教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞　城市軌道交通,社會(huì)效益,條件價(jià)值評(píng)估法

城市軌道交通系統(tǒng)屬于城市公共物品,具有巨大的外溢性效益,且主要表現(xiàn)為在外部宏觀社會(huì)效益。軌道交通的社會(huì)效益包括有形效益和無(wú)形效益。目前的評(píng)估實(shí)例[1～3]只能對(duì)其中可量化的有形效益進(jìn)行定量估算,但不能估算其中難以量化的無(wú)形效益。由于條件價(jià)值評(píng)估法(contingentvaluationmethod,簡(jiǎn)稱cvm)能評(píng)估公共物品的總經(jīng)濟(jì)價(jià)值,可彌補(bǔ)目前評(píng)估方法對(duì)難以量化的無(wú)形效益不能計(jì)算的不足。為此,本文嘗試用條件價(jià)值評(píng)估法對(duì)軌道交通的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)估,以期為今后類似的研究拋磚引玉。

1 cvm概述

cvm是通過(guò)一系列問(wèn)題誘導(dǎo)出人們對(duì)公共物品變化的支付意愿(willingnesstopay,簡(jiǎn)稱wtp),最終獲得公共物品總經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種重要和應(yīng)用廣泛的研究方法。cvm有一套固定的工作流程:(1)確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查范圍;(2)通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行精心設(shè)計(jì);(3)問(wèn)卷調(diào)查;(4)數(shù)據(jù)匯總;(5)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析;(6)有效性檢驗(yàn)。Www.133229.coM其中以問(wèn)卷設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析中推導(dǎo)平均支付意愿的計(jì)算模型是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

對(duì)cvm問(wèn)卷的精心設(shè)計(jì)能減少偏差,提高調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。為此,美國(guó)大氣與海洋管理局(noaa)的cvm高級(jí)委員會(huì)就cvm問(wèn)卷設(shè)計(jì)提出了重要的25條準(zhǔn)則[4];根據(jù)這25條準(zhǔn)則及國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)[5～7],可得出下面幾條主要原則用以設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

(1) 應(yīng)通過(guò)多次預(yù)調(diào)查,來(lái)完善問(wèn)卷的內(nèi)容,改進(jìn)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。

(2) 調(diào)查問(wèn)卷必須包括:①非市場(chǎng)物品(應(yīng)向被調(diào)查者提供精確的信息);②支付工具(應(yīng)采用被調(diào)查者熟悉且易于接受的支付工具);③評(píng)價(jià)背景。

(3) 根據(jù)noaa推薦應(yīng)使用二分式問(wèn)卷格式,即要求被調(diào)查者對(duì)給定的投標(biāo)數(shù)(報(bào)價(jià)的數(shù)值)用“是”或“否”回答的誘導(dǎo)方法,其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地模擬市場(chǎng)定價(jià)行為、降低策略性偏差。

(4) 根據(jù)noaa推薦,二分式問(wèn)卷總樣本數(shù)量不得少于1000份。

(5) 在確定二分式問(wèn)卷投標(biāo)數(shù)方面:①應(yīng)采用被調(diào)查者較易接受的分類值,如(5,10,15),并遵守“各投標(biāo)數(shù)之間差額的對(duì)數(shù)值相等”這一原則;②其最小投標(biāo)數(shù)應(yīng)使絕大多數(shù)人(90%)能接受,最大投標(biāo)數(shù)應(yīng)使絕大多數(shù)人(90%)拒絕接受。

2 cvm在軌道交通社會(huì)效益評(píng)估的的應(yīng)用

由于cvm在評(píng)估公共物品價(jià)值方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),能計(jì)量公共物品由于它的外部性引起的難以用貨幣量化的那一部分價(jià)值,所以同樣適用于定量計(jì)算由軌道交通的外溢性所帶來(lái)的社會(huì)效益。本文以上海市軌道交通作為研究對(duì)象,嘗試用cvm對(duì)其到2050年軌道交通規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)估,旨在為科學(xué)地進(jìn)行軌道交通規(guī)劃提供理論與實(shí)證依據(jù)。

2.1 研究對(duì)象概況

上海市軌道交通遠(yuǎn)期規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)共有17條線路,總長(zhǎng)約810km。這些軌道交通線路不僅密布于中心城區(qū),而且還“放射”到衛(wèi)星城鎮(zhèn),如長(zhǎng)興島、崇明島、嘉定、安亭、青浦、松江、楓涇、金山、海港新城和空港新城等,使上海市郊區(qū)和中心城區(qū)通過(guò)軌道交通網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)成一體。未來(lái)的上海軌道交通網(wǎng)由市域級(jí)快速線(r線)、市區(qū)級(jí)地鐵(m線)和市區(qū)級(jí)輕軌(l線)三個(gè)層次組成。r線主要連接市中心和市郊衛(wèi)星城;m線主要穿過(guò)市區(qū)繁華的中心地帶,并和r線融為一體;l線則主要活躍于城市內(nèi)人口密集度較低的地區(qū),作為m線網(wǎng)的補(bǔ)充。

2.2 cvm問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查

2.2.1 cvm問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

通過(guò)多次預(yù)調(diào)查完善問(wèn)卷內(nèi)容,可以增強(qiáng)cvm結(jié)果的可靠性。根據(jù)mitchell[8]等總結(jié)的cvm問(wèn)卷的主要組成部分,確定本次問(wèn)卷的三大部分為:(1)簡(jiǎn)述上海市軌道交通的規(guī)劃綱要,給回答者構(gòu)建假想市場(chǎng)做鋪墊;(2)條件價(jià)值評(píng)估問(wèn)卷的核心部分,通過(guò)一系列誘導(dǎo)問(wèn)題,最終引導(dǎo)出人們的最大支付意愿;(3)被調(diào)查者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息。本次調(diào)查問(wèn)卷為二分式問(wèn)卷模式,其總樣本數(shù)量為1100份?；谖墨I(xiàn)[9]和支付卡式預(yù)調(diào)查結(jié)果,本次問(wèn)卷的最小和最大的投標(biāo)數(shù)分別為1元、300元。各初始投標(biāo)數(shù)值分別確定為:1、5、10、15、20、30、50、75、100、150、200和300?？倶颖緮?shù)量1100份在各投標(biāo)數(shù)上基本平均分配。

2.2.2 cvm問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查中的偏差分析與處理

對(duì)cvm問(wèn)卷的偏差分析和處理是cvm研究的重要步驟。本次cvm研究可能存在的主要偏差及其避免方法說(shuō)明如下。

(1) 假想偏差:此偏差是cvm的根本弱點(diǎn)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),完成調(diào)查問(wèn)卷與在市場(chǎng)上進(jìn)行交易是完全不同的兩件事。因此為充分模擬市場(chǎng),進(jìn)行了62人參加的預(yù)調(diào)查完善問(wèn)卷,并以匿名的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)查。

(2) 支付方式偏差:由于設(shè)計(jì)支付方式的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致偏差,因此設(shè)計(jì)了繳稅、捐款等多種支付方式,由被調(diào)查者選擇自己喜歡的支付方式。

(3) 投標(biāo)起點(diǎn)偏差:由于投標(biāo)起點(diǎn)的高低會(huì)被回答者誤解為“適當(dāng)”的支付意愿范圍,因此通過(guò)預(yù)調(diào)查確定這種投標(biāo)格式的起點(diǎn)值以及數(shù)值間隔與范圍,以減小起點(diǎn)偏差。

(4) 模仿市場(chǎng)行為偏差:由于二分式選擇問(wèn)卷模式最能模仿市場(chǎng)行為,因此采用此問(wèn)卷模式。

(5) 策略性偏差:部分被調(diào)查者會(huì)對(duì)調(diào)查者存在警惕心理,故意隱瞞自己的真實(shí)支付意愿,故在調(diào)查過(guò)程中采用激勵(lì)親合機(jī)制,向被調(diào)查者說(shuō)明公眾投資只被用來(lái)建設(shè)軌道交通,從而減小該偏差。

(6) 調(diào)查方式偏差:由于面對(duì)面是最精確的調(diào)查方式,因此在調(diào)查中采用此調(diào)查方式。

2.2.3 調(diào)查過(guò)程和調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)

2004年5月,華東師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)系地學(xué)組全體研究生在上海市域的浦東、盧灣、普陀、徐匯、南匯、寶山、靜安、黃埔、楊浦、閘北、松江、青浦、金山、嘉定、虹口、奉賢、崇明、閔行和長(zhǎng)寧等地分別進(jìn)行了街頭調(diào)查。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式,使被調(diào)查者基本上覆蓋了上海市,所以此問(wèn)卷具有cvm所要求的廣泛代表性要求。

在發(fā)放的1100份問(wèn)卷中,除亂答、漏答的外,有效問(wèn)卷為1042份,占總樣本數(shù)量的94.7%。其中:610個(gè)被調(diào)查者有支付意愿;201個(gè)被調(diào)查者不能確定自己是否有支付意愿;231個(gè)被調(diào)查者具有零支付意愿。

2.3 cvm問(wèn)卷結(jié)果分析

2.3.1 平均支付意愿的估計(jì)模型比較分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)

cvm研究中,支付意愿決定于被調(diào)查者的支付能力,而支付能力與個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息變量(如收入、年齡、文化程度等)相關(guān)。因此借鑒國(guó)外一些經(jīng)

以表1中兩模型的評(píng)價(jià)參數(shù)(-2ll,cox＆snellr2,nagelderker2)進(jìn)行比較,可知log logit模型的擬合效果更好。從圖1也可以直觀地看出log logit模型能很好地反映同意率隨投標(biāo)值的變化規(guī)律,與國(guó)外實(shí)例證明一致。這可能是因?yàn)榇四Ｐ湍茌^好地模擬人們的需求曲線[13]。因此本文采用該多變量log logit模型對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。

由表1的log logit模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果可知:

(1) 解釋變量xinc/的回歸系數(shù)絕對(duì)值較大且有顯著的影響水平,這說(shuō)明月收入水平對(duì)支付意愿具有很大影響。

(2) 投標(biāo)數(shù)的估計(jì)系數(shù)為負(fù),表明投標(biāo)數(shù)越大,回答“是”的可能性越小;收入的估計(jì)系數(shù)為正,表明收入越高,回答“是”的可能性越大(這一點(diǎn)與常理相吻合)。

(3) 解釋變量xage和xedu對(duì)概率回歸方程呈相關(guān)但不顯著,說(shuō)明在收入水平允許的條件下不同年齡、不同文化層次的人群對(duì)于軌道交通建設(shè)都有正支付意愿,即反映了他們都能意識(shí)到軌道交通帶來(lái)的社會(huì)效益;同樣,解釋變量xfav的回歸系數(shù)不顯著,則說(shuō)明沒(méi)有把軌道交通作為最佳出行工具的人群由于能認(rèn)識(shí)到軌道交通的社會(huì)效益,他們也具有一定的正支付意愿。

由于cvm應(yīng)用到軌道交通社會(huì)效益評(píng)估的實(shí)證案例很少,難以進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn),但可采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)cvm的檢驗(yàn)是決定cvm有效性關(guān)鍵因素之一,它通過(guò)對(duì)支付意愿與個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的相關(guān)結(jié)果是否符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)判斷cvm的有效性。本文的cvm應(yīng)用研究中,從表1可知,xinc、xage、xedu、xfav等回歸系數(shù)的符號(hào)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)期結(jié)果一致,完全符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,說(shuō)明了本次cvm評(píng)估結(jié)果的有效性。

2.3.2 平均支付意愿的估算

在進(jìn)行本次研究的人均支付意愿估算時(shí),筆者考慮到:(1)為避免計(jì)算平均支付意愿在(0,+∞)上進(jìn)行積分可能會(huì)導(dǎo)致結(jié)果上的“大尾效應(yīng)”[14],本次研究通過(guò)預(yù)調(diào)查科學(xué)地設(shè)計(jì)了投標(biāo)起點(diǎn)值,使界定支付意愿的分布范圍(0,300)具有較好的代表性;(2)根據(jù)以上得出的結(jié)論,以個(gè)人收入、投標(biāo)數(shù)、年齡等作為解釋變量,進(jìn)行多變量的log logit模型擬合效果更佳。

因此,利用上文得到的log logit模型(即式(2)),以[0,300]為區(qū)間進(jìn)行積分,可得人均支付意愿為:

其中數(shù)據(jù)來(lái)源于表1中l(wèi)og logit模型回歸結(jié)果,b1=-1.479;rb為其它獨(dú)立變量的回歸系數(shù)與各自均值乘積的和再加上常數(shù)項(xiàng)b0,即rb=7.422×0.906-1.859×0.150+0.722×0.164+2.262×0.104-0.954=5.844。

2.3.3 上海市軌道交通系統(tǒng)遠(yuǎn)期規(guī)劃的社會(huì)效益

由于本案例的估值問(wèn)題加設(shè)了一個(gè)“不確定”的選項(xiàng),故對(duì)此選項(xiàng)有兩種處理方法:(1)把此選項(xiàng)的人群作為“不同意”人群進(jìn)行處理,即認(rèn)為此人群的支付意愿為零,因此可認(rèn)為有支付意愿樣本數(shù)占總樣本數(shù)的58.5%,如把樣本擴(kuò)展到整體,可以認(rèn)為上海全市有58.5%的人對(duì)建設(shè)軌道交通有正支付意愿,即具有正支付意愿的市民為979.16萬(wàn)人,作為最保守估計(jì),相應(yīng)的上海市軌道交通社會(huì)效益則為82.02億元/年(以2004年價(jià)格計(jì)算,下同);(2)不考慮此人群的回答情況,即認(rèn)為他們的支付意愿為平均支付意愿值,因此可認(rèn)為有支付意愿樣本數(shù)占總樣本數(shù)的72.5%的人對(duì)建設(shè)軌道交通據(jù)有正支付意愿,則具有正支付意愿的市民為1213.48萬(wàn)人;作為估值的上界,相應(yīng)的上海市軌道交通社會(huì)效益為101.65億元。由此可得到到2050年上海市軌道交通規(guī)劃實(shí)現(xiàn)后的社會(huì)效益為每年82.02億～101.65億元。

4結(jié)語(yǔ)

用cvm評(píng)估城市軌道交通社會(huì)效益尚屬首次。通過(guò)本次實(shí)例證明了cvm在城市軌道交通社會(huì)效益評(píng)估中的可行性,從而為城市軌道交通社會(huì)效益的合理量化提供了一條新的途徑。

本次評(píng)估結(jié)果表明,上海市軌道交通遠(yuǎn)期規(guī)劃的社會(huì)效益為每年82～102億元,并通過(guò)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效性檢驗(yàn)。盡管無(wú)法對(duì)城市軌道交通社會(huì)效益作出精確的評(píng)估,但僅作為一個(gè)數(shù)量級(jí)的估算,vm評(píng)估結(jié)果仍然是一個(gè)可靠的參考標(biāo)準(zhǔn),可為城市軌道交通規(guī)劃決策提供理論與實(shí)證依據(jù)。

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第2篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)向階段時(shí)，主要由學(xué)校、班級(jí)委員會(huì)與家長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行方向指導(dǎo)。具體做法是，首先，在第二和第三學(xué)期家長(zhǎng)根據(jù)孩子意愿向?qū)W校提出申請(qǐng)，內(nèi)容是讓孩子進(jìn)入以下三類學(xué)校的一年級(jí)：普通或技術(shù)高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書(shū)第一年。其次，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)申請(qǐng)，綜合學(xué)生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見(jiàn)；最后，校方與家長(zhǎng)協(xié)商，雙方意見(jiàn)一致，班級(jí)委員會(huì)就安排學(xué)生進(jìn)入所選學(xué)校，而在中心階段進(jìn)行過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向?qū)W校；當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)校方意見(jiàn)有疑義時(shí)，可向申訴委員會(huì)（信息與職業(yè)指導(dǎo)中心主任、其它學(xué)校的校長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)等）上訴。

二、法國(guó)初中方向指導(dǎo)班的機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、國(guó)家機(jī)構(gòu)

方向指導(dǎo)的國(guó)家機(jī)構(gòu)是“國(guó)家教育與職業(yè)信息局”。其負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)事務(wù)，將“信息與方向指導(dǎo)中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動(dòng)，建立公眾信息資料庫(kù)；進(jìn)行相關(guān)方法和方式上的研究，擴(kuò)充資料庫(kù)；進(jìn)行調(diào)查，提高大眾對(duì)職業(yè)活動(dòng)的理解；協(xié)助制定針對(duì)教學(xué)和職業(yè)信息指導(dǎo)人員的培訓(xùn)政策并參與對(duì)其的培訓(xùn)”。

2、地方機(jī)構(gòu)

法國(guó)的方向指導(dǎo)的地方機(jī)構(gòu)是“信息與方向指導(dǎo)中心”,其主要職責(zé)是：

（1）將“國(guó)家教育與職業(yè)信息局”出版的就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，免費(fèi)為其提供就業(yè)信息；

（2）對(duì)本學(xué)區(qū)的中學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，具體做法是：首先，由“全國(guó)勞動(dòng)與職業(yè)方向研究所”以內(nèi)外兩種形式組織招考，招聘指導(dǎo)人員（顧問(wèn)兼心理輔導(dǎo)師、主任等），其中“外部考試面向35歲以下非國(guó)家公職人員，至少受過(guò)兩年高等教育；內(nèi)部考試面向40歲以下的公務(wù)員，至少受過(guò)完整高等教育?！逼浯?，分配相應(yīng)指導(dǎo)人員給各指導(dǎo)中心；最后，指定每位顧問(wèn)與本學(xué)區(qū)的一所或多所中學(xué)建立聯(lián)系。

3、學(xué)校機(jī)構(gòu)

學(xué)校機(jī)構(gòu)為“民主班級(jí)委員會(huì)”，有學(xué)者指出，其是由校長(zhǎng)或校長(zhǎng)助理主持、由本班級(jí)授課教師﹑兩名學(xué)生代表和兩名家長(zhǎng)代表、教育和導(dǎo)向顧問(wèn)或需要了解學(xué)生情況的校醫(yī)組成。每學(xué)年至少開(kāi)三次民主會(huì)議，具體程序是：會(huì)議前，學(xué)生先就職業(yè)選擇提出意見(jiàn)，然后教師算出其學(xué)習(xí)的平均成績(jī)，再綜合兩方面給出意見(jiàn)；會(huì)議時(shí)，先由此階段的負(fù)責(zé)教師公布學(xué)生成績(jī)，給出意見(jiàn)；然后家長(zhǎng)與教師協(xié)商，這種協(xié)商一直可持續(xù)至第二學(xué)期末。

三、法國(guó)初中方向指導(dǎo)班對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

法國(guó)“方向指導(dǎo)班”的建立為我國(guó)初中學(xué)生選擇就業(yè)方向和升學(xué)類型提供了借鑒，至少表現(xiàn)為以下兩大方面：

1、建立專門(mén)方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)方向指導(dǎo)顧問(wèn)

當(dāng)前，我國(guó)每所中學(xué)都設(shè)有教務(wù)處、政教處、后勤處等不同部門(mén)，其設(shè)置不可謂不細(xì)，但卻缺少專門(mén)的方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。因此，建立專門(mén)的方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行。具體可從以下兩方面進(jìn)行：

（1）設(shè)置初中方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。法國(guó)初中方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織嚴(yán)密，建立了從國(guó)家到地方再到學(xué)校的三級(jí)指導(dǎo)體系。這無(wú)疑給我國(guó)教育管理者提供了重要參考：今后改革可以較大力度鼓勵(lì)地方建立專門(mén)初中方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在國(guó)家，學(xué)校和社會(huì)三者間架起就業(yè)信息橋梁。

（2）在高校設(shè)置方向指導(dǎo)專業(yè)。專門(mén)方向指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，需有專業(yè)方向指導(dǎo)顧問(wèn)做前提，才能保證指導(dǎo)意見(jiàn)的專業(yè)性。這就需在高校設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)專職人才；如有意從事方向指導(dǎo)職業(yè)之人員（不包括高校專業(yè)學(xué)生），需到高校相應(yīng)院系進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)考試得到相應(yīng)的資格證書(shū)，才具有成為指導(dǎo)人員之資格。

2、加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方的聯(lián)系

法國(guó)初中方向指導(dǎo)班，每一階段的指導(dǎo)意見(jiàn)都要求教師在與家長(zhǎng)相溝通，在充分了解學(xué)生之興趣后，才綜合評(píng)價(jià)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。反觀我國(guó)初中教育教師，學(xué)校和家長(zhǎng)三者間鮮少民主交流。因此，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方聯(lián)系尤為重要，其具體做法是：

（1）建立“教學(xué)整頓”家長(zhǎng)參與制度。在每所中學(xué)建立“教學(xué)整頓”家長(zhǎng)參與制，為每個(gè)年級(jí)掉隊(duì)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利進(jìn)入下一年級(jí)的學(xué)習(xí)提供幫助。法國(guó)升留家長(zhǎng)參與制，固能提升每階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但我國(guó)人口幅度大，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的目標(biāo)首要保證入學(xué)率，升留級(jí)制度顯然與之不符。但在中學(xué)建立“教學(xué)整頓”家長(zhǎng)參與制不僅可行而且對(duì)解決每個(gè)年級(jí)“學(xué)困生”問(wèn)題是有助的。

第3篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、明確對(duì)帶教教師的要求

帶教教師是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵人物”，是新教師離開(kāi)校園后的“領(lǐng)路人”，是推進(jìn)新教師不斷發(fā)展的“合作者”，更是促使新教師逐步形成自身教學(xué)特點(diǎn)與風(fēng)格的“推動(dòng)者”。因此，我們強(qiáng)調(diào)了對(duì)于帶教教師的三點(diǎn)要求，以體現(xiàn)帶教教師的“陽(yáng)光”特質(zhì)，并充分保證帶教教師能向新教師傳遞我園“陽(yáng)光”校園文化的精髓。

1.真誠(chéng)溝通。真誠(chéng)溝通主要傳達(dá)一種“我向信息”：向被帶教者敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己觀摩后的實(shí)際感受，并體諒新教師所處的境地，傳達(dá)與新教師共同承擔(dān)責(zé)任的意愿。真誠(chéng)溝通一要傾聽(tīng)，二要提問(wèn)。傾聽(tīng)從某種意義上說(shuō)也是表達(dá)的一種方式，通過(guò)專注的眼神、非語(yǔ)言信息傳達(dá)對(duì)于被帶教者的接納與尊重。提問(wèn)促使被帶教者思考在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中需要關(guān)注什么，并簡(jiǎn)明扼要地把觀點(diǎn)及對(duì)它們的理解復(fù)述出來(lái)。

2.積極關(guān)懷。對(duì)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極關(guān)懷意味著：首先，帶教教師要善解人意，敏銳地感受和覺(jué)察被帶教者的情感、利益與需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)工作中的困難。其次，帶教教師要把被帶教者的困難當(dāng)做自己的困難，當(dāng)做自己的事，想人之所想。最后，帶教教師需要以積極、肯定的態(tài)度看待被帶教者，相信他們自己有改善和成長(zhǎng)的潛力，并能選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷方式。

3.臨床思維。臨床思維離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的支撐。帶教教師一方面需要有對(duì)情境問(wèn)題的洞察力，另一方面需要尋找相關(guān)理論解釋問(wèn)題，聯(lián)系自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，形成有效的改進(jìn)方案。

二、梳理帶教指導(dǎo)工作的基本原則

“指導(dǎo)”作為教育工作的專門(mén)領(lǐng)域，不同于“管理”“訓(xùn)練”，鑒于此，帶教指導(dǎo)應(yīng)該遵循以下原則，使被帶教者和帶教教師之間建立起和諧的伙伴關(guān)系。

1.堅(jiān)持把師德教育放在首位。帶教教師在指導(dǎo)過(guò)程中，需要以身作則，從每一個(gè)細(xì)小之處顯現(xiàn)出作為教師的人格魅力，成為被帶教者的榜樣。

2.嚴(yán)格要求和積極關(guān)懷相結(jié)合。嚴(yán)格要求被帶教者遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，根據(jù)一日生活的作息時(shí)間合理安排幼兒的一日活動(dòng)，同時(shí)積極主動(dòng)地為被帶教者出謀劃策。執(zhí)行帶教指導(dǎo)活動(dòng)管理時(shí)，自上而下嚴(yán)格要求，進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施探討時(shí)，自下而上積極聽(tīng)取被帶教者的想法，形成平等的、民主的研討氛圍。

3.理論指導(dǎo)和臨床指導(dǎo)相結(jié)合。帶教教師要借助幼兒發(fā)展心理學(xué)、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的不同，學(xué)科領(lǐng)域的不同，指導(dǎo)對(duì)象的不同，因人而異，有的放矢，相機(jī)而行地進(jìn)行臨床指導(dǎo)。

三、規(guī)范新教師帶教工作的管理細(xì)則

1.帶教教師需履行的義務(wù)。（1）與被帶教者協(xié)商，制定詳盡的帶教計(jì)劃。（2）根據(jù)被帶教者的日常表現(xiàn)進(jìn)行診斷，共同制定新教師個(gè)人發(fā)展四年規(guī)劃。（3）采用“單周一看，雙周一上”的組織形式，新教師單周觀摩帶教教師活動(dòng)，雙周自己組織活動(dòng)請(qǐng)帶教教師指導(dǎo)，每周完成一次聽(tīng)評(píng)記錄。（4）根據(jù)臨床指導(dǎo)流程圖所示（見(jiàn)圖1），使每一次的聽(tīng)評(píng)活動(dòng)形成系列，層層遞進(jìn)。并且，聽(tīng)評(píng)活動(dòng)不局限于教學(xué)活動(dòng)，牢牢把握“幼兒園的一日活動(dòng)均為課程”。

2.帶教教師享有的權(quán)利。（1）享有每月相應(yīng)的帶教津貼，如期末考核成績(jī)優(yōu)秀，還可享受一次性獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)分成四個(gè)檔次）。（2）獲得園方發(fā)放的帶教教師聘書(shū)，認(rèn)定為新教師的帶教指導(dǎo)者，在參與園骨干教師、園學(xué)科帶頭人的評(píng)聘時(shí)將獲得相應(yīng)加分。

第4篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：高校教師 獨(dú)立董事 獨(dú)立性 薪酬激勵(lì)

自從2001年證監(jiān)會(huì)《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，獨(dú)立董事制度在我國(guó)發(fā)展得并不順利，各獨(dú)立董事一直因其“花瓶”作用飽受詬病。作為獨(dú)立董事中占有相當(dāng)大比例的高校教師，其在這個(gè)職位上所發(fā)揮的作用也受到一些質(zhì)疑，存在諸多區(qū)別于其他職業(yè)獨(dú)立董事的特殊問(wèn)題。

一、高校教師擔(dān)任獨(dú)立董事的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的決策失誤

根據(jù)證監(jiān)會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，獨(dú)立董事應(yīng)當(dāng)具備與其行使職權(quán)相適應(yīng)的任職條件，其中一條就要求：獨(dú)立董事必須“具有五年以上法律、經(jīng)濟(jì)或者其他履行獨(dú)立董事職責(zé)所必需的工作經(jīng)驗(yàn)”。高校教師作為在某一領(lǐng)域具備深入專業(yè)知識(shí)的學(xué)者，他們所擁有的與法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相關(guān)的大量知識(shí)儲(chǔ)備，能為公司的決策帶來(lái)積極效應(yīng)，以保護(hù)中小股東的利益，與證監(jiān)會(huì)的要求相契合。

但從現(xiàn)狀來(lái)看，并非所有的高校教師都具備擔(dān)任上市公司獨(dú)立董事一職的專業(yè)知識(shí)，或者有部分教師并不具備充分的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)可能更注重理論層面，與企業(yè)實(shí)際及社會(huì)的運(yùn)行方式相脫離，因知識(shí)不全面或經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致公司的最終決策失誤，無(wú)法防止中小股東的利益不受侵害。

（二）時(shí)間沖突導(dǎo)致的參與度不夠

1.與教學(xué)、科研等學(xué)校工作沖突

獨(dú)立董事作用的發(fā)揮要求其融入董事會(huì)的運(yùn)作過(guò)程中。但高校教師本身的工作繁忙，沒(méi)有充分的時(shí)間和精力來(lái)掌握信息、參與董事會(huì)的事務(wù)。他們的本職工作是教學(xué)、科研等與學(xué)校相關(guān)的工作，在上市公司擔(dān)任獨(dú)立董事只是他們利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的一種兼職。研究顯示，外部兼職的報(bào)酬激勵(lì)對(duì)科研具有負(fù)向效應(yīng)①。在以科研成果評(píng)定教師職稱的當(dāng)今中國(guó)大學(xué)的環(huán)境下，老師們就不太會(huì)重視兼職的工作。因此，在企業(yè)工作與學(xué)校工作相沖突的情況下，高校教師會(huì)傾向于先完成本職工作，造成企業(yè)工作的參與度不足。

2.在多家公司擔(dān)任獨(dú)立董事

雖然指導(dǎo)意見(jiàn)指出“獨(dú)立董事原則上最多在5家上市公司兼任獨(dú)立董事，并確保有足夠的時(shí)間和精力有效地履行獨(dú)立董事的職責(zé)”，但現(xiàn)實(shí)情況是仍有不少高校教師在多家上市公司擔(dān)任獨(dú)立董事，數(shù)量甚至超過(guò)5個(gè)。一方面，各個(gè)公司召開(kāi)會(huì)議的時(shí)間可能有沖突，導(dǎo)致獨(dú)立董事不得不缺席部分會(huì)議。另一方面，即使獨(dú)立董事能參加所有的會(huì)議，多重身份必然導(dǎo)致其負(fù)擔(dān)過(guò)重。特別是對(duì)于高校教師，學(xué)校的工作再加上多家企業(yè)的工作會(huì)使其無(wú)暇顧及全部，可能同時(shí)降低兩方面工作的質(zhì)量。

（三）師生關(guān)系導(dǎo)致的潛在不獨(dú)立性

在獨(dú)立董事與上市公司董事長(zhǎng)的校友關(guān)系中，最為普遍的是師生關(guān)系。這種關(guān)系并未列舉在證監(jiān)會(huì)所的指導(dǎo)意見(jiàn)中，但并不代表它不影響?yīng)毩⒍碌莫?dú)立性。實(shí)際上，它已經(jīng)成為一種潛在威脅。

1.關(guān)聯(lián)方交易的相關(guān)問(wèn)題意見(jiàn)

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“一日為師，終身為父”的思想深入人心，而互相尊重也是為人稱贊的美德。若學(xué)生請(qǐng)老師擔(dān)任獨(dú)立董事，必定以謙卑為重，畢恭畢敬，殷勤招待。而與之相對(duì)應(yīng)的，在某些小問(wèn)題上，老師可能礙于情面，對(duì)于學(xué)生的要求予以妥協(xié)。特別是在公司的關(guān)聯(lián)方交易上，指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出，獨(dú)立董事應(yīng)當(dāng)對(duì)“上市公司的股東、實(shí)際控制人及其關(guān)聯(lián)企業(yè)對(duì)上市公司現(xiàn)有或新發(fā)生的總額高于300萬(wàn)元或高于上市公司最近經(jīng)審計(jì)凈資產(chǎn)值的5%的借款或其他資金往來(lái)，以及公司是否采取有效措施回收欠款”這樣的重大事項(xiàng)上發(fā)表獨(dú)立意見(jiàn)。作為獨(dú)立董事的老師若不提出，必定影響其獨(dú)立性。

2.以股權(quán)及其他方式作為薪酬

指導(dǎo)意見(jiàn)要求，“直接或間接持有上市公司已發(fā)行股份1%以上或者是上市公司前十名股東中的自然人股東”不得擔(dān)任獨(dú)立董事。上市公司董事長(zhǎng)可能以報(bào)答師恩為由，以自己公司的一部分股權(quán)作為獨(dú)立董事的薪酬，或者直接向擔(dān)任獨(dú)立董事的老師發(fā)放更多的現(xiàn)金和其他形式的福利。這些特別待遇可能并未達(dá)到證監(jiān)會(huì)所規(guī)定的上限，但老師若接受了，仍會(huì)影響其獨(dú)立性。

（四）報(bào)酬不菲導(dǎo)致的收益大于投入

1.薪酬收益大

根據(jù)一份對(duì)抽樣上市公司的統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立董事的平均年薪以2-4萬(wàn)元居多，但這只是平均薪酬。根據(jù)調(diào)查，隨著CPI的上漲，獨(dú)立董事津貼從2008年之后相繼上調(diào)，一些公司發(fā)放的獨(dú)立董事津貼，甚至已超越了一位白領(lǐng)全年的薪水。其中，在金融、地產(chǎn)領(lǐng)域的“高校獨(dú)董”，領(lǐng)取的津貼最高，最高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到12萬(wàn)元/年。而不少知名的高校教師，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)地區(qū)、多家上市公司的獨(dú)立董事，其實(shí)際個(gè)人收益可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)水平。

2.精力投入小

與此相比，由于上述時(shí)間沖突等原因，導(dǎo)致高校教師參與企業(yè)工作的精力有限，可能僅僅是象征性地從事開(kāi)會(huì)、簽字等簡(jiǎn)單工作。這樣的投入與其所獲得的高報(bào)酬不相符合，導(dǎo)致其收益大于投入。

二、高校教師擔(dān)任獨(dú)立董事的改進(jìn)建議

（一）完善選拔任用程序

1.避免由董事會(huì)操縱任命獨(dú)立董事

指導(dǎo)意見(jiàn)中規(guī)定：“上市公司董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、單獨(dú)或者合并持有上市公司已發(fā)行股份1%以上的股東可以提出獨(dú)立董事候選人，并經(jīng)股東大會(huì)選舉決定”。由于正常情況下，股東大會(huì)一年才召開(kāi)一次②，普通股東對(duì)于公司的經(jīng)營(yíng)無(wú)法進(jìn)行深入了解，這就給了董事會(huì)操縱任命獨(dú)立董事的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致選出的獨(dú)立董事可能缺少獨(dú)立性，不具備必要的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，可以考慮一下兩種方式：

（1）公司設(shè)立獨(dú)立董事提拔和任命委員會(huì)

與執(zhí)行董事的提拔和任命委員會(huì)類似，對(duì)獨(dú)立董事的提名、 篩選和選舉等一系列程序進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和專門(mén)的運(yùn)作。在獨(dú)立董事的選聘上，應(yīng)考慮到債權(quán)人、社會(huì)公眾股東等利益相關(guān)人的要求，顧及到他們自身的利益。

（2）行業(yè)成立獨(dú)立董事協(xié)會(huì)

最理想的辦法是通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行選擇并通過(guò)股東大會(huì)來(lái)選舉，而行業(yè)性獨(dú)立董事協(xié)會(huì)正好可以滿足這種要求，這樣選拔的獨(dú)立董事就從根本上擺脫了大股東和經(jīng)理層的干擾。獨(dú)立董事協(xié)會(huì)應(yīng)該是一個(gè)行業(yè)內(nèi)部的自律機(jī)構(gòu)，是市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果，而不是一個(gè)政府控制的機(jī)構(gòu)。因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)市場(chǎng)檢驗(yàn)的獨(dú)立董事，才是真正有用的獨(dú)立董事。其主要職責(zé)包括對(duì)獨(dú)立董事進(jìn)行資格審核、培訓(xùn)、監(jiān)督、評(píng)估等。

2.將商業(yè)經(jīng)驗(yàn)及師生關(guān)系納入資格審查范疇

在考慮獨(dú)立董事的任職資質(zhì)時(shí)，應(yīng)將專業(yè)經(jīng)驗(yàn)納入資格審查范疇，并將獨(dú)立董事與董事長(zhǎng)及總經(jīng)理的師生關(guān)系納入獨(dú)立性的考察范圍。同時(shí)，審查的程序及結(jié)果應(yīng)予以記錄，并同獨(dú)立董事的資料一起歸檔保存，便于證監(jiān)會(huì)、證券交易所及社會(huì)輿論進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)判。

（二）規(guī)定工作參與要求

1.有針對(duì)性地限制任職公司數(shù)量

指導(dǎo)意見(jiàn)只在原則上限制所有獨(dú)立董事“最多在5家上市公司兼任獨(dú)立董事”，未根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待。比如對(duì)于以學(xué)校工作為重的高校教師，可以考慮降低上限，以保證獨(dú)立董事工作的質(zhì)量。而且“原則”一詞在操作上具有很大的靈活性，應(yīng)該考慮將這項(xiàng)規(guī)定明確化、具體化。

2.設(shè)定企業(yè)工作時(shí)間下限

美國(guó)要求獨(dú)立董事每年在公司工作的時(shí)間不少于100小時(shí)，這樣才能保證獨(dú)立董事掌握充分的信息，提出有見(jiàn)地的建議。證監(jiān)會(huì)公布的指導(dǎo)意見(jiàn)并沒(méi)有明確規(guī)定獨(dú)立董事的工作時(shí)間，因此可以考慮借鑒國(guó)外的做法，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，在有效的考勤制度基礎(chǔ)上設(shè)定一個(gè)參與企業(yè)工作的時(shí)間下限。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督約束機(jī)制

所有制度規(guī)定的落實(shí)都必須要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力度保證。一方面，證監(jiān)會(huì)和國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)監(jiān)督，建立完善的檔案歸總和審核制度。另一方面，后續(xù)的文件中應(yīng)強(qiáng)調(diào)具體的執(zhí)行操作，明確懲罰措施。

例如，教育部等三部委雖然出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校反腐倡廉建設(shè)的意見(jiàn)》，要求高校領(lǐng)導(dǎo)不得在校外經(jīng)濟(jì)實(shí)體中兼職，但是沒(méi)有規(guī)定違反意見(jiàn)會(huì)有什么樣的處罰規(guī)定，這就使得高校領(lǐng)導(dǎo)有這樣的心態(tài)：被媒體報(bào)道了，大不了辭職，而并不會(huì)有實(shí)際的損失。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定嚴(yán)格的約束機(jī)制。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)，公司和獨(dú)立董事都將為此付出極大的代價(jià)，包括法律訴訟和信用損失等。

（四）建立薪酬激勵(lì)體系

經(jīng)過(guò)對(duì)世界主要國(guó)家公司獨(dú)立董事薪酬制度的研究后，有學(xué)者提出“固定薪酬+延期支付薪酬+股票期權(quán)”這一具有激勵(lì)作用的獨(dú)立董事薪酬模式③。

1.固定薪酬

由于獨(dú)立董事是公司董會(huì)的成員，是公司決策層的核心成員，并且在參與和監(jiān)督公司決策過(guò)程中，承擔(dān)著比公司內(nèi)部董事更多的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，獨(dú)立董事的固定薪酬水平應(yīng)該與其所任職公司的整體薪酬水平有一定的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，與公司董事會(huì)其他成員的薪酬水平也應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)性。例如獨(dú)立董事的固定薪酬可以公司職工薪酬平均水平的一定比例來(lái)確定，如以公司職工平均年薪的120%或80%作為參照；或以公司董事會(huì)其他成員薪酬標(biāo)準(zhǔn)的一定比例來(lái)確定，如按董事長(zhǎng)薪酬的5%或10%作為參照。

2.延期支付薪酬

為了促使獨(dú)立董事關(guān)注公司持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)公司決策更加科學(xué)、有效，獨(dú)立董事薪酬除了固定薪酬部分外，還可設(shè)計(jì)具有一定彈性的、與企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)掛鉤的薪酬部分。延期支付薪酬就是一種很好的激勵(lì)形式，它使得獨(dú)立董事的未來(lái)收益與公司近期發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這會(huì)激勵(lì)獨(dú)立董事更加關(guān)注公司的近期發(fā)展。

3.股票期權(quán)

公司還可以股票期權(quán)的方式對(duì)獨(dú)立董事進(jìn)行激勵(lì)，目的在于激發(fā)獨(dú)立董事對(duì)公司的長(zhǎng)期發(fā)展給予更多關(guān)注。它屬于與公司長(zhǎng)期發(fā)展相關(guān)的長(zhǎng)期激勵(lì)薪酬部分，是對(duì)獨(dú)立董事工作的長(zhǎng)期激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌，張耀南.上市公司獨(dú)立董事評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)指數(shù)設(shè)置.世界經(jīng)濟(jì)，2004（10）：66-72.

[2]吳瑾，劉誠(chéng).高校教師社會(huì)兼職影響科研嗎——來(lái)自獨(dú)立董事的個(gè)體證據(jù).中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2012（3）：104-114.

[3]熊莉.獨(dú)立董事制度與公司業(yè)績(jī)關(guān)系研究——基于上市公司獨(dú)立董事的比例、薪酬、從業(yè)背景.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2009（4）：87-89.

[4]張娟鋒，歐陽(yáng)潤(rùn)平.上市公司獨(dú)立董事構(gòu)成的有關(guān)問(wèn)題.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：61-64.

[5]張曉明，李遼寧，李輝.構(gòu)建具有激勵(lì)作用的獨(dú)立董事薪酬機(jī)制研究.西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（9）：28-31.

注釋：

①吳瑾，劉誠(chéng).高校教師社會(huì)兼職影響科研嗎——來(lái)自獨(dú)立董事的個(gè)體證據(jù).中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊，2012（3）：113.

第5篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù)課;問(wèn)題;對(duì)策

國(guó)家教育部于制定的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確指出全國(guó)普通高中必須開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程。各級(jí)學(xué)校也不斷增加投入、增加課時(shí)。但是,由于目前普通高中的評(píng)價(jià)制度并沒(méi)有根本的改變,普通高中實(shí)際開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課,普遍還存在著許多問(wèn)題需要解決。

疑慮之一:如何確定信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位?

由于高校招生制度沒(méi)有根本的變化,進(jìn)入高等學(xué)校深造仍然是每個(gè)進(jìn)入普通高中學(xué)生的唯一首選。不納入高考,不計(jì)入高考總分,在這個(gè)仍然以高考質(zhì)量評(píng)價(jià)一所高中辦學(xué)水平的時(shí)代,使得考生和學(xué)校不得不急功近利,從思想上和行動(dòng)上不重視信息技術(shù)課。造成的直接后果是不少的學(xué)校將建立微機(jī)室、校園網(wǎng)僅僅作為標(biāo)榜現(xiàn)代化的擺設(shè),學(xué)生將進(jìn)入微機(jī)室上課當(dāng)作放松自己、玩玩游戲的好去處。信息課、信息課教師在普通高中的地位都比較低下。

疑慮之二:高中信息技術(shù)課教什么?

由于缺乏明確要求和材,加上各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制,學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣,教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué),有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這工具,有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際,選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)展的需要的內(nèi)容,確定好教什么,是一個(gè)非常值得研究的課題。

疑慮之三:高中信息技術(shù)課怎么教?

由于高中信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng),屬于一門(mén)新興的學(xué)科。對(duì)于究竟應(yīng)該怎么教,目前,既沒(méi)有現(xiàn)成的模式可學(xué),也沒(méi)有一個(gè)專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)組織研究,更沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。

從上述我們可以看出:目前,高中信息技術(shù)課的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,急待改觀。要改變這種狀況,消除疑惑,筆者以為:

一、首先要確立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性工具性學(xué)科地位。

關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出:信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門(mén)知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)將不但是學(xué)校教育中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具,更是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的基本工具。我們必須逐步確立其在高中教育中應(yīng)有的工具學(xué)科地位。所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,掌握一定的知識(shí)和技能以作為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的基本工具。學(xué)校一定要切實(shí)從素質(zhì)教育的要求和提高全民族素質(zhì)、以及祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展出發(fā),全面落實(shí)好《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,確保經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、教師到位

二、要堅(jiān)持正確的教學(xué)方向。

高中的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育。我們一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的教育,以使他們了解計(jì)算機(jī)的工作系統(tǒng),為將來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ);另一方面應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育,把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具,掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng),側(cè)重于如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)"工具",以便將來(lái)進(jìn)入大學(xué)或工作崗位時(shí),對(duì)那時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)超前的基礎(chǔ)教育。

三、規(guī)范學(xué)科建設(shè),實(shí)行多層次教學(xué)。

1.計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)要規(guī)范化、科學(xué)化。

高中信息技術(shù)課正在逐漸成為(有的地方已經(jīng)成為)一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具性學(xué)科,其教學(xué)目的、指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系不能再有隨意性,必須規(guī)范、科學(xué)。國(guó)家教育部應(yīng)進(jìn)一步對(duì)高中計(jì)算機(jī)課程的地位、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容作出具體、明確地規(guī)定。同時(shí),要求各地以此為依據(jù)編寫(xiě)教材,教材建設(shè)實(shí)行"在學(xué)基本要求(即學(xué)大綱)、統(tǒng)一審定的前提下,逐步實(shí)行多樣化"的方針,規(guī)范信息技術(shù)課的教材。

2.計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合。

一是高中信息技術(shù)課教學(xué)都要統(tǒng)一到《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》上來(lái)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》上規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、操作和應(yīng)用作為基本教學(xué)內(nèi)容,全體學(xué)生必須掌握。

二是采取多樣性的原則,一方面要堅(jiān)持課程形態(tài)的多樣性,即分設(shè)必修課、選修課和活動(dòng)課。必修課是對(duì)全體學(xué)生的要求,選修課和活動(dòng)課由學(xué)生根據(jù)自身的條件和愛(ài)好、興趣自由選擇。另一方面要堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層次,根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ),以及心理和生理特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好和認(rèn)知能力安排不同的教學(xué)內(nèi)容

3.計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)能力與開(kāi)發(fā)智力并重。

計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非常快,我們的教學(xué)內(nèi)容不可能完全跟上這種飛快的發(fā)展速度,只能擇其最基本的、有利于了解計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而在教學(xué)的方法和目標(biāo)上,主要應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā),不應(yīng)只計(jì)較點(diǎn)滴知識(shí)的得失,要使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)能具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的能力,適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。

四、加強(qiáng)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè),提高教學(xué)水平

1、建立自上而下的信息技術(shù)教研機(jī)構(gòu)。

目前,各級(jí)教研部門(mén)很多沒(méi)有設(shè)立專職的信息技術(shù)教研員,其職能大部分都由略懂計(jì)算機(jī)的人員兼任,由于信息技術(shù)專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn),使他們很難組織起有效的教研活動(dòng)。學(xué)校一般也未設(shè)立信息技術(shù)教研組,缺乏教研的氛圍。我們要建立系統(tǒng)的信息技術(shù)教研機(jī)構(gòu),定期組織教研活動(dòng),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)的研究,建立一套有指導(dǎo)意義的信息技術(shù)的教學(xué)理論,提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

2、加強(qiáng)師資建設(shè),提高師資水平。

高質(zhì)量的教學(xué)要靠高水平的教師。目前,由于專業(yè)人才缺乏,信息技術(shù)課的教師多半是半路出家,專業(yè)素養(yǎng)不高。要解決這一矛盾,我們必須采取分層培訓(xùn)、逐步提高的原則,開(kāi)展多種形式的崗位培訓(xùn),盡快建立一支業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛(ài)崗的信息技術(shù)教師隊(duì)伍。要進(jìn)一步提高信息技術(shù)課教師的地位,吸引更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才投入到信息技術(shù)的教育教學(xué)中來(lái),以滿足信息技術(shù)課教學(xué)的需要。

第6篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

首先要做到兩個(gè)實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對(duì)每名學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不得低于10學(xué)時(shí)”的工作要求，但沒(méi)有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)。可以這樣說(shuō)，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無(wú)法回避的問(wèn)題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)議等方式，對(duì)指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時(shí)，通過(guò)精神表?yè)P(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個(gè)關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)

選題是論文寫(xiě)作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價(jià)值，也關(guān)系到論文寫(xiě)作的成敗?？梢赃@么說(shuō)，畢業(yè)論文選對(duì)了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對(duì)題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開(kāi)放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開(kāi)放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開(kāi)放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個(gè)難易適中的課題呢?一是方向?qū)β?。避開(kāi)自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過(guò)大過(guò)小，都會(huì)影響論文質(zhì)量。相對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)

“畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)搜索，二是通過(guò)百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語(yǔ)句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對(duì)上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫(xiě)作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。而對(duì)由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

對(duì)畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯(cuò)誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對(duì)論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個(gè)原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時(shí)，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說(shuō)服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn)潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，確認(rèn)論文不必重寫(xiě)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)有什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問(wèn)題到小問(wèn)題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒(méi)有問(wèn)題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書(shū)寫(xiě)能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過(guò)程中，要注意防范兩個(gè)極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對(duì)學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見(jiàn)反饋給學(xué)生后就很少過(guò)問(wèn)了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過(guò)程中，修改意見(jiàn)過(guò)于細(xì)致周全，就連每個(gè)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都一一列出，甚至覺(jué)得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開(kāi)放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開(kāi)放教育無(wú)論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開(kāi)放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個(gè)體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合

一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，但開(kāi)放教育畢業(yè)論文僅有個(gè)體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性精神勞動(dòng)，對(duì)人的思維能力、語(yǔ)言能力等多方面能力均有要求。而論文寫(xiě)作作為比一般文章寫(xiě)作更為復(fù)雜的寫(xiě)作活動(dòng)，對(duì)人的綜合能力有著更高的要求。但開(kāi)放教育學(xué)生的科研能力和寫(xiě)作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)校可以通過(guò)選修漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫(xiě)作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫(xiě)作知識(shí)，掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫(xiě)得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫(xiě)作前夕集中輔導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作前夕，選派論文寫(xiě)作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。同時(shí)，趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯的動(dòng)員。三是畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程集中輔導(dǎo)，及時(shí)解決共性問(wèn)題。通過(guò)前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技巧有了一定的了解，但在寫(xiě)作過(guò)程中，仍然會(huì)由于各種原因出現(xiàn)各種問(wèn)題，而且很多問(wèn)題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

2.面授指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合

開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運(yùn)用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)采取以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫(xiě)作前夕的集體面授指導(dǎo)，以及遇到必須通過(guò)面授指導(dǎo)才能解決問(wèn)題，要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外，其他一般都應(yīng)采用遠(yuǎn)程指導(dǎo)方式。首先是運(yùn)用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是只要指導(dǎo)教師有時(shí)間，隨時(shí)都可以進(jìn)行。不足之處是由于師生之間不能實(shí)時(shí)交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)甚至誤解教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間比較寬余、且指導(dǎo)意見(jiàn)比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進(jìn)行電子郵件指導(dǎo)時(shí)，為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)教師除說(shuō)明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號(hào)。二是運(yùn)用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交流，確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。不足之處是如果學(xué)生不在線，就不能運(yùn)用。進(jìn)行QQ指導(dǎo)時(shí)，最好能事先預(yù)約，確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進(jìn)行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能夠隨時(shí)聯(lián)系學(xué)生，只要學(xué)生有時(shí)間就能實(shí)時(shí)交流，且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見(jiàn)。不足之處是會(huì)產(chǎn)生交流時(shí)好似已經(jīng)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)，但修改時(shí)又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見(jiàn)較為原則且條理清晰時(shí)運(yùn)用。對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)時(shí)，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。

3.寫(xiě)作指導(dǎo)與答辯指導(dǎo)相結(jié)合

第7篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 拓展課程 語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng) 比較

引言

浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)指出（以下稱“指導(dǎo)意見(jiàn)”），義務(wù)教育階段的學(xué)校要努力完善課程改革結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的W習(xí)內(nèi)容?！爸笇?dǎo)意見(jiàn)”同時(shí)指出，各義務(wù)教育階段學(xué)校要分類建設(shè)拓展性課程。拓展性課程可分為知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)三類?！爸笇?dǎo)意見(jiàn)”一出，各學(xué)校著手拓展課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，尤其是試點(diǎn)學(xué)校，已經(jīng)嘗試拓展課程的實(shí)踐。與此同時(shí)，關(guān)于拓展課程的思考不斷出現(xiàn)。各學(xué)校原先就有許多個(gè)性化課程，比如四點(diǎn)鐘學(xué)校課程、社團(tuán)課和興趣課等，名稱上略有不同，但本質(zhì)上都是對(duì)基礎(chǔ)性課程的一種拓展和延伸?，F(xiàn)在又提出“拓展課程”，那么拓展課程和這些個(gè)性課程之間是否存在交叉重復(fù)？拓展課程相較于原先的個(gè)性化課程，又有哪些個(gè)性化的內(nèi)容呢？筆者所在的學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富的拓展課程，通過(guò)學(xué)生自主選課、分三個(gè)學(xué)段走班制的形式加以落實(shí)。同時(shí)，四點(diǎn)鐘社團(tuán)課是存在的，其最大的區(qū)別在于，拓展課程要求全體學(xué)生參加，而四點(diǎn)鐘社團(tuán)課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自主報(bào)名，并不要求全體學(xué)生參與。其次，拓展課程是體現(xiàn)在課表上的其中“一課”，并不占用正常教學(xué)以外的時(shí)間，而四點(diǎn)鐘社團(tuán)并不是課表上的“一課”，而且根據(jù)課程需要可能會(huì)占用正常教學(xué)以外的時(shí)間。在拓展課程與這些個(gè)性化課程的比較中，似乎能看出拓展課程的一些端倪，但筆者想從語(yǔ)文教學(xué)的角度一探究竟：拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)之間存在怎樣的交集，彼此又有哪些個(gè)性化的“領(lǐng)地”？

一、拓展課程與語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的差異

（一）性質(zhì)

拓展課程是課程領(lǐng)域的概念，具備課程的一般要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。從性質(zhì)看，拓展課程和語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程一樣，具有“課程”的地位，具有課時(shí)的硬性要求。

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是囊括在語(yǔ)文課程體系中的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的形式，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，并不是單列的課程。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“我的讀書(shū)故事”，教材中設(shè)置了與之配套的綜合性學(xué)習(xí)，即圍繞“讀書(shū)”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）內(nèi)容

拓展課程的內(nèi)容設(shè)定是豐富多彩的，包括知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)和實(shí)踐活動(dòng)等方方面面。筆者所在的學(xué)校就為五六年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“藝術(shù)類”、“生活類”和“素養(yǎng)類”三大類別的課程，又細(xì)分為“音樂(lè)陶冶”、“實(shí)踐生活課程”和“語(yǔ)言表達(dá)課程”等九個(gè)子項(xiàng)目課程。

語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)則是語(yǔ)文教材中的內(nèi)容之一，所開(kāi)展的活動(dòng)都緊緊圍繞“語(yǔ)文”。

二、拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的共通

拓展課程對(duì)于基礎(chǔ)課程而言具有個(gè)性化特征，但從它涉及的內(nèi)容看，帶有“全面”的烙印。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有其個(gè)性化的開(kāi)展方式，但它服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不具備拓展課程的“全面”。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“讀書(shū)故事”為例，筆者曾讓本班學(xué)生以小組為單位開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。分成小組后，小組長(zhǎng)組織完成綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃表，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、組員及分工以成果展示形式等幾項(xiàng)內(nèi)容。在計(jì)劃表審核通過(guò)后，小組開(kāi)展活動(dòng)，最后以手抄報(bào)、PPT等形式展示匯報(bào)活動(dòng)成果，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間約兩周。本班學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“圖書(shū)分類”、“名人讀書(shū)故事”和“名言警句大搜查”等主題活動(dòng)，從最后的成果匯報(bào)看，收獲是喜人的。有幾個(gè)小組還充分利用家庭資源，比如請(qǐng)擅長(zhǎng)多媒體制作的舅舅幫忙制作課件。經(jīng)過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“讀書(shū)”這一主題的認(rèn)識(shí)更多元、更立體，對(duì)“讀書(shū)”的認(rèn)識(shí)也更深刻。但這僅僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，并不是獨(dú)立課程的范疇。筆者認(rèn)為，“讀書(shū)”是個(gè)廣博而深遠(yuǎn)的話題，能否將它延伸開(kāi)去，上升到課程的地位？這樣就可以在課表上單列一節(jié)“讀書(shū)”的拓展課程，讓年級(jí)組全體學(xué)生參與這門(mén)課程。筆者結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度全面考量，曾嘗試簡(jiǎn)單編寫(xiě)“讀書(shū)”這一拓展課程的大綱，呈現(xiàn)如下：

也就是說(shuō)，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)和拓展課程之間存在共通，那么兩者之間存在哪些共通性呢？

首先，內(nèi)容上存在共通性。上文已提及，拓展課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，其中就包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是可以開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的拓展課程的。的確，兩者在內(nèi)容上是存在交集的，比如拓展課程中“語(yǔ)言表達(dá)課程”就是力求提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)朗誦、辯論等形式開(kāi)展。

其次，課堂組織形式上存在共通性。拓展課程的課堂組織形式一般采用班級(jí)授課的形式，上課地點(diǎn)以教室為主，同時(shí)根據(jù)課程需要，可以適當(dāng)向課堂以外延伸。比如家政類課堂可以組織學(xué)生大型食堂參觀并實(shí)踐體驗(yàn)；語(yǔ)言表達(dá)課程可以組織學(xué)生觀摩大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯論賽；而語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的課堂組織形式同樣也可以課堂內(nèi)外相結(jié)合。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的拓展課程是存在可操作性的。

再次，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)上存在共通性。拓展課程是有別于基礎(chǔ)課程的個(gè)性化課程，因此它的評(píng)價(jià)方式是個(gè)性化的，呈現(xiàn)多元化方式，一定程度上改變基礎(chǔ)課程以“考試”為主角的單一化評(píng)價(jià)方式。同理，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式并不囿于單一模式。因此，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度看，兩者之間的渠道是暢通的。

最后，學(xué)習(xí)主體上存在共通性。拓展課程和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，這一點(diǎn)“共通性”是最核心的。拓展課程設(shè)置不同的課程內(nèi)容，不同子項(xiàng)目課程所涉及的學(xué)生是不一樣的，但每一位學(xué)生都有自己的子項(xiàng)目課程可以學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是在相同的大主題下，分小組分子項(xiàng)目主題開(kāi)展活動(dòng)。也就是說(shuō)，不同子項(xiàng)目所涉及的學(xué)生不一定相同，但原則上年級(jí)組每一位學(xué)生都在參與相同大主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，由語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)而成的拓展課程，就是拓展課程大體系下的一個(gè)子項(xiàng)目課程。

既然兩者之間存在共通性，語(yǔ)文教師就應(yīng)該著眼于語(yǔ)文教材，積極將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活幽諶菘發(fā)成拓展課程。筆者整理了第三學(xué)段四冊(cè)教材中語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，以更清晰地呈現(xiàn)，語(yǔ)文教材中就有豐富的拓展課程資源，這些資源就是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐的內(nèi)容。以表格形式呈現(xiàn)如下：

這些語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容可以單獨(dú)開(kāi)發(fā)成拓展課程，也可以開(kāi)發(fā)整合性拓展課程。比如《遨游漢字王國(guó)》、《輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》、《感受讀書(shū)的快樂(lè)》和《感受精妙語(yǔ)言的魅力》這四個(gè)內(nèi)容存在共同內(nèi)容，它們的核心都是“語(yǔ)言文字”，因此存在整合開(kāi)發(fā)的可能。

筆者認(rèn)為，要將語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成規(guī)范的拓展課程，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，全面檢索語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。有豐富的資料才能為課程的開(kāi)發(fā)提供完整的背景，規(guī)范的課程背后一定有豐厚的背景資料，這是課程的隱性內(nèi)容。

其次，理清語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。一般的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)都是以小組為單位開(kāi)展主題活動(dòng)，各小組是平行展開(kāi)活動(dòng)的，并不呈現(xiàn)梯級(jí)螺旋上升的體系，也就是說(shuō)，不同小組之間不存在前后的承接性，只有內(nèi)容的相關(guān)性。如果要開(kāi)發(fā)成拓展課程，就必須清晰地理出相關(guān)內(nèi)容的層級(jí)體系，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后連貫性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要確定相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)方式等課程范疇的內(nèi)容。待語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容真正開(kāi)發(fā)成拓展課程后，就要面向全體學(xué)生進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，至少同年級(jí)組學(xué)生是可以共同學(xué)習(xí)這一課程的。既然是個(gè)性化的拓展課程，就要在實(shí)踐中總結(jié)改進(jìn)，以更趨完善。

三、開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文”樣本拓展課程的策略

上文從“差異”和“共通”兩個(gè)方面比較了拓展課程和語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，說(shuō)明了兩者存在互通的渠道。那么，一線語(yǔ)文教師該如何開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文”樣本的拓展課程呢？

首先，要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。巧婦難為無(wú)米之炊，語(yǔ)文教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。廣博的知識(shí)能提高老師對(duì)課程內(nèi)容的敏感度。知識(shí)廣博的老師面對(duì)教材上的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)有敏感的課程意識(shí)。相反，知識(shí)狹隘的老師，在面對(duì)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，是漠然的。

其次，要有相關(guān)的課程理論儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師不能僅僅是課堂的實(shí)踐者，還應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)者，甚至是理論的提出者。落實(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，只需要操作層面的知識(shí)即可，如果要將它開(kāi)發(fā)成拓展課程，就要有相應(yīng)的課程理論知識(shí)作為支撐。萬(wàn)丈高樓平地起，準(zhǔn)確的理論支撐就是拓展課程這座高樓大廈的堅(jiān)實(shí)地基。

最后，要有服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情。其實(shí)，許多一線語(yǔ)文教師不缺想法，缺的是實(shí)踐的勇氣?！坝職狻睆暮味鴣?lái)？筆者認(rèn)為，服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情是這一“勇氣”的不竭源頭。如果老師只安于教好一冊(cè)教材，耕耘好一班學(xué)生的自留地，那么他的學(xué)生的所得就僅限于教材，不能獲得豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)

拓展課程個(gè)性獨(dú)立，它有著華美的服飾，但我們切忌被它的外表迷惑。語(yǔ)文教師要有課程意識(shí)，有滿腹的學(xué)識(shí)，更要有一腔的熱情，沉下來(lái)心，從語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中瞄出點(diǎn)端倪，做出點(diǎn)事情，為“語(yǔ)文”樣本的拓展課程獻(xiàn)出綿薄之力。而這一切，真正的受益者是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn).浙教基〔2015〕36號(hào).

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第8篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績(jī)效考核；設(shè)計(jì)原則；360度；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0224-02

為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善教師待遇，更為了兼顧校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及其他城鄉(xiāng)教師人群工資收入的差距，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)于2009年1月1日通過(guò)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)的實(shí)施，教師的工資因此分為了基本工資和績(jī)效工資兩大塊，而績(jī)效工資又分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩大部分。其中，基礎(chǔ)性績(jī)效工資處于主導(dǎo)地位，高達(dá)70％，而對(duì)于只占30％的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，就得看老師們的工作業(yè)績(jī)[1]了，多勞多得，做得越多越好，工資就會(huì)越高。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，績(jī)效工資就是按工作的多少以及成效來(lái)給予不同報(bào)酬的，勤勞奮斗的教師們，工資自然較其他教師的工資高，比如一線教師、骨干教師以及其他有突出貢獻(xiàn)的工作人員[2]，他們的努力讓他們都比別人獲得更好的待遇。但是，我們不能胡亂地給予績(jī)效工資，我們必須對(duì)教師們進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)教師的工作進(jìn)行綜合性的評(píng)定。這不單單是看教師的教學(xué)成果，對(duì)于她們的工作過(guò)程，她們做的所有事情，乃至他們的思想道德覺(jué)悟都要進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，所以我們說(shuō)這是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

一、如何進(jìn)行績(jī)效考核

新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，因此，教師考核體系也應(yīng)多元化，向全方位發(fā)展，而我們發(fā)現(xiàn)，360度考核方法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景對(duì)中學(xué)教師績(jī)效考核的要求。

（一）360度考核法的內(nèi)涵

360度考核法是目前比較科學(xué)合理的一套績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，又稱為全視角反饋評(píng)價(jià)或者多來(lái)源反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它是一種發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)方法，其核心在于“反饋”，即通過(guò)對(duì)多方面收集的不同信息進(jìn)行分析和公開(kāi)討論，為被評(píng)價(jià)者提供建設(shè)性建議，從而有效地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者行為的改善，促進(jìn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。

（二）崗位分析

崗位分析是教師績(jī)效考核的重要前提條件，它對(duì)規(guī)范教師行為、明確教師職責(zé)具有重要意義。教師的績(jī)效考核應(yīng)該以教師的崗位分析為依據(jù)，必須根據(jù)各類各級(jí)教師崗位要求和技能規(guī)范，制定崗位說(shuō)明書(shū)，明確任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使教師責(zé)任明確，目標(biāo)清晰，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）評(píng)價(jià)主體

用360度考核的基本原則，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)模型可包括四個(gè)主體。

1.教師自評(píng)。自評(píng)是360度考核的重心，在考核過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自我總結(jié)和分析，并據(jù)此設(shè)定未來(lái)的目標(biāo)。自評(píng)的目的就是可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使得教師更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)自我教育和自我完善。

2.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是指主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等。他們可以作為教師績(jī)效考核的主要組織者。他們與被評(píng)價(jià)者在教學(xué)活動(dòng)中交往密切，對(duì)教師的具體情況很了解，這有利于綜合平衡、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和把握尺度，能夠客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)所在。

3.同事的評(píng)價(jià)。與自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不過(guò)，同事的評(píng)價(jià)意見(jiàn)在有些情況下會(huì)存在主觀性，人云亦云，所以應(yīng)該單獨(dú)收集才能更加客觀。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教師的工作，防止出現(xiàn)言過(guò)其實(shí)或借機(jī)打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)象。

4.學(xué)生及家長(zhǎng)的考評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷，所以，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生是最適合的人選了；而學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，有權(quán)利對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)這樣也可使家長(zhǎng)更加了解學(xué)校和教師，形成家校合力。

（四）考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的關(guān)鍵是制定全面合理的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)。考核的指標(biāo)既要體現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平，又要將學(xué)生發(fā)展的好壞與教師的績(jī)效評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，在制定各指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可傾向于教師的育人效果，具體權(quán)重可根據(jù)各校實(shí)際情況而定。通過(guò)對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的歸納總結(jié)，我們初步構(gòu)建了教師的考核指標(biāo)，如表1所示。

在指標(biāo)體系中，對(duì)于科研成果、教學(xué)工作量等可直接測(cè)量的指標(biāo)，我們可以直接取其測(cè)量值；但是對(duì)于師德、育人效果、工作過(guò)程等難以量化的指標(biāo)，我們就必須采用其他方法，360度績(jī)效評(píng)價(jià)方法就是一個(gè)很好的例子，由評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在定性分析的基礎(chǔ)上通過(guò)模糊轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為得分。

表1 義務(wù)教育教師考核指標(biāo)

（五）績(jī)效考核的步驟

步驟1：組建360度績(jī)效考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍。這一方面要慎重考慮，一定要選那些與被評(píng)價(jià)者在工作上接觸多、沒(méi)有偏見(jiàn)的人充當(dāng)評(píng)價(jià)者。

步驟2：設(shè)定考核項(xiàng)目。確定實(shí)施考核方法后，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)不同的被考核者，要基于崗位特點(diǎn)、工作職責(zé)、職務(wù)等來(lái)精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)要賦予更高的權(quán)重；其次，對(duì)于同一被考核者，不同的評(píng)價(jià)主體，也應(yīng)編制不同的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

步驟3：對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。選出的評(píng)價(jià)者對(duì)各方面的了解肯定是有限的，所以必須進(jìn)行培訓(xùn)，提供如何對(duì)他人進(jìn)行考核和向他人提供反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

第9篇：教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)范文

一、備好指導(dǎo)意見(jiàn)和大綱

要備好課，首先要鉆研所上這門(mén)計(jì)算機(jī)課的課程任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等，領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)意見(jiàn)中的主要思想；同時(shí)要研究這門(mén)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)大綱，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書(shū)本的體系結(jié)構(gòu)，分析大綱，通過(guò)鉆研教學(xué)大綱，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住重點(diǎn)。

二、備教材，定目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)計(jì)算機(jī)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要哪些素材和資源。另外我們還應(yīng)該做到：

1.做到學(xué)期備課，系統(tǒng)了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，大體掌握教材的科學(xué)體系，訂出教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。

2.做到單元和章節(jié)備課，掌握本單元和本章節(jié)在整個(gè)教材中的地位、作用，教學(xué)要求和重點(diǎn)，劃分課時(shí)。

3.鉆研教學(xué)大綱和具體教材內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)、焦點(diǎn)、盲點(diǎn)，并確定與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，充分有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性，創(chuàng)造性地研究和使用教材。

三、備學(xué)生

了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，認(rèn)真研究學(xué)生的心理渴望，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和興趣，分析學(xué)生群體特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的需求，照顧學(xué)生個(gè)體差異，做到既了解一般情況，又了解個(gè)別差異。特別是新接班的教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解，認(rèn)真研究和分析學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的水平、學(xué)生差異等情況。我們可以根據(jù)他們?cè)谝酝鶎W(xué)生計(jì)算機(jī)方面的水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不怎么容易掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)又是學(xué)生很難掌握的，對(duì)于哪些容易掌握的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止就行了，對(duì)于不容易掌握的則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)上機(jī)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在每組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，充分發(fā)揮好他們的作用，以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

四、備好硬件和軟件

我們都知道計(jì)算機(jī)課程的上課地點(diǎn)基本都安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這種上課方式可以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。要在這種環(huán)境下上課，這就需要我們教師在上課前對(duì)機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查、仔細(xì)調(diào)試，直到?jīng)]問(wèn)題為止，并且要在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過(guò)程中能正常運(yùn)行。

五、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的方法有：講授、觀看、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。計(jì)算機(jī)教師必須知曉、了解自身的特點(diǎn)。根據(jù)自己的實(shí)際情況，自有的優(yōu)勢(shì)和存在的不足處，然后根據(jù)教材和學(xué)生的需要，找到并設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。

六、備好教學(xué)組織形式

這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機(jī)。計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。

七、備好教學(xué)評(píng)價(jià)

我們的計(jì)算機(jī)課程不同其他課程的其中一個(gè)方面是評(píng)價(jià)考核。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求，計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。我們?cè)趥湔n時(shí)，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)的重心，從而布置學(xué)生書(shū)面或者上機(jī)練習(xí)要求。

八、寫(xiě)心得