和信息化的優(yōu)勢充分應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去，必須提高教師對信息化教學(xué)理念的理解，讓一線教師從內(nèi)心感受到現(xiàn)代化和信息化融入到教學(xué)工作中的明顯優(yōu)勢。只有教師切身體會到其中的好處，教師才會自發(fā)的把信息化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。
高校同時應(yīng)該成立專門的信息化教育推廣機構(gòu)，對廣大教師進行培訓(xùn)，不斷地引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升信息技術(shù)的運用能力，調(diào)整教學(xué)方法。同時，結(jié)合學(xué)校自身特點，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，推進信息化教學(xué)的普及工作。
（二）加強學(xué)習(xí)資源共享建設(shè)
加強對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和管理。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，相對于教材、圖書等紙質(zhì)資料，電子版、音像等教學(xué)資源更加方便，快捷。建立專門的教育信息化教學(xué)資源共享平臺，針對各學(xué)科、各專業(yè)的教育資源進行歸類、整理、加工，提供權(quán)威的教學(xué)信息資源，將教師的智慧以電子版的形式進行師生共享，方便教師及學(xué)生進行查找、搜尋相關(guān)的資料。
（三）建立完善的信息化教學(xué)激勵機制
應(yīng)當(dāng)建立完善的激勵機制，進一步激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和對信息化教學(xué)的創(chuàng)造能力，保證信息化教學(xué)能夠長久高效的開展。激勵方式主要包括兩方面，一是可以通過物質(zhì)獎勵、榮譽稱號、年度考核、晉升、評優(yōu)等方式進行鼓勵；二是通過開展一些競賽活動，營造良好的教育教學(xué)氛，調(diào)動教師對信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使教師真正的把信息化教學(xué)融入到教學(xué)工作中去，不斷改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（四）建立完善的學(xué)生反饋信息平臺
信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，尤其是信息化教學(xué)初級階段，應(yīng)該及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師也能通過反饋的信息及時知道自身哪里講得不清楚，學(xué)生不容易理解的知識點，及時和學(xué)生進行溝通，從而從根本上發(fā)揮學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能通過所學(xué)的知識和老師的講解進行系統(tǒng)的融合，反思自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
在信息化發(fā)展的大背景下，學(xué)校應(yīng)認真分析信息化教學(xué)過程中存在的問題，探索研究信息化教學(xué)的對策、措施，樹立現(xiàn)代化教育理念，提高教師的信息化教學(xué)能力，完善信息化資源共享平臺，不斷地提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，最終使高職教育在信息化教學(xué)輔助下得到提升。
參考文獻：
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第2篇：信息化教育的本質(zhì)范文
時間轉(zhuǎn)眼已到2013年，人類社會已完全步入信息時代，尼葛洛龐帝所提出的“數(shù)字化生存”正從概念變成現(xiàn)實，網(wǎng)絡(luò)、終端、信息安全、存儲、高性能計算、大數(shù)據(jù)、搜索、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字出版、人機對話等各類技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓我們感到，我們正處在考驗想像力的時代，信息技術(shù)越來越深刻地改變著人類社會的每一個方面，同時，在教育領(lǐng)域，一場轟轟烈烈的信息化建設(shè)浪潮正在改變著現(xiàn)代教育的環(huán)境，信息技術(shù)的每一點進步對教育的影響都越來越直接，越來越深刻。
為應(yīng)對信息技術(shù)對教育所帶來的變革，2012年，教育部適時提出了“三通兩平臺”建設(shè)構(gòu)想，并將其明確寫入“十二五”規(guī)劃。“三通兩平臺”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺。2013年5月，教育部又提出“十二五”期間全國教育信息化工作的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程是“三通工程”，并對各省“三通工程”任務(wù)落實提出了年度指標(biāo)要求。江蘇在教育部提出“三通兩平臺”建設(shè)構(gòu)想后加快了全省教育信息化工作推進進度，2012年12月組織召開了全口徑的全省教育信息化工作會議，提出了全省教育信息化三年行動計劃，明確了“三通兩平臺”重點工作，更是把“教育云、云教育”作為我省教育信息化和各校數(shù)字化校園建設(shè)的核心理念。
如果把“教育云、云教育”比作公路交通的話，“教育云”解決的是交通路網(wǎng)和交通相關(guān)配套設(shè)施建設(shè)問題，而“云教育”解決的是交通路網(wǎng)中跑什么、如何跑的問題。
“教育云”
教育云的本質(zhì)與云計算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性無縫契合，使得選擇云計算作為基礎(chǔ)架構(gòu)變得順理成章。教育部已明確要以云計算技術(shù)為手段，提倡以整體規(guī)劃、區(qū)域示范為原則，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享公共服務(wù)平臺，逐步建成覆蓋全國的教育資源共享服務(wù)體系。
教育云目前尚無統(tǒng)一定義，業(yè)界普遍認可的一種解釋是云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必需的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，為教育機構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。
結(jié)合云計算服務(wù)的技術(shù)本質(zhì)，教育云的綜合服務(wù)包括基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）和數(shù)據(jù)即服務(wù)（DaaS）。其中IaaS提供包括處理、存儲、網(wǎng)絡(luò)和其他基本的計算資源，通過虛擬化技術(shù)提高資源的利用率；PaaS提供部署在云計算基礎(chǔ)設(shè)施上的各類教育平臺；SaaS將為教育提供各種應(yīng)用程序，用戶可通過各類設(shè)備訪問；而DaaS則把教育大數(shù)據(jù)中潛在的價值發(fā)掘出來，根據(jù)用戶的需求提供服務(wù)。此外，根據(jù)云所服務(wù)的對象不同，教育云也可分為公有云、私有云和混合云。公有云一般提供通用性的服務(wù)，其服務(wù)對象也比較廣泛，可以是各級別教育機構(gòu)甚至是教師個人；私有云一般由某個教育機構(gòu)自行構(gòu)建并為其自身服務(wù)；混合云是公有云和私有云的綜合。
無論教育云打上什么樣的“烙印”，它的本質(zhì)都是以云計算為基礎(chǔ)，深度整合各種資源、系統(tǒng)、服務(wù)，按需向教育用戶提供租用或免費服務(wù)，滿足各類型用戶在學(xué)習(xí)、科研、管理、生活、娛樂、社交等方面的需求。用戶只要擁有網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，就能夠像使用水、電、氣一樣，隨時隨地按需享用教育資源。
“云教育”
教育部副部長魯昕在全國教育信息化建設(shè)工作會議上曾批評部分教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教育信息化實施過程中“重建設(shè)輕應(yīng)用”“重硬件輕資源”，同時要求各級教育主管部門把信息化建設(shè)的工作重點放在提升應(yīng)用層次和水平上，并積極探索信息化應(yīng)用模式創(chuàng)新。云教育的理念就是在這種情況下提出的，云教育是指教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長及其他與教育相關(guān)的人士，在統(tǒng)一平臺上扮演不同的角色，并在該平臺上實現(xiàn)教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流等各類教育活動，使得教育過程完全實現(xiàn)信息化。簡單地說云教育就是圍繞著教育云而開展的教育工作。
第3篇：信息化教育的本質(zhì)范文
對在線教育領(lǐng)域會產(chǎn)生什么樣的影響？
教育/信息巨頭雙雙涉足教育信息化。此前，在線教育公司的主要涉足者為軟件服務(wù)商或職業(yè)考試培訓(xùn)公司，BAT 等互聯(lián)網(wǎng)巨頭（包括 YY 直播）也對在線教育有所涉足，但這些企業(yè)涉入教育信息化，都面臨一定程度的“涉足新行業(yè)”的困難。而新東方作為教育行業(yè)的第一巨頭，華為作為信息行業(yè)第一巨頭，都具有強大的行業(yè)背景優(yōu)勢。
巨頭入局或升級模式，有效提升用戶體驗。目前教育信息化主要的問題，不是市場不夠大，而是還不夠普及，教育信息化不夠普及的原因，很大程度是目前教育信息化模式對用戶（包括學(xué)校和教師及學(xué)生）也不夠友好，這一定程度上和做教育信息化的企業(yè)教育經(jīng)驗不夠豐富，信息技術(shù)支持不夠?qū)I(yè)有一定關(guān)系。而教育行業(yè)和信息行業(yè)巨頭雙雙進入教育信息化行業(yè)，具有重要的意義。
從教育層面，新東方網(wǎng)獨立進入資本市場，或?qū)慕逃矫娓纳朴脩趔w驗，使得其業(yè)務(wù)更人性化，更合理，更有吸引力，讓更多的用戶從教育層面接受教育信息化的模式；從信息化層面，華為進入教育信息化領(lǐng)域，或?qū)榻逃畔⒒髽I(yè)提供多種支持服務(wù)和解決方案，包括通信服務(wù)，大數(shù)據(jù)服務(wù)，云服務(wù)，使得教育信息化運行更順暢，數(shù)據(jù)分析能力更強，更體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢。
在線教育為什么會出現(xiàn)？
“教育”是一個自古以來就有的行業(yè)，其本質(zhì)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點幾千年來都沒有變過。雖然其本質(zhì)沒有變，但教育的模式，一直在變革。教育模式的變革很大程度上，是受傳媒途徑的變革影響的，而這一點，和技術(shù)的變革是分不開的，歷史上幾次重大的教育模式的變革，都和技術(shù)進步有著緊密的關(guān)系。
教育第一次大的變革，是受益于造紙技術(shù)的出現(xiàn)，造紙術(shù)出現(xiàn)之后，知識不僅僅是口耳相傳，而是可以記載紙上（比在石碑和木板記載更方便），進行傳播，大大提高了教育的傳播半徑，使得教育可以以一種較弱的模式覆蓋到地理距離較遠的地方。
教育第二次大的變革，是受益于印刷技術(shù)的改良，活字印刷術(shù)對于印刷技術(shù)的改良，大大提高了教育傳媒的效率。事實上，從雕版印刷術(shù)的出現(xiàn)（約公元 8 世紀(jì)）開始，文化交流就已經(jīng)是跨國性的活動，而活字印刷術(shù)對印刷術(shù)進行了改良（約公元 11世紀(jì)）之后，世界范圍的文化交流變得日益密切，傳教活動等也愈發(fā)的頻繁。教育傳播的媒介得到了很大程度上的升級，而教育活動也隨著變得更加活躍、更加方便。事實上，“讀書人”這個概念，也主要是唐朝之后隨著印刷術(shù)（以及科舉考試）的發(fā)展而興起的，普通人可以自己“寒窗苦讀”之后進京趕考，而在這之前，大部分人如果要求學(xué)，需要遠赴千里去更發(fā)達的地區(qū)，才能獲取相應(yīng)的教育資源。
信息技術(shù)的發(fā)展，是教育第三次革命的重要契機。信息技術(shù)的發(fā)展使得稀缺的教育資源可以通過現(xiàn)代技術(shù)，傳播到地球每一個角落。類比活字印刷術(shù)的改良，我們認為，信息技術(shù)的出現(xiàn)將有望改變現(xiàn)有教育傳播的模式，使得教育變得更智能化、更廣泛化。
教育需要“傳道、授業(yè)、解惑”，書本和學(xué)習(xí)資料可以達到“傳道、授業(yè)”的作用，但是在“解惑”甚至解惑之后的啟發(fā)教育、自適應(yīng)教育中，都需要老師和學(xué)生的交互。而優(yōu)秀的教師總是有限的，教師時間上和地理上的限制，使得好的教育資源總是稀缺的，同時，現(xiàn)在教師講、學(xué)生學(xué)的普遍模式上，也比較難做到因材施教。
在線教育從時間和空間上同時解放了學(xué)生和教師，讓稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源可以通過信息技術(shù)，同時分享給很多不同位置的學(xué)生。在線教育的發(fā)展，或?qū)⒃俅螌逃Ｊ竭M行變革，讓教育變得更廣泛、更智能，新的在線教育模式，值得關(guān)注。
在線教育已經(jīng)改變了什么？
在線教育，顧名思義，是指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為。而根據(jù)其發(fā)展邏輯不同，基本上可以分為 2B 教育信息化和 2C 互聯(lián)網(wǎng)教育兩部分。
教育信息化：教育信息化主要是 2B 的，模式是直接服務(wù)學(xué)校進行教育信息化建設(shè)，主要收入來自學(xué)校的建設(shè)和運營經(jīng)費，目的是讓教學(xué)更信息化和智能化。目前教育信息化變現(xiàn)模式相對較為成熟，具有較強盈利能力，上市公司向在線教育轉(zhuǎn)型也多選擇教育信息化公司進行并購。
互聯(lián)網(wǎng)教育：互聯(lián)網(wǎng)教育主要是 2C 的，模式是直接向?qū)W員收費，對于學(xué)員的自主付費意愿要求較高，所以收入的主要驅(qū)動因素是學(xué)員繳費意愿的提高，而其教學(xué)內(nèi)容也是互聯(lián)網(wǎng)教育的核心競爭力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式創(chuàng)新較多，在一級市場的投資較為火熱，但具有良好變現(xiàn)能力的互聯(lián)網(wǎng)教育模式仍不算很多，各方從業(yè)者也在積極探索中，在新的好的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教育的垂直領(lǐng)域具有爆發(fā)式增長的潛力。
在線教育的發(fā)展推動力，可以認為是政策、經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展共同推動的。
中國現(xiàn)代教育信息化的里程碑是 2012 年劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺”建設(shè)的概念，“三通”指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，“兩平臺”指“建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”。三通兩平臺是真正意義上的智慧化教育信息化的基礎(chǔ)。目前教育信息化投入持續(xù)增長，主要就是為了建設(shè)“三通兩平臺”。
此后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。
2015-2016 年以來，政策頻出全面支持教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，而教育部將“教育信息化”寫入教育十三五規(guī)劃，作為十三五規(guī)劃的重點內(nèi)容，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育是國務(wù)院和教育部重點支持的建設(shè)?？梢灶A(yù)見，在接下來十年內(nèi)，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)教育都將是教育發(fā)展的重頭戲。
此后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)方向，大力支持互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，并在中關(guān)村設(shè)立了中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心，對互聯(lián)網(wǎng)教育給予全面的發(fā)展。
從社會層面來看，互聯(lián)網(wǎng)教育的模式目前接受度在不斷提高。一方面在線支付的滲透率不斷提高，2015 年支付寶用戶已突破 3 億，在線支付的習(xí)慣已經(jīng)發(fā)展得較為成熟；另一方面， 教育的關(guān)注度明顯提高，通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注教育也越來越成為一個主要途徑，百度指數(shù)顯示教育培訓(xùn)指數(shù)持續(xù)提高達到新高。隨著社會平均文化程度的不斷提高，家庭對于教育的關(guān)注度的逐漸提升也必然是一個長期的趨勢。
在線教育的發(fā)展需要科技的支持。2010 年以來，云計算技術(shù)迅速發(fā)展，同大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也得到政策廣泛的支持。2015 年國務(wù)院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，系統(tǒng)部署大數(shù)據(jù)發(fā)展工作，大數(shù)據(jù)分析的發(fā)展對于教育信息化模式的升級具有重要的意義，通過大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。未來，在線教育的目標(biāo)是：通過分析學(xué)生大數(shù)據(jù)，為其提供一體化學(xué)習(xí)解決方案。同時，智能終端技術(shù)的發(fā)展，為在線教育提供了實施基礎(chǔ)，對于在線教育的發(fā)展也是至關(guān)重要的。
在線教育未來將要改變什么？
“在線教育”往往是一概而論的，但實際上，互聯(lián)網(wǎng)教育和教育信息化這兩種模式發(fā)展邏輯是具有很大不同的。教育信息化是一個模式相對清晰的科技驅(qū)動的行業(yè)，相對盈利能力較強，而互聯(lián)網(wǎng)教育是一個模式較不清晰的服務(wù)驅(qū)動的行業(yè)，變現(xiàn)能力還不足，但未來可能存在的潛在市場是巨大的。
科技發(fā)展將帶動教育信息化發(fā)展。教育信息化受科技發(fā)展影響較大，目前很大程度上，智慧化教育信息化的技術(shù)基礎(chǔ)還未完全具備。但可以預(yù)見的是，按照科技的發(fā)展趨勢，教育信息化會迎來較為重大的突破。關(guān)注教育信息化行業(yè)，應(yīng)首先關(guān)注相關(guān)技術(shù)的進步和突破，故華為進入教育信息化市場，或?qū)ζ洚a(chǎn)生巨大推動。我們認為，智能終端的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，云計算技術(shù)的發(fā)展也相對較快，目前教育信息化的主要突破點在于：大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和以語音識別和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的人工智能技術(shù)。
教育信息化的普及程度仍較低，存在較大市場空間。智能化教育信息化的建設(shè)工作，主要是2012 年“三通兩平臺”政策出臺后才開始的，目前實際上教育信息化、尤其是教學(xué)信息化的普及程度還較低。《教育部十三五規(guī)劃》中也明確提出，將完善偏遠農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為工作重點之一。目前，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施和具體應(yīng)用遠未達到普及的程度，仍存在很大市場空間。
第4篇：信息化教育的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評價方式變革；課程資源整合4.0時代；課程云資源
中圖分類號：G203 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0035-02
教育信息化變革的形態(tài)一向眾說紛紜，但有一點可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國中小學(xué)的教育資源開發(fā)者和教育的實施者也正搭上這列越來越趨向智能化的快車。
自1993年我國提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動下，我國中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來“名?！敝亟M，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時代！
一、我國中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷
自上世紀(jì)九十年代開始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對教師教學(xué)水平評估的一個工具。這種看似簡單的手段，卻對我國教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國中小學(xué)的信息化教育進入了1.0時代。
然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個人或以校為單位的錄制行為，在課程開發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問題日趨明顯。
進入二十一世紀(jì)，我國教育經(jīng)費投入逐漸加大，開始由國家投入巨額資金統(tǒng)一實現(xiàn)教育資源開發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對課件的需求并不強勁，或剛剛投入使用的課件在短時間內(nèi)變?yōu)檫^時。中小學(xué)教育信息化進入充滿爭議的2.0時代。
近兩年，由國家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點，且在教育技術(shù)進步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問題。但仍然存在課程資源無延展性、教學(xué)資源主要針對國家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國流等問題。雖然這個標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時代正在如火如荼地開展，但一個全新的時代――中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時代已經(jīng)悄然到來。
二、我國中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時代
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國際交流與合作的深入，國外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。
現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個性化教學(xué)得以實現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時長的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。
中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個性化、評價的焦點從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評價和創(chuàng)新類目標(biāo)的生成?？傊?.0時代的信息化教育資源使教育過程最終形成了從傳播知識到增長學(xué)生智慧的變革。
第5篇：信息化教育的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：信息化學(xué)習(xí)；社會的變化；豐富自己
中圖分類號：C45 文獻標(biāo)識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.008
文章編號：1672-0407(2012）06-016-02
收稿日期：2012-03-20
時代的發(fā)展使得人們面對著不同以往的新景象，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)對人類產(chǎn)生了全方位的影響。在信息化時代，“信息化”成為主概念，它向各個領(lǐng)域進行滲透，甚至成為支配諸多領(lǐng)域的重要機制。按照這個邏輯繼續(xù)思考下去，我們就必然能得出下面的結(jié)論：這種影響一定會投射到作為人類生存活動的學(xué)習(xí)過程之中，必然會引起學(xué)生個體生存方式的變化，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，進而會對學(xué)生在信息化生存新環(huán)境中的認知工具、全面發(fā)展以及信息社會中生存能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。
社會的信息化對學(xué)生最直接的影響主要有兩個方面，一是對學(xué)生的“信息素養(yǎng)”提出了新要求，另一個是需要學(xué)生在一定程度上豐富自己的學(xué)習(xí)方式，而且這兩個方面又是相互聯(lián)系和相互依存的，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)生信息素養(yǎng)的提高需要有效的信息化學(xué)習(xí)方式的運用，信息素養(yǎng)是信息化學(xué)習(xí)方式的重要目標(biāo)之一；信息化學(xué)習(xí)方式的運用又需要學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)方式是提高信息素養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。于是，如何正確認識和使用信息環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)方式就成了廣大教育工作者十分關(guān)心的問題。
所謂方式是指言行所采用的方法和形式。方式直接表述本質(zhì)，它是本質(zhì)的直接顯現(xiàn)，是和本質(zhì)同一的，而不是如同現(xiàn)象一樣，常常由于各種中介而表現(xiàn)為間接性。方式所表現(xiàn)的不是事物外在的、次要的屬性，而是事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認知取向。學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要強調(diào)的是學(xué)生的行為組合。我們應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)方式的群體意義（“類”的意義）以及實踐意義，從對所有學(xué)生的普遍意義出發(fā)研究和認識學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)行為的變化，與人的社會性有密切聯(lián)系。信息化學(xué)習(xí)方式是指在一定現(xiàn)代信息意識指導(dǎo)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，利用信息技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)的行為和認知取向，是以學(xué)生有效利用信息技術(shù)獲得主體發(fā)展為目的的，它是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合后的表現(xiàn)形態(tài)和必然結(jié)果。信息化學(xué)習(xí)方式中的“信息化”主要表現(xiàn)為各個要素的信息化：第一，目標(biāo)信息化；第二，內(nèi)容信息化；第三，工具信息化；第四，空間環(huán)境信息化；第五，資源信息化。信息化學(xué)習(xí)的主要技術(shù)支持應(yīng)該包括基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及基于多媒體的學(xué)習(xí)。
信息化學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是信息化生存，信息化生存是指人們在基于信息化的、“真實”虛擬的而非想象、虛假的信息傳播與交流的“虛擬空間”中的行為表現(xiàn)和思維活動。對于這個概念的界定，我們可以找出幾個關(guān)鍵詞進行重點闡釋——虛擬空間、信息化行為、信息化思維等。
虛擬空間既改變了人們以往接受、處理和發(fā)送信息的方式，也改變了信息本身的產(chǎn)生和存在方式；既拓展了人們的交往空間，也重新調(diào)整了人與人、人與社會乃至人與自然之間的關(guān)系。它是人們信息化生存的基礎(chǔ)，是人們思維與行為改變的動力。
信息化行為是一種特殊的社會行為，比如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、文件傳輸、遠程登陸、網(wǎng)上瀏覽、軟件制作、多媒體視聽等，而網(wǎng)絡(luò)交往是信息化行為的重要組成部分。
信息化思維，人們的思維方式是社會存在的反映，信息技術(shù)的發(fā)展必然深刻地影響或改變?nèi)藗兊乃季S方式。這些新特征表現(xiàn)在這樣幾個方面：第一，開放性，信息技術(shù)為人們拓展了交往機會；第二，創(chuàng)造性，信息化環(huán)境有利于激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力；第三，快捷性，信息傳遞的速度決定著人們思維的敏捷性；第四，主體性，虛擬空間是一個主體高度自主的空間，干擾主體發(fā)揮的因素在這個空間里降到了最低的程度，人人都是主人，充分體現(xiàn)了主體的自主性和獨立性。
通過以上對信息化生存的闡述以及依靠現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀審視信息化學(xué)習(xí)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息化學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動性、社會性、資源性、創(chuàng)造性、綜合性、隱蔽性等。
目前十分重要的幾種信息化學(xué)習(xí)方式主要包括信息化自主式學(xué)習(xí)、信息化合作式學(xué)習(xí)、信息化探究式學(xué)習(xí)、信息化接受式學(xué)習(xí)、信息化體驗式學(xué)習(xí)、信息化混合式學(xué)習(xí)等。所謂信息化學(xué)習(xí)方式是信息社會環(huán)境中產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)方式，然而，它並不是唯一的、壓倒一切的、最好的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)習(xí)方式大家庭之中的一類學(xué)習(xí)方式而已。它既有其他學(xué)習(xí)方式所無法比擬的優(yōu)勢，也一定存在著在某種情境下不適用的缺陷，無限夸大信息化學(xué)習(xí)方式的作用、貶低非信息化學(xué)習(xí)方式的意義的傾向是極其有害的。我們必須承認這樣一個現(xiàn)實，學(xué)校中的教學(xué)至今還沒有因為使用信息技術(shù)而產(chǎn)生根本的變化。這個現(xiàn)實促使我們反思：信息技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的意義到底有多大？我們的高投入得到了應(yīng)有的回報沒有？將巨額資金投向?qū)π畔⒓夹g(shù)的采購，在目前階段值不值得？學(xué)生的信息素養(yǎng)提高了多少？技術(shù)主義思潮給我們帶來的是不是一個“技術(shù)學(xué)神話”？裴娣娜教授說過一句十分重要的話：“現(xiàn)代化，說到底，是人的現(xiàn)代化?！睕]有人的進步，就永遠也不會有學(xué)習(xí)方式的進步，也就永遠不會有學(xué)校的變革。對信息技術(shù)的期望值定格在何種水平上合適？這個問題需要進一步加以認真研究，但有一點是必須確定下來的，以信息技術(shù)為主要手段試圖變革教育和學(xué)習(xí)，指望依靠巨大的投資來換取教育水平的提高，依靠將教室武裝到最現(xiàn)代化的“超級”水平來促進學(xué)習(xí)，幻想著技術(shù)會給我們帶來意想不到的驚喜，勢必造成單路冒進之勢以及嚴重缺乏整體提升的態(tài)勢，更是缺乏思想的偉大騰飛，這是人性之中懶惰弱點的大曝光，事實證明效果不佳，與“打水漂”無異。目前從世界范圍來看，還沒有一所學(xué)校是依靠信息技術(shù)而“脫貧致富”的，即脫教學(xué)水平“貧”，致學(xué)生真正發(fā)展的“富”。這樣看來，我們還不如將錢實實在在地花在人的身上，花在高水平的教師培訓(xùn)工作上，使人的因素得到有效改變。在我們看來，人比機器更可靠，在機器面前，人就是上帝，因為學(xué)習(xí)畢竟是人的活動。
第6篇：信息化教育的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 技術(shù)支持者 教學(xué)促進者 中小學(xué)教育技術(shù)老師
1.新時期我國中小學(xué)教育技術(shù)老師面臨的困難和機遇
21世紀(jì)是知識大爆炸、科技大發(fā)展的信息時代，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等迅猛發(fā)展，全國各大中小學(xué)都已經(jīng)不同程度地開展了教育現(xiàn)代化建設(shè)。但從目前中小學(xué)實際教學(xué)情況來看，信息技術(shù)老師已成為教育技術(shù)老師的代名詞，難以找到自己的發(fā)展空間。一方面是在他們的思想意識的深處，不能清醒地認識到運用教育技術(shù)對于促進教學(xué)的意義，另一方面是他們的技術(shù)水平難以勝任教學(xué)資源開發(fā)等如此重大的任務(wù)。所以原教育部部長陳至立說：“各級各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。”
與此同時，加快教育信息化進程和提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，增強教學(xué)效果；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息先進的教育理論指導(dǎo)下，充分運用最新的技術(shù)手段，全面深入地為教學(xué)服務(wù)。”在中小學(xué)大力推進教育改革，促進內(nèi)涵建設(shè)的新時期，教育技術(shù)老師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，既關(guān)系到能否提升其自身的地位，又直接影響著教育改革成效。
2.技術(shù)支持者：中小學(xué)教育技術(shù)老師的主體角色
所謂技術(shù)支持者，就是中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的維護和運行者，是指為確保教學(xué)活動的順利進行而開展的一系列技術(shù)活動。
2.1硬件服務(wù)者。
在1978年我國電教重新起步時，由于缺乏有經(jīng)驗、懂技術(shù)的教育技術(shù)老師，各個地方教育當(dāng)局，都是從理科教師中挑選出對電腦有興趣、志愿去學(xué)習(xí)電腦知識的青年教師來充當(dāng)信息技術(shù)教師，其主要任務(wù)包括設(shè)備的維護管理、組織師生學(xué)習(xí)基本的電腦操作等。
2.2硬件服務(wù)者+視音頻教學(xué)資源制作服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者。
在進入21實際初期，國家對于中小學(xué)的教育投入逐年增加，教育信息化程度不斷提高，全國大部分中小學(xué)都設(shè)有微機室，并且信息技術(shù)教師的專業(yè)水平都不同程度地有所提升，因此它的職能也從原來簡單的硬件服務(wù)拓展到培訓(xùn)和軟件制作；負責(zé)學(xué)校電化教育設(shè)備的維護；采購、制作教學(xué)所學(xué)的音像教材等[2]。
2.3硬件服務(wù)者+軟件服務(wù)者+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)者+技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)者。
改革開放30余年的發(fā)展，中國教育特別是基礎(chǔ)教育，已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，教育現(xiàn)代化程度不斷提高。當(dāng)今的中國正處于第三次科技革命的浪潮中，科學(xué)技術(shù)日新月異，以計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正在以迅雷不及掩耳之勢沖擊著中小學(xué)教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用成為廣大中小學(xué)教育技術(shù)老師的工作中心，具體包括多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的管理與維護，多媒體課件的制作系統(tǒng)、多媒體教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化資源平臺、多媒體教學(xué)平臺等教學(xué)軟件的建設(shè)、管理與維護，網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體課件等教學(xué)資源的制作與管理及教師的教育技術(shù)培訓(xùn)等。
3.教學(xué)促進者：中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求
3.1教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)是促進學(xué)習(xí)。
20世紀(jì)90年代以來，特別是由于AECT（Association for Educational Communications and Technology）教育技術(shù)94定義的，高校的教育技術(shù)專業(yè)開始迅猛發(fā)展，也給中小學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)和教學(xué)服務(wù)上，吹來了一股清風(fēng)。教育技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用過程中不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者獲得“知識與技能”的能力，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，即以更少的時間、努力、精力達到學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)促進學(xué)生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。
3.2教學(xué)促進是中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求。
所謂促進教學(xué)，就是指提升課堂效率、教學(xué)質(zhì)量和資源使用率的一系列活動。在中小學(xué)，培養(yǎng)人才主要是通過有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動，而教學(xué)活動又是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一整體。教育技術(shù)教師不僅要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有一切網(wǎng)絡(luò)資源并加以充分整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的資源環(huán)境和技術(shù)氛圍，更要時刻牢記自己是一名教育技術(shù)的實踐者，積極幫助其他學(xué)科的老師，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校軟、硬件設(shè)備，開發(fā)視頻教材，制作多媒體課件，積極引進先進教學(xué)模式等，促進學(xué)習(xí)模式改革，通過“促進教學(xué)”活動來達到“促進學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。從表面上看，教育技術(shù)教師主要職責(zé)是傳遞信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提供硬件、軟件服務(wù)資源，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用與推廣；從本質(zhì)上看，中小學(xué)教育技術(shù)老師的工作主旨是通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣，改善教育環(huán)境，提高資源使用效率，引進先進的教育理論和理念，倡導(dǎo)先進的教學(xué)模式，改革教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2]。
4.中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過程中的困難與對策
4.1中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過程中遇到的困難。
中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過程中主要遇到來自內(nèi)外兩方面的困難。從其自身來看，教師的組成可分為師范生和非師范生；從教齡來看，可分為資深老教師和年輕新手等。正是因為學(xué)科教師內(nèi)部的千差萬別和參差不齊，所以很難統(tǒng)一思想和認識。從其外部來看，教育技術(shù)老師主要是以信息技術(shù)教學(xué)為主，對其他教學(xué)工作參與程度不高。普遍認識是教育技術(shù)老師即技術(shù)型的信息技術(shù)老師，已經(jīng)深入人心，要改變這種慣性思維并非易事。
4.2中小學(xué)教育技術(shù)老師角色轉(zhuǎn)變過程中相應(yīng)的對策。
4.2.1完善教育技術(shù)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，聯(lián)合其他學(xué)科成立教育技術(shù)應(yīng)用中心。
積極引進具有課程設(shè)計和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源管理、現(xiàn)代信息技術(shù)等教育學(xué)背景的教育技術(shù)專業(yè)人員，優(yōu)化中小學(xué)教育技術(shù)老師的人才隊伍，形成一支專業(yè)性強、敬業(yè)心重的高素質(zhì)、嚴要求的教學(xué)促進隊伍。要加強對教育技術(shù)學(xué)老師的教學(xué)理論和實踐的培訓(xùn)，提高教學(xué)能力，并成立教育技術(shù)應(yīng)用中心，和其他學(xué)科的骨干老師一起學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與教學(xué)模式，探討如何更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)完美地結(jié)合在一起，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4.2.2切實有效推行績效政策，全方位調(diào)動老師的積極性。
所謂教師績效考核是指對教師工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率和貢獻的評價，其目的是要調(diào)動教師的積極性，變資源為資本，使學(xué)校永葆活力。自2009年1月1日起我國義務(wù)教育實施績效工資制度以來，各級教育主管部門及義務(wù)教育學(xué)校認真貫徹國務(wù)院等相關(guān)部門關(guān)于義務(wù)教育實施績效工資的一系列文件精神，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H制定績效工資考核方案，完善義務(wù)教育學(xué)校分配激勵機制，建立健全教師績效考核制度和考核指標(biāo)體系，推進教育人事制度改革，取得了明顯的效果[3]。
4.2.3綜合利用多種途徑，宣傳在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
面向教師，要積極做好信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括信息化教學(xué)理念的運用和信息化教學(xué)能力的實際操作。在信息化理念方面，教育技術(shù)的老師可以組織多種形式的研討會，比如教學(xué)模式學(xué)習(xí)、教學(xué)理論的探討、教學(xué)案例分析等，也可以邀請高校專家給予點評和主持。在信息化教學(xué)能力方面，教育技術(shù)老師可以借助教育技術(shù)應(yīng)用中心這個平臺，組成教研組，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)需求，分模塊設(shè)計或者購買相關(guān)軟硬件，如制作網(wǎng)絡(luò)課程、制作音視頻教學(xué)素材、購買多媒體教學(xué)設(shè)備、購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其后續(xù)的開發(fā)與維護等。面向?qū)W生，可以開設(shè)貼近實際生活的相關(guān)課程，激發(fā)興趣，幫助他們了解和掌握信息時代下的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過設(shè)計情景和提供充沛資源，運用相關(guān)教學(xué)理論與模式，通過小組討論在做中學(xué)，做中教，做中求發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會教育技術(shù)的相關(guān)理論與實踐目標(biāo)。
4.2.4作為學(xué)校靈魂的校長，更要與時俱進，不斷鼓舞教師開拓進取。
校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是一個學(xué)校的靈魂。當(dāng)學(xué)校的校長并非有全校教職員工民主選舉產(chǎn)生，而是由政府部門選拔、任命時，校長們往往容易不自覺地在一定程度上出現(xiàn)對政府部門負責(zé)、考慮政府部門反應(yīng)的思維取向和行動指南，往往會陷入既要對學(xué)校負責(zé)，但又要政府部門負責(zé)的兩難境地之中[4]。作為教育行政機關(guān)與學(xué)校的代言人，校長發(fā)揮著至關(guān)重要的溝通和橋梁作用，一方面要與時俱進，積極投身教育改革事業(yè)，改變教育技術(shù)老師就是信息技術(shù)老師的這種傳統(tǒng)思想，為廣大一線的教師特別是教育技術(shù)老師，營造氛圍，創(chuàng)造一切有利條件，鼓勵和支持在學(xué)校中進行合理有序的改革和創(chuàng)新。另一方面要向教育管理部門爭取多種的崗前和崗后培訓(xùn)，爭取多種教師進修的機會，讓教育技術(shù)老師及時了解當(dāng)前最新的科技動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，抓住時代的脈搏。
5.結(jié)語
教學(xué)促進是中小學(xué)教育技術(shù)老師的本質(zhì)要求，但在實際操作上，作為信息技術(shù)老師的角色已經(jīng)深入人心，中小學(xué)的教育技術(shù)老師要實現(xiàn)從“技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進者”的角色轉(zhuǎn)變，還有很長的路要走，所以需要廣大的教育技術(shù)老師共同努力，開創(chuàng)進取。我們相信，在從技術(shù)支持者到教學(xué)促進者轉(zhuǎn)變的過程中，教育技術(shù)學(xué)的宗旨會進一步彰顯，教育技術(shù)老師的地位會進一步提升，中小學(xué)的教育質(zhì)量也會進一步提高。
參考文獻：
[1]朱亞莉.從“教學(xué)技術(shù)支持者”到“教學(xué)促進者”[J].現(xiàn)在教育技術(shù)，2012（1）：45-48.
[2]張麗霞，俞鳳茹.對我國電化教育歷史的回顧與未來的思考[J].河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（4）：73-74.
第7篇：信息化教育的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用;觀點論爭;技術(shù)與教學(xué)關(guān)系;思考
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)08―0011―04
技術(shù)的價值問題是技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域的研究話題,一直以來也是學(xué)術(shù)界倍受爭議的話題。這一問題折射到教學(xué)中,主要體現(xiàn)為教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價值問題。本文主要從技術(shù)哲學(xué)的角度,分析教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價值取向。《自然辯證法百科全書》把技術(shù)定義為,“人類為了滿足社會需要依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來創(chuàng)造、控制、應(yīng)用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法。”[1]它既包括有形的物質(zhì)方面,也包括無形的精神活動及方法方面。教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價值取向是什么?教師與技術(shù)之間存在著怎樣的關(guān)系?如何看待技術(shù)作用下的教學(xué)走向?對于這些問題的思考,則需要考察教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的價值問題,需要考察教師與技術(shù)的關(guān)系問題,以促進教師信息化教學(xué)能力在正確理論的指導(dǎo)下有效發(fā)展。
一 教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的論爭
1 樂觀主義的期待
樂觀主義者認為,教師教學(xué)中應(yīng)用技術(shù),可以解決教學(xué)中的諸多問題,甚至認為技術(shù)可以全方位變革教育。這種觀點典型地給予技術(shù)以無限的樂觀主義期待,認為技術(shù)可以解決教學(xué)中的一切問題,如果技術(shù)難以解決的教學(xué)問題,認為會隨著技術(shù)的逐步發(fā)展,問題終究能被解決。如社會學(xué)家?guī)炖谟∷⒚浇楫a(chǎn)生后預(yù)言,印刷媒介將使人類走向自由與民主,提出了“印刷意味著民主”的論斷。但之后的發(fā)展足以證明,印刷媒介不僅沒有帶給人們自由與民主,反而成為了統(tǒng)治階級輿論和奴役廣大受眾的有力工具。技術(shù)樂觀主義的觀點,是典型地對技術(shù)工具手段的教育應(yīng)用寄予了深切厚望,甚至還認為,技術(shù)是教育改革和發(fā)展的主要動力,其重要思想根源是“媒體決定論”,認為未來教育發(fā)展中,學(xué)校將逐步走向消亡,教師將最終被取代。這是典型的科學(xué)思潮主義觀點,表現(xiàn)為一味地追求新技術(shù)、推崇新思潮、“工具至上”的革新理念。很顯然,樂觀主義期待的觀點突出了技術(shù)的影響,從正面夸大了技術(shù)的作用。面對現(xiàn)實中技術(shù)的一些負面作用,樂觀主義期待的觀點又顯得無能為力,無法給予合理的解釋與歸因。
這種觀點顯然是幼稚的、不成熟的。首先,考察教師與技術(shù)的歷史發(fā)展,不難看出,任何新技術(shù)出現(xiàn)后,對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都將會越來越高。沒有任何跡象顯示,由于新技術(shù)的應(yīng)用,教師在教育教學(xué)中的作用減弱了,至少目前人們也沒有看到學(xué)校即將消亡,或教師將被哪種技術(shù)所替代的跡象。其次,這一觀點只關(guān)注了技術(shù)積極作用的一面,而忽略了技術(shù)的社會制約因素、文化制約因素以及人的影響因素等,是單純地從樂觀主義角度出發(fā),將教育的改革發(fā)展歸結(jié)為技術(shù)的力量。這種觀點的根源,很顯然是受到了“技術(shù)是導(dǎo)致社會變革的決定性力量”論斷的影響,是典型的“技術(shù)決定論”的觀點,是自然技術(shù)主義者的認識,而非唯物辯證論者的觀點。
2 懷疑否定的態(tài)度
持懷疑否定態(tài)度的觀點認為,技術(shù)威脅了人性的自由,對技術(shù)是一種消極的悲觀態(tài)度,擔(dān)心技術(shù)的發(fā)展會主宰人類社會以及由此所產(chǎn)生的災(zāi)難性后果。應(yīng)該說,對于技術(shù)懷疑否定態(tài)度的觀點,是一種反技術(shù)的觀點,認為技術(shù)的發(fā)展會必然威脅到人類的自由,把工具、技術(shù)看作是奴役、束縛人性發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
尤其是表現(xiàn)在教學(xué)過程中的“技術(shù)無用論”或“媒體否定論”的觀點,對技術(shù)于教育教學(xué)的負作用更是擔(dān)憂,對技術(shù)表現(xiàn)為一味的保守。這種觀點對于教育中“人教育人”的基本認識給予了充分肯定,但也過分夸大了教育媒體的負面作用。恰恰與樂觀主義期待觀點相反,它雖然突出了人的要素,把人的自由與人性的發(fā)展提到了一定高度,但它也過分地夸大了媒體技術(shù)的負面影響。
懷疑否定的態(tài)度也僅僅是關(guān)注了技術(shù)的負面作用,對技術(shù)的社會屬性以及人與技術(shù)關(guān)系中體現(xiàn)的能動性缺乏正確認識,尤其是缺乏關(guān)于各種因素與技術(shù)相互關(guān)系的考察。如果說樂觀主義期待的觀點主張“革新”,是夸大了技術(shù)正面作用的話,那么懷疑否定的態(tài)度則主要是“守舊”,是片面夸大了技術(shù)的負面作用及影響,兩者都是對教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用認識的極端化觀點。事實上,樂觀主義期待對于技術(shù)的“樂”和懷疑否定態(tài)度對于技術(shù)的“悲”,都只是片面地關(guān)注了技術(shù)的某一方面而已,而對于技術(shù)價值的全面性和豐富性內(nèi)涵,則缺乏正確認識。
樂觀主義期待的觀點和懷疑否定的態(tài)度,是與科學(xué)主義思潮和人文主義思潮的基本思想相一致的。樂觀主義期待的觀點重點關(guān)注了技術(shù)具有變革力量的一面,懷疑否定的態(tài)度則極力地主張以人為中心,強調(diào)人性的解放。兩者看似觀點相左,但本質(zhì)都是一樣的,都是“技術(shù)決定論”的不同表現(xiàn)而已,典型的表現(xiàn)為靜止地、片面地看待問題,將技術(shù)的作用單一化,割裂了技術(shù)與社會諸多因素之間的關(guān)聯(lián),否定了技術(shù)所具有社會文化價值的一面。
3 技術(shù)中立論的觀點
與樂觀主義期待和懷疑否定的態(tài)度相比較,技術(shù)中立論者似乎從兩種極端的認識走向了理性,認為技術(shù)本身是自然的,本無善惡、好壞、對錯之分,與價值無涉,單純的技術(shù)手段不會簡單地導(dǎo)致某種“社會善”或“社會惡”。技術(shù)是中性的,并沒有具體的目的性,關(guān)鍵是取決于使用技術(shù)的人。這是廣為流行并為大多數(shù)人所認同的觀點,諸如“技術(shù)是一柄雙刃劍”、“技術(shù)是一枚硬幣的兩面”等等,都是技術(shù)中立論的典型表述。
在技術(shù)中立論者看來,技術(shù)可以產(chǎn)生善良的結(jié)果,也可以產(chǎn)生邪惡的后果。然而,這并非是由技術(shù)本身所引起的,是由于技術(shù)之外的因素造成的,認為技術(shù)的工具性特征使其既可行善、也可作惡?！白鳛閷嵢活I(lǐng)域中的技術(shù)只指向‘能做’,至于是否‘應(yīng)該’做則是由屬于應(yīng)然領(lǐng)域的道德所決定的。原子能技術(shù)既可以用于武器制造,也可用于原子能電站等和平目的;計算機既可以成為有用的工具,也可以成為破壞的工具;激光可以在醫(yī)學(xué)上用于慈善的目的,也可以用于軍事上邪惡的目的?！盵2]
技術(shù)中立論者得出支持自己論點的四個論據(jù)是[3]:(1)技術(shù)作為一種純粹手段,可以被應(yīng)用于任何目的。技術(shù)的中立性是指技術(shù)作為工具手段的中立性,它與它所服務(wù)的價值目的只具有或然相關(guān)性。(2)技術(shù)與政治無涉。機床、機車、計算機這些工具對任何社會都是有用的,它們與社會和政治因素?zé)o關(guān)。(3)技術(shù)對于社會價值的中立性根源于技術(shù)的理性特征及其所體現(xiàn)的真理普遍性。技術(shù)所依據(jù)的原理對任何社會都能發(fā)揮出作用。(4)技術(shù)的普遍性意味著同一度量標(biāo)準(zhǔn)可以應(yīng)用于不同的社會背景。在不同的社會制度中,技術(shù)都可以提高其勞動生產(chǎn)率,而且技術(shù)的評價與選擇的標(biāo)準(zhǔn)也是相同的。
應(yīng)該說,技術(shù)中立論對技術(shù)自然屬性的認可提到了一個新的高度,然而,它又同時忽視和否定了技術(shù)的社會屬性,這是技術(shù)中立論的本質(zhì)缺陷。技術(shù)的設(shè)計和開發(fā),往往初衷是好的,誰都不會在設(shè)計技術(shù)時更多地考慮在現(xiàn)實應(yīng)用中邪惡的一面。事實上,技術(shù)看似中立的背后,又與人、自然、社會都有著密切的關(guān)系。技術(shù)作用的發(fā)揮,既要遵循技術(shù)應(yīng)有的自然規(guī)律,也要服務(wù)于人的使用目的,要符合相應(yīng)的社會規(guī)范體系。技術(shù)不僅具有自然屬性的一面,顯然也具有價值負荷的另一面。技術(shù)中立論將技術(shù)看作是脫離現(xiàn)實的一種社會存在,忽略了人類具有創(chuàng)造性的一面,忽略了技術(shù)是人類理性和智慧創(chuàng)造的產(chǎn)物。
從樂觀主義的期待、懷疑否定的態(tài)度到技術(shù)中立論,看似包括了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用價值的不同方面與種種可能。但在本質(zhì)上,樂觀主義的期待和懷疑否定的態(tài)度都是“技術(shù)決定論”的不同表現(xiàn),技術(shù)中立論看似最具合理性,僅僅是將技術(shù)看作是技術(shù)工具或手段而已。但從深層次分析,技術(shù)中立論也正是由于簡單地歸因于技術(shù)的中立,一味地追求新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用,從而忽略了技術(shù)與教學(xué)中諸要素關(guān)系的考察,尤其是忽略了本文所關(guān)注的技術(shù)與教師關(guān)系的考察,技術(shù)中立論在認識這些關(guān)系方面,就顯得沒有任何說服力。而本文恰恰認為,教師的信息化教學(xué)能力是技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。因此,更應(yīng)該從技術(shù)的本質(zhì)屬性出發(fā),試圖尋求教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用價值問題的可能答案。
二 技術(shù)與教學(xué)關(guān)系的認識
徐良[4]認為,技術(shù)價值論涉及兩個相互關(guān)聯(lián)的層面上的問題:(1)技術(shù)的內(nèi)在價值負荷,它是指技術(shù)作為物質(zhì)手段、知識體系及活動過程的總和所蘊含的價值。(2)技術(shù)的外在價值,即技術(shù)的使用價值,它是指技術(shù)作為一種客觀存在其屬性對人的需要的有用性。前者是作為技術(shù)活動者的人的價值觀在技術(shù)形成過程中的內(nèi)化,它并不涉及技術(shù)的社會應(yīng)用;后者則是由于技術(shù)的使用所產(chǎn)生的效果。依據(jù)徐良觀點,技術(shù)的內(nèi)在價值則是人的價值理念在技術(shù)設(shè)計、開發(fā)、形成時,已經(jīng)滲透于技術(shù)中、內(nèi)化于技術(shù)中,是技術(shù)內(nèi)在的固有屬性。從這個意義上分析,技術(shù)是由人類所創(chuàng)造的,那么人類的價值在技術(shù)創(chuàng)造過程中,已經(jīng)在技術(shù)中得以承載或負荷。然而這種作為價值載體的技術(shù),必然要符合一定的自然科學(xué)規(guī)律,也就是人們常常所說的技術(shù)具有自然屬性的一面。而技術(shù)的外在價值,則集中體現(xiàn)了作為社會活動主體的人的價值載體。技術(shù)總是要服務(wù)于一定的社會目的,使用中要實現(xiàn)人類的一定價值。技術(shù)的外在價值也就是在技術(shù)與主體相互作用中,滿足主體一定目的時所表現(xiàn)出來的技術(shù)價值形式,也就是人們常常所說的技術(shù)具有社會屬性的一面。技術(shù)的外在價值是技術(shù)的自然屬性和社會屬性相互作用的結(jié)果,它們是技術(shù)所固有的兩種屬性。現(xiàn)實中,人們往往只是從技術(shù)的內(nèi)在價值角度單一地判斷了技術(shù)的對與錯、好與壞、善與惡。
從價值哲學(xué)的角度看,價值是在主體與客體的相互作用中實現(xiàn)的,這種相互作用的過程就是社會實踐活動。教學(xué)中技術(shù)的價值問題,自然也涉及到教學(xué)實踐活動,也關(guān)乎教學(xué)主體與客體相互作用過程中的價值實現(xiàn)問題。在教學(xué)活動中,教師則無疑是教學(xué)活動的主體,技術(shù)則是教學(xué)活動中價值的客體。在教學(xué)實踐活動中,技術(shù)作用于教師,使教師因為技術(shù)的作用而變化,這是教師技術(shù)化的過程。相應(yīng)地,教師作用于技術(shù),使教師的本質(zhì)力量對象化于技術(shù)中,是技術(shù)教師化的過程。[5]教師的教學(xué)活動,自然需要得到技術(shù)的支持,技術(shù)作用于教師的教學(xué)活動,并對其產(chǎn)生一定的影響,技術(shù)也相應(yīng)地隨著教師教學(xué)活動的改變而加以調(diào)整和改造,使其成為教學(xué)中的技術(shù),這是一個雙向互動的關(guān)系。教學(xué)中技術(shù)的本質(zhì)并非單一地按照技術(shù)的邏輯體系而展開,而是在各種要素的相互作用與關(guān)聯(lián)中體現(xiàn)著自身價值。因此,在教學(xué)實踐活動中的技術(shù),難免會有教學(xué)作用的烙印。教學(xué)中技術(shù)的本質(zhì),更多地表現(xiàn)為教師利用技術(shù),促進人的發(fā)展、實現(xiàn)人的價值、使人性得以張揚。從這一角度看,這也符合本文所倡導(dǎo)的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展,要以促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展為目的的觀點。
教學(xué)中的技術(shù),最初并非是為教育教學(xué)而設(shè)計開發(fā)的,并非負載有教育教學(xué)價值理念。而往往在教師的教學(xué)實踐活動中,由于技術(shù)的自然屬性或內(nèi)在邏輯可能性,并可用于解決教育教學(xué)中的一些問題,而成為了教學(xué)中的技術(shù)。教學(xué)中的新技術(shù)永遠是動態(tài)的、發(fā)展的,如相對于教師的口耳相傳,粉筆、黑板無疑是新技術(shù);而相對于粉筆、黑板,幻燈、投影、廣播、電視又是新技術(shù);而互聯(lián)網(wǎng)則更是突出了教師教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的時代特征。從價值哲學(xué)的角度看,正是在教師的教學(xué)實踐活動中,技術(shù)在逐步地教學(xué)化,教學(xué)也在逐步地技術(shù)化。而這一過程絕非是在信息化的今天才是如此,而是伴隨著教育教學(xué)出現(xiàn)后,就有了教學(xué)與技術(shù)的這種互動價值關(guān)系。從這一角度分析教師與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系,很顯然,在信息化教學(xué)實踐中,既是教師技術(shù)化的過程,也是技術(shù)教師化的過程。教師與教學(xué)技術(shù)的這種相互關(guān)系,是教師遵循教學(xué)技術(shù)的邏輯規(guī)律和自然法則,利用技術(shù)實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定教學(xué)任務(wù)的價值體現(xiàn)過程。在這一教學(xué)實踐活動中,教師已經(jīng)是被技術(shù)化了的教師,技術(shù)也已經(jīng)是被教師化了的技術(shù)。因此,從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的角度分析,其價值既是教師被信息化的過程,也是信息被教師化的過程,本質(zhì)都是為了促進具有生命活力的學(xué)生的發(fā)展。
三 技術(shù)作用下的教學(xué)走向
人類從工業(yè)社會進入信息化社會后,機械化、工業(yè)化、規(guī)?；慕逃畔⑸a(chǎn)受到了莫大沖擊,信息技術(shù)使教學(xué)時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式等發(fā)生了巨大變革:
1 教學(xué)時空走向開放
信息化社會中,教學(xué)的物理時空得到了很好地拓展和延伸,使教學(xué)早已超出了校園的圍墻。信息時代的學(xué)習(xí),將不僅僅是在與教師面對面的課堂教學(xué)中完成(在場式),也可以是在不同的學(xué)校、不同的地區(qū)、不同的國家,或是在地球的任何角落,可以使不同的學(xué)習(xí)者滿足其不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以是“在場式”的學(xué)習(xí)、也可以是“在線式”的學(xué)習(xí),還可以是“在場式”與“在線式”的有機結(jié)合。技術(shù)作用下的教學(xué)時空,從封閉已經(jīng)走向了開放。
教學(xué)的物理空間在得到很好延伸的同時,師生的情感空間和心理空間也得到了擴展。傳統(tǒng)社會中教師的權(quán)威早已被解構(gòu),單一課堂教學(xué)物理空間中的師生關(guān)系,已經(jīng)演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)虛擬空間中具有各種不同學(xué)習(xí)需求、來自不同國家與民族的各類學(xué)習(xí)者之間的情感與心理交融,師生關(guān)系也已包括有網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中并未謀面的教師與學(xué)生之間的教學(xué)交往與交流。教師的教學(xué)實踐活動,也并非是唯一的教學(xué)信息來源,信息化社會中教師的協(xié)作教學(xué)也將變得更為可能與現(xiàn)實,教師教學(xué)中的各種協(xié)作對話交流也將更為廣泛有效。
2 教學(xué)內(nèi)容走向仿象
傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)過多的是文字和語言的方式,雖然存在一些直觀生動的教學(xué)手段和教學(xué)工具,但教學(xué)內(nèi)容依然抽象化程度高。而技術(shù)作用下的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更具仿象性,人們也已經(jīng)習(xí)慣將這一時代叫做高仿真時代,甚至還有人認為,現(xiàn)在社會越來越像一個迪斯尼樂園了。教學(xué)中大量的圖片、聲音、動畫、視頻等多媒體表達元素,使抽象的知識內(nèi)容變得更加直觀具體。事實上,自從出現(xiàn)了專業(yè)教師,其教育教學(xué)的抽象能力一直在逐步增強。然而,這種抽象事物的能力,要通過更多的形象和直觀去具體地表達,以實現(xiàn)更好地對抽象知識或事物現(xiàn)象的理解與認識。從這個角度看,教師的專業(yè)發(fā)展既是其抽象事物能力逐步增強的過程,更是其利用多媒體表達手段,形象直觀地表達抽象知識和事物現(xiàn)象能力逐步發(fā)展與成長的過程。因此,技術(shù)作用下的教學(xué)內(nèi)容,通過更多的直觀形象表達方式,以造成更好的對抽象知識和事物的認識與理解,使教學(xué)內(nèi)容從抽象走向了仿象。
3 教學(xué)資源走向統(tǒng)整
技術(shù)作用下的教學(xué)資源,使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)信息資源實現(xiàn)了有效共享,教學(xué)資源從分散走向了統(tǒng)整。信息的最大特性莫過于其共享性,而信息化社會中,教學(xué)信息資源實現(xiàn)了真正意義上的有效共享,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲取教育信息資源的便利性和平等性。技術(shù)作用下統(tǒng)整的教學(xué)信息資源,既可以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求,也有助于改善教師的教學(xué),豐富教師對教學(xué)信息資源的選擇。統(tǒng)整的教育信息資源,使教學(xué)中信息來源多元化的同時,也促進了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力也得以增強,從而加速了教育教學(xué)的信息化發(fā)展,推動了整個教育信息化的進程,乃至深化了整個社會的信息化發(fā)展。
4 教學(xué)方式走向個性
技術(shù)作用下的教學(xué)方式,使不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求得以真正實現(xiàn),教學(xué)方式從一統(tǒng)走向了個性。傳統(tǒng)教學(xué)中,共性與個性問題,雖被人們大量廣泛關(guān)注,但始終似乎是教學(xué)中的“死結(jié)”,一直在傳統(tǒng)教學(xué)中難以得到有效解決。信息化社會的教學(xué)方式,使教學(xué)方式中的共性與個性問題找到了有效的解決途徑,使真正的因材施教成為了可能。不同的學(xué)習(xí)者,既可以根據(jù)批量化的教育信息資源,實現(xiàn)統(tǒng)一進度的學(xué)習(xí),更重要的是,也完全可以根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)量身定做的“自助式”、“訂單式”的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具個人色彩,是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以按照不同的學(xué)習(xí)興趣,自由地選擇學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等,以滿足信息時代個性化學(xué)習(xí)方式的需求。
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第8篇：信息化教育的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用，因此，急需加快對信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其將來能夠適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，進而推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。本文簡述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過程進行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。
一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵
職業(yè)教育活動中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學(xué)資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對教學(xué)信息技術(shù)的開發(fā)和對校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計算機化、實踐性較強的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實質(zhì)思想就是促進教育實現(xiàn)信息化，使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。
二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程
（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點，然后通過科學(xué)的規(guī)劃、布置、實施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個學(xué)校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進的校園計算機信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。
（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺是一種可以對網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)程度的高低決定整個校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建對于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的時候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點內(nèi)容實施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。
（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)
常見的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫、各類素材、百科知識等，可以說，教育信息資源是保障各項教育活動開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無法正常開展，由此學(xué)生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對于推動本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。
（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)
當(dāng)職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對學(xué)生開展教育活動，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進一步推動職業(yè)教育信息化的進程，有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強的人才。
（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)
在職業(yè)教育活動中，信息化教學(xué)教師在整體教育活動的實施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的效果，更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此，通過加強對職業(yè)教育信息化教師隊伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進行敘述，并針對職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施于整個職業(yè)教育活動中，從而為學(xué)生營造理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟效益與社會效益。另外，筆者希望通過敘述能夠為有關(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當(dāng)前國家經(jīng)濟建設(shè)的有用人才。
參考文獻：
第9篇：信息化教育的本質(zhì)范文
>> 慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望 慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全 慕課本質(zhì)探微 慕課研究現(xiàn)狀淺議 中美“慕課”發(fā)展綜述及未來展望 試析慕課的特點及其平臺建設(shè) 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 高校慕課應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展范式初探 慕課發(fā)展現(xiàn)狀與高校教學(xué)改革 慕課在高等教育中的研究現(xiàn)狀及實施策略 慕課在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究 本質(zhì) 罪過的本質(zhì)及其分類 本質(zhì)主義德育及其批判 道課：概念、實踐及其對慕課發(fā)展的啟示 美英兩國慕課的發(fā)展與展望 慕課對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)及未來趨勢展望 “慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護理教學(xué)中的應(yīng)用和展望 淺析“微課”的本質(zhì)和特征 近觀慕課及其在中國高等教育的本土化 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-12-12.
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