初中語文課閱讀教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文課閱讀教案范文
李燕娟
（陽春市陂面中學(xué)，廣東 陽江 529621）
摘 要：閱讀在語文課程中有著重要的地位，閱讀教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。但依目前的現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)越來越不被教師和學(xué)生重視，閱讀教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，本文著重對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性
一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
“讀書不但能益智，還可以養(yǎng)性”。而從目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)普遍處于被動(dòng)、無序、隨意以及低效的狀況，這不僅影響到了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還影響到了學(xué)生寫作能力的提高。初中語文閱讀教學(xué)中還存在以下問題：
（一） 教學(xué)過程趨于程式化
在初中語文閱讀教學(xué)中，有很多優(yōu)美的文章，教師們往往只對它們作瑣碎的分析，而不帶領(lǐng)學(xué)生深入文中咬文嚼字，認(rèn)真品味文中語言的特色、情感，從而學(xué)生也無法體會到閱讀文中的那份韻味。過于程式化的教學(xué)方式不但影響了學(xué)生對知識的消化與吸收，還遏制了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生不能夠獨(dú)立思考，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而這種周而復(fù)始機(jī)械的教學(xué)方式也就顯得毫無價(jià)值。
（二） 教學(xué)方式趨于呆板化
不少教師在上課之前都喜歡撰寫教案，把課堂中所要講的設(shè)計(jì)得天衣無縫，甚至連學(xué)生的想法、提問的形式都設(shè)計(jì)好了，但是這往往是教師的假想。在既定教案的指揮下，整個(gè)課堂就好像是教案的“復(fù)讀機(jī)”，而課堂中的差異性與復(fù)雜性都被忽視了。這樣一來不但無法調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維，也無法讓學(xué)生參與到文章的閱讀、分析、理解當(dāng)中去[1]。
（三） 教學(xué)手段趨于形式化
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到了課堂中，屏幕逐漸取替了黑板，鼠標(biāo)逐漸取代了粉筆。雖然多媒體教學(xué)精彩多變，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就好像在觀看教師利用多媒體演戲，使整個(gè)課堂容易被影像喧賓奪主，同時(shí)也束縛了學(xué)生靈活的思維創(chuàng)造力。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略
（一）創(chuàng)新教學(xué)形式和手段
創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的形式和手段有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)多種課型來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如：朗讀課型、思維訓(xùn)練課型、活動(dòng)課型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型、思維訓(xùn)練課型等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來選擇教學(xué)形式與手段，例如在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，可以采用探究課型與思維訓(xùn)練課型來引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過小組辯論賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以采用創(chuàng)造性的教學(xué)手段來達(dá)到理想的教學(xué)效果，如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的過程中，老師可以根據(jù)文中內(nèi)容編寫表演劇本，讓學(xué)生通過分組表演來了解文中人物的心理思想，從而更好地領(lǐng)悟到文中的情感[2]。
（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣
葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累語文知識，讓學(xué)生平時(shí)多收集一些課內(nèi)外的經(jīng)典詞匯、優(yōu)美詩句，并養(yǎng)成勤摘抄、勤做筆記的好習(xí)慣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給一些閱讀文寫批注、作評價(jià)、寫讀后心得等，讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，這樣有助于學(xué)生在閱讀過程中更好地進(jìn)行分析和理解。但需要注意的是，必須讓學(xué)生先從簡單的做起，否則一開始太難了，容易讓學(xué)生知難而退，反而不利于興趣的培養(yǎng)。
（三） 師生互動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)
在初中語文教學(xué)過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性，這有賴于師生之間有效的互動(dòng)。教師要給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，可通過獨(dú)立思考或是小組共同學(xué)習(xí)的方式，對文章進(jìn)行仔細(xì)的揣摩、分析，然后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出文中的疑點(diǎn)再進(jìn)行解答。在此過程中如學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥。通過這樣的師生互動(dòng)教學(xué)方式，可以比較輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所有的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題都會隨之迎刃而解。
（四） 讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合
為了培養(yǎng)和提高初中生的閱讀能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡將“讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合[3]，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
“讀”要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：其一，讓學(xué)生流利地對文章進(jìn)行閱讀，不但要讀出語感，還要讀出感情，并且能讀出自已對文章的獨(dú)特情感。其二，教師在導(dǎo)讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀在文中找出啟發(fā)語、鋪墊語、提示語等，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識、感悟文意。
“思”是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極去思考。教師可設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或進(jìn)行小組探討。總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要多提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，才能打造出高效課堂。
“議”是培養(yǎng)學(xué)生多交流，并通過辯論、合作的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生表達(dá)出自己的不同看法以及獨(dú)特體會，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
“練”是提倡學(xué)生多練習(xí)，由于語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要盡可能給學(xué)生多練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，在語文閱讀教學(xué)中，不管是“讀、說、寫”都必須要求學(xué)生多練習(xí)，找出文中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，才有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解。
總之，初中語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，要采用靈活多變的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，積極去探索、思考。只有這樣，才能讓學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟文中的情感，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁紅妮.初中語文閱讀之我見[J].陜西教育,2007,(8).
[2]車靜.淺談初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(7).
[3]常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究,2008,(4).
第2篇：初中語文課閱讀教案范文
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法
初中語文學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的中堅(jiān)階段，同時(shí)也是關(guān)鍵時(shí)期。課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，在整個(gè)初中語文教學(xué)的過程起到至關(guān)重要的作用。所以，關(guān)注課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是做好初中語文教學(xué)當(dāng)前最重要的工作，同時(shí)也是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。為此，就如何構(gòu)建高效語文課堂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文課堂效率這一問題，筆者談了幾點(diǎn)意見。
一、提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)
教師在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，是要做好充分的豐富的準(zhǔn)備工作。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了獲得知識和學(xué)習(xí)的方法。那么，教師在教授知識之前，自己首先就要正確按照學(xué)生的水平和階段來有針對性的去備課，如果教師在課堂教學(xué)前，沒有充分的準(zhǔn)備，沒有明確的目的，那么這個(gè)教學(xué)的過程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見成效的和失敗的。所以，作為老師們要時(shí)刻記住自己的責(zé)任和職責(zé)，要以教書育人為最終的目的。首先，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)工作計(jì)劃。在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，明確重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實(shí)現(xiàn)好授課計(jì)劃。其次，教師要用心編寫教案。教案是教師的授課依據(jù)，為此教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和不同的個(gè)體差異以及所教年（班）級學(xué)生的生理和心理狀況，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)、智力狀況和接受能力等，詳細(xì)的進(jìn)行編寫。最后，豐富教師的知識面。老師作為學(xué)生知識的傳授者，要不斷的吸取新的知識，獲得新的源泉的來源不外乎就是多多的查閱相關(guān)的資料典籍，例如，課內(nèi)外輔導(dǎo)書、語法書及各種書籍等。以此，讓學(xué)生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學(xué)效果，為教學(xué)負(fù)責(zé)。
二、抓好學(xué)生的課堂教學(xué)
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過程。這是一種教師知識的輸出與學(xué)生輸入的過程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂的絕大多數(shù)時(shí)間。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來。進(jìn)一步深化知識的運(yùn)輸和傳授的過程，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。教師在課堂上的教學(xué)，要有針對性，讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識。學(xué)生應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，積極配合老師的課堂教學(xué)，按時(shí)完成課堂練習(xí)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到一些各種各樣的學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要按照教師的引導(dǎo)，對問題逐個(gè)化解，不懂及時(shí)向教師和優(yōu)秀的學(xué)生請教，才能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身水平的提高。
三、注重對教材的準(zhǔn)確把握
我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子?！痹谡Z文教學(xué)當(dāng)中，有的教師認(rèn)為教學(xué)就是把教材的內(nèi)容教會給學(xué)生，其實(shí)教材只是教師的參考依據(jù)，是教學(xué)的組成部分，而不應(yīng)該成為教學(xué)的全部內(nèi)容，通過教材讓學(xué)生掌握清楚教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中語文知識的作用才是教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師在講課的時(shí)候不能單純的把學(xué)習(xí)的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知其所以然。這種只教教材的形式，是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。教師必須要吃透課本的精神，綜合運(yùn)用課本知識，具有全局性的講課布局思路，才能結(jié)合課本把課講得生動(dòng)有效。例如，在講到《愚公移山》的時(shí)候，雖然文中弘揚(yáng)的是愚公鍥而不舍的精神，但是應(yīng)該從另一個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生考慮，如何解決愚公面臨的困難。再如，講到《孔乙己》課文時(shí)，孔乙己喜歡喝酒，由此可以引出紹興的酒文化。這些依靠于課本，而又能夠從新角度給同學(xué)們開拓視野的學(xué)習(xí)素材，似乎有點(diǎn)舍本逐末，但卻能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從其他的角度對課本知識有了新的理解。這樣的教學(xué)效果，無疑是對初中語文教學(xué)具有益處的。
四、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
第3篇：初中語文課閱讀教案范文
長期以來,許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),往往只考慮“知識和能力”,即只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練,誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高,誰的語文素養(yǎng)就高,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>
因此,在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)該做到:第一,在教學(xué)的指導(dǎo)思想上,要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。三維目標(biāo)的實(shí)施,絕不是三維之間的幾何相加,而是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二,在實(shí)施的策略上,要采取靈活多樣的方法,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如:可以從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手,實(shí)施三維目標(biāo);可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手,讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程,豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn),實(shí)施三維目標(biāo);還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手,讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法,進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣,使三維目標(biāo)得以落實(shí)。第三,在評價(jià)的方法上,要采用綜合評價(jià)的方法,不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如:在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍興奮、激動(dòng),或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒,可以作為我們評價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四,在教學(xué)上,要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容(即感知能力、理解能力、評價(jià)簽賞能力和閱讀技能)放在課堂教學(xué)的重要位置,才能提高語文教學(xué)效率。
二、激發(fā)興趣,讓學(xué)生熱愛語文
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,語文將陪伴我們的一生,因此,語文教師應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生在愉悅的情境中,悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。
三、以學(xué)生為主體
在閱讀教學(xué)中,誰是閱讀的主體,這是閱讀教學(xué)必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心,教師先是鉆研教材,閱讀教參及相關(guān)資料,然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括:課堂上要提哪些問題,這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么,以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。在教學(xué)時(shí),教師常常采用談話的方法,將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測,使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài),久之,學(xué)生的創(chuàng)造天賦被扼殺。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>
那么,在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中,如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢?
第一,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓他們潛心讀書,促使他們主動(dòng)地讀,專心地讀,興致勃勃地讀,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟;二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的,學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn),這就需要教師啟發(fā)學(xué)生,喚醒學(xué)生的記憶,借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。
第二,要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀,培養(yǎng)問題意識,讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中,教師要善于營造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做,既可以確保學(xué)生的主體地位,又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)
目前,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論,如讓學(xué)生背誦詞語解釋,重點(diǎn)句子的含義,課后練習(xí)的答案,等等,教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的“傳話”(或“受話”)式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識,應(yīng)付考試為目的的,使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟,從根本上失去了對人的生命關(guān)懷,扼殺了學(xué)生的個(gè)性,使閱讀教學(xué)走向了異化。
在閱讀教學(xué)中,如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢?
1.建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會,不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨(dú)特的見解時(shí),要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們參與的熱情,讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂,促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本,就是要鉆研好教材,只有把教材吃透了,才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀,就是要反復(fù)朗讀教材,讀出教材中的精妙之處,讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想,就是要想一想,學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會遇到哪些疑難問題?解決問題的策略有哪些?在學(xué)生閱讀文本時(shí),教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好,除了讀正確、讀流利、讀出感情外,還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受,提出自己感興趣的問題,這就要求教師留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間。另一方面要為學(xué)生與文本對話架起“橋梁”。如:為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料,向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識,等等。
第4篇：初中語文課閱讀教案范文
沒有興趣的閱讀，就不會取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們在快樂中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語文老師，長期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對課文進(jìn)行分析和講解，沒有把閱讀作為語文教學(xué)的主體地位。在語文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語文課上竟然不閱讀文章。一些語文課堂活動(dòng)上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動(dòng)僅僅是個(gè)形式，很多學(xué)生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
閱讀是語文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語文課堂，老師講課的時(shí)候，過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語文課，不是優(yōu)質(zhì)的語文課。可能一堂課從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。
二、提升閱讀教學(xué)效率
第一，教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對語文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個(gè)部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時(shí)，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時(shí)間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。
第二，注重課堂的教學(xué)效率，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對語文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對中學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。對初中語文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。
三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容
語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射，和語文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。
釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語文教學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生增加對文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長知識的儲備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰(zhàn)爭氣氛的烘托。
比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時(shí)，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。
學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。
深化延伸型，中學(xué)語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個(gè)作品的背景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個(gè)片段，教師可以借此機(jī)會來向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
只有形成自覺的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來看，提高學(xué)生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動(dòng)力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度?？梢圆捎弥v解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認(rèn)識，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使語文課堂教學(xué)取得很好的效果，對學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉芳蘭.在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（05）.
第5篇：初中語文課閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；問題；解決策略
語文是一門基礎(chǔ)課程。在人們平時(shí)的生活中，語文的作用非常關(guān)鍵，為此，亟須提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施語文新課改之后，語文教學(xué)的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學(xué)模式逐步地轉(zhuǎn)變成多樣性的教學(xué)方式。與此同時(shí)，在初中語文教學(xué)中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。
一、初中語文教學(xué)存在的問題分析
1.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活，過于僵化
初中語文教材有著多樣性的內(nèi)容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進(jìn)行分析，對相同的課文產(chǎn)生不一樣的見解，并且在教學(xué)課堂上，存在不少的隨機(jī)性。教師在正式講解課文之前，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)文章做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教案來進(jìn)行。然而，在教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教案的情況也存在，這導(dǎo)致不少的教師手足無措，這是因?yàn)榻虒W(xué)的教師不夠靈活，只是限于教案進(jìn)行教學(xué)，而難以處理突況。
2.不科學(xué)的教學(xué)評價(jià)
實(shí)施新課改后，盡管大部分的語文教師也認(rèn)識到，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中片面地把評價(jià)作為終結(jié)和目的是錯(cuò)誤的，認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的作用是教學(xué)、鼓勵(lì)、向?qū)Ш驮\斷等，但是具體到初中語文教學(xué)中，因?yàn)槭艿娇陀^環(huán)境的制約、片面注重教學(xué)成績、思想上的偏差的影響，導(dǎo)致低位實(shí)踐與高位思想之間的強(qiáng)大反差，這重點(diǎn)體現(xiàn)在缺少熱情的、寬容的和真誠的評價(jià)。
3.教學(xué)指導(dǎo)缺少實(shí)踐性
教師在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生比較多的一項(xiàng)內(nèi)容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發(fā)學(xué)生更好地寫作，這非常關(guān)鍵。因此，在作文課上，教師應(yīng)教授學(xué)生一系列文章的格式和題材，使學(xué)生以某個(gè)核心為重點(diǎn)進(jìn)行寫作。雖然學(xué)生把握住了作文的框架，但其中的內(nèi)容不夠豐富，這是由于學(xué)生缺少豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，所寫作的內(nèi)容并非自身的真摯情感，導(dǎo)致作文的淺顯。學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐不足，不利于學(xué)生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學(xué)科有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要重視對學(xué)生語文實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，就務(wù)必實(shí)施語文實(shí)踐教學(xué)，而不應(yīng)太過注重語文知識的完整性與系統(tǒng)性。
二、初中語文教學(xué)中存在問題的解決策略
1.探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)
學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師只有全面地了解學(xué)生，有效把握學(xué)生的需要，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展現(xiàn)狀，才可以實(shí)施更加有目的性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。探究學(xué)情指的是探索和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。探究學(xué)情應(yīng)重視多元性、過程性和全面性等，應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探究學(xué)生的起點(diǎn)能力。而探究學(xué)情的整個(gè)過程是預(yù)測探究、實(shí)時(shí)探究以及反思探究。而探究學(xué)情的多元性是指立足于學(xué)生的問題、結(jié)合教學(xué)知識，基于分析調(diào)查來探究學(xué)情。
2.實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)指的是對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果和過程進(jìn)行價(jià)值斷定的活動(dòng)或行為，它能夠反饋教學(xué)信息。而科學(xué)的教學(xué)評價(jià)務(wù)必跟社會發(fā)展的要求相符合，適應(yīng)新型的教學(xué)思想和教學(xué)模式，有助于啟發(fā)教師改進(jìn)和完善教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)實(shí)用性和指導(dǎo)性，而且體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將所謂的權(quán)威摒棄，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。提倡多元化的評價(jià)主體，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評，啟發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)。與此同時(shí)，實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)形式，如終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相統(tǒng)一、體態(tài)語言和口頭語言相統(tǒng)一以及批評和表揚(yáng)相統(tǒng)一。
3.有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)
在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有效地統(tǒng)一實(shí)踐與理論，只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維意識。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，務(wù)必聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在自身固有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上進(jìn)行科學(xué)的想象?？梢哉f，實(shí)際生活中到處充滿了語文和學(xué)問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會生活、觀察生活，寫出自我的真實(shí)感受、實(shí)際生活經(jīng)歷，以抒發(fā)喜怒哀樂之情，從而增強(qiáng)對語文的感悟。
總而言之，在新課改的影響下，根據(jù)初中語文教學(xué)中存在的一系列問題，需要探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以努力打造高效的語文教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中語文課閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)案教學(xué) 探討
1997年，浙江金華一中率先提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學(xué)案給予正面的評價(jià)。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐以及對本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來看，語文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對學(xué)案說“不”。
一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)
根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說內(nèi)容并加論斷的著作，這個(gè)概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國朝學(xué)案小識》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。
按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測。事實(shí)上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過廣泛的調(diào)查了解到，事實(shí)上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)案的過程就是重復(fù)搬題的過程。語文學(xué)案目前并沒有一個(gè)切合實(shí)際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
二.當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的弊端
學(xué)案，作為新課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語文學(xué)科的特殊性，決定了語文學(xué)科的教學(xué)不能實(shí)施統(tǒng)一的模式，語文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級各類學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。
（一）背離語文教學(xué)的宗旨。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個(gè)習(xí)題上的基本知識點(diǎn)，而丟棄了習(xí)題以外的大語文的豐富內(nèi)涵，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。
中學(xué)語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學(xué)校，語文教師都是任教雙班。一個(gè)語文教師正常的工作就有兩個(gè)班的課務(wù)、兩個(gè)班的早讀、兩個(gè)班的作業(yè)，還得花大量的時(shí)間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語文習(xí)題瑣碎，批改起來遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實(shí)踐證明，使用學(xué)案，語文教師每天花在學(xué)案批改上的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過備課的時(shí)間，再加上早讀檢測、每日作業(yè)等，語文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒有時(shí)間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無非就是在對付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。
（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對很多份學(xué)案，還有每門學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語文實(shí)踐，而并非一定要做多少語文習(xí)題。
（四）阻礙語文教師的自身發(fā)展。
使用統(tǒng)一的語文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語文教師的專業(yè)發(fā)展。理由如下：
1.學(xué)案，不利于語文教師展示個(gè)性風(fēng)采。語文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個(gè)性特色。即教師在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的個(gè)性特征與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師個(gè)性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長和教學(xué)的成效。從一定意義上說，教師的勞動(dòng)帶有明顯的個(gè)體色彩，屬于其個(gè)性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過程，尤其是智慧應(yīng)對課堂生成中，如果教學(xué)時(shí)使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個(gè)性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？
2.學(xué)案使用，不利于語文教師的自身閱讀?！皶菍W(xué)校中的學(xué)校，對一個(gè)教師而言，讀書就是最好的備課。”“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課?！闭Z文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實(shí)自己的儲備：讀書能生成專業(yè)智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時(shí)滔滔不絕。
但目前的現(xiàn)狀是，語文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對各級各類領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)督查，語文教師根本擠不出時(shí)間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學(xué)，首先應(yīng)該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
（五）培養(yǎng)書呆子學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。
目前語文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會做題的書呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒有了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，扼殺學(xué)生的個(gè)性。其次，語文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會主動(dòng)預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步簡單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時(shí)間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語文教學(xué)過程中，擠一擠課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在語文課上進(jìn)行一點(diǎn)可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀?。?/p>
三.理性面對，敢對學(xué)案說“不”
教學(xué)的不斷改革，才會有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實(shí)踐證明，學(xué)案不適用于語文學(xué)科。面對各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過不用學(xué)案的建議?，F(xiàn)在，學(xué)校對語文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動(dòng)，這使語文素質(zhì)教學(xué)有了實(shí)踐的彈性。
總之，語文教學(xué)實(shí)踐已表明，語文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語文教師要勇敢地對學(xué)案說“不”，真正肩負(fù)起教書育人的重任，在語文新課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：初中語文課閱讀教案范文
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；情感；策略
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，語文閱讀是一門在實(shí)踐中閱讀、感受、理解、賞析和評價(jià)的課程，不僅要明確“說什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”，因此針對農(nóng)村中學(xué)生和實(shí)際情況，需要找出相適應(yīng)的閱讀教學(xué)的策略。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在教給學(xué)生知識的同時(shí)，讓閱讀走進(jìn)他們的日常生活，并形成一種習(xí)慣。這一點(diǎn)對農(nóng)村的孩子特別重要。
一、精心引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》，“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。平時(shí)要給孩子以引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣。在孩子茶余飯后，在田間地頭樂于讀書，談書。讓閱讀成為生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體
在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？
第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。
第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、放下架子，積極參與閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那么，我們在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？
第一，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)，探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，師生共同走進(jìn)文本。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。初中低年級學(xué)生的思維帶有具體形象性。片斷中老師遵循低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，讓學(xué)生們自主讀書，讓學(xué)生們進(jìn)入角色，化物為我，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地感悟語言文字，激發(fā)起閱讀熱情。
第8篇：初中語文課閱讀教案范文
初中語文任務(wù)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在新課改不斷深化的背景下，初中語文教學(xué)更加致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升，這也是語文學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)和理念。當(dāng)前初中語文教學(xué)中，如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高語文課堂教學(xué)的效果成為初中語文教師所面臨的頭等大事。而任務(wù)型教學(xué)策略，則是這些問題得以解決的重要途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)方法概述
1.涵義
所謂的任務(wù)型教學(xué)法，主要是指教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過思考、交流、討論、合作等方式有效完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效化的目的，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。
任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是一種以“任務(wù)”為核心，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法。其依據(jù)建構(gòu)注意理論、心理學(xué)理論、信息論、控制論、發(fā)展理論等，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)交流與合作，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而獲取知識構(gòu)建與能力的提高，最大限度的開發(fā)其智力，拓展其思維，有效提高初中語文課堂的教學(xué)效率。
2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則
（1）要有明確的目標(biāo)
在總體目標(biāo)的框架基礎(chǔ)之上，將其細(xì)分為若干小目標(biāo)，然后再細(xì)化為若干比較容易掌握的“任務(wù)”，以這些子任務(wù)來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）符合學(xué)生的特點(diǎn)
“任務(wù)”的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，引發(fā)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，便于學(xué)生對知識的理解與接受，立足于實(shí)際角度，由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)完成任務(wù)。
（3）注重聯(lián)系性
任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只局限于教材與教案。初中語文教師應(yīng)不斷拓展思維，注重語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（4）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)“千方百計(jì)”促使所有學(xué)生進(jìn)入境界之中，擦出學(xué)生的心靈火花，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，培養(yǎng)其自主探究能力、問題分析與解決的能力、判斷能力以及創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，并不斷提高其綜合能力。
二、任務(wù)型教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位
語文新課標(biāo)提倡了學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，也側(cè)重了現(xiàn)代語文教學(xué)自主、合作、探究的基本理念。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的組織、引導(dǎo)作用。
例如，在《背影》的課堂教學(xué)之前，就可為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章家喻戶曉的名篇，找出文章中淳樸自然，毫無矯揉造作的詞句描寫；劃出文章中感情描寫的句子、父親背影形象描寫等。然后在課堂上組織學(xué)生之間的交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和演講，說一說質(zhì)樸而偉大的“父愛”。然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，順勢引入新課。
這樣任務(wù)的設(shè)置與引入，順其自然的將學(xué)生帶入“背影”的學(xué)習(xí)之中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，感受深刻的父愛，更加深入的理解文章的內(nèi)涵與情感，從而促進(jìn)其語文素質(zhì)的全面提升。
2.善于教學(xué)“任務(wù)”的合理設(shè)置
初中語文教師應(yīng)不斷提升自身的文化素養(yǎng)和知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的理解與應(yīng)用教材，善于教學(xué)資源的開發(fā)與利用，從而創(chuàng)設(shè)合理的“任務(wù)”，引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，促進(jìn)其交流與討論，最終提高其綜合能力。
例如，在《變色龍》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)：A.找出文章中表現(xiàn)任務(wù)性格特征的字、詞、句。B.閱讀全文后，你對文章中奧楚篾洛夫、赫留金以及市民等人物形象有何種認(rèn)識與感想？C.結(jié)合課內(nèi)外資料，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說一說你所認(rèn)為的誠信、正義感的表現(xiàn)？
這樣由淺入深、由表及里的任務(wù)設(shè)置方式，有利于學(xué)生對課文的理解與掌握，深化其對文章中人物形象的了解，并樹立養(yǎng)成正直、誠信、正義性格的人才。而學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的指導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，更樂于學(xué)習(xí)，易于其領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、問題分析能力，拓展其思維空間。
3.教學(xué)“任務(wù)”的升華與拓展
初中階段的學(xué)生，都非常有青春活力，表現(xiàn)欲望也都很強(qiáng)烈。因此，語文教師可充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的拓展。
例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻的了解文章的內(nèi)涵，教師就可讓學(xué)生分別扮演孔乙己、酒家老板、短衣幫、伙計(jì)等角色，依據(jù)課本中的情節(jié)，要求其對人物的表情、語言及內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行生動(dòng)、形象的展示，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其積極性與主動(dòng)性，更加深刻地理解人物形象和文章的感情基調(diào)與內(nèi)涵等。
值得注意的是，無論學(xué)生的表演是幼稚還是成熟，是精彩還是一般，教師都應(yīng)給予肯定的評價(jià)。因?yàn)樘幱谇啻浩陔A段的初中生，心理發(fā)展還不成熟，這一時(shí)期也是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀等樹立的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師必須時(shí)刻注意教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展。
4.教學(xué)“任務(wù)”的合理評價(jià)
“任務(wù)”完成后，可以小組為單位，實(shí)行小組成員內(nèi)部的學(xué)習(xí)評價(jià)，其有利于在小組成員內(nèi)部形成約束與管理，而各個(gè)單元小組的良性發(fā)展也直接影響班級整體的學(xué)習(xí)效果與發(fā)展，也可由教師進(jìn)行合理評價(jià)，點(diǎn)評在學(xué)生自主完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的一些問題，存在的一些缺陷，贊揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，鼓勵(lì)一般表現(xiàn)的學(xué)生，促進(jìn)“任務(wù)”的落實(shí)與發(fā)展。
需要注意的是，任務(wù)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)采用量化評價(jià)與激勵(lì)性的語言評價(jià)，以幫助學(xué)生樹立自信心，更加健康的成長與發(fā)展。
三、小結(jié)
總而言之，新課改的不斷深化，為初中語文教學(xué)提出了更新的發(fā)展要求。而任務(wù)型教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的有效實(shí)施，有利于學(xué)生主體地位的突出，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，強(qiáng)化其語言表達(dá)與人際溝通能力，促進(jìn)其自主探究能力、問題分析與解決能力的提高，最終促進(jìn)其全面素質(zhì)與能力的不斷發(fā)展與強(qiáng)化，因此值得引起廣大初中語文教育工作者的探索，進(jìn)一步完善任務(wù)型教學(xué)策略的實(shí)踐性，真正服務(wù)于語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]韓麗華.淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用＼[J＼].中華少年，2012，（16）.
第9篇：初中語文課閱讀教案范文
關(guān)鍵詞：初中語文；高效愉悅型；研究建設(shè)
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師的教學(xué)主觀性太強(qiáng)，一堂課就語文教師一個(gè)人在講臺上講，而學(xué)生在講臺下主動(dòng)學(xué)習(xí)性卻不強(qiáng)。教師只管“讀”完了自己教案上的內(nèi)容，而忽略了學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識。這樣的教學(xué)方式、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容，往往容易使學(xué)生昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重低下。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。高效愉悅的語文學(xué)習(xí)課堂，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，獲得知識，掌握知識。
一、立足教材，高效教學(xué)
對學(xué)生來說，教材是學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)；對教師來說，教材是教學(xué)的重要依據(jù)。這一點(diǎn)要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，無論采用任何教學(xué)方式都要立足教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力精心準(zhǔn)備好教學(xué)方案。首先，教師在進(jìn)行授課前，要自己充分解讀教材的課文內(nèi)容和知識要點(diǎn)，提煉課文中需掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便于在課堂上給學(xué)生做重點(diǎn)講解。然后根據(jù)課文的難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生一步一步掌握知識。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受掌握知識的能力來制訂科學(xué)有效的教學(xué)方案。此外，教師除了要精心準(zhǔn)備好教學(xué)方案外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要習(xí)慣，它可以幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)教師的授課節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率，降低教師教學(xué)壓力。在初中這個(gè)階段，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此也就需要教師去引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傮w來說，在初中階段，學(xué)生需要養(yǎng)成的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣有：通讀課文；認(rèn)識課文中的生字和生詞；給文章劃分段落；找出文中優(yōu)美的詞句；大聲朗讀課文等。
二、輕松愉悅的課堂氛圍
教師的教學(xué)方案制訂好了，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也做好了，那么接下來就是課堂教學(xué)了。我們要給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂。輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂不僅僅是可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以通過以下兩點(diǎn)來營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。
1.品賞課文
初中生在閱讀方面的能力還是有很大的提升空間的。初中生的思想新奇、想法眾多，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的思維特點(diǎn)去細(xì)細(xì)品讀課文，對文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析，研究課文的中心思想，深入理解文章的內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本的思路和寫作情感，體會作者的感情。只有學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，對課文進(jìn)行了一番良好的剖析，學(xué)生才能更好地理解課文的思想感情，才能提高學(xué)生的感知力。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要提供一些必要的幫助。如幫助學(xué)生更好地切入課文的感情，由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，對課文的理解也不盡相同。那這個(gè)時(shí)候教師就要給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，給學(xué)生以積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，挖掘自己的閱讀理解能力。
2.開放教學(xué)
