初中教師培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際意識(shí)

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀句子、段落或者聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常常遇到下列情況：

1.學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思，也理解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但卻不懂它的實(shí)際含義或把含義理解錯(cuò)了。比如：在對(duì)話(huà)中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學(xué)生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結(jié)果引起了誤解。

2.有些學(xué)生不了解英美文化習(xí)俗，因而與老外交流時(shí)會(huì)問(wèn)許多涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題，如：How old are you？Are you married？等，引起了老外的不快，最后導(dǎo)致交際失敗。

一、英語(yǔ)較精確明晰，漢語(yǔ)則籠統(tǒng)模糊，漢英語(yǔ)言邏輯順序不一樣

1.出于綜合把握對(duì)象的思維定式，中國(guó)人習(xí)慣于在一種動(dòng)態(tài)過(guò)程中，上下文語(yǔ)境來(lái)確定其所指，在意義的網(wǎng)絡(luò)中確定其意義。例如：“你吃飯了沒(méi)有”？“飯”可以指“早飯、中飯、晚飯”，但人們往往無(wú)須指明，因?yàn)閺恼f(shuō)話(huà)時(shí)間就可推知“飯”的具體所指。若譯成英語(yǔ)，則須將breakfast、lunch、supper 分得清清楚楚。

2.受整體思維方式的影響漢英邏輯順序不一樣。漢語(yǔ)邏輯關(guān)系常常按先因后果，先假設(shè)后論證，先敘事后表態(tài)，由遠(yuǎn)及近、由大到小、由強(qiáng)到弱，由一般到具體的次序排列。而英語(yǔ)則可以借助豐富的連接詞，按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。

二、漢語(yǔ)重音合，英語(yǔ)重形合； 漢語(yǔ)重功能，英語(yǔ)重形態(tài)

英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成具有明確的形態(tài)標(biāo)志，每一種語(yǔ)法意義都由一個(gè)明確的形式表示。如： 名詞復(fù)數(shù)加s或es，一般將來(lái)時(shí)shall/will加動(dòng)詞原形等。英語(yǔ)注重形合，具有以形統(tǒng)意的特點(diǎn)；而漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)和句子的構(gòu)成一般都沒(méi)有形式上的標(biāo)志，自上而下是一個(gè)形散意合的系統(tǒng)，具有以意統(tǒng)形的特點(diǎn)。

基于上述差異，因此在英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際的意識(shí)。如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和跨文化交際意識(shí)呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、重視在不同情境中對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用

單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的細(xì)胞，因此跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)必須從單詞、短語(yǔ)入手。單詞、短語(yǔ)的含義常因說(shuō)話(huà)人的年齡、性別、社會(huì)地位、方言、說(shuō)話(huà)目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語(yǔ)域：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語(yǔ)言形式。如在與人打招呼時(shí)，何時(shí)用How do you do？ 何時(shí)用How are you？ 何時(shí)用Hi！ 等。再如表示女孩漂亮用pretty，表示男孩英俊用handsome，要避免用錯(cuò)。

2.搭配：英語(yǔ)中有些單詞搭配力強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，正確理解和運(yùn)用。如學(xué)到 “man” 就可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)policeman，postman，snowman，… 及詞組play the man等。

3.同義詞和反義詞：英語(yǔ)單詞的意義往往可以運(yùn)用同義詞和反義詞來(lái)表達(dá)。要想盡可能地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運(yùn)用。

二、突出英美習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣用法的引用介紹

在與英美人士的實(shí)際交流中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常使用習(xí)語(yǔ)（idiom）及俚語(yǔ)（slang）。我們往往會(huì)從字面理解，把milk way（銀河）說(shuō)成是“牛奶路”、big fish（大人物）說(shuō)成是“大魚(yú)”。由于西方文化與東方文化之間存在很大的不同，因此他們的習(xí)俗、風(fēng)俗與我國(guó)是大不一樣的，這些習(xí)語(yǔ)或習(xí)慣用法不能單獨(dú)去記，一定要在上下文或情景、場(chǎng)景中去記，才能記憶深刻。

三、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式和漢語(yǔ)句式語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的區(qū)別

句子是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分，由于中西思維方式的差異導(dǎo)致中英語(yǔ)言邏輯順序不同，因此在教學(xué)中我們要重視兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別。比如：《牛津中學(xué)英語(yǔ)7A》出現(xiàn)了句子“It’s the first day of the new term.”，我們要指導(dǎo)學(xué)生了解“of”結(jié)構(gòu)的中文與英文語(yǔ)序是相反的，該句應(yīng)翻譯為“這是新學(xué)期的第一天。在日常教學(xué)中，我們要對(duì)這些學(xué)生不易理解的、語(yǔ)序相反的句型進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，這樣才能逐步使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維模式。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的交際情景

語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開(kāi)展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。表演就是開(kāi)展課堂對(duì)話(huà)交際活動(dòng)的一種有效方法。我們可以通過(guò)多媒體手段讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交往，學(xué)會(huì)體味人生。根據(jù)所學(xué)、所見(jiàn)與所聞，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，用所學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展交際活動(dòng)，自編自演，把耳聞目睹的生動(dòng)情景表演出來(lái)。

第2篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育 跨文化意識(shí) 目標(biāo)和內(nèi)容 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直都是以教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和口語(yǔ)訓(xùn)練為主，卻不重視介紹跨國(guó)文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)異國(guó)的文化不了解，而導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，學(xué)生應(yīng)具有一定的跨文化意識(shí)，對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。同時(shí)，2000年9月，《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步把文化意識(shí)的培養(yǎng)列入了英語(yǔ)課程的內(nèi)容，并與技能、知識(shí)、情感、策略等課程內(nèi)容相提并論，更加明確了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位。對(duì)此，該文以英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)為研究視角，對(duì)跨文化意識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，確立基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值與目標(biāo)，同時(shí)提出了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略，力圖為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。

1 跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

文化是一種復(fù)雜體，包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)所研究的文化，是一種狹義文化，包括英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。關(guān)于“跨文化”，英語(yǔ)中有兩種相應(yīng)的翻譯，一種是“cross cultural”，另一種“imercultural”。在一般的文獻(xiàn)資料中，使用“cross cultural”的居多?？缥幕顷P(guān)于不同文化的知識(shí)和理解，以及在一國(guó)內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國(guó)不同文化之間建立積極的交流與相互充實(shí)的關(guān)系?；A(chǔ)英語(yǔ)教育中的跨文化主要關(guān)注的是關(guān)于中英文化的知識(shí)和理解，以及在中英兩種不同文化之間建立積極的交流和相互充實(shí)的關(guān)系。而跨文化意識(shí)主要指跨文化差異的敏感性?？缥幕庾R(shí)不只是指對(duì)異文化的敏感性，更是促使目的語(yǔ)文化和本族語(yǔ)文化相互融合的一種積極的意識(shí)，它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的目標(biāo)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)指對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化的敏感度以及在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目的語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。跨文化交際能力指學(xué)生在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)與跨文化交際活動(dòng)有著密切的關(guān)系。從我們所處的特殊歷史時(shí)期和外語(yǔ)教育最根本的培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，跨文化意識(shí)至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：文化差異意識(shí)、文化平等意識(shí)、文化理解意識(shí)、文化融合意識(shí)以及文化傳播意識(shí)等。

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育跨文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

2001年，國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)跨文化意識(shí)的內(nèi)涵，可以把我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的3個(gè)級(jí)別的31個(gè)教學(xué)目標(biāo)歸納為4大類(lèi)：第一，了解目的語(yǔ)文化知識(shí)；第二，增強(qiáng)文化理解能力；第三，恰當(dāng)?shù)皿w地迸行跨文化交際；第四，逐步養(yǎng)成世界意識(shí)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育跨文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容方面，語(yǔ)言交際文化和非語(yǔ)言交際文化是語(yǔ)言交際中不可缺少的重要組成部分。其中，語(yǔ)言交際文化主要包括詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)篇、交際習(xí)俗和禮儀等。而非語(yǔ)言交際文化是整個(gè)交際中不可缺少的組成部分，具有強(qiáng)烈的文化特性，不同的民族文化有著不同的非語(yǔ)言交際習(xí)慣。從這個(gè)意義上講，在跨文化交際中非語(yǔ)言交際與語(yǔ)言交際同樣重要。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)以交際文化教學(xué)為切入點(diǎn)，逐步滲透知識(shí)文化。

3 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要策略

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化滲透

英語(yǔ)教師要充分合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間，要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，直接給學(xué)生講解文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與討論以解文化差異，增強(qiáng)文化差異意識(shí)。其次，對(duì)比與分析文化異同。各個(gè)民族由于地域、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等不同，只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)文化差異，才能有的放矢地進(jìn)行語(yǔ)言與文化知識(shí)的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該具有文化平等意識(shí)，才能在母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化對(duì)比過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化平等意識(shí)。在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料時(shí)，要特別注重其語(yǔ)言背景之后的文化含量?？梢灾苯影岩恍┰嫱馕馁Y料作為閱讀和聽(tīng)力輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生在純正的英語(yǔ)文化氛圍中感受英語(yǔ)的魅力。此外，還可以選擇一些具有代的英文作品進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，從中能更深刻的了解到異國(guó)的文化知識(shí)，為進(jìn)一步的文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，加強(qiáng)課堂語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)，如聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練和角色表演。

3.2 提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)

中學(xué)英語(yǔ)教師要厚積薄發(fā)，熟悉外語(yǔ)教學(xué)所涉及本民族文化和目的語(yǔ)民族文化。在教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生了解外國(guó)的文化，借助所學(xué)文化因素去增強(qiáng)理解能力，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)。因此，要先提高教師自身的文化素養(yǎng)，可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，更新教學(xué)觀念。新的《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力”，這給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第二，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。提高教師的文化素養(yǎng)，可從三個(gè)方面來(lái)著手。其一是重視教師英語(yǔ)文化課程培訓(xùn)，其二是教師要主動(dòng)地投入更多的精力來(lái)加強(qiáng)文化修養(yǎng)；其三是要重視文化教學(xué)。

3.3 強(qiáng)化第二課堂教學(xué)中的文化滲透

在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)文化氛圍濃厚的第二課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的更廣闊的舞臺(tái)。第二課堂教學(xué)可以從以下途徑進(jìn)行：第一，利用多種教學(xué)媒體，培養(yǎng)了他們主動(dòng)獲取信息的能力。第二，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有效地增加語(yǔ)言知識(shí)，增加文化的積累。第三，加強(qiáng)課外跨文化交際訓(xùn)練，如學(xué)生在校內(nèi)隨處可見(jiàn)英語(yǔ)成語(yǔ)、諺語(yǔ)，身臨其境。同時(shí)，定期開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)演講等活動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際

能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李盈光．談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力與文化背景教學(xué)[J]．中國(guó)成人教育，2001（12）.

第3篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0172-01

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國(guó)家間交流逐漸加深，但是由于各國(guó)家文化差異以及地域差異，在交流時(shí)可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會(huì)產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育進(jìn)行跨文化溝通意識(shí)的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國(guó)家不同文化背景的溝通障礙，都對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)產(chǎn)生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有著極其深刻的意識(shí)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對(duì)西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的滲透

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不是一朝一夕的，而是在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)這一思想，根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能多地了解西方國(guó)家民族知識(shí)。高職院校學(xué)生文化知識(shí)較為薄弱，所以教師在對(duì)西方國(guó)家的民族知識(shí)進(jìn)行滲透的時(shí)候，不能單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過(guò)程中形象生動(dòng)地向?qū)W生滲透西方國(guó)家民族知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。并且，教師在對(duì)相關(guān)西方國(guó)家文化滲透的過(guò)程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國(guó)家不同文化特征進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)中西方文化差異的對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，并且可以增強(qiáng)記憶。除使用上述兩種方法滲透英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)外，還可以在課堂中增加實(shí)際語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意不同場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對(duì)跨文化交際的意識(shí)。

三、豐富教學(xué)手段

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主、以教科書(shū)為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。老師授課學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時(shí)期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識(shí)的形成。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化。或者教師在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來(lái)?；蚴桥叛菖c中西方文化沖突有關(guān)的舞臺(tái)劇，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，深刻意識(shí)到跨文化交際意識(shí)的必要性。除此之外，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展跨文化交際優(yōu)秀論文評(píng)選，以及組織相關(guān)的知識(shí)講座等，為學(xué)生營(yíng)造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深入了解跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

四、總結(jié)

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法、發(fā)音以及詞匯的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)了解西方國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過(guò)程中滲透西方國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，才能使學(xué)生在未來(lái)工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育機(jī)制創(chuàng)新亟待解決的問(wèn)題

上世紀(jì)末，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育經(jīng)歷了“培養(yǎng)主體更換、培養(yǎng)層次提升”的變革，“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制被完全顛覆。市場(chǎng)主導(dǎo)的自費(fèi)培養(yǎng)替代了政府主導(dǎo)的公費(fèi)培養(yǎng)，高中起點(diǎn)為主的培養(yǎng)對(duì)象代替了初中起點(diǎn)為主的培養(yǎng)對(duì)象。從1997年到2006年的實(shí)踐證明，以高師為主體進(jìn)行的開(kāi)放式收費(fèi)培養(yǎng)機(jī)制無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育公平的訴求，整個(gè)基礎(chǔ)教育師資出現(xiàn)了質(zhì)量下滑的趨勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題日益突出。從2006年開(kāi)始，湖南省采用“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”的模式培養(yǎng)10000名師范生以充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。2007年，國(guó)家在6所部屬師范大學(xué)開(kāi)展了免費(fèi)師范教育，這應(yīng)該是國(guó)家和地方教育主管部門(mén)對(duì)所暴露問(wèn)題的回應(yīng)。從免費(fèi)師范回歸到現(xiàn)在，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯變化，年輕的面孔多起來(lái)了，原來(lái)不能開(kāi)設(shè)的新課程有人承擔(dān)了。但是，這種變化不完全是免費(fèi)師范帶來(lái)的，目前，農(nóng)村小學(xué)新的師資有兩種來(lái)源：一是定向分配的免費(fèi)師范生，二是面向社會(huì)選聘的大學(xué)畢業(yè)生。從對(duì)用人單位的調(diào)查來(lái)看，一線農(nóng)村小學(xué)對(duì)定向分配的免費(fèi)師范生普遍看好，認(rèn)為他們具有全新的教育理念、扎實(shí)的職業(yè)技能、多學(xué)科教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，又是本鄉(xiāng)本土的畢業(yè)生，工作適應(yīng)快且不易流失。而對(duì)選聘的大學(xué)畢業(yè)生則有諸多不滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)為三方面：一是這些大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感不如免費(fèi)師范生，容易流失，不穩(wěn)定。二是無(wú)法馬上適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)較為精深，但教師職業(yè)技能缺乏，藝體素質(zhì)達(dá)不到職業(yè)需求。三是大學(xué)生在求學(xué)期間一般強(qiáng)調(diào)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有進(jìn)行小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，無(wú)法適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要。免費(fèi)師范生受歡迎，選聘的大學(xué)生受冷遇，但在各地新的師資補(bǔ)充過(guò)程中，免費(fèi)師范生只是少數(shù)，選聘大學(xué)生占多數(shù)。這是一對(duì)矛盾，矛盾背后是兩種小學(xué)教師教育模式的沖突，“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”是封閉模式，而“綜合大學(xué)教育加教師資格證申請(qǐng)”是開(kāi)放模式。一般來(lái)說(shuō)，封閉型的培養(yǎng)模式代表傳統(tǒng)與保守，開(kāi)放型的培養(yǎng)模式代表潮流與趨勢(shì)。為什么“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”這種代表傳統(tǒng)與保守的封閉型培養(yǎng)模式在湖南農(nóng)村小學(xué)能受到廣泛好評(píng)呢？這是一個(gè)值得我們研究和思考的問(wèn)題，特別是在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育機(jī)制改革與創(chuàng)新時(shí)期，對(duì)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”的湖南模式進(jìn)行分析和完善顯得很有必要。

二、從繼承的視角看我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制

從小學(xué)教師教育100多年的發(fā)展歷程來(lái)看，免費(fèi)培養(yǎng)制度是主流，其間中斷過(guò)兩次，即1922年至1932年在“新學(xué)制”條件下實(shí)行的師范教育收費(fèi)制度和1997年至2006年在高等教育成本分擔(dān)機(jī)制下實(shí)行的師范教育收費(fèi)制度。從歷史的視角來(lái)分析，這兩次師范教育收費(fèi)制度的實(shí)施都對(duì)當(dāng)時(shí)的教師教育發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，也損害了基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的良性發(fā)展。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要實(shí)施免費(fèi)培養(yǎng)制度，小學(xué)教師教育就能得到健康發(fā)展，否則就會(huì)走向低谷。建國(guó)以后到上世紀(jì)末，以中等師范學(xué)校為主體的免費(fèi)培養(yǎng)機(jī)制曾為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師，到現(xiàn)在為止，這些教師仍然是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主要力量。這種以中等師范學(xué)校為主體，招收優(yōu)秀初中生進(jìn)行免費(fèi)培養(yǎng)的機(jī)制有其頑強(qiáng)的生命力，其生命力的源頭就在于“公費(fèi)培養(yǎng)和初中起點(diǎn)”。在農(nóng)村小學(xué)教師教育由中專(zhuān)向?qū)！⒈究铺嵘?，由封閉培養(yǎng)到開(kāi)放培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變中，一度出現(xiàn)了繼承斷裂的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以招收初中生為主的中等師范學(xué)校淡出歷史舞臺(tái)，而以招收高中生為主的專(zhuān)科或本科院校成為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的主體，培養(yǎng)主體的急速更換，導(dǎo)致培養(yǎng)模式的改變，以招收高中生為主，進(jìn)行收費(fèi)培養(yǎng)的模式完全顛覆了“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)?！案咧衅瘘c(diǎn)，收費(fèi)培養(yǎng)”是對(duì)“初中起點(diǎn)，公費(fèi)培養(yǎng)”的改革，但這是一種缺乏繼承的改革。10年的改革實(shí)踐也證明了這點(diǎn)，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育，損害了農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的正常補(bǔ)充，對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了消極影響。

通過(guò)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的研究，我們發(fā)現(xiàn)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”應(yīng)該是現(xiàn)階段培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資的最佳模式。為什么強(qiáng)調(diào)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”呢？必須回答當(dāng)前圍繞小學(xué)教師培養(yǎng)而產(chǎn)生爭(zhēng)議的兩個(gè)話(huà)題，一是等待就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生多，為什么還要政府費(fèi)錢(qián)費(fèi)力進(jìn)行定向培養(yǎng)？二是為什么在高等教育大眾化背景下，還要從初中畢業(yè)生中來(lái)招收？要回答第一個(gè)問(wèn)題，必須了解小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的特殊性，小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須注重“寬口徑、強(qiáng)技能”?！皩捒趶健笔侵笇W(xué)科知識(shí)面要廣，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“強(qiáng)技能”是指小學(xué)教師的職業(yè)能力必須過(guò)硬，包括規(guī)范用語(yǔ)、規(guī)范用字以及藝體素質(zhì)都必須達(dá)到一定水平，這種技能訓(xùn)練的周期相對(duì)較長(zhǎng)。在開(kāi)放模式下開(kāi)展的農(nóng)村小學(xué)教師教育，也有教師資格證培訓(xùn)與考核這一機(jī)制來(lái)保證教育理論和職業(yè)技能的落實(shí)，但是當(dāng)前獲取小學(xué)教師資格證只要參與短期的培訓(xùn)和考核即可，這種短訓(xùn)對(duì)于工作對(duì)象是成人的中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，稍許有點(diǎn)意義，但對(duì)工作對(duì)象是小學(xué)生，對(duì)職業(yè)技能要求較高的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，則用處不大。此外，農(nóng)村小學(xué)較為偏遠(yuǎn)，物質(zhì)、文化生活相對(duì)艱苦，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角來(lái)分析，這一職業(yè)缺乏足夠的比較優(yōu)勢(shì)。因此，必須由國(guó)家公共財(cái)政支持，開(kāi)展免費(fèi)的農(nóng)村小學(xué)教師教育，才能保證農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。要因答第二個(gè)問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，“初中起點(diǎn)”招生可以吸引優(yōu)質(zhì)生源。在實(shí)施了“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制的湖南省農(nóng)村初中，中考結(jié)束后，品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生要么就讀省示范性高中，要么就讀有免費(fèi)計(jì)劃的師范院校。選擇前者，具有不確定性，且費(fèi)用較高，選擇后者，對(duì)工薪階層和農(nóng)民家庭有較大的吸引力。其實(shí)，從2008年起，湖南省也嘗試過(guò)通過(guò)高考招收免費(fèi)師范生來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資，但與初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科年年爆滿(mǎn)的情形相比，高中考生和家長(zhǎng)的反應(yīng)冷淡得多。2008年，全省只招收到180人，2009年也只招到了300多人，離每年500個(gè)招生計(jì)劃相差甚遠(yuǎn)，生源質(zhì)量也較低。因此，從生源質(zhì)量的角度來(lái)分析，通過(guò)“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制招收的學(xué)生質(zhì)量更為優(yōu)秀，數(shù)量更為充足。其次，青少年期處在身心快速發(fā)展時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性。小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求任職者具備較強(qiáng)的職業(yè)技能素養(yǎng)和藝體素養(yǎng)，這些特點(diǎn)決定了招收的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的可塑性。毋庸置疑，初中起點(diǎn)的學(xué)生在可塑性方面要比高中起點(diǎn)的學(xué)生有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，高中三年，為高考而學(xué)，目標(biāo)單一，其音、體、美素質(zhì)在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前被壓抑，發(fā)展的關(guān)鍵期已經(jīng)錯(cuò)過(guò)。第三，有利于職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成。初中畢業(yè)生的人生觀還處在形成階段，沒(méi)有定型，容易培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)理想。

三、從創(chuàng)新的視角來(lái)看農(nóng)村小學(xué)教師免費(fèi)定向培養(yǎng)機(jī)制

首先，從招生來(lái)看，主張?jiān)谡鲗?dǎo)下制訂招生計(jì)劃，學(xué)生自愿報(bào)考，通過(guò)規(guī)范程序，多方監(jiān)督公平。六年制本科和五年制專(zhuān)科在招生時(shí)必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)程序：一是招生計(jì)劃確定。采取自下而上的方式，由縣、市根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出當(dāng)年的定向培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，經(jīng)市、州教育局審核匯總后報(bào)省教育廳，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求，統(tǒng)籌安排下達(dá)招生計(jì)劃。二是有招生計(jì)劃的縣、市、區(qū)，所有身體健康的初中畢業(yè)生都可以報(bào)名。三是縣、市（區(qū)）教育局根據(jù)初選標(biāo)準(zhǔn)確定入選名單，其標(biāo)準(zhǔn)是相貌端正、身體健康，且中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。四是縣、市（區(qū)）公示通過(guò)初選的人員名單。五是市（州）教育局和招生學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行筆試和面試。六是招生學(xué)校預(yù)錄取。七是省教育廳對(duì)市（州）教育局預(yù)錄情況及預(yù)錄學(xué)生名單進(jìn)行全面審核，并向社會(huì)公示。八是縣、市（區(qū)）人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書(shū)。

其次，從培養(yǎng)來(lái)看，主張確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)。第一，確定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和模式?！俺踔衅瘘c(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”機(jī)制存在兩個(gè)層次，即六年制本科和五年制專(zhuān)科。在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上，六年制本科和五年制專(zhuān)科存在一些區(qū)別，表現(xiàn)為：五年制培養(yǎng)主要是培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師，要求畢業(yè)生能勝任農(nóng)村小學(xué)的所有學(xué)科。在師范院校的人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置的課程面廣，包括文化課、技能課、教育專(zhuān)業(yè)課、教育實(shí)踐課等，主要特點(diǎn)是“專(zhuān)科層次，全科培養(yǎng)，不細(xì)化學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）方向”。而六年制的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)學(xué)科帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“四二分段”的模式進(jìn)行培養(yǎng)。第二，加強(qiáng)管理，激發(fā)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。免費(fèi)師范生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。為了激發(fā)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校做了一些探索，提出了“剛性管理，柔性引導(dǎo)”的管理機(jī)制。所謂“剛性管理”是指在實(shí)施免費(fèi)師范教育機(jī)制之前，湖南省教育廳就要求在生源地政府、學(xué)生和招生學(xué)校簽訂的三方協(xié)議上，明確規(guī)定“乙方（學(xué)生）在學(xué)習(xí)期間自動(dòng)放棄學(xué)籍、因觸犯刑律或違反校紀(jì)被開(kāi)除學(xué)籍，或因自身原因，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到甲方（學(xué)校）的培養(yǎng)規(guī)格要求，不能獲取畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)，應(yīng)向甲方繳納違約金”。所謂“柔性引導(dǎo)”是指校方開(kāi)展的人性化管理。一是課程管理上，學(xué)校給學(xué)生留足個(gè)性發(fā)展的空間，除五個(gè)限選模塊課程外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)大量的公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行課程選修。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行師魂典范教育和職業(yè)理想教育。開(kāi)展師魂典范教育，提煉教師核心價(jià)值觀，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教育，堅(jiān)定免費(fèi)師范生的職業(yè)理想，開(kāi)展“到基層去，到祖國(guó)最需要的地方去”的職業(yè)導(dǎo)向教育，把國(guó)家的需要作為自己的人生選擇。三是建立了一套與其他大學(xué)不同的“小學(xué)大專(zhuān)班”和“小教本科班”的管理模式。在五年制和六年制的前二年，學(xué)校為每班配備班主任，班主任對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適度的學(xué)習(xí)和生活上的輔導(dǎo)，到三年級(jí)時(shí)改為輔導(dǎo)員制。采取這些措施，指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，強(qiáng)化師范生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，建立以專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與過(guò)關(guān)考核為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。2011年，教育部頒布了《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確規(guī)定“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。因此，在研究的基礎(chǔ)上，提出建立一套涵蓋課堂內(nèi)外，以專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與過(guò)關(guān)考核為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專(zhuān)業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、考核等因素，并分成校外與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。校外實(shí)踐教學(xué)主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育心理調(diào)查和教育實(shí)習(xí)三類(lèi)，以實(shí)習(xí)合作小學(xué)為基地展開(kāi)，課時(shí)量約為總課時(shí)的16%。師范院校和生源地教育行政主管部門(mén)共同管理和指導(dǎo)校外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)進(jìn)行考核，考核結(jié)果適用于區(qū)、縣教育局對(duì)師范生的工作崗位安排和校內(nèi)的教育實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)又分為課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組成專(zhuān)家考評(píng)小組，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)關(guān)考核。這種實(shí)踐教學(xué)體系，旨在強(qiáng)化師范生的實(shí)踐意識(shí)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求，達(dá)到“無(wú)縫”就業(yè)的目的。

第三，從就業(yè)來(lái)看，主張各方統(tǒng)一意見(jiàn)，認(rèn)真履行就業(yè)協(xié)議。當(dāng)前，在免費(fèi)師范生就業(yè)問(wèn)題上，大多數(shù)縣、市政府高度重視，認(rèn)真履行合同，并且認(rèn)為免費(fèi)師范生切實(shí)解決了偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)師資短缺的問(wèn)題。但也有個(gè)別縣、市對(duì)免費(fèi)定向師范生培養(yǎng)積極性不高，除了客觀需求不足外，還存在兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的偏差。第一種偏差是這些縣、市的主要官員對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為小學(xué)教師不用定向培養(yǎng)。小學(xué)教師培養(yǎng)的特殊性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師職前培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)教師職業(yè)理想、職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行，不是短期培訓(xùn)可以完成的。二是小學(xué)教師的穩(wěn)定性受親情因素影響。公開(kāi)選聘的大學(xué)生，執(zhí)教在偏僻的異鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親情，遠(yuǎn)離城市，很容易流失，師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。對(duì)這些特殊性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致個(gè)別縣、市領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生“大學(xué)生俯拾即是，想招多少有多少，小學(xué)教師不用定向培養(yǎng)”的看法。第二種偏差是個(gè)別縣、市官員缺乏責(zé)任感，把教師招聘當(dāng)作權(quán)利運(yùn)作的自留地。目前還不存在免費(fèi)師范生的就業(yè)問(wèn)題，只是有些不同的看法。因此，免費(fèi)師范生的就業(yè)問(wèn)題，只要各級(jí)政府部門(mén)從教育事業(yè)大局出發(fā)，統(tǒng)一意見(jiàn)，認(rèn)真履行就業(yè)協(xié)議，就不成為問(wèn)題。

基于農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的特殊性以及我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育的獨(dú)特性。湖南省實(shí)行的六年制本科、五年制專(zhuān)科的“初中起點(diǎn)、公費(fèi)培養(yǎng)”模式，既有繼承又有創(chuàng)新，更有實(shí)踐的證明，這種培養(yǎng)機(jī)制是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、做好化學(xué)觀察計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)

1.做好化學(xué)觀察計(jì)劃。

初中化學(xué)做好觀察計(jì)劃是非常必要的。一是初中生第一次接觸真正意義上的化學(xué)，對(duì)一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣比較高，特別是對(duì)一些有物理性質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)非常感興趣，比如：鐵絲火星四射、磷燃燒等。但是，很多學(xué)生熱衷于做實(shí)驗(yàn)，記錄簡(jiǎn)單的現(xiàn)象變化，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和知識(shí)點(diǎn)不重視?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是利用具體實(shí)踐幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)，以上做法與實(shí)驗(yàn)?zāi)康某踔月杂衅?。二是做好化學(xué)觀察計(jì)劃有利于幫助教師安排課程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。首先，教師在課前要對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖龊弥v解工作；其次，在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的化學(xué)興趣由觀察化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕瘜W(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

2.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。

初中化學(xué)觀察能力的構(gòu)建關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生興趣。初中生自控能力較弱，化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察課上很容易思想走神，不認(rèn)真聽(tīng)講，久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣，觀察能力培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法完成。因此，教師要認(rèn)真做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，優(yōu)先利用一些效果明顯，色彩變化大，趣味性濃厚的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，要加強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照教材自己動(dòng)手，自主發(fā)現(xiàn)操作問(wèn)題，及時(shí)對(duì)不成功化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找家庭實(shí)驗(yàn)。家庭實(shí)驗(yàn)可以是教科書(shū)實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或?qū)W生在網(wǎng)絡(luò)媒體找到的具體實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主動(dòng)手，才能保證學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)。

二、做好化學(xué)觀察指導(dǎo)

1.做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察習(xí)慣。

做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面觀察習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生全面觀察習(xí)慣有三方面含義：一是化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有系統(tǒng)性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性要求學(xué)生必須做好全部觀察，包括化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化的狀態(tài)，具體操作步驟和使用化學(xué)裝置等。二是全面觀察要求學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中不僅要?jiǎng)幽X動(dòng)手，還要充分利用個(gè)人感官，做好手、眼、鼻、耳多觸覺(jué)協(xié)調(diào)觀察。三是幫助學(xué)生掌握正確的化學(xué)觀察方法。初中生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是學(xué)習(xí)方法不到位，化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要將正確的化學(xué)觀察方法逐漸融入到學(xué)生觀察當(dāng)中，堅(jiān)持以整體和部分、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等觀察理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)觀察習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能真正投入到化學(xué)觀察當(dāng)中，體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奧妙。

2.做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，嚴(yán)格操作過(guò)程。分清主次現(xiàn)象。

做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，嚴(yán)格操作過(guò)程，分清主次現(xiàn)象。一是做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，必須要嚴(yán)格操作過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，因此教師課前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。首先，教師要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，通過(guò)示范，幫助學(xué)生了解大致操作流程以及操作過(guò)程中需要注意的安全事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。二是做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，必須要分清主次現(xiàn)象?；瘜W(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨著多種物質(zhì)物理現(xiàn)象，初中生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)好奇心重，變化的物理現(xiàn)象對(duì)初中生的吸引能力非常大，因此，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，將學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳?，觀察主要的化學(xué)現(xiàn)象。

3.做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

做好化學(xué)觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。目前，部分學(xué)校的化學(xué)課程主要是教師示范化學(xué)較多，學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少；很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是教師在前面做好一個(gè)操作，學(xué)生跟著一個(gè)操作，學(xué)習(xí)過(guò)程亦步亦趨，學(xué)生基本不用思考就可以完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不是填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，思考每一步操作步驟為什么這么做？即使實(shí)驗(yàn)失敗，教師也不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，共同想辦法完成實(shí)驗(yàn)。

第6篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

第一，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是語(yǔ)言表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力，積極向教師語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新教育思想，探索和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，勇于表達(dá)自己的想法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該多多舉辦各種實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌大賽、演講、辯論賽等，促使學(xué)生參與到其中，在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

第二，消除學(xué)生心理障礙。由于有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在心理障礙，所以制約著其表達(dá)能力的提升。如恐懼心理，有的學(xué)生擔(dān)心自己表達(dá)不清楚、不全面，會(huì)被其他人嘲笑，所以不敢表達(dá)。長(zhǎng)期如此，在心理障礙的影響下，學(xué)生的表達(dá)能力無(wú)法得到提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該消除學(xué)生的心理障礙，促使學(xué)生能夠克服恐懼心理。首先，教師在課后應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，勇于表達(dá)自己的情感和想法，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。其次，教師可以傳授學(xué)生一些減輕心理壓力的方法。比如，在與別人進(jìn)行交流之前，可以先進(jìn)行心理暗示，鼓勵(lì)自己，提高自己的信心，這樣可以緩解內(nèi)心的壓力，輕松地表達(dá)自己的想法。

第三，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。主要措施有：首先，充分利用口語(yǔ)課程。隨著新課改的實(shí)施，初中語(yǔ)文中增設(shè)口語(yǔ)課程，教師需要充分利用口語(yǔ)課程，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提前做好備課，合理設(shè)計(jì)各個(gè)課程細(xì)節(jié)，通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話(huà)來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，增設(shè)閱讀課程。增設(shè)閱讀課程的目的是通過(guò)朗讀來(lái)增加閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠把握文章主題，在朗讀過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。學(xué)?？梢耘e辦朗讀比賽，激勵(lì)學(xué)生提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第四，提升教師的綜合能力。語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)高低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)效果有著重要影響，因此，語(yǔ)文教師需要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。作為一名高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，需要具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的道德素質(zhì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的綜合素質(zhì)。由于初中生的思想還不是很成熟，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸意識(shí)到與他人交流和溝通的重要性。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將更多時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的興趣。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)思想，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)交流，積極參與到各種交流實(shí)踐活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第五，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重視。學(xué)校的重視是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)校逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是培養(yǎng)各項(xiàng)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重視。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的支持和重視，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，貫徹落實(shí)各種計(jì)劃，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，保證語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃能夠順利執(zhí)行。

第7篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；初中政治

一、引言

初中政治教學(xué)旨在通過(guò)思想意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思想價(jià)值觀以及社會(huì)人生觀，同時(shí)還要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)的提高。教育改革中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)重要體現(xiàn)在學(xué)生的求知欲、獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)造能力等。因此通過(guò)初中政治教育促進(jìn)初中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高是教育改革不斷深化以來(lái)最為重要的課題。

二、初中政治教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的原則

在全面推行教育改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的初中政治教育首先要遵循以下幾個(gè)原則。第一，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)思考，勇敢探索，積極提出自己的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師在初中政治教學(xué)過(guò)程中，不但要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，更要對(duì)學(xué)生提出的一些錯(cuò)誤、荒唐的問(wèn)題加以詳細(xì)的解釋和肯定的鼓勵(lì)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，不但能夠有效的集中學(xué)生的注意力，更能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是在初中政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷的通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的情境問(wèn)題，利用豐富靈活的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的教學(xué)氣氛才能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三，激勵(lì)學(xué)生的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要是多方面，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都希望自己的創(chuàng)造需求得到滿(mǎn)足。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)不斷的采用更加新穎的教學(xué)手段以及新的情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的成就感和創(chuàng)造感。第四，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都擁有不同的生活背景和個(gè)性，教育改革提倡教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種獨(dú)立性思維的存在是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身思維的優(yōu)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

三、初中政治教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

第一，教學(xué)理念滯后。在當(dāng)今的初中政治教學(xué)中，教育改革的推進(jìn)依然處于成長(zhǎng)階段。這主要是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響十分深遠(yuǎn)，使得政治教學(xué)在初中課程學(xué)習(xí)中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，使得各學(xué)校在課程安排以及教學(xué)計(jì)劃中對(duì)政治教學(xué)的規(guī)劃存在一些問(wèn)題。[1]第二，政治教材缺乏創(chuàng)新性。由于初中教學(xué)中的政治教學(xué)課堂時(shí)間不夠充分，不能完全滿(mǎn)足教育改革的實(shí)施要求，因此有必要對(duì)政治課程進(jìn)行重新的規(guī)劃，以確保在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)既能夠完成課堂教學(xué)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些課外實(shí)踐活動(dòng)。從而發(fā)掘出學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。政治課程教材和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。[2]第三，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致許多初中學(xué)校依然無(wú)法完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，不能有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上也沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的規(guī)劃，依然將書(shū)本教材上的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的形成。[2]

四、初中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略分析

第一，課堂教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃性和針對(duì)性。在初中政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在課堂教學(xué)中更加有計(jì)劃性和針對(duì)性。尤其是在教育改革不斷深入推進(jìn)的今天，許多教師已經(jīng)在很大程度上轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中逐漸適應(yīng)了自己的新角色，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，詳細(xì)掌握學(xué)生的個(gè)人信息，進(jìn)而有計(jì)劃性的針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)性化需求的方向發(fā)展，從而提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效率。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加新穎的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用一個(gè)有趣的故事作為教學(xué)的開(kāi)端，歷史上有一位十分英勇的將軍，李廣，這位將軍的箭法十分高明。有一日，他喝醉了在林間小憩，朦朧中發(fā)現(xiàn)面前撲出一只猛虎，情急之下連射三箭后認(rèn)為猛虎已被自己射死。酒醒后發(fā)現(xiàn)自己面前只有一塊巨石，上面插著三支自己射出的箭。這個(gè)故事說(shuō)明，人在危急時(shí)刻能激發(fā)出平時(shí)感知不到的潛能。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中政治教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)今初中政治教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出一些改善教學(xué)方法，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)效率的措施。

作者:王洪彬 單位:河北省滄州渤海新區(qū)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

近年來(lái)，全國(guó)各地在高教招生、學(xué)制等方面進(jìn)行了不少新嘗試，比如單獨(dú)招生、免費(fèi)師范生、對(duì)中職對(duì)口單招、春季高考等等。應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)行改革嘗試是很有意義的，可以克服統(tǒng)一高考的弊端，讓學(xué)生擁有更多選擇機(jī)會(huì)。然而，該市嘗試初中畢業(yè)生直讀本科，是否真的有必要、有意義呢？

該市教育局相關(guān)人士表示，初中畢業(yè)生直讀本科，初衷是擴(kuò)大小學(xué)教師的蓄水池。事實(shí)上媒體也曾報(bào)道過(guò)，現(xiàn)在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，主要是些老教師在“留守”?？墒枪P者不理解的是，大學(xué)擴(kuò)招以后，師范畢業(yè)生很多，愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的也不少，但想進(jìn)小學(xué)當(dāng)有正規(guī)編制的教師并不容易，該市為何不多招聘畢業(yè)生呢？

將初中畢業(yè)生錄取為直讀本科生，定向培養(yǎng)為未來(lái)的小學(xué)教師，表面上看是有針對(duì)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，可是，初中畢業(yè)生年齡還小，往往還很難對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展做出明確選擇，長(zhǎng)達(dá)6年的直讀本科過(guò)程中，不確定的因素會(huì)很多，誰(shuí)能保證這些學(xué)生到6年之后一定適合或者愿意當(dāng)小學(xué)教師呢？現(xiàn)在連國(guó)家在重點(diǎn)師范大學(xué)培養(yǎng)的免費(fèi)師范生，很多畢業(yè)后都沒(méi)按原定計(jì)劃到中西部農(nóng)村中小學(xué)去任教。筆者以為，該市建所謂小學(xué)教師“蓄水池”，未必能真正“蓄”得住多少合適的人才。

試點(diǎn)初中畢業(yè)生直讀本科，還有可能帶來(lái)公平方面的問(wèn)題。首先是招生時(shí)，由于現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些家長(zhǎng)為了孩子將來(lái)就業(yè)，通過(guò)關(guān)系讓孩子獲得直讀本科名額？更重要的是根據(jù)實(shí)施方案，直讀本科生在就業(yè)時(shí)，同等條件下優(yōu)先錄用?？杀娝苤?，現(xiàn)在就業(yè)是雙向選擇，優(yōu)先錄用某些畢業(yè)生，對(duì)其他應(yīng)聘者是否公平？只怕到時(shí)會(huì)引發(fā)爭(zhēng)訟。

第9篇：初中教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、初中生意志品質(zhì)的具體表現(xiàn)

1、 行動(dòng)上的盲目性和獨(dú)斷性

這是與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)。盲目性就是盲目地受他人的暗示或影響，不了解自己行為的意義，缺乏主見(jiàn)，極輕易信他人。有些初中生看了電影《少林寺》以后，瞞著家長(zhǎng)和教師，結(jié)伴盲目離家出走去練功習(xí)武，而這樣做的目的只是因?yàn)槌绨?，甚至有些初中生在放學(xué)以后，相信陌生人的話(huà)而被騙。獨(dú)斷性就是盲目地拒絕他人的合理意見(jiàn)或建議，盲目自信，一意孤行，固執(zhí)已見(jiàn)。根據(jù)初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，在生活或?qū)W習(xí)上以“自我”為中心，任何事情只要是自己提出的意見(jiàn)或者是自己做的都是對(duì)的，別人提出的建議，不管是對(duì)或錯(cuò)，一概否認(rèn)，即使認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也不會(huì)否認(rèn)而接納他人的提議，還是會(huì)一意孤行的去做。盲目性和獨(dú)斷性是缺乏自覺(jué)性的典型表現(xiàn)。

2、遇事優(yōu)柔寡斷、魯莽行事

這是與果斷性相反的意志品質(zhì)。優(yōu)柔寡斷是由于無(wú)休止的動(dòng)機(jī)沖突而導(dǎo)致在采取行動(dòng)時(shí)會(huì)遲疑不決，遇事時(shí)患得患失，顧慮重重。根據(jù)初中生心理和生理的特點(diǎn)，他們?cè)谧鲆患轮皶?huì)考慮很多。會(huì)擔(dān)心把問(wèn)題、缺點(diǎn)暴露在同學(xué)們的面前而丟面子；會(huì)擔(dān)心事情的后果是否對(duì)自己有利；種種的問(wèn)題在腦海中斗爭(zhēng)導(dǎo)致他們?cè)跊Q定是否去做這件事情時(shí)左右搖擺。魯莽行事是在沒(méi)有明辨是非之前，憑一時(shí)沖動(dòng)，不負(fù)責(zé)任地作出決定，不考慮行動(dòng)的后果。根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，對(duì)人、對(duì)事不深思熟慮，作業(yè)迅速完成。考試時(shí)力爭(zhēng)早交卷，碰到難題或復(fù)雜的計(jì)算題缺乏耐心，最后是欲速則不達(dá)。

3、做事半途而廢、見(jiàn)異思遷

這是與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)。半途而廢、見(jiàn)異思遷是指做事有始無(wú)終，見(jiàn)到不同的人或事情就想改變自己的初衷。初中生的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力都比較弱，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w事情的處理上經(jīng)常表現(xiàn)出決心大、行動(dòng)小。因此在初中生中間常常出現(xiàn)制訂的計(jì)劃不能兌現(xiàn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的規(guī)劃難以持久等情況。根據(jù)對(duì)某中學(xué)初一、初二兩個(gè)年級(jí)的調(diào)查，期中考試以后和放暑假前，學(xué)生自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和假期活動(dòng)計(jì)劃，真正能夠執(zhí)行的學(xué)生微乎其微。80%的初中生根本沒(méi)有按照計(jì)劃行動(dòng)，15%左右的學(xué)生開(kāi)始時(shí)按計(jì)劃做了幾天，一星期以后就將它丟在一邊了。大約只有3%的初中生執(zhí)行了計(jì)劃中的一部分。

4、難以調(diào)控自我、約束力差

這是與自制力相反的意志品質(zhì)。由于初中生自我意識(shí)發(fā)展還不完善，存在一定的依賴(lài)性和受暗示性，需要教師的知道和監(jiān)督，特別是在早、中、晚的早讀、自修時(shí)間。沒(méi)有教師的課堂總會(huì)有講話(huà)的聲音。同時(shí)，初中生在作出決定去做一件事情時(shí)，中途不會(huì)自我監(jiān)督，自我激勵(lì)，遇到困難與障礙就難以排除，完成既定的任務(wù)。在實(shí)際行動(dòng)中遇到失敗，容易產(chǎn)生消極、悲觀的情緒而無(wú)法抑制。

二、中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的方法

1、教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師可利用“設(shè)難―克服―新的困難―再克服”模式，使學(xué)生的意志品質(zhì)在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)地得到提高，并針對(duì)不同學(xué)生的不同意志品質(zhì)有意識(shí)的培養(yǎng)。[5]鍛煉和提高意志品質(zhì)必須從小困難開(kāi)始，然后逐漸增加困難的難度。教師應(yīng)把握好增加困難程度的技巧，困難太大，學(xué)生通過(guò)努力仍不能克服，將喪失信心；困難太小，輕而易舉地完成了教學(xué)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生漫不經(jīng)心的態(tài)度。在教學(xué)中，不斷改進(jìn)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)能力、挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的意志品質(zhì)在克服困難的過(guò)程中不斷發(fā)展。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同年齡階段所表現(xiàn)的不同行動(dòng)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，提出相應(yīng)的行動(dòng)目標(biāo)。低年級(jí)以較近的行動(dòng)目標(biāo)為宜，隨著年齡增長(zhǎng)逐步樹(shù)立遠(yuǎn)大的行動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)意志行動(dòng)的完成。

2、利用課堂教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)

首先是競(jìng)爭(zhēng)法。競(jìng)爭(zhēng)法是在比賽的條件下，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法。它的特點(diǎn)是：激烈的對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性；學(xué)生要承受很大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行最大限度發(fā)揮機(jī)體的功能能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意志道德品質(zhì)。其次，還可利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所謂游戲法，就是指以游戲的方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法。由于它本身的特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。第一，體育游戲都是在一定的規(guī)則約束下進(jìn)行的，通過(guò)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律規(guī)則的良好習(xí)慣；第二，由于體育游戲一般都是集體進(jìn)行的，在游戲中，參加者必須互相配合，才能更快、更有效地完成游戲，取得勝利。這樣，通過(guò)游戲能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品德。

3、依靠學(xué)生崇拜的偶像為榜樣，培養(yǎng)正確觀念

榜樣的力量是無(wú)窮的，具有較現(xiàn)實(shí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，肯學(xué)習(xí)、愛(ài)模仿、積極向上，加上是學(xué)生自己最崇拜，最喜愛(ài)的體育人物形象為榜樣。他們的一舉一動(dòng)直接影響學(xué)生的言行舉止。因此，利用榜樣示范法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是一種行之有效的手段。體育教師在平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹世界冠軍，體育明星，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員及殘疾運(yùn)動(dòng)員等從困境、逆境中奮斗、磨練，最后取得成功的感人事跡，以次引起學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，從而加深他們的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成正確觀念，逐步培養(yǎng)起學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

4、根據(jù)學(xué)生不同的性格特征和不同的意志品質(zhì)，在教學(xué)中采取不同措施