信息化教學研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：信息化教學研究范文
一、引言
信息技術(shù)直接影響著會計審計工作。當前會計實務(wù)的工作模式是會計人員基于計算機硬件平臺，應(yīng)用會計軟件進行會計信息的加工處理。在審計工作中，審計人員也會應(yīng)用審計軟件開展內(nèi)部控制審計、財務(wù)審計及其他審計工作。因此，在大學本科階段的會計學專業(yè)，教學生掌握會計信息化技能非常必要。我國高校為會計學專業(yè)本科學生開設(shè)的會計信息化系列課程一般包括《會計軟件應(yīng)用》、《會計信息系統(tǒng)》和《計算機審計》。某高?！稌嬡浖?yīng)用》課程在學生大三第一學期開設(shè)，學生的學習興趣比較大。《會計信息系統(tǒng)》在學生大三第二學期開設(shè)，《計算機審計》在學生大四第一學期開設(shè)，學生對這兩門課學習興趣一般。是什么原因?qū)е略撜n程教學不被學生重視，學生學習熱情不高，學校在課程建設(shè)中應(yīng)該如何改進，以提高這類課程的教學效果，本文將對這些問題進行探討。
二、原因分析
經(jīng)過多年的教學實踐以及調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)導致會計學專業(yè)本科生學習會計信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會計學專業(yè)學生所修的前序課程沒有起到專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。經(jīng)調(diào)查，某高校會計學專業(yè)會計信息化系列課程的先修課程包括《計算機基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》，該校會計學專業(yè)學生的這三門課程由計算機專業(yè)教師承擔，學校缺乏院系之間的教學研究，對開課專業(yè)缺乏教學的要求，導致這三門課程的教學對會計專業(yè)后續(xù)課程需要的教學重點講解不夠。例如，會計學專業(yè)課需要學生通過《計算機基礎(chǔ)》課程的學習重點掌握計算機網(wǎng)絡(luò)知識，這是學生后續(xù)學習會計信息系統(tǒng)課程的關(guān)鍵點，而授課教師在給會計學專業(yè)學生講授這門課程時對計算機網(wǎng)絡(luò)知識的講解卻一帶而過。此外，《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與實務(wù)》課程在講解時沒有針對會計領(lǐng)域講解，而且深度不夠。數(shù)據(jù)庫是計算機會計和計算機審計的基礎(chǔ)與重點，由于學生數(shù)據(jù)庫知識掌握不好，對后續(xù)會計信息化系列課程的學習也就感覺有難度，因此失去了學習興趣。對《管理信息系統(tǒng)》課程，教師的教學內(nèi)容主要偏重于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法與技術(shù)的講解，對管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)之間的關(guān)系、管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲模式、管理信息系統(tǒng)的運行機理、管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用等等側(cè)重較少，學生難以理解管理信息系統(tǒng)到底是什么。教師在講解會計信息系統(tǒng)課程時，也試圖補充信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)的前期知識，但是因為課時的限制，會計信息系統(tǒng)內(nèi)容的講解就不透徹。所以，高校應(yīng)該在學生培養(yǎng)計劃制定、課程建設(shè)方面增強院系之間的教學研究，會計學專業(yè)院系應(yīng)該將教學重點與內(nèi)容和承擔該課程的其他學院專業(yè)教師進行溝通，制定教學大綱，授課教師盡量按照會計學專業(yè)需求重點講解計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)等知識，讓專業(yè)基礎(chǔ)課真正發(fā)揮作用。
（二）會計信息化系列課程的設(shè)定與會計學專業(yè)其他課程的設(shè)定缺乏關(guān)聯(lián)性。高校會計學專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)定包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。比如會計學方向，專業(yè)必修課是財務(wù)會計，但是教師在講解財務(wù)會計時不涉及在計算機環(huán)境下如何來實現(xiàn)，導致學生在學習該課程時，有一筆業(yè)務(wù)發(fā)生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業(yè)務(wù)如何處理，會計信息如何管理沒有直觀感受。直到學生大三、大四階段，才專門開設(shè)會計信息化系列課程，相當于把會計學專業(yè)課程的講解進行了割裂，導致學生對課程的學習缺乏整體性。所以，應(yīng)該改革專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容，講解基于計算機環(huán)境下的會計理論與實務(wù)。
（三）會計信息化系列課程內(nèi)容存在不合理性。
1.《會計軟件應(yīng)用》課程。該課程的教學目標是教學生掌握會計軟件的一般應(yīng)用方法和技巧。當前該門課程的教學內(nèi)容見下頁表1?？梢钥吹皆撻T課程73%的課時在教學生掌握如何應(yīng)用會計軟件完成賬務(wù)業(yè)務(wù)處理，如何編制報表以及如何進行報表數(shù)據(jù)分析，如何應(yīng)用會計軟件完成工資的計算等業(yè)務(wù)處理，如何應(yīng)用會計軟件完成固定資產(chǎn)的增加、減少、變動、折舊計提等。而這些只是會計業(yè)務(wù)處理的一小部分內(nèi)容，對會計工作其他內(nèi)容的涉及比較少，導致學生在實際工作中不會進行其他會計業(yè)務(wù)的處理，更不利的后果是對會計軟件中各模塊之間的數(shù)據(jù)依賴管理缺乏理解。在講解會計軟件其他業(yè)務(wù)處理時，教學方法是采用分組實驗的方式，在實驗課上學生只能實驗自己權(quán)責內(nèi)的模塊，導致學生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學中不涉及國外軟件的應(yīng)用方法與技術(shù)，而當今很多學生關(guān)注的企業(yè)采用的是SAP等國外軟件，導致學生對該門課程的學習失去了興趣。
2.《會計信息系統(tǒng)》課程。從表1中可以看到，會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計教學時間占到近40%，但學生對應(yīng)用高級語言開發(fā)軟件感覺比較困難，此外，教學內(nèi)容比較陳舊，對網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)的講解不足。所以應(yīng)該降低會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計的講解難度，針對會計學專業(yè)學生將來不太可能從事開發(fā)財務(wù)軟件工作的情況，關(guān)注會計信息系統(tǒng)的深層次內(nèi)容，加強會計信息系統(tǒng)與企業(yè)其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
3.《計算機審計》課程。該課程定位不明確，而且實驗的教學時數(shù)只設(shè)定為課時的1/4，利用課堂時間講解清楚計算機審計知識有一定難度，學生通過課堂學習理解計算機審計知識也困難重重。所以，應(yīng)該對《計算機審計》課程的教學內(nèi)容進行一定的改進。此外，對于著重講解計算機輔助審計方法與技術(shù)還是講解信息系統(tǒng)審計的知識，筆者認為二者應(yīng)該兼顧。
三、會計信息化系列課程教學的改進思路
（一）進一步明確會計信息化系列課程的教學目標，和該課程在會計學專業(yè)教學中的定位。會計信息化系列課程應(yīng)該教學生掌握在計算機環(huán)境下，在當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于財務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化模式下，會計人員進行會計業(yè)務(wù)處理的模式與方法。教會注冊會計師專業(yè)學生在開展審計工作時，如何借助審計軟件開展計算機輔助審計，如何對信息系統(tǒng)本身實施審計。教學生掌握如何基于計算機會計信息系統(tǒng)進行會計管理。
（二）對《管理信息系統(tǒng)》的教學內(nèi)容與教學方法進行改進。《管理信息系統(tǒng)》的教學內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)變到重點教學生掌握管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，如何應(yīng)用管理信息系統(tǒng)實施企業(yè)的管理等方面，而不要過分強調(diào)講解管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實施。可以設(shè)定如下內(nèi)容：第一部分主要講解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中的作用，如管理信息系統(tǒng)對企業(yè)管理的重要性，管理信息系統(tǒng)的管理信息的生成機理等；第二部分主要講解管理信息系統(tǒng)所基于的技術(shù)基礎(chǔ)，如電子商務(wù)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，為學生掌握網(wǎng)絡(luò)會計打好基礎(chǔ)；第三部分講解管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及各模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，講清楚財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統(tǒng)的安全與控制問題，主要講解人工與計算機的安全與控制技術(shù)；第五部分講解管理信息系統(tǒng)的管理；第六部分講解管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建立。也就是說偏重于講解企業(yè)管理信息系統(tǒng)的運行機理、功能以及特點，而不是重點講解管理信息系統(tǒng)的開發(fā)問題。
在教學方法上，可以帶學生到企業(yè)親自觀察企業(yè)的管理信息系統(tǒng)，或者用案例教學的方法使學生直觀理解什么是管理信息系統(tǒng)，要減少學生上機開發(fā)程序的教學時數(shù)，因為學生將來步入社會親自進行會計軟件的開發(fā)機會很少，一般這樣的工作是由計算機專業(yè)學生從事的，所以讓會計學專業(yè)學生在機房實驗學習會計軟件的開發(fā)沒有必要，通過一個案例講授這部分內(nèi)容就足夠了。
（三）修訂會計信息化系列課程的教學內(nèi)容與教學途徑。取消《會計軟件應(yīng)用》課程的講解，從表2可以看到，單獨設(shè)置《會計軟件應(yīng)用》課程，在有限的教學時間內(nèi)根本不可能講解清楚會計軟件的諸多業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教學目標實現(xiàn)效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計軟件應(yīng)用》課程的教學課時轉(zhuǎn)給其他專業(yè)課程的講解。例如在《財務(wù)會計》教學中，加入計算機環(huán)境下的業(yè)務(wù)處理方法與技術(shù)，教師在講解各種核算時，可以演示在財務(wù)軟件中如何處理，當然這就需要教師事先通過一定的途徑教學生掌握會計軟件的一般使用方法?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)視頻授課的方式，教師事先進行課程教學內(nèi)容的錄制，學生利用課后時間進行學習。當前的學生自學幾款會計軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實驗時間教學生學習會計軟件的應(yīng)用方法和技術(shù)改到課后。在財務(wù)管理課程中加入會計軟件中的財務(wù)管理模塊的應(yīng)用講解，在審計課程中加入如何應(yīng)用審計軟件輔助完成審計業(yè)務(wù)的內(nèi)容。
《會計信息系統(tǒng)》課程仍然保留，但是需要重新設(shè)計教學內(nèi)容與教學方法，主要講解會計信息系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)，在企業(yè)ERP系統(tǒng)的作用，會計信息系統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)，為計算機審計打好基礎(chǔ)。此外還要講解會計信息系統(tǒng)的控制與安全、會計信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)等。具體改進建議見表3。
對《計算機審計》課程，主要講解信息系統(tǒng)審計的方法與技術(shù)。教學方法主要采用案例教學法。
四、結(jié)束語
通過以上對會計信息化系列課程的教學研究，本文認為，提高會計信息化系列課程的教學效果，激發(fā)學生對這類課程的學習興趣，是會計學專業(yè)必須開展的工作，提高學校各院系之間的教學研究，實施集體研討集體備課，改進課程設(shè)置體系，加強實驗教學和案例教學環(huán)節(jié)是解決問題的關(guān)鍵策略。Z
參考文獻：
第2篇：信息化教學研究范文
關(guān)鍵詞：信息化；小學英語；多媒體；英語教學
當代科技發(fā)展突飛猛進，信息技術(shù)走進了我們生活的各個角落，如果教師能夠有效地利用這些資源開展教學，大力挖掘信息技術(shù)的潛力，使先進的教育資源得到優(yōu)化配置，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)及教學進程，從而達到幫助學生把握重點，解決難題，提高課堂學習效果的目的。
一、信息技術(shù)與英語學科的整合的含義
信息技術(shù)與學科教學整合的宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術(shù)，促進“教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革”。面對傳統(tǒng)教育下枯燥無味的單純英語語言教學，太多的學生提不起愛好，造成英語學習成績不理想。而小學生剛剛開始接觸英語。所以，在小學英語課堂上，將信息技術(shù)與英語教學進行整合，有很重要的意義的。
二、信息技術(shù)在英語教學中的體現(xiàn)
在信息技術(shù)與英語課程教學整合的實踐中，我也大有收獲。下面，我就結(jié)合我的教學實踐談?wù)勎业囊恍┱J識。
（一）“巧用”多媒體，激發(fā)學生的興趣
興趣是最好的老師，提高學生興趣是課堂教學的前提。英語教學能否取得成效，關(guān)鍵在于激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣。教師應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容，適時地選擇運用多媒體進行教學。比如：在熱身/復習環(huán)節(jié)，通過猜謎語和看動物的圖片來復習單詞 big， small， long， short， tall 等描述性的形容詞， 為新知識的學習做好鋪墊。
在趣味操練部分，采用小記者、小模特、小組等多種形式結(jié)合多媒體，活化操練的形式，避免無味地單一操練。
所以我認為，教師要巧用多媒體，要根據(jù)所教內(nèi)容，根據(jù)本班學生的實際情況，有選擇性地運用多媒體。
（二）“善用”多媒體，激活學生的思維
現(xiàn)代信息技術(shù)在各科課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。運用多媒體呈現(xiàn)真實的場景，引生入境，激發(fā)了學生的學習動機，活躍了學生的思維空間，從而有效地培養(yǎng)了學生運用英語交際的能力。
（三）“妙用”多媒體，拓展學生的視野
信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)而單一的教學，將巨大的網(wǎng)絡(luò)的資源運用到課堂教學中去。這樣，不僅讓教學內(nèi)容得到拓展，而且能挖掘出許多教學內(nèi)容以外的更多豐富的教學資源。同時也可以讓學生了解更多的外國文化，讓他們感覺到不出門卻能在全英語氛圍下的學習環(huán)境，體會到中西方國家的語言情景和文化差異。適時地，恰時地運用多媒體，拓展學生的思維。
三、信息技術(shù)的運用對教師素質(zhì)的要求
（一）教學觀念要正確
教師對運用信息技術(shù)教學要樹立正確的教育觀念。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用重在信息的獲得、篩選與運用，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，新生的事物固然有它的優(yōu)點，但也不能淡化傳統(tǒng)教學的重要作用，而應(yīng)該將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機的結(jié)合起來。要能夠把信息技術(shù)輔助英語教學的應(yīng)用經(jīng)?；⒘晳T化，不只是偶爾在優(yōu)質(zhì)課評比或公開課中使用，更不能因為效果好就多多宜善。
（二）綜合素質(zhì)要提高
利用多媒體進行英語教學需要一專多能的復合型教師，要求教師既要有較高水平的英語能力，又要有懂得現(xiàn)代信息技術(shù)與一定計算機基礎(chǔ)知識，能夠根據(jù)自己的實際需要，結(jié)合多媒體和現(xiàn)行的特點，設(shè)計出具有多媒體特色，有助于學生參與、思考、探索的多媒體課件。
（三）應(yīng)用方法要得當
計算機具有信息量大、傳遞快等諸多優(yōu)點。但如果運用不當，反而會起負作用。教師應(yīng)能夠把握好應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的時機，將其與傳統(tǒng)教學在內(nèi)容、形式、方法等方面相結(jié)合。在使用多媒體輔助教學時，教師要能夠以英語課程目標為最根本出發(fā)點，將傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、研究性學習和合作性學習，能夠圍繞課程目標和改善學習這個中心來實施現(xiàn)代化教育手段。
四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主探究學習
教學要為探究創(chuàng)造條件和機會，教師應(yīng)引導學生以問題為中心，自主收集信息，處理信息和應(yīng)用信息去解決問題，從而培養(yǎng)他們思維的批判性、靈活性和深刻性，使之有利于小組成員之間的相互協(xié)作和問題的解決。
五、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)反饋教學評價
第3篇：信息化教學研究范文
關(guān)鍵詞：信息化;中職;“汽車電器”
一、中職教學現(xiàn)狀分析
1.課程特點
“汽車電器”課程是中職汽車維修專業(yè)的必修課，實踐性、邏輯性強，靈活性高，電路抽象。傳統(tǒng)教學中，利用靜態(tài)圖片講解工作原理，不能很好地反映動態(tài)工作過程;用實物演示電器設(shè)備拆裝和檢測時，因體積小、演示者站位的影響，學生看不清，也看不全面。特別對于電路圖的識讀，電器電路只用靜態(tài)線路圖來分析，視覺效果并不明顯，學生往往是分析時沒有頭緒，檢修時無從下手。
2.學生特點
中職學生思維敏捷、動手能力強，對新事物、新觀念易于接受，具有較強的表現(xiàn)欲，但理論基礎(chǔ)薄弱，眼高手低，自控力欠佳。
二、信息化教學
信息化教學是建構(gòu)主義理論在新時期課堂教學中的一種具體應(yīng)用。該方法是在教學中全方位地運用各種信息技術(shù)來提高課堂教學質(zhì)量，促進學生跨時段、跨地段自主學習，是信息技術(shù)、信息資源與教學實踐相結(jié)合的一種全新的教學模式。信息化教學的目的就是通過實現(xiàn)教學過程中的直觀、形象、具體和趣味，從而提高學生的主動積極性，而教師也從主導者轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生思考、積極探究的引導者。
三、信息化教學在中職“汽車電器”課堂中的實施
1.課前預習，一睹為先
教師充分利用現(xiàn)有信息資源，布置一些開放性的、拓展性的資料搜索。學生利用豐富的信息資源，提前做好預習功課。以“汽車電器”教材中“發(fā)電機結(jié)構(gòu)認知”為例，新課前的預習可以布置發(fā)電機類型、外觀各適用于哪些場合等，并要求學生把結(jié)構(gòu)圖片上傳到學習交流平臺，大家共同探索如何拆裝、選擇哪些工具、如何工作等問題?？梢愿鶕?jù)自己所找到的資料發(fā)表自己的觀點，而教師則在其中引導學生進行討論，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，避免了部分性格內(nèi)向的同學說話聲音低的情況。老師還可以在平臺上設(shè)計一套評價系統(tǒng)，統(tǒng)計參與討論的學生人數(shù)、提問數(shù)、回答問題數(shù)等，以作為平時過程性考核的一個評價依據(jù)。老師通過該信息平臺，在課前就能總結(jié)出大家對知識點的把握：哪些知識點大家已經(jīng)掌握，授課時只要稍帶提一下即可;哪些知識點只有小部分同學掌握了，課堂中再進一步有針對性地討論等;哪些知識點基本上都不太明白，教師在授課時則進行重點講授。明顯地減少了課堂上的理論教學時間，將更多的時間用于實踐教學，實踐之后再通過信息學習平臺進一步驗證、加深理解，理實一體無極限融合，理論指導實踐，實踐充實理論，螺旋上升，提高了學生的實踐技能。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
教師巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生學習興趣。教師用多媒體將信息平臺上已錄入的汽車電器故障視頻直接播放，聲畫并茂，生動直觀，使學生在學習情境中產(chǎn)生探究學習的興趣和動手實踐、解決問題的欲望。引導學生細心觀察故障現(xiàn)象，帶著問題學習，既讓學生明確目標，又為學生指明了方向。
3.收集資料，自主學習
教師提供資訊平臺，學生在明確學習任務(wù)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)終端收集信息，查閱資料，分析問題，整理思路，寫出診斷流程方案。更好地以學生為主體，任務(wù)為載體，解決問題為線路，培養(yǎng)學生自學能力，提高學生收集信息能力。
4.分組討論，協(xié)作學習
以解決問題為目的，按照最合理最高效的原則，每個同學根據(jù)自己的解決問題方案，參與小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對新知識的建構(gòu)。在這樣的協(xié)作學習中，學生的不同觀點發(fā)生碰撞，激發(fā)新知識、技能的建構(gòu)。如在進行“汽車雨刮故障診斷中的的低速擋不回位問題”教學時，學生在學習“汽車雨刮的結(jié)構(gòu)認知、工作原理、電路識讀”的基礎(chǔ)上，通過自主學習，再參與到解決該問題的小組討論，親身實踐，嘗試著去完成汽車雨刮低速擋不回位問題的分析解決。整個教學過程中，教師只是以鼓勵、肯定的方式加以輔的引導，把傳統(tǒng)單向式接受學習變革為自主探究及合作式學習模式。
5.利用仿真，虛擬演練
隨著仿真技術(shù)的快速發(fā)展，仿真軟件具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點。比如在進行起動機拆裝學習過程中，學生利用仿真軟件，在軟件的裝配界面，按照合理的先后順序，選擇合適的工具，以移動零部件的形式將其拆卸或裝配。只有按特定的順序操作，才能完成拆卸任務(wù)，只有反復多練習幾遍，拆裝順序才能牢記于心，工具的選擇才能準確無誤。在虛擬演練過程中，提高了學生的技能水平。
6.動手實踐，測試驗證
經(jīng)過虛擬演練之后，就完全有信心參與實戰(zhàn)演練，不僅能減少學生在實訓操作中所帶來的意外傷害，還能適當緩解實訓資源的緊缺問題。比如啟動機拆裝實踐操作，小組通過協(xié)商崗位分工，合作拆裝，一遍之后再輪流換崗，每個同學反復多練幾遍，達到限時熟練拆裝。然后采取小組對抗，以又快又準為目標，最后將每個小組裝配的啟動機安裝到汽車上，觀察能否順利啟動，以此來進行驗證。
7.客觀評價，拓展延伸
將個人、小組、教師評價都錄入信息平臺，方便學生縱向和橫向比較。有比較才能找出自身的差距和不足。在信息交流平臺上，考核每個同學的提問數(shù)量和質(zhì)量，以及參與其他同學提問的討論情況，客觀評價，鼓勵學生。在網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源庫里，有很多與本次課題相關(guān)的拓展知識技能，老師根據(jù)同學們的掌握情況，有針對性地提出一兩個前沿知識供同學們討論，達到知識的內(nèi)化、技能的提升。
四、目前還存在的問題
汽車專業(yè)老師在計算機網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的技術(shù)水平不足，全面開發(fā)虛擬仿真軟件還需要大量的人力、物力和財力。
教師工作量大，采用信息化教學，老師的備課量較傳統(tǒng)模式是翻倍的。從課堂表面上來看，老師沒有做什么事情，但所有工作都在課前準備好，除了傳統(tǒng)的備知識、備學生，備設(shè)備工具，還需備信息資源，以及在課堂上出現(xiàn)的一切未知情況，都得有幾套備案以靈活應(yīng)對。表面上是“懶教師教勤學生”，實際上教師是一個忙著的“導演”。
五、結(jié)束語
學校教育不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識，具備自我教育、分析解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試、不斷錯誤和不斷修正的過程中進行知識技能的探索。美國教育學家布魯納說：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識?！毙畔⒒虒W使傳統(tǒng)的教學擺脫了以課本和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自主的學習空間。
參考文獻：
[1]徐 健.淺談信息化技術(shù)在中職教育教學中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（30）：223.
[2]張竹厚.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職“汽修”專業(yè)探究式學習模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（06）：117.
第4篇：信息化教學研究范文
近年來，國家出臺了許多關(guān)于教育信息化的文件：黨的十報告中“信息化”一詞出現(xiàn)12次之多，并把信息化水平的大幅提升作為評判是否全面建成小康社會的標準之一[1]。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）中提及的關(guān)于加快教育信息化進程的論述中指出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)[2]。由此可見，信息化教學已成為教育界的大勢所趨，行之必然。作為高職院校，更應(yīng)把信息化教學作為提升教學能力的主要手段之一，全面提升高職院校培養(yǎng)知識技能型人才的質(zhì)量[3]。該文圍繞高職院校紡織類核心課程《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》，結(jié)合企業(yè)真實工作任務(wù)為例，探討如何進行信息化教學手段，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生職業(yè)技能。
1 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》課程內(nèi)容的重構(gòu)
《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》是紡織類專業(yè)的核心課程，依據(jù)職業(yè)崗位能力的特點，將課程教學內(nèi)容重構(gòu)成以企業(yè)實境型產(chǎn)品為載體，實施項目化教學（如表1）。
表1中的三原組織、變化組織、聯(lián)合組織、復雜組織的項目結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)由簡單到復雜的特征，實施的工作任務(wù)包括企業(yè)來樣分析、織物仿樣設(shè)計、實踐創(chuàng)新設(shè)計及織物打樣。來樣分析是以企業(yè)的真實產(chǎn)品為工作任務(wù)，分析織物的經(jīng)緯紗密度、經(jīng)緯紗縮率、經(jīng)緯紗色紗排列、織物組織等技術(shù)規(guī)格；仿樣設(shè)計是按照來樣分析結(jié)果進行樣品模擬設(shè)計，力求設(shè)計出與企業(yè)來樣相似度高的產(chǎn)品；創(chuàng)新設(shè)計是以仿樣設(shè)計為基礎(chǔ)，進行色紗、組織等的改進、創(chuàng)新，設(shè)計完成一個全新的作品；織物打樣是根據(jù)仿樣或創(chuàng)新設(shè)計的產(chǎn)品的要求在打樣機上織制手織樣。工作任務(wù)從模仿到創(chuàng)新，層層遞進，有助于學生知識的全面積累、技能水平的階段性提高。
2 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》課程的信息化教學手段
依據(jù)表1的工作任務(wù)，課程的信息化教學手段主要包括設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)助學軟件等。
網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計內(nèi)容包括課程介紹、課程資料、授課錄像、教學內(nèi)容、在線學習、參考文獻、拓展資源、互動交流等。學生們在課前可以登錄該平臺，預習課堂任務(wù)；課中可以利用該平臺對學習內(nèi)容進行探究、交流；課后還可對所學內(nèi)容進行復習鞏固，知識拓展。滿足不同特點學生的學習需求，充分體現(xiàn)信息化教學以“學”為主的特色。
助學軟件主要包括多媒體、視頻動畫、CAD教學軟件、圖案設(shè)計工具等，學生可利用助學軟件為載體，更好地完成課前的任務(wù)準備及課中與課后的交流與拓展工作。教學實施過程中學生可將自己完成的作品遞交到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，首先進行同學互評，再由教師測評，最后由聘請的企業(yè)相關(guān)設(shè)計人員進行在線逐一點評，打破傳統(tǒng)單一的評價方法，形成了學生自評、同題互評、教師點評、企業(yè)工程師參評的多元在線評價體系。
依據(jù)表1中不同階段工作任務(wù)的特點，設(shè)計了各個任務(wù)的信息化教學手段如表2所示。
3 《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》課程的信息化教學實施
3.1 課前學習
課前學生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，了解項目任務(wù)，在線完成任務(wù)領(lǐng)取，觀看相關(guān)視頻與資料，然后對來樣進行分析，通過圖案設(shè)計工具繪制分析來樣的組織構(gòu)成，遞交到網(wǎng)絡(luò)平臺。教師對學生的課前學習效果進行評價，并將評價結(jié)果反饋給學生。
3.2 課堂實施
以來樣為真實工作任務(wù)，分別進行仿樣設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計。仿樣設(shè)計時，學生利用織物CAD軟件設(shè)計不同配色、不同經(jīng)緯密的布樣。創(chuàng)新設(shè)計時，學生根據(jù)自身學習能力，借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺選擇難度適中的子任務(wù)，利用圖案設(shè)計工具和CAD軟件，完成創(chuàng)新設(shè)計，并利用打樣模擬軟件判斷創(chuàng)新設(shè)計的合理性，以完成自評。然后應(yīng)用凌波多媒體平臺進行同題互評，利用多媒體進行作品展示，并進行教師點評，以完成課內(nèi)多個層面評價形式，提高學生學習效果。
3.3 課后拓展
課后學生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，選取企業(yè)案例，進行拓展設(shè)計，并將設(shè)計結(jié)果在線發(fā)送至企業(yè)工程師。
第5篇：信息化教學研究范文
作為成長在信息化時代的學生，實際上是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，他們更容易接受交互設(shè)計是工業(yè)設(shè)計的一部分這個事實。在信息化的環(huán)境中，特別是智能化被廣泛應(yīng)用的背景下，可能影響用戶使用的各種因素逐漸被連接起來，成為一個整體，工業(yè)設(shè)計的過程已經(jīng)成為系統(tǒng)設(shè)計過程，工業(yè)設(shè)計的教學已經(jīng)超出傳統(tǒng)的范疇，需要用系統(tǒng)化的眼光來看待。越來越多的企業(yè)開始注重軟件的開發(fā)，使自己生產(chǎn)的產(chǎn)品可以通過軟件的兼容性實現(xiàn)統(tǒng)一。尤其是電子設(shè)備，表現(xiàn)的最為明顯。以蘋果公司為例，其產(chǎn)品使用的都是ios操作系統(tǒng)，只是由于應(yīng)用的產(chǎn)品不同而有所側(cè)重，各類產(chǎn)品之間可以很好地兼容，形成了一套完整體系。在傳統(tǒng)的傳品設(shè)計中，成熟的企業(yè)往往強調(diào)產(chǎn)品外觀上的一致性，這些外觀上的共同特征，構(gòu)成了企業(yè)的產(chǎn)品形象（PI）。信息化的現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計，其“基因”要求發(fā)生了巨大變化，從根本上動搖了傳統(tǒng)的認同方式和區(qū)分手段，它不僅強調(diào)外觀上的同一元素，更重要的是強調(diào)軟件操作系統(tǒng)上的一致性和兼容性。這就是信息化對工業(yè)設(shè)計的新要求，更是消費者和時代的要求。軟件成為串聯(lián)“產(chǎn)品線”最有力的紐帶，而不是再僅僅是外觀造型特征上的某些傳承。正因為如此，我們的工業(yè)設(shè)計教學也應(yīng)當隨著時代而改變，在教學中，時刻注意將軟件的設(shè)計作為重要的組成部分。雖然出現(xiàn)的時間不是很長，但是軟件系統(tǒng)的傳承性表現(xiàn)的更加明顯。與物理外觀不同的是，軟禁可以更加方便的在原來的基礎(chǔ)上進行更新，只要尊重原有的使用習慣即可。軟件的傳承性與統(tǒng)一性在產(chǎn)品的縱向和橫向都有體現(xiàn)。不僅是同一個時期的不同產(chǎn)品之間軟件是類似的、兼容的，而且在不同時期的產(chǎn)品之間也是傳承和逐漸發(fā)展的。事實上，隨著軟件在產(chǎn)品使用中的作用不斷增強，軟件的改進比硬件更加明顯和高效。以智能手機為例，在出現(xiàn)不足十年的時間里，安卓系統(tǒng)已經(jīng)更新到第五代，比如蘋果的操作系統(tǒng)已經(jīng)升級到第七代。各代之間保持了良好的延續(xù)性?！绊椖繉蚪虒W”成為現(xiàn)代教學的重要方式。在完成項目的過程中，我們必然會涉及造型之外的諸多因素。教師在教學過程中必須注意兩點：一是引導學生不能再孤立的看待某一個產(chǎn)品，而必須以一個關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的角度來考慮設(shè)計；二是引導學生將操作體系作為設(shè)計的重要組成部分來考慮。要知道，在信息化的背景下，孤立看待一個產(chǎn)品，就不能維系設(shè)計的延續(xù)性。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計也強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)性，設(shè)計必須考慮年齡、文化背景、技能、使用環(huán)境等多方面的因素。信息化的高度發(fā)展使這種“不孤立”發(fā)生了更加深刻的變化。一款產(chǎn)品，如果自身沒有認識到信息化所帶來的變化，依然只在單一的功能上強調(diào)“可靠”，而與其他大多數(shù)產(chǎn)品不能兼容，照樣不會被消費者所接受。我們在教學中可以以以手機為例，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，手機原來最基本的功能——通信，已經(jīng)不存在技術(shù)門檻，手機本身已經(jīng)成為一個網(wǎng)絡(luò)終端，集各種功能于一體。不夸張地說，手機在一定程度上改變了人們的生活方式。使用者可以借助它隨時了解、參與網(wǎng)絡(luò)中的各類活動。手機上的操作系統(tǒng)將手機和互聯(lián)網(wǎng)融為一體,這就要求各種不同的終端設(shè)備終端設(shè)備具有高度的兼容性。從而使學生理解，這樣的產(chǎn)品，與傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)品造型設(shè)計已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，手機已經(jīng)遠不是單純的造型、外觀和通信功能，而是一種生活方式，一個功能體系。
二、在信息化背景下，工業(yè)設(shè)計內(nèi)涵的改變，使工業(yè)設(shè)計教學成為一個綜合過程
信息化極大地改變工業(yè)設(shè)計教學的過程。首先，信息化改變了整個社會的生活方式，是工業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容變革的推動力。只要有一個信息終端，我們隨時可以方便快捷地進入信息化的海洋，完成信息交互、人際交流、硬件操控等各種任務(wù)。工業(yè)設(shè)計并不能完成一款產(chǎn)品所需的所有的設(shè)計，但工業(yè)設(shè)計師卻必須學會將產(chǎn)品作為一個體系來考慮，要將各種因素可能造成的影響計劃在內(nèi)。在進行某種產(chǎn)品設(shè)計時，既要考慮到產(chǎn)品的外觀，又要考慮到它的界面和組成架構(gòu)，還要考慮到與其他產(chǎn)品的兼容性。要引導學生理解，工業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可以認為是家里的家具、電器、生活用品等具體的對象，在信息化高度發(fā)達的今天，我們已經(jīng)很難孤立地去看一款產(chǎn)品，因為它已經(jīng)去其他產(chǎn)品成為一個體系。正是由于由于信息化的不斷推進，我們再設(shè)計某一款產(chǎn)品時，必須考慮如何方便的使用和控制家中被信息化連接成整體的這些產(chǎn)品，這是工業(yè)設(shè)計隨著時展歲出現(xiàn)的新課題，也是工業(yè)設(shè)計的新內(nèi)容。當客廳的電視、書房的電腦與廚房的冰箱都連成一體，當我們在工作單位即可通過網(wǎng)絡(luò)控制家中的電器，當人們對生活的便捷與舒適提出更高的要求，工業(yè)設(shè)計就已經(jīng)不再是單純、孤立的設(shè)計一把椅子或一臺電視機的外觀那樣簡單。交互設(shè)計與傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設(shè)計交集并不多，成為工業(yè)設(shè)計新的研究領(lǐng)域。外延的變化對工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師提出了新的要求。信息化的背景下，更需要具有全局觀、系統(tǒng)觀和以人為本工業(yè)設(shè)計設(shè)計教師。在工業(yè)設(shè)計內(nèi)部，分工也變得復雜和明細。比如，很多院校在專業(yè)劃分時，將交互設(shè)計歸入工業(yè)設(shè)計的范疇。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計設(shè)計教學本身就涉及很多學科，比如人機學、心理學、機械設(shè)計等。信息化更增加了這種交叉和重合。由于工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵和外延的變化，其綜合化的趨勢更加明顯。工業(yè)設(shè)計中界面設(shè)計可以認為是傳統(tǒng)視覺傳達設(shè)計的設(shè)計對象；數(shù)控設(shè)備的廣泛應(yīng)用和聯(lián)網(wǎng)，使機器的交互設(shè)計越來越重要，機械設(shè)計和工業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了交集。這種交集還廣泛地體現(xiàn)在汽車、航天、計算機、電器等的設(shè)計與制造當中。可以說，正是信息化這根“線”穿起了各個設(shè)計門類，并使其界限越來越模糊。
三、總結(jié)
第6篇：信息化教學研究范文
在現(xiàn)代會計領(lǐng)域中，會計信息化是發(fā)展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動提供決策方面的依據(jù)。會計信息化的重點就在于通過現(xiàn)代化信息技術(shù)來實現(xiàn)對于傳統(tǒng)會計方法與會計處理工作的優(yōu)化升級，通過建立完善的會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)在會計處理工作中對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用，從而在全社會中實現(xiàn)會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎(chǔ)。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術(shù)，來實現(xiàn)在全社會生產(chǎn)經(jīng)營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現(xiàn)資源的合理配置。
二、目前中職會計教學的現(xiàn)狀分析
（一）對會計信息化理念的認識不足
在過去傳統(tǒng)的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關(guān)管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內(nèi)容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，但是卻沒有看到會計信息在現(xiàn)代企業(yè)改革與管理工作中的重要性與創(chuàng)新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關(guān)管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現(xiàn)在以下?追矯媯菏紫仁腔峒菩畔⒒?相關(guān)課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，沒有給予學生完善的實踐環(huán)境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設(shè)上也比較薄弱，師資力量相對不足。
（二）教學手段尚不完善
會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業(yè)的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現(xiàn)在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內(nèi)涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。
（三）課堂教學缺乏與實踐的緊密結(jié)合
如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經(jīng)營的合作企業(yè)來為會計專業(yè)學生提供合適的實踐環(huán)境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統(tǒng)性的指導，表現(xiàn)在實踐活動缺少合理的規(guī)劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發(fā)揮幫助，對中職學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求沒有什么實質(zhì)性的效果。
三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施
（一）積極改革教學觀念
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中的創(chuàng)新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業(yè)教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關(guān)管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內(nèi)容時，要不斷提高會計信息化教學內(nèi)容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
（二）對教學資源進行有效的優(yōu)化與整合
會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優(yōu)化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設(shè)工作，會計信息化的教學與其他會計相關(guān)課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設(shè)工作，一方面要選聘符合要求的優(yōu)秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創(chuàng)新工作，會計信息化的教學內(nèi)容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內(nèi)容的選取與創(chuàng)新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。
（三）全面完善產(chǎn)學研相結(jié)合的教學思路
會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要基礎(chǔ)。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產(chǎn)學研三者結(jié)合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，會計信息化的實踐需要現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及貼近現(xiàn)實的模擬環(huán)境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內(nèi)容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業(yè)來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現(xiàn)理論與實踐方面的結(jié)合。
第7篇：信息化教學研究范文
關(guān)鍵詞：高職院校 會計信息化 課程教學
一、會計信息化
會計信息化指的是依托會計信息作為財務(wù)管理的信息資源，通過應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)及通信設(shè)備技術(shù)進行會計信息的傳遞、存儲、獲取、應(yīng)用等處理，以推動企事業(yè)單位管理經(jīng)營、控制、運行對于信息的處理過程。會計信息化適應(yīng)了信息社會的發(fā)展要求和管理理論學的發(fā)展對于信息處理的結(jié)果，并且能夠主動形成財務(wù)報告信息的過程。
二、當前高職院校會計專業(yè)信息化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）會計信息化課程培養(yǎng)目標設(shè)計不清晰
當前，我國高職院校的會計專業(yè)目標是高素質(zhì)的財務(wù)會計人員，該財務(wù)會計人員應(yīng)具有的能力包括：會計電算、會計核算、會計軟件應(yīng)用、會計監(jiān)督、財務(wù)管理等多種能力。財務(wù)會計人員應(yīng)該能夠適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位對于會計信息化發(fā)展的要求，屬于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。但是，我國當前高職院校對于會計專業(yè)信息化發(fā)展課程培養(yǎng)目標并不明確，只是設(shè)計了一些與會計專業(yè)發(fā)展及其新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程。
（二）會計專業(yè)課程設(shè)置不夠合理
當前，高職院校對于會計專業(yè)的教學過程中，在課程體系的設(shè)計中，割裂了會計專業(yè)的理論課程與信息技術(shù)培訓課程的聯(lián)系，實行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計專業(yè)課程一般都是包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等；計算機應(yīng)用課程包括：程序設(shè)計、會計軟件應(yīng)用等。盡管會計專業(yè)和計算機信息技術(shù)專業(yè)都開設(shè)課程，但是沒有實現(xiàn)把兩種課程進行教學體系的融合，導致會計專業(yè)培養(yǎng)的財務(wù)人員對于會計信息分析、會計軟件處理應(yīng)用能力的欠缺。
（三）會計專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學的部分
當前，我國大部分高職院校的會計專業(yè)教學過程中，對于會計專業(yè)信息技術(shù)類的課程設(shè)置存在不科學的地方。高職院校專業(yè)教師欠缺，對于會計專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置不夠科學合理，教學內(nèi)容和會計專業(yè)的培養(yǎng)目標有較大的出入?，F(xiàn)在能夠?qū)嵱门c高職院校會計專業(yè)培訓的會計信息專業(yè)教材較少，很多會計信息化專業(yè)課程都是利用原來的財務(wù)電算化教材代替，出現(xiàn)了學生只是能夠利用會計操作軟件進行簡單的財務(wù)管理，很多手頭訓練都轉(zhuǎn)移到了機房，用計算機替代了手工操作，由于缺乏專門的會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、軟件開發(fā)的實用性教材，導致會計專業(yè)的信息化應(yīng)用能力欠缺。
三、改革高職院校專業(yè)信息化課程發(fā)展對策
（一）完善教學手段的信息化、推進教學方法的多樣化
伴隨教學手段的現(xiàn)代化發(fā)展，高職院校的會計專業(yè)信息化教學要注重將計算機信息化的教學手段的發(fā)展，教師要利用好課件開展教學，通過對于計算機輔助教學或利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)促進會計專業(yè)教學的信息化發(fā)展，利用好教學手段的多媒體利用，可以讓教學變得更加直觀、形象，學習對于專業(yè)知識的學習變得更加生動豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調(diào)動學生的學習興趣。對會計專業(yè)信息化的發(fā)展，適度增加會計核算的內(nèi)容，引入結(jié)合實踐教學的會計信息化和管理的實例部分，可以調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生的能力極限、在互動合作中進行高職院校的會計專業(yè)的信息化發(fā)展。
（二）科學構(gòu)建會計信息化實驗教學體系
伴隨網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，當前企業(yè)中主流財務(wù)管理軟件的運行都是通過網(wǎng)絡(luò)進行信息傳遞收發(fā)的，這就需要會計人員能夠熟練的使用財管管理軟件，培養(yǎng)該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計專業(yè)財務(wù)軟件的基本功能。高職院校應(yīng)該認真擬定會計專業(yè)信息化發(fā)展的實驗教學大綱，依據(jù)會計信息化的教學需求進行實驗活動的發(fā)展認真確定實驗教學的課時，實驗所用的財務(wù)軟件類型等，并且能夠?qū)媽I(yè)的信息化教學實驗整體拆分到具體的實驗項目上，提高學生對于會計實驗教學的感受，在教師的引導下，能夠推進高職院校會計專業(yè)教學朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發(fā)展。在實驗教學教材的選擇方面，要注重應(yīng)用內(nèi)容廣泛的，門類學科多的部分，將會計信息化發(fā)展的教學內(nèi)容整合到具體實踐應(yīng)用部分的研究上，推動我國高校企業(yè)事務(wù)及其會計信息化應(yīng)用教學中去。
（三）根據(jù)社會發(fā)展需求機動調(diào)整高職院校會計專業(yè)信息化教學課程
隨著社會對于會計信息化人才培養(yǎng)的需求發(fā)展，會計教育改革成為高職院校會計專業(yè)教學的必然改革趨勢，會計專業(yè)教學信息化發(fā)展的課改研究體現(xiàn)出會計人才在社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)型要求，同時也對高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校要結(jié)合社會對于會計人員的素養(yǎng)要求極其新的發(fā)展變化，能夠及時調(diào)整專業(yè)課程教學及實驗教學內(nèi)容，能夠為企業(yè)發(fā)的發(fā)展提供財務(wù)信息化的咨詢、維護、服務(wù)等信息化服務(wù)。
四、結(jié)束語
高職院校重視對于會計專業(yè)信息化發(fā)展是適應(yīng)當前我國會計專業(yè)高校生的就業(yè)要求，也是符合信息時展對于企業(yè)財務(wù)管理提出的更高服務(wù)管理理念。本文就如何加強高職院校會計專業(yè)信息化課程教學進行研究，希望能夠?qū)τ诟呗氃盒５臅媽I(yè)教學有所參考幫助，為培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)所需的高素質(zhì)會計專業(yè)的信息化人才起到指導作用。
參考文獻：
[1]王東曉，秦娜.以就業(yè)為導向的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革與創(chuàng)新探析[J].信息通信，2014
[2]張海琴.中職網(wǎng)絡(luò)課程以就業(yè)為導向的教學改革淺析[J].新課程學習，2012
第8篇：信息化教學研究范文
關(guān)鍵詞：信息化教學比賽；教學設(shè)計；教學反思
《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內(nèi)容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形?！稊嗝鎴D》的教學內(nèi)容涉及斷面圖的規(guī)定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規(guī)定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。
一、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計
整節(jié)課的教學設(shè)計分為課前課中課后。
(一)課前準備
課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據(jù)軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設(shè)計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現(xiàn)線上線下混合式教學，充分利用線上優(yōu)秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網(wǎng)學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。
(二)課堂教學
1.課堂導入先對學生課前作業(yè)情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現(xiàn)了同心圓，這些同心圓究竟應(yīng)該對應(yīng)哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現(xiàn)了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經(jīng)表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節(jié)課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關(guān)鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養(yǎng)學生使用并重視教材的習慣，發(fā)揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規(guī)定畫法，學生認真聽講并總結(jié)為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規(guī)范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規(guī)范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據(jù)投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規(guī)定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設(shè)學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發(fā)學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規(guī)定畫法，是該節(jié)課的難點。教師將其制作成微課，循環(huán)兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網(wǎng)上關(guān)于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規(guī)定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉?？捎肅amtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節(jié)課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發(fā)起在線測試，測試內(nèi)容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據(jù)反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性。接著設(shè)置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節(jié)課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉(zhuǎn)孔坑，視圖相封；分離結(jié)構(gòu)，相連不錯。
二、教學反思
(一)課堂教學信息化平臺的選擇
該節(jié)課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應(yīng)平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現(xiàn)。
(二)教師是否示范作圖
教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規(guī)，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養(yǎng)學生認真、規(guī)范、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，又能在比賽時展現(xiàn)機械教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現(xiàn)”專業(yè)水平，體現(xiàn)基本功，讓評委眼前一亮。
(三)教師要不要自己做微課
微課推行已經(jīng)很久，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的資源，如中國大學MOOC網(wǎng)職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協(xié)調(diào)，語言準確精練，網(wǎng)上若有相應(yīng)資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業(yè)理論學習上。
(四)課堂習題是否要給出正確答案
所有的課堂習題都應(yīng)給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設(shè)計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。
參考文獻
[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機械制圖課程信息化教學設(shè)計―螺紋緊固件的規(guī)定畫法為例[J].內(nèi)燃機與配件，2018(12).
第9篇：信息化教學研究范文
輸則需要一定的教學策略。在當今信息化時代的大背景下，如果把信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用到實際的課堂教學中是否會取得意想不到的
效果。
關(guān)鍵詞：信息化；小學；數(shù)學；課堂；教學策略
信息化時代的到來促進了知識經(jīng)濟的發(fā)展，就連教育也漸漸被打上了信息化的烙印，教育信息化是指在教育的過程中，運用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)達到資源的全面利用、數(shù)字的個性化和學習的自主化來促進教育改革。無論是全日制義務(wù)教育還是當今比較流行的素質(zhì)教育都注重信息化技術(shù)和教學實踐的結(jié)合，它有促進形成良好的教學氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的動手實踐能力等一系列的作用。因此，以小學數(shù)學課程的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以先進的信息化技術(shù)為手段，制訂出靈活、有效的教學策略是小學數(shù)學教學的必要手段。
一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀
小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀主要包括“教”，即老師的教學現(xiàn)狀和“學”，即學生的學習現(xiàn)狀兩部分，經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：
1.學生的學習現(xiàn)狀：①學生參與意識不強，在課堂講授過程中仍有三分之一的學生較少主動回答問題或提問；②獨立思考、創(chuàng)新能力不強，學生習慣于直接消化老師教授的東西，而自己不去進行思考；③學生的自主學習能力較差，不能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.老師的教學現(xiàn)狀：①老師目標定位不準確，只是粗放式的教學方式，沒有做到因材施教；②教學目標設(shè)計片面化，忽略了學生的協(xié)調(diào)發(fā)展；③課堂角色轉(zhuǎn)變不明顯，教師仍然是知識的傳授者，而不是思想的引導者，片面地追求考試結(jié)果，忽略了對學生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、利用信息化資源進行小學數(shù)學教學的優(yōu)勢
和傳統(tǒng)的教學方式相比，合理地利用信息化資源進行教學有著極大的優(yōu)勢：
1.有利于營造高效的學習和教學環(huán)境，有利于設(shè)定一定的情境，啟發(fā)學生的思維。
2.能夠最大限度地共享資源信息，即發(fā)揮教師的指導作用又能引導學生積極進行自主學習。
3.能夠推進新課程教育改革，調(diào)動學生的主動性，變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。
三、信息化下小學數(shù)學課堂的有效教學策略
信息技術(shù)的快速發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。在數(shù)學課程的設(shè)計和實施中根據(jù)實際情況合理運用信息技術(shù)對現(xiàn)代的教育教學方式具有重要的作用。在實際的操作過程中要：
1.將信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機結(jié)合，充分結(jié)合計算器、計算機等現(xiàn)代化設(shè)備，把信息技術(shù)作為解決學生問題的有力工具?？衫枚嗝襟w課件以及視頻創(chuàng)設(shè)情境信息化環(huán)境，使學生在具體的情境中鞏固知識。
2.老師在教學過程中要注重教授內(nèi)容的多樣性，準確定位教學目標，實施正確的教學策略，因材施教而不是泛泛而談。如，可以采用小組討論、自由發(fā)言、觀看教學錄像、主題辯論等方式進行課堂內(nèi)容的教授。
3.利用多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，形成良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣和自主性。在“用字母表示數(shù)”這一節(jié)課中，教師在情景導入時采用的是動畫片“大頭兒子與小頭爸爸”一下子課堂氣氛就活躍了。在練習這一環(huán)節(jié)，教師運用字母樂園，把題目放在每一情境中，學生可以自由選擇，讓學生在愉快的氛圍中學到了知識。
4.從教學需要出發(fā)，科學地制作課件，運用圖形圖像、動畫等方式增加學生的興趣，但是要注意的是不能片面追求形式的美觀，還要注重內(nèi)容的有效性。例如，熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會用“幾何畫板”來進行教學，提高數(shù)學教學的有效性。
5.需要注意的是信息化只是教師教學的一個策略，不能完全替代教師，如，教師優(yōu)美的板書也能有效地促進教學。因此，在實際操作過程中要合理、適用，探索出一條信息化教學資源和傳統(tǒng)教學資源優(yōu)勢結(jié)合、資源互補的道路。
信息化技術(shù)和現(xiàn)代教學方式相結(jié)合是教學管理改革的重要內(nèi)容，本文通過對在目前的信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中存在的問題的分析以及信息化運用到小學數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢的把握，提出了有效的教學策略，旨在提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們獨立學習的能力和團隊協(xié)作能力，這對推進素質(zhì)教育改革，提升教師的教學能力和教學效果都有一定的好處，值得我們深化探究和借鑒。
參考文獻：
[1]何耀輝.關(guān)于信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].現(xiàn)代教育周刊，2010.
[2]方魏紅，李俊強.淺談信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].課程輔導：教學研究，2011.
[3]陳學華，江宜陽.信息化環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學研究[J].中國文化特刊，2011.
