幼兒家庭教育指導方案精選(九篇)
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第1篇：幼兒家庭教育指導方案范文
[關鍵詞] 學前家庭教育 課程體系 對策
在《幼兒園教育指導綱要》總則里提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中,《幼兒園教育指導綱要》又指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>
一、學前家庭教育特殊性分析
1.家庭教育與家長教育
家庭教育是指以家庭為中心,家長作為教育者對孩子實施的教育影響,嬰兒離開母體所處的第一個環(huán)境就是家庭,家庭是學前兒童成長的重要環(huán)境,家長的積極的態(tài)度、情感、先進的教育理念、科學的兒童觀、正確的教育方法及自身的良好的行為,對孩子的身心健康、全面、和諧發(fā)展起著非常重要的作用。而家長教育是指把家長作為教育培訓對象,由幼兒園等專業(yè)機構對家長實施的成人教育。因此,家庭教育的效果,取決于家長的素質,取決于幼兒園等專門機構及專業(yè)人員對家長進行培訓、指導及合作共育的效果與水平。可以說,目前我國由于家長教育缺失已經(jīng)直接影響了學前家庭教育的效果。
2.家庭教育與幼兒園教育
二者雖然在教育目標任務上是趨同的,但父母不同于教師,家庭不同于幼兒園。幼兒園教育通常都有專業(yè)的師資隊伍,明確的教育目的,按一定的計劃為學前兒童組織各種教育活動。家庭教育與之最大區(qū)別在于,家長沒受過專業(yè)訓練,基本屬于“無證上崗”狀態(tài),家庭教育沒有既定的內(nèi)容、教育計劃和固定的時間、地點,但學前家庭教育正以其基礎性、感染性、隨機性、一貫性、專制型的特點,對學前兒童給予重大影響。
二、對高職高專院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的冷靜思考
高職高專院校學前教育專業(yè),以服務地方學前教育和社會發(fā)展為落腳點,主動適應社會需要,遵循教育規(guī)律,對學生實施學歷教育和職業(yè)培訓并舉,技能培養(yǎng)與職業(yè)需要合理對接的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)突出思想品德高尚、專業(yè)基礎扎實、職業(yè)技能突出,能夠適應學前教育改革和發(fā)展需要的高素質技能型人才。更多學校都比較注重把手工制作、簡筆畫、書寫、舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、模擬教學、講兒童故事、多媒體課件制作等項技能做為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能。但伴隨著學前教育改革的不斷深入,對幼兒教師的素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求也越來越高,在幼兒園與家庭教育密切合作的今天,我們不能僅僅滿足于對學生基礎技能的的訓練,培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生家園共育能力、組織溝通與協(xié)調能力、家園共育科研能力等專業(yè)素養(yǎng),仍是十分重要而又緊迫的大問題。
三、學前兒童家庭教育課程體系構建對策
1.加快《學前兒童家庭教育》課程教學改革進程――注重幼師生培養(yǎng)環(huán)節(jié)
將幼兒園教育與家庭教育、社區(qū)教育密切結合是現(xiàn)代教育思想在學前教育領域的具體體現(xiàn),幼兒教育中的教育資源合作是一種必然的趨勢。因此,高等師范?？茖W校學前教育專業(yè)必須開好《學前兒童家庭教育》這門課程,以提高學生開發(fā)家庭與社區(qū)教育資源的能力,促進幼兒的全面發(fā)展。
(1)構建以學前家園共育能力培養(yǎng)為核心的學前家庭教育課程目標體系
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格的要求,學前家庭教育課程的目標體系重點是使學生深刻理解幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要;是教育資源互補的需要;是與世界幼兒教育接軌的需要;是幼兒教育現(xiàn)實的需要;幼兒園與家庭合作共育是貫徹學前教育法規(guī)的需要。當前應培養(yǎng)學生能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學前兒童家庭教育的基本規(guī)律;具有家園活動設計技能、與家長有效溝通技能、進行家庭教育科研技能及指導家長設計出科學的育兒方案等綜合能力,幼師生學習好這門課程的重點,教師在教學時應該根據(jù)這一目標體系整合課程,合理分配理論課與實踐課的課時比例,加大家園共育技能培養(yǎng)比重。
(2)構建以學前兒童家庭教育目標為重點的課程內(nèi)容體系
《學前兒童家庭教育》課程它既有理論性,又有實踐性,是一門多邊綜合學科,學習學前兒童家庭教育,首先應該對學前兒童家庭教育的研究對象有一個全面正確的認識。這不僅有助于了解學前兒童家庭教育研究所涉及的范圍,也是理解學前兒童家庭與社區(qū)教育內(nèi)容的基本條件,從而為更好的把握學前兒童家庭教育這門學科奠定基礎。因此應構建以注重介紹和闡明學前兒童家庭和社區(qū)教育的基本知識;學前兒童家庭教育影響因素與家庭教育效果之間的關系;獨生子女與單親兒童的成長與教育策略;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的理論和實踐;幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究方法等全面的課程內(nèi)容體系。充分認識幼兒園、家庭與社區(qū)三方合育,才能最大限度的促進幼兒身心和諧全面發(fā)展,并以此構建課程內(nèi)容。
(3)構建以適用、多元的學前兒童家庭教育方法體系
在學前兒童家庭教育課程教學中,應打破以往以教師、課堂、書本為中心、以講授為主線的教學套路,構建以“教精學實,夠用、適用、能用、會用”為主體的學生主動參與、探究為主線的多元化教學模式,對教學目標、容量、過程、程度實施了最優(yōu)控制,引入了幼兒園實際的情境教學法、問題討論法、比較分析法、社會調查法,輔之以觀看錄像資料等靈活多樣的方法,喚起了學生的主體意識,使學生學習學前家庭教育,由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識,學生家園溝通創(chuàng)新能力真正得到培養(yǎng)與提高。
(4)構建以考查學生家園共育等專業(yè)能力為實質的課程評價體系
建立科學、完整的學前兒童家庭教育考核評價體系,是落實學前家庭教育目標、提高教育教學質量的重要手段。應通過平時出勤與課堂聽課狀況、作業(yè)完成狀況、社會調研情況、期末理論與技能考試等手段,綜合評價學生的學習效果,評價時要注意注重平時過程性評價,重點考核學生是否具有家園活動設計技能、溝通技能、科研技能及指導家長設計出科學的育兒方案的綜合能力。
2.幼兒園主動建構立體、多元的家園溝通有效渠道――注重崗教師培訓環(huán)節(jié)
如今雖然幼兒園也正在實踐著家長工作,但無論從理論的深度還是實踐的廣度,都還遠遠不夠。比較突出的問題是家園合作中雙方地位的不對等,家長處在被動服從的位置上;家園共育途徑單一、流于形式;沒有真正挖掘家長們的教育資源。解決這一問題,就要加強對幼兒園在崗教師的培訓環(huán)節(jié),一是加大全體教師對《幼兒園教育指導綱要》的深入學習,并真正領會其精神實質;二是教師轉變觀念,真正從思想上尊重家長,認識到自己“孤軍奮戰(zhàn)”遠沒有團結共育的教育效果好;三是教給教師們家園共育的策略,找到解決問題的辦法。
(1)家長開放日活動
對于教育活動開放日,幼兒園應做好各項準備工作,事先要向家長介紹一日活動的目的和完整的活動計劃,指導家長在活動過程中如何觀察。事后要充分發(fā)揮家長的積極參與精神,廣泛聽取家長對活動的意見和建議。
(2)幼兒成果匯報活動
教師在策劃此活動時應注意對全體幼兒全面了解,全方位展示。要讓家長從中學習到一種新的教育理念,并將它運用到自己的家庭教育中。
(3)接送交談與家訪
接送交談能及時解決當天的教育問題,教師的家訪要有一定的針對性、目的性,事先與家長約定時間,教師應十分注意講話方式,全面分析、介紹孩子的情況,多表揚孩子好的行為表現(xiàn),以建議的方式請求家長配合幫助孩子改正不良行為習慣,注意談話藝術。
(4)家園聯(lián)系冊
這是一種書面形式的個別交流方式。通過家園聯(lián)系冊,把孩子生活衛(wèi)生習慣、動作發(fā)展、學習能力、語言發(fā)展、行為習慣等方面告知家長。
(5)家長助教“走出去”“請進來”
與家長提前溝通,帶領幼兒去家長所在的工作場所進行現(xiàn)場教育,也可以請家長來園做臨時教師。這樣既彌補幼兒園教育資源的不足,同時也發(fā)揮了家長參與教育活動的積極性,也有利于促進家長與孩子的親子溝通。
(6)家長委員會
家長參與幼兒園管理既是幼兒園民主管理的體現(xiàn),同時也是家園共育的又一途徑。我們可以推選重視子女教育,有責任心,并有一定的組織能力和文化水平的家長作為家長委員會成員,參與幼兒園管理,加強家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調家園教育的一致性;參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督等活動。
(7)家庭教育講座及家長會
聘請專家專題講座要注意可以就某個問題做全面系統(tǒng)的講解,既有理論上的闡述,又有實踐操作上的指導。宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感和科學的育兒方法。
(8)建網(wǎng)站實現(xiàn)家園溝通信息化
在科技發(fā)達的今天,幼兒園可以建立網(wǎng)站使家園溝通更加便捷,家長之間、家長與教師之間可以有效溝通、合作共育。
總之,無論什么樣的家園共育方式,都應該注意使之科學化、人文化、規(guī)范化、常態(tài)化。
參考文獻:
[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究.華東師范大學出版社,2003.
[2]李生蘭.學前兒童家庭教育.華東師范大學出版社,2006.
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[4]李洪曾.幼兒家庭教育指導.北京師范大學出版社,2001.
第2篇：幼兒家庭教育指導方案范文
關鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實施；創(chuàng)新模式
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144
2015年學前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長認識兒童，關注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。
一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀
（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育
從“學區(qū)價值”看，家長幼兒園關注的點大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢，小到班級保教人員的業(yè)務水平。大多數(shù)家長重視學校教育，且年輕化的家長更趨向于優(yōu)質教育資源的選擇。從教師對未入學幼兒進行入學前家訪看，行為習慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習慣比較好，生活自理能力強，入園后對班級規(guī)則適應比較快，集體活動及游戲中表現(xiàn)的專注力、細心、自信心等良好學習品質比較突出。
（二）“被動式”家園合作現(xiàn)狀為日常
雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個問題，教師沒有責任與義務來承擔，家長應該告別“只要是教育就應該是學校和老師的事情”這種錯誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學校使勁拉扯，家長被動接受。例如，幼兒園開展豐富的活動指導家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓、親子游戲、觀摩活動等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動狀，平時教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。
（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層
從入園現(xiàn)狀的調查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個小班有36個幼兒，開學初要帶小被子、玩偶上學且不離手的孩子有4個，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習慣，家長認為不要緊，長大了自然就會好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動不斷形成親子依戀關系的時刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時間與精力干預與矯正。
二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)
（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響
受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結構、文化結構均呈現(xiàn)多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實施推廣來說會面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會受自身童年家庭教育的影響，在當下社會變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權威性親子關系是常態(tài)。當孩子犯了錯誤時，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導致的一些弊病顯而易見。
（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式
代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因為孩子父母的工作原因，完全由祖輩在承擔幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動方式簡單；關注生活方面遠遠多于關注個體發(fā)展……如此循環(huán)往復，難以改變現(xiàn)狀。
（三）缺少強制性，模式較模糊，推廣有難度
一個家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學合理地進行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計算，也無法用某種量化標準來界定家庭教育方式是否合理，只有當某個孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個性問題、習慣問題等時，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會層面目前也無法通過強制行為，為準家長們提供專業(yè)的培訓課程。
三、家庭教育的創(chuàng)新模式
（一）建立家庭教育宣教機制
學校機構建立家庭教育宣教機制，通過新生家長會、家長學校、學校網(wǎng)站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進行推廣。
（二）成立“家庭教育工作室”
學校機構建立一支專業(yè)指導團隊，由家庭教育指導師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結果或主動尋求指導的家庭進行家庭定制矯正方案，按計劃給予輔導，做好個案跟蹤，靈活調整矯正計劃。
（三）社會保障家庭教育管理機制
設想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學習，須定期進行學習，不同時期完成不同的學習內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務教育（小學）家庭教育課程、義務教育（中學）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長的學分與個人信用、保障機制掛鉤。社區(qū)開設“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業(yè)指導，通過發(fā)放宣教手冊、新手家長上路指南等進行宣教，必要時通過入戶指導、案例指導等進行干預和指導。
參考文獻：
[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].東西南北（教育），2017（2）.
第3篇：幼兒家庭教育指導方案范文
關鍵詞：外來民工；早期家庭教育；模式
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2560（2016）03-0117-03
伴隨著改革開放和城市化進程的加快，享有“中國針織名城”榮譽的爵溪，吸引了大批外來民工到爵溪務工安家。從調研獲知：外來民工家庭四處漂泊，流動性強；文化層次低，缺乏早教育兒知識；經(jīng)濟收入低，忙于掙錢養(yǎng)家糊口；家教觀念落后，不重視嬰幼兒的早期教育。為了提高外來民工的整體素質，轉變他們的育兒觀念，促進嬰幼兒健康愉悅成長，幼兒園積極探索適合外來民工家長的早期家庭教育指導模式、培訓方式和策略，提高外來民工家長育兒水平。2009年爵溪街道成立了早教指導中心，依托中心幼兒園和社區(qū)的人員資源和活動場地，有計劃、有步驟、有針對性地對外來民工家庭教育進行實踐探索。
一、早教“社區(qū)指導模式”
以街道社區(qū)、村為中心，在早教指導中心決策管理領導小組的協(xié)調下，創(chuàng)建社區(qū)示范基地，明確分工，各司其職，聯(lián)手其他相關部門全方位開展針對性培訓活動。主要模式有：健身廣場角指導模式、家庭活動點指導模式、區(qū)角活動站指導模式。
（一）健身廣場角指導模式
利用各社區(qū)、小區(qū)和村莊擁有完善的設施和健身廣場，中心園早教指導人員開發(fā)了頗有創(chuàng)意的“社區(qū)健身廣場親子指導角”的早教模式。借助社區(qū)健身廣場，吸納社區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒、父母及其祖輩家長參加由親子指導站組織的家庭育兒指導活動，為廣大祖輩家長提供家教指導和服務。設立在嬰幼兒活動人口密集的小區(qū)健身廣場上，開展兩城創(chuàng)建百人簽名活動、兩城創(chuàng)建環(huán)保大地畫、兩城創(chuàng)建人人宣教活動，結合時代落實兩城創(chuàng)建等活動。并根據(jù)季節(jié)特征和老年人起居習慣隨時調整活動時間，且活動采用問題交流、談天說地、祖孫游戲、寶寶劇場等生動、輕松的形式，因而深受祖輩家長的歡迎。
（二）家庭活動點指導模式
堅持因地制宜與因人而異相結合、延續(xù)性與漸進性相結合等原則，如創(chuàng)建了家庭小院以及串門式的早教服務，深受廣大家長的歡迎。為使指導更加深入，范圍更加廣泛，幼兒園對于那些不方便參加集體活動的兒童，將園內(nèi)活動拓展到園外活動，利用農(nóng)村家庭寬敞的室內(nèi)外場地，鼓勵有條件的家庭接納其他嬰幼兒及其家長，開展“同伴家庭”交往活動；讓親子班的孩子到同伴家作客和游戲，培養(yǎng)孩子的交往能力，指導家長如何正確和孩子開展交流；讓家長親身體驗、目睹早教方法。指導前，早教老師和家長進行電話聯(lián)系，針對孩子的實際，針對性地給予建議和幫助。教師送教上門、入戶指導的服務內(nèi)容包括育兒指導、圖書借閱、玩具共享、家長沙龍、測查分析、家教咨詢、游戲創(chuàng)編等。在具體指導的時候，老師會準備適合這個年齡段幼兒發(fā)展水平的親子小游戲，操作游戲或者兒歌、音樂等資料與家長交流分享，讓家長參考《0-3歲嬰幼兒動作發(fā)展重點提示》，給予孩子針對性指導。同時根據(jù)早教各月齡段親子活動方案內(nèi)容給予授課，課后請家長填寫早教問卷，切實了解家長對早教需求的狀況，為下一次的活動點指導活動做準備。
（三）區(qū)角活動站指導模式
對社區(qū)內(nèi)0-3歲未能接受學前教育的散居幼兒及其家長、看護人進行公益、免費的教育和指導是社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是幼兒園教師義不容辭的職責。爵溪街道劃分為三個社區(qū)六個村，集中了90%外來民工孩子?？紤]地域的便利，街道在社區(qū)及村委會中設立了活動區(qū)角，創(chuàng)造適宜指導環(huán)境。根據(jù)組織活動等內(nèi)容準備充分的活動材料和圖書，形成漂流圖書和漂流玩具，各家庭憑借自己的興趣和喜歡，自由選擇玩具和圖書；通過定期的組織講座和宣教活動等進行開放性指導。
二、早教“幼兒園指導模式”研究
以爵溪中心幼兒園為主陣地，依托家長學校，根據(jù)外來民工家長科學育兒不同需求，開展系統(tǒng)、全面、科學的培訓。主要模式有：家長學校培訓模式、自選菜單學習模式、網(wǎng)絡媒體指導模式。
（一）家長學校培訓模式
圍繞“辦好兩所學校，教育三代人”的目標，依托家長學校系統(tǒng)培訓，推進家長科學育兒素養(yǎng)的提升。主要創(chuàng)建了“健全—靈活—保障”的特色教學培訓模式。1．健全組織機構管理健全家長學校領導小組。園長任組長，業(yè)務園長為副組長，組員由分管領導和教研組長擔任領導小組定期開會，研究工作，對全園家長學校工作進行統(tǒng)籌安排。各成員在領導小組領導下從各塊工作的特點出發(fā)積極開展工作，確保家長學校正常成功開展，同時建立考核實施辦法，從培訓計劃呈報制度、學習卡管理制度、家長學校檔案制度、培訓信息上報制度、培訓母親考核、考核督查制度等方面進一步加以規(guī)范，確保家長學校工作規(guī)范、有序、有效開展。2．靈活運用授課方式一是教學內(nèi)容靈活。根據(jù)不同的對象靈活選修內(nèi)容，教材中有必學教材《幼兒入園家長必讀》《學習型母親標準》等，如母親選擇“母親素養(yǎng)課程”和《母親素養(yǎng)讀本之一》；父親在行動中學習《感悟教育》，早教父母可以選修《早教指導手冊》等內(nèi)容。面對多類型的家長參加活動，幼兒園選擇各項主題性親子活動來開展。二是教學方法靈活。主要方法通過“親子活動，家?；?、家長沙龍、家長會，書香家庭，專家講座、志愿者互動，早教咨詢”等八個活動方式進行落實，輔導者有組織、有機劃、有選擇的靈活組織活動。實施整合做到了四個結合，即集中與分散相結合，“獨奏”與“合唱”相結合，授課與活動相結合，書籍與網(wǎng)絡相結合等途徑開展家長學校工作。三是教育對象靈活。因授課對象包括爸爸、媽媽、祖輩、幼兒、教師等，幼兒園靈活的選擇對象組織相對應的活動。3．保障落實四大機制為了家長學校的各項機制的規(guī)范，學校即確保有一本培訓書籍、一份學員名冊、一支講師團、一張學員學習卡，有序地推進培訓的實施，并認真做好督查、考核等工作。
（二）自選菜單學習模式
以改變家長教育的觀念和方式問題為出發(fā)點，針對家長的教育態(tài)度、教育方式、親子溝通、育人環(huán)境等，我們把擬定的菜單投放給家長，供家長自主選擇自己感興趣的菜單，每位家長每學期可選擇2-3項參與活動的菜單。幼兒園還圍繞市級“母親素養(yǎng)工程”課程設計方案，推出母親身心健康素養(yǎng)培訓課程菜單，內(nèi)容包括身心健康理念、身心健康知識、身心健康技能三方面。（三）網(wǎng)絡媒體指導模式隨著電腦、智能手機的普及，網(wǎng)絡信息進入千家萬戶，成為獲取信息的重要渠道。為適應時代的發(fā)展和家長學校渠道的拓展，園內(nèi)開設了家長學校網(wǎng)頁，分五個板塊，有“家教診所”“家教錦囊”“家教信息”“家園職責”“母親課堂”等欄目，不定期的為家長提供家教知識服務。每個班級成立一個家園聯(lián)系群體，平時采用QQ群或微信，如早教QQ群，母親素養(yǎng)工程QQ群、父親聯(lián)盟行動QQ群等，家長在這里可以聊各種營養(yǎng)餐點、育兒經(jīng)驗、人生感悟、生活瑣事等，使得這個平臺不只是一個經(jīng)驗交流的平臺，更成為家長們心靈放松的平臺。如網(wǎng)上分享、走訪家庭、親子閱讀，好書推薦，撰寫育兒心得，聆聽“為了孩子與你相約”“家庭教育指導服務的大講堂”等；有各班自行組織的重陽節(jié)親子慰問老人活動、家園聯(lián)誼會活動、為貧困地區(qū)送溫暖活動、馬路志愿者交通安全維護活動等，活動照片網(wǎng)上共享。針對家長提出的家教疑難問題，幼兒園還專門邀請家教行家進行網(wǎng)上交流應答，使家教疑難問題得以及時解決。有時候幼兒園會拋出一些問題供大家討論，家長和老師都會積極參與，各抒其見，縮短了老師和家長之間的距離，大家感覺特親切。通過網(wǎng)上網(wǎng)下定期討論一些疑難問題，老師和家長都可以暢所欲言，查找并學習網(wǎng)上家教理論知識，達到溝通思想，實現(xiàn)共同進步。
三、早教“家庭參與模式”
在了解外來民工家庭情況和家教需求后，根據(jù)家長的不同特點和他們的長處，幫助他們結成社團，相互交流、互幫互學，共同進步，主要模式有：
（一）親子游戲體驗模式
家長親身體驗參與各類豐富多彩的游戲活動，潛移默化地轉變家長育兒理念，讓家長進一步感受到親情的美好，體驗著和孩子共同成長的快樂。一是前期預告報名。每逢“運動會”“六一節(jié)”等節(jié)日來臨，老師會請家長自愿報名，參加化妝組、道具組、服裝組、攝影組、后勤組等。二是參與組織策劃。讓家委會組織放風箏、車隊聯(lián)系、安全保衛(wèi)等方案設計，為了讓各節(jié)日活動有條不紊、忙而不亂，也讓家長們感覺到自己是班級的一分子，體驗到班級的集體榮譽感。三是參與體驗感知。“重陽節(jié)”邀請爺爺奶奶來園與孩子一起“老小同樂”；迎新年，邀請家長和孩子一起做體驗賀卡，辭舊迎新；“三八節(jié)”，母子同樂度佳節(jié)，如：“趕小豬”、“抬花轎”等游戲，這種體驗式的游戲方法，使得家長感知體驗游戲“玩中學，學中玩”的趣味快樂。
（二）家長社團實踐模式
許多外來民工家長往往在節(jié)假日或晚上都要加班，因此他們沒有時間參加集體專題培訓。另外考慮到家長中也有不少理念先進、教子有方的行家，能夠起到引領的作用，因此幼兒園開設了夢想工場項目，成立家長社團。家長社團的活動旨在吸收有心、有閑、有才的家長參與，由家長根據(jù)自己的特長和幼兒發(fā)展需求相結合，組建各類社團，并由家長管理，組織開展活動，由幼兒園提供活動場地。
（三）家長沙龍交流模式
第4篇：幼兒家庭教育指導方案范文
二、工作目標：
1、努力營造家園合力的教育環(huán)境，提高家園共育的實效。
2、加強家委員會工作，發(fā)揮家委會成員督促作用，挖掘優(yōu)秀家長資源，提高家長的指導意識和能力。
3、增強對家庭、社會的服務功能：明確服務意識、擴大服務范圍、提高服務水平。
三、具體措施：
(一)繼續(xù)發(fā)揮家長委員會的作用，參與幼兒園的民主管理。
1、各班推薦3至5名家長組成班級家委會，在此基礎上，各推薦一名家長成立幼兒園家長委員會，鼓勵家長積極參與幼兒園的民主管理。園部將組織召開幼兒園家委會會議，進一步加強與委員們的聯(lián)系，充分發(fā)揮家委會的領導和橋梁作用，以點帶面帶動其他家長按各自能力提供教育資源與幼兒分享，支持園、班開展各項活動。
2、研究當前家庭教育、學校教育、社會教育的動態(tài)，商討辦好家長學校的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對幼兒園工作的建議和意見，協(xié)調并參與幼兒園管理工作，力求提高管理實效。
(二)開展系列“家長學校”活動，提升家長的育人素質。
為了更有效地指導家庭教育，使素質教育的思想滲入每個家長的心田，加強對幼兒的思想道德教育，增強齊抓共管的力度，全面提高德育教育質量。本學期將開展豐富多彩的活動，提升家長的育人素質。
1、開辦“家長學?！?，向家長宣傳家庭教育知識。
本學期，我園將在新生入園之前舉行新生家長會，介紹幼兒園學習和生活的基本情況和要求，指導家長一起幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活。期中，將以年級組為單位有針對性地開展家長授課活動。
2、每月向家長推薦一些關注孩子成長的熱點文章，與家長共同探討當前家庭教育、幼兒園教育及社會教育的良好策略。并積極鼓勵家長撰寫讀后感受，與老師交流育人心得，并在校園網(wǎng)及班級“家長園地”欄目中。
3、經(jīng)常性地對家長進行學習輔導和咨詢服務活動。利用家長園地、家教櫥窗、家長開放日、家訪、班級家長會等，積極向家長宣傳科學的教養(yǎng)方法，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予合理而有效的建議或號召大家共同研討、解決，幫助、引導家長更新教育觀念，了解孩子的發(fā)展規(guī)律和教育孩子的規(guī)律，更好地參與幼兒園育人活動。
(三)加強家園聯(lián)系，關注孩子的健康成長。
1、按需召開班級家長會，各班可有針對性地向家長匯報幼兒在園的情況;可針對家教中的某些問題引導家長共同參與討論，分析、交流意見;可根據(jù)需要家長合作的事項作比較誠懇而詳細的說明等，家園攜手，為孩子的健康成長營造一個平等、寬松而適宜的育人環(huán)境。
2、向家長開放半日觀摩活動，觀摩前教師要使家長明確目的，讓家長了解看什么?怎樣看?引導家長正確看待孩子的發(fā)展水平及與伙伴交往的狀況，發(fā)現(xiàn)孩子在原有基礎上的發(fā)展，同時也組織家長針對自己孩子與同齡人比較顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足進行交流，有針對性地采取一致方法，實現(xiàn)家園教育的一致性。本學期將舉行全園性的家長開放半日活動。
3、進一步創(chuàng)設“家園園地”欄目，注意內(nèi)容的整合歸類，與主題環(huán)境的創(chuàng)設融為一體。在家教指導欄目中，不僅僅是摘抄一些家教文章，同時要注意與家長互動，可針對家教中的熱點難點問題組織討論，也可讓家長輪流介紹自己一些家教經(jīng)驗，有針對性地提高家長的家教水平。
4、根據(jù)主題需要，積極倡導家長參與助教活動，摸清不同家長的資源優(yōu)勢，加強培訓與指導，進一步提高家長助教質量，不斷豐富幼兒園教育內(nèi)容。
5、向家長發(fā)放問卷調查表，通過問卷方式，反饋信息，及時調整教育及管理的策略。
(四)密切與社區(qū)的合作，共創(chuàng)育兒的大環(huán)境。
1、利用幼兒園自身教育資源的優(yōu)勢，為社區(qū)提供學前教育服務。利用家教櫥窗宣傳科學育兒的知識。
2、充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源對幼兒進行教育。利用社區(qū)的人文、自然環(huán)境資源開展相關主題活動，讓每一個孩子認識自己的家鄉(xiāng)、熱愛自己的家鄉(xiāng);組織幼兒參觀居委會、書店、超市、菜場等，積累相關的社會經(jīng)驗;利用節(jié)日與社區(qū)的老人孩子開展“尊老愛幼”相關活動;組織幼兒參加社會實踐和公益勞動，幫助清除社區(qū)雜草廢紙等，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識等等，為幼兒的健康成長營造良好的社會氛圍。
四、具體安排：
九月份：
1、制定本學期家長工作計劃。
2、召開小班、托班新生家長會。
3、檢查各班家長園地創(chuàng)設情況。
4、增補小班家委會成員，成立新一屆幼兒園家委會。
5、各班更新班級網(wǎng)頁
6、召開班級家長會。
十月份：
1、各班更新班級網(wǎng)頁，增強實用性和互動性。
2、召開園家委會會議。
3、各班更新班級網(wǎng)頁
十一月份：
1、舉行小、中、大班家長開放日活動，發(fā)放家長調查表。
2、分年級組開展家長學?；顒印?/p>
3、各班更新班級網(wǎng)頁
十二月：
1、舉行托班家長開放日活動。
第5篇：幼兒家庭教育指導方案范文
一、轉變家長的教育觀念
轉變家長陳舊的教育觀念，是建立新型家園關系、實現(xiàn)家園共育的前提。我園采取多種有效方式，向家長發(fā)放關于幼兒生活、教育方面的指導宣傳單，建立“不輸在家庭教育上”家園聯(lián)系QQ群，隨時向家長宣傳幼兒教育的內(nèi)容和科學育兒知識，更新和優(yōu)化家庭教育思想，有目的地引導家長轉換角色，引領家長不斷提升教育理念。教師和家長之間、家長和家長之間在群里可以隨時交流好的意見和方法，使家園在教育觀念上達成一致。此外，我園還采取多種方式開展多種活動，有目的、有計劃地對家長實施影響。例如：每學期一次家教經(jīng)驗交流會，兩月一次家長會、每周一次家長開放日、建立家長宣傳欄等，引領家長更新和提升幼兒教育的理念，使他們自覺參與到對幼兒的教育中來。
二、開創(chuàng)家園社區(qū)共育的新途徑
我園開創(chuàng)家園社區(qū)共育的多種途徑，搭建互動交流平臺，密切家園關系，真正達到家園共育的目的。
（一）發(fā)揮家長委員會的作用
家長委員會不僅是家長的代表，更是幼兒園與家長之間溝通的橋梁和紐帶，能讓更多的家長了解幼兒園和家庭開展生活教育的區(qū)別。我們充分發(fā)揮家長委員會的作用，一年補充推選一次，由有責任心并且對幼兒園管理、教學有一定了解的家長組成，成員分工明確，共同商討、制定開展生活教育家園共育活動的方案，并配合教師一起組織實施，以促進家園合作開展生活教育的順利開展。如：家長委員會不僅參與幼兒園有關工作的決策，還幫助家長了解幼兒園的教育計劃，溝通協(xié)調家園關系，對幼兒園整體管理、班級管理、師德師風、保教質量等方面情況進行討論分析，并提出有價值的意見。幼兒園則通過對結果的分析，了解到自身各項工作存在的不足和家長的需求，及時調整工作策略，改進工作方式方法。家長委員會發(fā)揮橋梁的作用，增進了家園間的溝通，增強了教育合力，為幼兒生活教育的提高提供了保證。
（二）開展家長開放日活動
家長把孩子送入幼兒園后，都有一個共同的愿望，都希望能直接、細致地了解幼兒園的教師是怎樣教的？自己的孩子怎樣學的？能力發(fā)展究竟又如何？幼兒在園的一日活動是什么樣的？為了滿足家長的這些愿望，我園實行定期開展家長開放日活動。在開放日活動中，家長不但能看到自己孩子在幼兒園中一日的生活學習情況，而且還增進了對幼兒教師工作的理解和支持，體會教師工作的瑣碎與辛苦，而且看到了教師是如何組織活動，如何引導幼兒有目的地進行觀察以及一日生活各環(huán)節(jié)的組織與實施，反思自己在家庭教育中存在的問題和不足。
（三）邀請家長助教
通過家長助教的形式，讓家長把不同的教育資源帶到我園的教育工作中。我園根據(jù)幼兒家長的職業(yè)、崗位特點，邀請部分家長來園給幼兒授課。例如，邀請身為消防員的家長，為小朋友講述消防隊知識及滅火常識;邀請在醫(yī)院工作的家長，為幼兒介紹醫(yī)生和護士的職責及怎樣防病等常識，從而做到充分發(fā)揮家長的專長，增長幼兒的生活教育知識。
（四）創(chuàng)辦家園社區(qū)活動平臺
我園不斷豐富家長園地和社區(qū)活動內(nèi)容，建立發(fā)展家園社區(qū)三者共育的互動平臺。例如：組織幼兒參觀轄區(qū)小學，參觀當?shù)厣筷犃私廛娙松睿瑓⒂^野生動物救助中心、黃魚養(yǎng)殖基地，到社區(qū)敬老院演出慰問，進入社區(qū)超市購物了解社會生活等。同時，鼓勵教師根據(jù)班級、家長以及教學的需求，拓展原有家長園地的版面，設計新穎的家園社區(qū)互動內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒教育熱點問題，有針對性地組織家長參與討論，并將好的建議上傳幼兒園網(wǎng)站、家園互動QQ群，以便家長之間互相交流、探討并接受社會監(jiān)督。
（五）定期指導相互交流
第6篇：幼兒家庭教育指導方案范文
幼兒教育家校合作實踐隨著全球一體化進程的加快，各主要發(fā)達國家已意識到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認識，教育不單純是一種消費事業(yè)，而是能帶來長久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學校的合作更是受到廣泛重視。
第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱要》倡導“就學校和家庭之間的協(xié)作而言，應采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動?！憋@然，各國普遍認為，在當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量難以完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎诂F(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學校擴展到多方位的影響，可以說家校合作是當今學校教育改革的一個世界性趨勢。
一、家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實需要
當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但在現(xiàn)實中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長配合，較少考慮家長的想法和需要，家長處于被動位置；其二，在家庭教育指導過程中，教師僅僅白書報雜志上的有關文章摘抄一些到家長園地，以單向的講授為主，沒有留給家長思考和發(fā)表自己看法的機會，結果使得指導的內(nèi)容缺乏針對性，更難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；其三，教育資源浪費。這種資源浪費既有幼兒園現(xiàn)存師資、設施設備等，也有家庭與社區(qū)中物質、自然和人文資源。
哲學人類學家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、關系出發(fā)，協(xié)調相關的社會群體的力量，家校合作是促進兒童發(fā)展的必然作用，共同促進兒童的發(fā)展。
二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢
中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革，一些有識之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會多方面力量和配合。上世紀美國提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務，家長是方案的實施者，又是方案的對象，對美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會”，大家都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。
聯(lián)合國科文組織在《學會生存》一書中指出“在這項工作（指學前教育）中我們應該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應該用來發(fā)展基礎教育?！币蚨仨毎褜W校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協(xié)調起來，這是當前世界幼教的發(fā)展趨勢。
三、正確理解家園合作的內(nèi)涵進行有效的家園合作
1.教師以平等的態(tài)度幫助家長建立主人翁的意識。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當學校滿足了家長的合理需求時，家長的合作愿望和熱情會更高，態(tài)度也會更積極。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識激發(fā)他們的合作的態(tài)度。
在家園交流中，老師很多時候處于主動地位，教師應以平等的態(tài)度以朋友的身份來對待家長。我們必須在尊重家長的基礎上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時教師可通過多種活動表達對家長的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長參加幼兒園教育的興趣。引導家長認識到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當家長感受到教師對孩子和工作的責任感時，自然就會信任老師，并愿意與之溝通和合作。
2.家園共同創(chuàng)設溝通的渠道，開展家校合作教育活動。家園合作的活動大致可以分成以幼兒園為核心和以家長為核心的家園合作活動兩大類。其目的就是家長教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長。
以幼兒園為核心的家園活動主要目的是讓家長了解孩子在園表現(xiàn)，同時觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。形式主要有：教育活動開放日、幼兒學習成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長為核心的親職教育活動是為了提高家長素質和家教質量進行指導，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。活動形式主要有：家長會、家長園地、家教現(xiàn)場指導活動、家長沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類活動在實際操作過程中，并沒有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設多方面溝通渠道，最終都要落實到兒童的發(fā)展上。
3.整合善用教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個不爭的事實。幼兒園應充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。
第一幼兒家長是一個重要的教育資源。家長的先進教育思想和成功育兒經(jīng)驗是幼兒園有效的教育經(jīng)驗資源；家長的不同知識和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識來源和教育內(nèi)容來源；家長參與教育活動和參與管理活動則喚起家長的主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會生產(chǎn)生活作為教育資源，能讓幼兒體驗到本土文化的深刻內(nèi)涵和價值，使幼兒產(chǎn)生對社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。
總之，在教育愈來愈強調生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢，教育機構應將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。
參考文獻：
第7篇：幼兒家庭教育指導方案范文
關鍵詞：幼兒教育 家庭教育 教育態(tài)度 心理素質
在新課改的形式下，幼兒教育與家庭教育貫穿教育發(fā)展的始終，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終生教育的奠基階段。家庭教育也具有相當重要的地位。
一、家庭教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
家庭教育一般是指家庭中父母及其成人對未成年孩子進行教育的過程。其教育目標應是：在孩子（幼兒）進入社會接受集體教育（幼兒園、學校教育）之前保證孩子身心健康地發(fā)展，為接受幼兒教育、學校教育打好基礎，在孩子入園入校后配合幼兒園、學校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。教育的重點是以品德教育為主，行為習慣包括：“生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，教會孩子如何做人”。而在已經(jīng)的研究中更多的是提到家長培育子女生理發(fā)展的重要性或沒有從更本上提出家庭教育中應怎樣去教會孩子做人，又或者提出的方法過于偏激沒有做到有效的協(xié)調從而缺乏實際操作的意義。
二、發(fā)展幼兒教育的目標和內(nèi)容
1.發(fā)展幼兒教育的目標
在幼兒教育的培養(yǎng)目標上，各國既重視發(fā)展幼兒的內(nèi)在素質和個性和諧，培養(yǎng)幼兒的主體性，體現(xiàn)幼兒教育的個體價值，也注重培養(yǎng)具有社會性關心周圍環(huán)境和人類的幼兒，體現(xiàn)幼兒教育的社會價值。個人社會和情緒的良好狀態(tài)、對學習具有積極的態(tài)度和傾向、社會技能、注意的能力及持續(xù)度、語言和溝通、讀和寫、對世界的認識與了解、身體發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些目標表明了政府對幼兒身心全面發(fā)展的重視。
2.發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容。發(fā)展幼兒教育目標決定了幼兒教育內(nèi)容的性質和構成---從性質上看，強調幼兒的全面發(fā)展注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴和價值的個體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎；從構成上看，幼兒教育應該包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展，要注重幼兒教育各領域內(nèi)容的相互滲透和綜合發(fā)展。
3.重視整合幼兒教育方法和途徑。 在現(xiàn)代，全人教育倡導各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學基礎中的“聯(lián)接”和“整體性”都強調整合。在幼兒教育中學會”聯(lián)接”人為系統(tǒng)中的各個部分相互依賴、相互聯(lián)系；整體性是指整體大于部分之和。在實際生活中教育強調“整合的教育”即主張在教育教學過程中采用每一種方法都有獨特的價值，每一種途徑都有獨特的作用，都是整體不可缺少的組成部分，因此，幼兒教育應該整合各種方法和途徑以促進幼兒全面發(fā)展。
許多幼兒教育方案主張教學和游戲相結合，教師的間接指導和直接指導相結合，并強調利用家庭和社區(qū)的資源促進幼兒的發(fā)展?！般y行街”課程模式把游戲作為教育的基本途徑，注重為幼兒創(chuàng)設安全的有教育意義的有變化的游戲環(huán)境，引導幼兒在游戲中探索和認識周圍的世界，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學會與人交往合作，更有效地調節(jié)和表現(xiàn)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，促進幼兒全面的發(fā)展。
三、家庭教育中對兒童的影響方面
1.家庭氛圍。所謂家庭氛圍就是指人所處的環(huán)境氛圍和情調，它是在某一環(huán)境的人們相互影響，相互制約過程中所造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可以使孩子開朗、活潑、大方、好學、誠實、謙虛、合群、求知好奇；相反，不良的家庭氛圍，則會使學生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。在現(xiàn)代大多數(shù)核心家庭中，由父母間形成家庭人際關系和由父母與孩子構成的家庭教育關系（育人態(tài)度和方式方法等）所支配的家庭氣氛對學生身心發(fā)展有重要的意義。往往父母眼神、語言、交流、行為舉止、性格表現(xiàn)、作風行為和對孩子的態(tài)度都無形的給孩子心理以極大的刺激和啟示，并在其適應過程中形成他們自己的心理和人格特征。而這一點在我們的實際觀察中也明確體現(xiàn)出來，一些家庭由于資金積累階段的艱辛而在對待子女教育上一味的施壓或者禁忌導致學生抑郁、自卑和厭學等人格特征，而另一些家庭由于寬松的經(jīng)濟狀況，不僅在管教子女的方式上放任自流，并且錯誤的引導子女的價值觀、人生觀，不堅持樹立實際的奮斗精神，則造成子女人生價值觀的錯誤，松散，不良嗜好，律己性差等心理特征，因此，家庭生活質量的好壞是學生身心發(fā)展的重要相關因素。
2.教育方式與態(tài)度。從發(fā)展的觀點看，對子女的教育應該是成人以自覺持續(xù)不斷的努力去發(fā)展的一種潛在的能力，即父母有責任和義務向子女提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等關心他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。
3.家長的文化素質和心理素質。父母的文化素質和心理素質會潛移默化的影響孩子生長發(fā)育和身心健康。
四、家庭教育中對孩子具有積極影響的策略
根據(jù)本文的分析要做到家庭教育中對孩子的積極影響，應從下面幾方面著手：一是努力提高思想道德水平。二是要具備良好的心理素質。作為家長在心理素質方面要追求完美，家長必須認識到隨著時代的發(fā)展與變化，心理健康的問題已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)在我們的家庭中讓自己讓孩子擁有一個快樂的人生是我們永遠的追求。三是認真學習家庭教育知識，提高教育子女的水平。家庭教育是一門多學科的綜合教育學，它涉及內(nèi)容廣泛，包括心理學、教育學、美學、衛(wèi)生學、營養(yǎng)學等等。對于家長來說不要求每一個人都成為教育專家但需要家長們能理解還只成長發(fā)育中的規(guī)律，否則往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情產(chǎn)生不良的效果，家長要全面了解孩子的心理、生理特點，掌握個性，從實際出發(fā)因材施教。四是構建和睦的家庭氣氛。家庭氣氛是家庭物質生活條件、父母文化和道德素質水平和家庭成員間相互關系的準則體現(xiàn)。一個完美的家庭，一個民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。為此家長要為孩子的一生負責，對家庭有高度的責任感，使子女能在民主和睦的氣氛中成長，通過日常生活多交流，多做游戲培養(yǎng)孩子的獨立性，更好地促進孩子身心健康發(fā)展。
總結
本文結合自己的親身感受及周圍人群對子女教育方面所暴露出來的問題，依據(jù)一定的調查原則，并參考部分相關文獻，初步分析了幼兒教育和家庭教育對子女影響中存在的問題，并提提出相應有利于子女健康成長的家庭教育策略。
參考文獻
[1]李小魯；；家庭教育的目標和方法[J]；廣東教育（綜合版）；2011年Z1期
第8篇：幼兒家庭教育指導方案范文
師資 課程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0009-02
隨著腦科學研究的發(fā)展，0-3歲嬰兒早期教育越來越受到社會的廣泛關注。《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》明確指出：“促進0-3歲兒童早期綜合發(fā)展，積極開展0-3歲兒童科學育兒指導。積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導機構，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲兒童及其家庭提供早期保育和教育指導。加快培養(yǎng)0-3歲兒童早期教育專業(yè)化人才?！痹谶@樣的大背景下，各類親子園、早期教育指導機構在國內(nèi)應運而生。但是很多早期教育指導機構以營利為目的，存在師資水平普遍不高、課程安排缺乏科學依據(jù)、對家長的指導不到位等問題，導致親子園應有的教育功能無法得以實現(xiàn)。
一、0-3歲親子園教育的現(xiàn)狀
（一）師資現(xiàn)狀
目前，我國早期教育市場的師資主要由4類人員構成：第一類是高等院校學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生。這類學生在“3-6歲兒童身心發(fā)展特點、教學方法”等方面進行了比較系統(tǒng)的學習，也有一定的幼兒園實習經(jīng)驗，但是對0-3歲嬰幼兒的教育理論和教育方法缺乏了解。第二類是藝術類、英語類專業(yè)畢業(yè)的學生。這類學生具有一定的專業(yè)特長，但是缺乏相應的幼兒教育理論和幼兒教育方法，對教育對象特點的把握較為欠缺。第三類是幼兒園的骨干教師。這類教師一般具有較為豐富的帶班經(jīng)驗，有的教師自己當了媽媽，對嬰幼兒的身心發(fā)展特點有一定的把握，但是缺乏對0-3歲幼兒早期教育理論和教育方法的系統(tǒng)學習。第四類是參加短期親子教師培訓的教師。這類教師參加培訓機構或師范院校舉辦的各種短期培訓班（如蒙氏課程培訓、感覺統(tǒng)合訓練指導師培訓、多元智能親子課程培訓、奧爾夫音樂課程培訓等）并獲得結業(yè)證書，他們通過短期的集中學習，對幼兒教育理念、教學模式有所了解，但獲得的只是初步的或某一方面的粗淺理論。
（二）課程現(xiàn)狀
國內(nèi)早期教育市場存在的課程主要有音樂課程、藝術課程、運動類課程、語言課程、思維課程等。盡管各個親子園的課程名稱不相同，但是歸結起來可以將它們分為兩類。一類是綜合課程（有的早期教育機構稱為全腦開發(fā)課程）。這類課程涉及對嬰幼兒各種感官、語言、思維、人際交往、運動能力等方面的開發(fā)。一類是特色課程。這類課程基本上是奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工、蒙氏理論與方法以及在這些名稱之下細分出來的課程，很多課程是由親子園里的一線教師綜合各種教育資源后進行劃分得來的，如“妙事多音樂”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利教育法”“感覺統(tǒng)合訓練”等課程，這些課程看似豐富，但是幾乎未經(jīng)本土化就直接植入，其科學性和適宜性有待商榷。
（三）家長教育實施現(xiàn)狀
親子園應當為家長提供先進的育兒理念及早期教育服務，指導家長如何科學育兒，幫助家長制定合理的育兒方案，為嬰幼兒的成長提供方法指導。目前，親子園教育更為關注嬰幼兒本身的發(fā)展，對家長的指導力度明顯不足。大部分親子園的家長指導僅限于親子課堂中的示范指導、口頭指導，以及課堂外的個別咨詢等。指導的內(nèi)容也比較單一，一般局限在具體招式的示范上，如教會孩子和家長某一種游戲，會做某一個動作，缺乏對教育原理的闡釋。課后的溝通指導也只停留在孩子的具體表現(xiàn)上，如孩子在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點是什么？孩子的哪個方面比較欠缺？需要再發(fā)展什么？如何鼓勵孩子發(fā)展？有的早期教育機構會通過家長講座、家長沙龍等形式對家長進行指導，這種指導一般只介紹基本的教育理念，缺乏系統(tǒng)性和針對性。
二、0-3歲親子園教育存在的問題
（一）缺乏科班出身的早教教師
目前國內(nèi)早期教育市場中經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)培訓的早教教師較為缺乏，導致早期教育師資隊伍參差不齊。有的早期教育機構為了追求經(jīng)濟利益，對自身進行宣傳包裝，以示教育水平很高。但是實際上，有的英語專業(yè)、音樂專業(yè)出身的教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的準確把握，對0-3歲嬰幼兒的教育規(guī)律認識不足，導致在親子課堂上只會向家長做簡單的示范，缺乏對教育原理的解釋，無法起到引導孩子自主成長的目的，更加無法發(fā)揮對家長的專業(yè)引領作用。
（二）缺乏科學的親子課程
國內(nèi)市場的親子課程看似琳瑯滿目，實則同質化現(xiàn)象比較普遍，從課程形式到課程內(nèi)容，東拼西湊的現(xiàn)象嚴重。此外，親子課程中用到的音樂、素材等，涉及知識產(chǎn)權問題，因此，這些課程無法制作成系統(tǒng)的書面材料提供給家長，這就導致親子園對家庭教育的指導功能大打折扣。嬰幼兒及家長在親子園或早期教育機構接受指導的時間有限，在有限的時間里，家長和孩子都很難當場消化學習內(nèi)容。而早期教育課堂最重要的是讓家長學會在家里如何教孩子，在家里如何有效地引導孩子自主發(fā)展。嬰幼兒學習發(fā)展的主要場所是家庭，對嬰幼兒而言，需要在不斷地重復的練習中獲得新的體驗，如果僅靠在親子園里進行的短期學習，那么教育效果肯定不夠理想。有的早期教育機構也意識到了這些問題，但是苦于沒有獲得相關的知識產(chǎn)權和版權，這些教學內(nèi)容及素材無法刻錄成光盤或制作成書面的家長指導手冊分發(fā)給家長，讓家長在家庭中進行反復練習。當家長質疑孩子的學習收獲時，教師只能向家長解釋“孩子的學習是在重復中進行”的理念，而為了彌補無法將教學課程帶回家的不足，同樣的學習內(nèi)容安排2次課學習，相當于家長花雙倍的錢學習同樣的內(nèi)容，造成早期教育的價值大打折扣。
（三）對活動主體缺乏準確的把握，導致家庭教育指導功能難以實現(xiàn)
0-3歲親子園教育活動的主體不僅包括教師、0-3歲的嬰幼兒，而且還包括家長。在親子園教育活動中，家長既是學習者，又是教育活動的傳遞者和實施者；在家庭中，他們直接支持和指導嬰幼兒的活動。因此，親子園教育既要促進這些處于身心發(fā)育關鍵期的嬰幼兒的發(fā)展，又要根據(jù)家長的不同特質和需求進行有針對性地引導。在親子活動中要實現(xiàn)家長的有效指導，一方面要幫助家長樹立正確的教育理念，另一方面要幫助家長掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品質，從而促進嬰幼兒的健康成長。但目前普遍存在的問題是：在親子園的教育活動中，教師更多的是關注嬰幼兒的具體表現(xiàn)，片面地追求嬰幼兒對具體任務的完成質量。對家長的指導局限于簡單的招式示范，缺乏教育原理的解釋，導致家長機械地進行模仿，不會根據(jù)情況的變化進行調整。對家長的忽略容易導致家長產(chǎn)生錯誤的認知，如單純地追求孩子的即時表現(xiàn)，忽略了孩子的自主發(fā)展，這種錯誤認知會變成干擾孩子成長的重要因素。
三、改進0-3歲親子園教育的建議
（一）探索職前職后一體化的早期教育人才培養(yǎng)模式，保障優(yōu)質的早教師資
首先，重視早期教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)和職后培訓，做到兩方面齊抓共管，探索職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的“師范教育”轉向“教師教育”。其次，加強高等師范院校的早期教育專業(yè)建設，依靠高等師范院校、教育科研機構、早期教育專家等多方力量，從職前早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定等方面入手，同時還要撰寫早期教育專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓教材，收集相關音像資料，豐富0-3歲嬰幼兒教育資源。再次，遴選最能勝任幼兒園小班教育的骨干教師，將之置于0-3歲早期教育與指導團隊研究環(huán)境和實踐中進行“培植”，使其快速成長為0-3歲早期教育的骨干教師，彌補早期教育專業(yè)人才的缺口。最后，加強對市場上各類早期教育培訓機構的管理，嚴格審核培訓機構的資質，對培訓指導師的資格做出相應的規(guī)定，對培訓內(nèi)容做出最低標準的規(guī)定等。
（二）出臺相應的政策，保障優(yōu)質早教課程的研發(fā)與推廣
一方面，成立行業(yè)協(xié)會或出臺相關規(guī)定，建立親子教育師資資質認證機構，規(guī)范親子教育市場的秩序，制定切實可行的親子教育教學大綱，規(guī)范親子園課程，保證親子課程是科學的、高質量的。另一方面，吸納高等師范院校、教育科研機構、早期教育專家等多方面力量，成立親子園課程開發(fā)研究小組，吸納先進的嬰幼兒教育理論，結合本土文化，分析不同社會階層的需求，不斷豐富親子課程的內(nèi)容，滿足不同家長與市場的需求，開發(fā)出豐富多彩的、富有特色的親子園課程，并形成長效的追蹤研究機制，不斷調整和改進親子課程的設置，保障親子園教育的科學性和有效性。
（三）開展內(nèi)容豐富、形式多樣的家長指導活動，保障科學有效的家長教育
家長是孩子的第一任教師，也是孩子終身的教師。為保障嬰幼兒教育的科學有效，必須科學合理地對家長進行指導。在家庭教育指導內(nèi)容上，根據(jù)家長的實際需求，向家長宣傳科學的教育理念，如0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，如何根據(jù)這些特點選擇合適的教育方法等。也可以根據(jù)嬰幼兒在生活、游戲、學習中的表現(xiàn)，以及家長在教育中容易出現(xiàn)的問題，進行合理引導，提供相應的處理意見和建議。還可以圍繞社會熱點問題、幼小銜接問題等與家長進行交流。在家庭教育指導的形式上，根據(jù)指導對象、指導內(nèi)容和指導目標的不同，選擇不同的指導形式，如課堂指導與課后指導相結合、集體指導與個別指導相結合、傳授式指導與互動式指導相結合。
總之，只有切實提高親子園教育的師資隊伍水平，確保早期教育課程的科學合理，保障家長教育的切實有效，才能促進嬰幼兒的健康全面發(fā)展，真正實現(xiàn)親子園教育的雙重功能，促進整個早期教育行業(yè)的健康發(fā)展和良性循環(huán)。
第9篇：幼兒家庭教育指導方案范文
摘要：幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，中國幼兒教育經(jīng)歷了時間的洗禮發(fā)展至今有了一定的變化。本文對幼兒課程進行概述，并探討幼兒課程的制定與成效。
關鍵詞：幼兒 教師 課程 制定
一、幼兒課程概述
關于幼兒教育的課程，每一所幼兒園都有不同的設計觀點和教育模式?，F(xiàn)可將幼兒課程分為三大類：
⑴自由的教學
對幼兒進行教育時，有的幼兒教育機構本著遵循自然生長的本性和要求，為了使幼兒擁有自由活動的條件，培養(yǎng)成為自由活動的自由人。該教育目的是使幼兒的創(chuàng)造性、自信心、實效性和敏感性得到一定程度的發(fā)展。幼兒教師主要是通過教學環(huán)境讓幼兒進行自由游戲，在自由游戲中幼兒可以按照個人興趣選擇活動內(nèi)容，自由開展活動，無需受到任何束縛。
⑵文化傳遞的教學
這一模式主要是將前人積累的經(jīng)驗和知識傳輸給幼兒。一般情況下，幼兒教師會精心選擇教學內(nèi)容，并結合課堂經(jīng)驗進行教學。幼兒就幼兒教師的語言知識、數(shù)學知識進行模仿學習。其教育目的是促進知識的掌握，并提高幼兒學習的技能。幼兒教師主要通過幼兒教學大綱和課本對知識和語言進行教學，尤其重視語言教學，在幼兒發(fā)展的過程中語言是幼兒發(fā)展的基礎。以此同時，幼兒教師還可以向幼兒傳遞一些自然和社會知識。這要求幼兒教師需要不斷反復的讓他們進行練習，直到完全掌握為止。
⑶進步型的教學
幼兒教育不應該以教師為中心，而是將重心放在兒童身上。消除兒童死記硬背的機械學習模式，從教科書中徹底解放出來，做到在“做中學”。幼兒教師應根據(jù)個人需求進行教學，避免孤立于現(xiàn)實世界之外。掌握方法讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)中學習”或在“做中學”，簡而言之，就是讓幼兒觀察事物與事物之間的發(fā)展變化規(guī)律和相互關系。該教育目的是發(fā)展幼兒的思維能力和自我認知能力。主要的教學內(nèi)容有時間、空間的概念和事物之間的相互關系。教育手段就是要求幼兒在發(fā)現(xiàn)的過程中進行學習。幼兒教師應提前準備好所需要的學習材料，讓幼兒個人或小組進行實踐活動，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后想辦法解決問題，最后達到思維的進步。
二、幼兒課程制定
⑴課程制定標準
這是每一學科的性質、目標和課程內(nèi)容的教學指導準則。對幼兒進行教育前，認真分析幼兒的特點和基礎，建立培養(yǎng)目標，制定科學、有效的教學課程。根據(jù)幼兒的實際情況，一般幼兒課程制定的重點不是理論知識的學習，而是以實踐為主，讓幼兒容易掌握的。
⑵課程內(nèi)容
幼兒教師要指導幼兒在不同領域、不同綜合結構得到全面的認識和了解，可以按照一定的邏輯線索完成教學課程。
①以時間為線索
幼兒課程可以分為由易到難的三個教學模塊，從單一領域的課程到多領域的課程整合設計，最后到綜合性主題課程。
②將課程內(nèi)容具體化
在單一領域課程里就課程主題選擇活動目標，制定活動教案，可以分為語言、社會、藝術、科學、健康等教學課程。多領域的課程是在單一課程的基礎上進行的，就是在課程目標的制定和安排上體現(xiàn)多領域課程的教學目標、內(nèi)容和方法。在綜合性主題課程里根據(jù)課程主題目標和內(nèi)容安排教學課程，整體學習難度較大，且綜合性強，這是高年級幼兒班的關鍵課程。
⑶課程標準的教學模式
在標準課程中，傳統(tǒng)的幼兒教學都是以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心，僅在一支粉筆、一塊黑板、一間教室中進行課程教學。這將難以達到課程標準的目的，因此我們有如下建議：
①教師要實現(xiàn)三個轉變
幼兒教師在進行課程基礎教育時，要將“以課堂為中心”轉化為“以實踐活動為中心”，就是要求教師把實踐活動安排在幼兒課程中。實踐活動不僅僅屬于教室外，而且屬于課程教育的教學情境中。將“以教師為中心”轉化為“以學生為中心”，把獨立的課程目標交給幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決，幼兒教師主要提供材料和策略等方面的支持。將“教材為中心”轉化為“課程項目為中心”，按照某種思路建立獨立的項目，每一個項目可以由子項目組成。
②采用五步教學法
幼兒教師在實施課程教學時，可以實施五步教學法，即案例學習、方案設計、模擬試教、基地實訓、反思提升。幼兒教師在課堂的作用僅僅只是合作者、支持者、引導者，并且為幼兒提供課堂教學案例和實踐環(huán)境。引導學生在實踐中學習理論知識，并在生活實踐中充分利用。在課程設計中要注意理論上的“夠用、必需”的基礎，重視實踐課程的分量。幼兒在課程實踐與理論學習內(nèi)容之間的近距離接觸，可以切實提高學生的動手能力，使學生在實訓中學習并積累實踐經(jīng)驗。
三、幼兒課程制定成效
⑴改變幼兒教學的傳統(tǒng)觀念
課程制定的變化促使教學角色發(fā)生了改變，幼兒教師從“主角”轉變成“配角”，并指導和支持幼兒進行學習。隨著課程制定越來越標準，幼兒教師的教學也得到提高，并積極主動參加培訓。通過對幼兒的觀察、了解、分析，適當?shù)恼{整幼兒教學課程。常與家長、幼兒進行溝通，利用有限資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍，并不斷進行總結、反思。
⑵幼兒身心得到發(fā)展
隨著幼兒課程制定規(guī)范化后，幼兒擁有了很多歡笑的面容，在學習的過程幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇活動，讓身心都得到一定程度的受益。在幼兒教學過程中，師生之間是一種民主、平等、信任和尊重的關系。幼兒在學習的過程中學習方式得到了很大的改善，通過自主觀察、探究獲得知識和經(jīng)驗。當幼兒在解決問題時，幼兒和幼兒之間就會增加聯(lián)系，從而促進了幼兒人際交往的能力和解決問題的能力。
⑶家庭教育和幼兒教育同步發(fā)展
當幼兒園的課程的轉變影響了許多家庭對于幼兒的教育方式。因此，幼兒課程對家庭教育提出新的挑戰(zhàn)。當幼兒園對課程進行規(guī)范化標準的同時，家庭的教育觀念也隨著更新，只有幼兒園教育和家庭教育一致才可以得到有效的教學成果。幼兒園應多提供家長參與幼兒教育的機會，拉近教師與家長之間、幼兒與家長之間的距離，增加溝通，相互理解，促進家庭教育和兒童教育共同發(fā)展。
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