教學意見和建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學意見和建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教學意見和建議范文
關(guān)鍵詞：任務型教學法 對外漢語教學 任務設(shè)計者 做中學
一、 任務型教學法簡介
任務型教學法是指教師引導學習者通過活動完成一系列任務從而讓學習者掌握語言知識和技能的一種較為新穎的教學方法。這是一種強調(diào)“在做中學”的語言教學法，一般認為是交際教學法的延伸和發(fā)展，在世界第二語言教育界已引起了人們的廣泛注意。這種“在做中學”的教學理論最早是引入到我國的英語課堂教學。在2001年我國教育部頒布實施的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》[1]中明確提出“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的要求。在“做”中學“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。國外一些專家學者通過在二語教學中的實踐運用證明了任務型教學法是一種值得推廣的有效的外語教學法，其教學效果是卓著而明顯的。
Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一書中把任務型教學法的操作模式分為三個階段，即前任務階段（pre—task）、任務環(huán)階段（task—cycle）、語言聚焦階段（language focus）。這一模式被廣大的學者所認可，已經(jīng)成為教師實施任務型教學法的基本操作模式和框架之一，在教學實踐中得到了廣泛運用。
二、任務型教學法的不足之處
筆者通過查閱文獻資料和自己在國外生活學習的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)任務型教學法在評價體系上有一些缺漏。任務型教學法把完成任務放在首位，根據(jù)任務完成的結(jié)果做出評價。這種評價標準主要是考察學生是否完成了任務。在國外生活學習過的人會有這樣的體會，即使自己不會使用太多當?shù)氐恼Z言，但還是能完成諸如買東西、吃飯等簡單活動。因為完成這些任務不一定非要用到很多語言，可以用一些簡單的詞語或肢體動作來幫助完成。比如去學校食堂吃飯，我們不用說話，只用手比劃借助點頭搖頭的動作還是能夠順利打到飯。去商店買東西，我們不必使用過多語言只用“OK”“NO”等一些簡單詞并借助計算器或紙筆仍能和老板討價還價買到東西。也就是說在完成諸如這樣的一些任務時，完成任務與使用語言之間并不存在十分必然的聯(lián)系。在使用任務型教學法完成一個真實任務的過程中，語言使用的比例以及語言在完成任務這一事件中起到的作用，相關(guān)理論并沒有明確論述。任務型教學法的核心是“用語言做事”，簡單地理解，完成任務應該需要使用語言，但現(xiàn)實的經(jīng)歷告訴我們完成任務不一定非要使用很多語言，有些任務在不使用語言的情況下仍能完成。這時教師根據(jù)結(jié)果如何評價任務完成情況就顯得有些為難，教師找不到足夠合理的理論作為評價依據(jù)。
另外，任務型教學法并不適用于所有的教材和課文。因為目前市面上還找不到一套完全按任務型教學法編撰的成熟系統(tǒng)的對外漢語教材，教師只能根據(jù)課文內(nèi)容和學生水平有選擇地使用任務型教學法。如果是交際功能性強與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課文，教師可以考慮運用任務型教學法。一般來說，任務型教學法比較適合于以交際功能為綱編寫的教材，適用于話題性生活性強的課文。比如：訂旅館房間或訂票；故事接龍；描述某人的外貌、穿著、興趣讓同學猜；學生互相詢問生日、電話號碼、性格、愛好等，制作班級同學錄；打電話找人，要求根據(jù)描述的位置路徑找到對方并畫路線圖；確定一個旅游點讓學生根據(jù)不同的任務信息選擇旅游路線、旅行社、出行方式等，看最后誰的性價比最高。而針對話題比較分散、以語法教學為綱編寫的教材，教師設(shè)計任務時難度較大，不適宜選用任務型教學法。
任務型教學法的基本操作模式把對語言形式的關(guān)注放在了最后，一開始就要求學生說話，用目的語做事。這樣一方面可以培養(yǎng)學生的認知能力和小組合作能力，對語言交際很有幫助；但從另一方面來看，學生在沒有語言大量輸入的前提下就要求產(chǎn)出語言，對學生而言存在一定的客觀難度。通過分析，任務型教學法在綜合課中并不適用于所有教學階段和內(nèi)容。比如，在語法教學階段任務型教學法就顯示不出它的優(yōu)越性。
不同的學生學習風格有所差異，有些學生屬于場依存性，有些學生屬于場獨立性。一般來說，亞洲學生在課堂上希望教師多講解一些，自己則勤記筆記，不太愛發(fā)言，思維不夠活躍。歐美學生，一般思維較敏捷，希望能在課上多發(fā)言多一些自我展示的機會，喜歡討論，傾向于小組學習和合作學習，具有挑戰(zhàn)精神和探索精神。教師在使用任務型教學法時，不應該一刀切，也應該考慮到學生的這些差異，實行多樣性教學。教師在設(shè)計任務和分組時要多加考慮爭取讓每位學生都能有事可做有話可講。匯報時，可能出現(xiàn)的一種情況是每次都是那幾個語言水平好的學生負責匯報，其他學生不愿開口。這時教師在小組代表自愿匯報的情況下，也可以適當增加一些簡單問題點名讓其他沒有發(fā)言的同學回答。
總之，任務型教學法和其他教學法一樣也有它自身的一些弱點，我們不能只看到它的優(yōu)越性，而回避它的不足。在使用時，要綜合考慮教材、教學的具體內(nèi)容、階段、學生水平、任務難度、任務的實施步驟等因素。
三、怎樣培養(yǎng)任務設(shè)計者的設(shè)計能力
第2篇：教學意見和建議范文
【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實驗; 教學改革
生物化學是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的“橋梁”學科，具有很強的實踐性。生化實驗課是整體生化教學的重要組成部分，它不僅是培養(yǎng)、訓練學生的基本實驗操作能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實驗教學改革，適應培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學人才的需要，我們將生物化學的各大基礎(chǔ)實驗技術(shù)結(jié)合在一起，通過首先在醫(yī)學八年制學生中開設(shè)生物化學綜合性實驗，使學生系統(tǒng)地應用和掌握生物化學技術(shù)，激發(fā)學生的積極性和主動性，提升了教學效果和培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力，并為進一步全面實施生化實驗改革打下了基礎(chǔ)。
1 改革生化實驗教學理念
生物化學與分子生物學實驗技術(shù)以其顯著的實踐性和實用性成為生命科學尤其醫(yī)學研究中最基本的工具和手段，已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學各學科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學完全依附于理論教學，實驗教學強調(diào)對理論知識的補充、驗證和說明，以加強對理論知識理解;其內(nèi)容多驗證，少創(chuàng)新，實驗結(jié)果早成定式。學生對做實驗的興趣僅在最初的動手操作上，由于每次按照實驗指導“照方抓藥”，實驗過程中很少主動思考，不僅興趣逐漸淡化，甚至學完了也不知道如何結(jié)合實踐進行應用，產(chǎn)生學無致用，只為考試的想法，這樣嚴重影響了學生實驗技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為生物化學課程改革的“瓶頸”和高等學校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，實驗教學改革勢在必行。我們認為生化實驗教學改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革，更應重視教學理念的改革，要加強學生的自學能力、邏輯思維能力、科學實驗能力、獨立工作能力和開拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng)，可以通過加強整體設(shè)計性實驗，進行綜合性實驗教學達到目的。
醫(yī)學生化綜合實驗就是以某一生物醫(yī)學相關(guān)的物質(zhì)為研究對象，為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì)，將多個相對獨立的實驗內(nèi)容進行有機整合，形成一個連續(xù)性、整體化的實驗課題。與傳統(tǒng)的實驗教學理念和模式有根本區(qū)別，這是為研究目的而選擇、設(shè)計實驗技術(shù)內(nèi)容，而不是為講解技術(shù)而組合實驗，目的性明確，促使學生動手之前主動思考，學習相關(guān)知識以解決實際問題并開發(fā)創(chuàng)造性思維，團結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實驗過程中能讓學生循序漸進地、系統(tǒng)地掌握知識，充分調(diào)動學生的主動性和積極性;能讓學生不是在被動地學習某個技術(shù)，而是為了達到某個研究目的，主動地設(shè)計實驗內(nèi)容，學會如何采用不同的技術(shù)手段來解決問題。
目前，八年制醫(yī)學生的培養(yǎng)目標十分明確，即要培養(yǎng)具有對科學具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時八年制學生進入后期的臨床課程學習后，面臨繁重的見習、實習，很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此，八年制學生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴于前期基礎(chǔ)學習階段來培養(yǎng)。生物化學實驗作為一門實踐和應用性很強的課程，對于全面系統(tǒng)地提升學生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。
2 開設(shè)綜合生化實驗的實踐
以提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導思想，我?，F(xiàn)將醫(yī)學生物化學實驗單獨開設(shè)為一門必修課程，而八年制學生在該課程上的課時數(shù)更是達到54節(jié)，為生化綜合實驗的開設(shè)提供了充足的課時量。另外八年制學生人數(shù)每屆均在40人左右，我院的生化與分子生物學平臺能為他們的綜合實驗設(shè)置提供良好的實驗條件。
我們在全面嘗試綜合性實驗前，先開展了課前調(diào)查，得到學生的積極響應，向?qū)W生介紹了醫(yī)學領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對象之間的關(guān)系，以基礎(chǔ)性實驗讓學生預先了解生化技術(shù)的基本原理和應用特點，學會分光光度計、微量移液器、電泳裝置、高速離心機、搖床、超凈工作臺等常規(guī)儀器的使用;接著，針對主要研究對象--蛋白質(zhì)提出兩個研究課題：人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導表達的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實驗的課題內(nèi)容和時間安排課提前發(fā)給學生，要求學生以4人為一個小組，提前查找相關(guān)實驗資料，根據(jù)目標自行初步設(shè)計實驗路線。
正式開始綜合實驗時，老師先用理論概述生化實驗技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應用)，介紹蛋白質(zhì)的分離、純化的原則及方法，這樣使學生在學習和動手操作實驗時對各大技術(shù)的應用有系統(tǒng)的認識。接著，學生可以根據(jù)實驗目的，在已有的實驗條件下自由選擇實驗方法，完善設(shè)計的實驗路線，然后在每次實驗課時分別進行實驗。這些都要求學生必須掌握一定的專業(yè)知識，了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì)，促使學生主動去查資料找參考書，對整個實驗過程有了整體構(gòu)思，然后才能制定詳盡的實驗方案。
人血清IgG分離純化鑒定實驗的設(shè)計宗旨是以一系列實驗對血清中的蛋白質(zhì)進行比較完整的研究，包括對蛋白質(zhì)的定性定量分析，蛋白質(zhì)分離純化粗分級分離和細分級分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝膠過濾法對IgG脫鹽，DEAE纖維素離子交換層析法純化IgG，同時免疫擴散鑒定IgG活性或SDSPAGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實驗內(nèi)容。實驗貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過濾和離子交換層析、SDSPAGE技術(shù)，這樣有利于初步建立學生連貫、系統(tǒng)的科學研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實驗則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景，從含重組pGEX載體的細菌培養(yǎng)開始，誘導外源GST蛋白的表達及Western Blotting實驗鑒定，以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白，SDSPAGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì)，該實驗綜合應用了一些細胞生物學與免疫學技術(shù)，包括細菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù)，這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用，有利于進一步提高學生的科研素質(zhì)和實驗應用能力。
3 開設(shè)綜合生化實驗的體會
3.1 改變教學理念，優(yōu)化實驗教學模式，提高了學生的實踐應用能力
圍繞學有所用，學將如何用，開展生化綜合實驗教學改革，大大提高學生的學習熱情，課前他們能積極根據(jù)實驗對象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對實驗思路進行綜合講解和指導，然后學生幾人為一組獨立自主的合作完成實驗的全過程。這樣就要求他們合理安排時間和協(xié)調(diào)好每個人的分工，解決好實驗過程中遇到的種種問題，提高了他們參與實驗的積極性和主動性，同時也使他們能更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，提高了學生的實際動手能力和團結(jié)協(xié)作能力。另一方面，老師上課時會針對每個實驗環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應用進行展開討論，利用實驗間隙講解實驗技巧，與學生探討實驗設(shè)計，為學生今后自己設(shè)計某些實驗路線選擇提供有利參考，提高他們知識運用和創(chuàng)新能力。
轉(zhuǎn)貼于
3.2 改革實驗內(nèi)容，更新教學方式，提高實驗教學效果
大膽改革教學計劃內(nèi)的實驗教學內(nèi)容，綜合實驗中包含基礎(chǔ)性實驗，使實驗內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實驗的實驗內(nèi)容前后銜接，彼此相關(guān)，前一個實驗的結(jié)果是后一項實驗的起始材料，整個實驗構(gòu)成了一個連續(xù)的有機整體。生化實驗的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗證性實驗都包含在綜合實驗中，學生通過實踐建立了如何對生物大分子(如蛋白質(zhì))進行提取、分離、純化、鑒定和測定的系統(tǒng)性連貫的科學思維，有利于學生建立科學研究的完整體系的概念。通過增加一些具有應用性、綜合性強的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進實驗技術(shù)的實驗項目如Western Blotting技術(shù)，免疫層析技術(shù)等有利于提高學生在今后科研方面的實驗技術(shù)水平。學生課后普遍反映通過綜合實驗的學習，自己對生化技術(shù)的了解和應用更加熟練，不會出現(xiàn)學完了就不用了甚至印象全無的現(xiàn)象，能更好對知識進行系統(tǒng)性全面性應用。以學生為主體，圍繞學生的需求設(shè)計和改進實驗內(nèi)容和教學方式，能大大提高實驗教學的效果。
3.3 重視課后實驗總結(jié)，加強師生交流，促進綜合實驗教學改革
實驗完成后學生系統(tǒng)總結(jié)了實驗思路，分析實驗結(jié)果及在實驗過程中遇到的各種問題，按照論文格式撰寫實驗報告，并對該課程進行評價和建議。學生的實驗報告不再是照抄實驗指導書的實驗原理和操作步驟，而是用自己的語言描述實驗現(xiàn)象與結(jié)果，并且對之進行分析和討論。課后學生更愿意與老師進行交流，增進了師生間的關(guān)系，老師可以根據(jù)自己的研究特長為學生自由選擇研究課題進行創(chuàng)新實驗設(shè)計提供有利指導。學生還能針對綜合實驗的內(nèi)容和安排提出自己的意見和建議，促進我們提高綜合實驗教學的質(zhì)量，為進一步改革生化實驗打下良好基礎(chǔ)。
經(jīng)過連續(xù)3年在八年制學生中進行生化實驗的教學探索，通過教學反饋調(diào)查，學生們的評價良好，認為綜合實驗的開設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實驗技術(shù)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力，以及加強對所學技術(shù)的實際運用能力。當然，由于綜合實驗組成環(huán)節(jié)較多，耗時較長，耗費較大，因此對老師指導實驗的能力要求較高，需要較好完善實驗條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實驗教學條件，爭取更多教學經(jīng)費支持，引進和培養(yǎng)更多教學和科研能力較強的老師。在八年制醫(yī)學生中開設(shè)生化綜合性實驗所積累的經(jīng)驗，也為進一步能在五年制醫(yī)學生中開展綜合實驗打下了基礎(chǔ)。實驗教學改革是高校培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強的復合型人才的一個重要方面，我們將不斷加強探索，為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學創(chuàng)新人才而不斷努力。
參考文獻
1 張健，蘇金，劉新平，藥立波. 生物化學實驗教學的幾點體會.山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版)，2006，8(5)：531～532.
2 肖維威，馬文麗，朱利娜，肖應慶. 生物化學綜合性、設(shè)計性實驗教學改革探討.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45(17)：114～115.
第3篇：教學意見和建議范文
關(guān)鍵詞：中職；語文教學；“以人為本”；教學理念
【中圖分類號】G633.3
引言：近年來，隨著我國新課改的不斷深化發(fā)展，對中職教學質(zhì)量的提高也有了更高的要求，中職語文教學是中職教學的主要科目，其有效的教學方法更是中職語文提高教學水平的關(guān)鍵。為此，中職語文老師要按照新課改的指示，突出“以人為本”的核心理念，努力培養(yǎng)符合崗位需要的職業(yè)就業(yè)能力，不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率，要深入的了解學生的學習情況，實施因材施教，適時的調(diào)整教育教學的節(jié)奏，把中職語文教學的課堂氛圍充分的調(diào)動起來。同時還要摒棄傳統(tǒng)單板的課堂教學方法，采用多媒體方法教學，讓學生能夠從中激發(fā)對學科學習的興趣。并結(jié)合實際情況，提高中職語文課堂的教學效率，把被動傳教的教學方法變成中職生主動學習的最佳效果，從而促進中職生素質(zhì)教育的較快發(fā)展。
作為中職教學中的基礎(chǔ)學科，語文教學在提高學生素質(zhì)水平上具有很大的現(xiàn)實意義。中職語文教學要探索出更為積極的學習方式，突出“以人為本”的核心理念，以學生為教學主體，教師輔助其學習，用以培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生對于語文知識的全面掌握。如下是對中職語文教學方式的幾點探索。
一、建立良好的師生關(guān)系，提高教學水平的基礎(chǔ)
通常對于大部分的中職生而言，其學習基礎(chǔ)較差，學習的主動性不高，自卑心理極強，中職語文教師地理教師應該在教學過程中加強對學生的關(guān)注，積極與學生進行感情溝通，嚴格遵循因材施教的原則，同等對待每一位學生。特別是要用極大的耐心寬容的對待后進生，不歧視、不討厭、不排斥他們，充分的理解他們，重拾后進生的學習自信心，從而帶動班里的每一位學生增強對語文學習的興趣。
語文教師還可定期找學生談心，增強對學生的了解，及時幫助學生擺脫其遇到的困難和挫折。同時語文教師也可以采用表揚的方式調(diào)動學生的學習熱情，如語文教師可以對他們的進步給出肯定和表揚，在課堂發(fā)言時學生遇到困難或者回答錯誤時，語文教師應該耐心的對其進行引導，幫助他們回答出圓滿的答案，并帶有鼓勵的話語，增強中職生克服自卑心理。
二、堅持以“以人為本”教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式
傳統(tǒng)的教育教學比較單一，課堂氣氛單板，課堂內(nèi)容只是單一式的課本教學，并沒有充分的調(diào)動學生的學習興趣，反而使學生產(chǎn)生了對語文學習的厭學心理。為此，中職教師要實施新課程目標，更新教學理念，堅持以“以人為本”教學理念，以學生為課堂教學的主體，構(gòu)建一個與新課改相符的備課策略，及時改革傳統(tǒng)的教學方式，可以通過幾個語文老師的教學經(jīng)驗共同設(shè)計課堂教學方案，明確課堂教學目標，把每節(jié)課堂的教學重點放在知識理論、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面，多注意學生的課堂反映，適時采取應變的教學方式。在教學過程中，還可以通過提問題的方式串聯(lián)整個課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，使語文課堂氣氛活躍起來。
三、提倡以學生為主體的、教師為輔的教學方式
對中職語文教學方式的改革，要摒棄傳統(tǒng)的課本教學法，要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，語文教師要扮演輔助、引導的角色。教師應該充分挖掘教材內(nèi)涵，正確引導學生對知識的感悟，幫助學生更好的理解教材，進而掌握語文知識的學習方法。同時幫助學生樹立學習目標，培養(yǎng)學生探索式的學習習慣，可以在教學中穿插一些學生關(guān)心的熱點話題，在時機關(guān)鍵的時候再引進正題，充分調(diào)動學生的廣泛主動性、參與性。
四、設(shè)置豐富的教學情景，充分調(diào)動課堂氣氛
課堂是學生學習的主要場所，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。為此，教師可以為學生營造一個良好的教學環(huán)境，設(shè)置豐富的教學情景，充分調(diào)動課堂氣氛。比如在學習《孟子》的《得道多助，失道寡助》的文章時，老師可以設(shè)置問題“本文的中心思想在現(xiàn)代社會有何教育意義”，讓學生進行討論，通過討論可以調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學生主動學習探索精神，提高學生學習的積極性。
五、設(shè)立小組學習，培養(yǎng)合作意識和團隊精神
教師在教學過程中要有教無類，要同等對待每一個學生，深入了解不同學生的學習情況，根據(jù)其不同的性格特點進行小組分類，以合作學習的方式讓學習好的學生帶動學生較差的學生學習。在互動學習交流中，學生們可以積極的討論問題，互幫互學、取長補短，培養(yǎng)學生的主動探索精神，提高語文教學的學習效率。同時在互幫互助的過程中，還讓學生學習到了溝通與協(xié)作重要意義，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，加快其素質(zhì)水平的提高。
結(jié)語：通過以上對語文課堂教學中如何體現(xiàn)“以人為本”教學理念的分析，可見“以人為本”教學理念是現(xiàn)今中職教學方法的核心，要僅僅圍繞學生在課堂上的主體作用，教師應該積極與學生在感情上的溝通和交流創(chuàng)新語文課堂的教學方法，平等對待每一個學生，適時的降低教學難度，調(diào)動中職生的學習積極性，而且還要與后進生建立良好的師生感情，以達到培養(yǎng)學生終生發(fā)展的能力。
參考文獻：
[1] 莫日根高娃.語文教學的新課改探討[J]，內(nèi)蒙古民族大學學報，2011；（04）：11-12
[2] 劉玉；劉玉偉.淺談實踐“以人為本”的語文教學理念[J]，《現(xiàn)代語文（理論研究版）》，2005；（01）：16-17
[3] 毛銀珍；用愛心溫暖“后進生”的心靈[J]，《教學月刊（中學版下）》，2006；（07）：16-17
第4篇：教學意見和建議范文
教育部2001年7月頒發(fā)的《幼兒同教育指導綱要（試行)》提出，“深人實施素質(zhì)教育”和“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”“讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”“促進幼兒健全人格的形成”教育部2012年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出了幼兒藝術(shù)教育的“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大范疇及相關(guān)目標建議。為落實以上政策，各地政府和教育部門出臺了很多舉措，其中關(guān)鍵一條是不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐能力，包括在幼兒教學活動中居主導地位的藝術(shù)實踐能力，這是提高學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們需要認真研究幼兒藝術(shù)教育活動規(guī)律，揭示幼兒藝術(shù)教育自身的特點，提高廣大學前教育工作者和幼兒教師開展課堂教學和藝術(shù)實踐的能力。本文試圖就幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)涵、目標、任務等進行探討，以構(gòu)建幼兒藝術(shù)教育的學科體系，并期望引起學前藝術(shù)教育工作者的思考。
一、概念界定
“幼兒藝術(shù)教育”是一門研究幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)象、揭示幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的學科，其根木目的是提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，進而促進幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量。對于廣大學前教育工作者、學前教育專業(yè)學生和幼兒教師來說，通過這一學科平臺，可以掌握更多更好的幼兒藝術(shù)教育知識，提高自身的科研轉(zhuǎn)化能力，為今后的幼兒藝術(shù)教學工作服務，為實現(xiàn)“幼兒的全面發(fā)展”打下良好基礎(chǔ)。
之所以稱為“幼兒藝術(shù)教育”而非“學前藝術(shù)教育”“初等藝術(shù)教育”或“早期藝術(shù)教育”等，這是從人的成長階段這一角度進行定義的“學前藝術(shù)教育學”是著眼于學校教育階段劃分而言的，其中包含了幼兒藝術(shù)教育階段；“初等藝術(shù)教育學”是著眼于學習階段的劃分而言的；“早期藝術(shù)教育學”所指的人生階段是嬰兒時期，甚至還包括胎兒階段。所以，以上稱謂，均不能與幼兒階段(3至6歲）的藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延相對應。
二、學科對象與研究范圍
幼兒藝術(shù)教育的研究對象是幼兒階段的藝術(shù)教育活動，范圍涉及幼兒藝術(shù)教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)與規(guī)律，教學技術(shù)與方法，教育史論，審美價值，等等。從外延看，主要包括幼兒同的課堂教學和課外藝術(shù)活動、家庭藝術(shù)教育、學前教育專業(yè)的藝術(shù)教學與實踐活動等，此外，還有與幼兒藝術(shù)活動密切相關(guān)的社會教育等。實施過程可以分為施教者、藝術(shù)教育媒介和受教者三個環(huán)節(jié)。從研究維度來看，需要從時間跨度、空間范圍、心理變化、生理特點、科學技術(shù)等方向進行分層研究和綜合研究。
為促進學科建設(shè)的健康發(fā)展，應明確學科的主體定位和職責范圍。幼兒藝術(shù)教育這一學科建設(shè)的實施主體是藝術(shù)科研單位和從事藝術(shù)教育的一線員工，其中科研部門起主導作用，主要負責學科建設(shè)規(guī)劃、過程監(jiān)督和后勤保障；而幼兒藝術(shù)教育工作者則是學科的研究主體，負責對幼兒藝術(shù)教育進行分門別類的系統(tǒng)研究；而這一學科的應用主體是幼兒同和學前教育專業(yè)的全體師生；這一學科的評價主體是幼兒家長和社會各界，包括相關(guān)政府部門、社會組織和新聞媒體等，它們根據(jù)每一名幼兒的主體感受和實施效果進行科學判斷，制定評價標準，開展科學評佔，并將評價結(jié)果和科學分析結(jié)果反饋給實施主體，為今后的學術(shù)研究和藝術(shù)教育實踐提供政策支持和實施指導。
三、學科性質(zhì)
從學科性質(zhì)來看，幼兒藝術(shù)教育是一門交叉性的人文學科，既突出藝術(shù)學與教育學的融合滲透，又突出幼兒教育與普通教育的辯證統(tǒng)一。首先，它是一門藝術(shù)學科，須遵循藝術(shù)學和美學的普遍規(guī)律，對幼兒進行審美教育，但同時又要按照一般教育學的規(guī)律開展教學研究。在開展研究時，必須將二者的研究思路、研究方法和學科特點進行有機融合，才能為幼兒藝術(shù)教育找準定位。同時，又要注意幼兒教育和成人教育的區(qū)別，根據(jù)幼兒的生理和心理特點開展研究，并將研究成果施于幼兒身上進行檢驗和修正，促進研究成果在課堂上的轉(zhuǎn)化。
幼兒藝術(shù)教育的功能與特點有:第一，它是非功利性的，即通過有意識的藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)受教者一種超越功利的審美態(tài)度，對幼兒的情感體驗、情商培養(yǎng)、價值判斷、生活態(tài)度產(chǎn)生直接影響，進而影響其人生觀和世界觀的形成。也正因為這種非功利性，幼兒藝術(shù)教育也是非目的性的，即在幼兒藝術(shù)教育過程中，要拋開先人為主式的教學觀念，排除現(xiàn)實目的對教學活動的十擾，突出藝術(shù)性。第二，它是強調(diào)以審美體驗為主導的教學活動，注重的是受教者對藝術(shù)之美的感知、體悟、表達和創(chuàng)造，而非知識的輸人和技能的學習，這樣就會產(chǎn)生不同于一般藝術(shù)教育的教學規(guī)律，需要在實踐中深人研究和把握。第三，在教學過程中要突出游戲性，在游戲中接觸和感受中外藝術(shù)門類的題材、體裁和風格等，在愉悅的氣氛中完成教學目標，建立對木民族傳統(tǒng)藝術(shù)的信仰，開拓多元化和國際化的藝術(shù)視野。第四，教學組織的綜合性，它應追求美術(shù)、音樂和舞蹈等藝術(shù)形式的適當融合，追求藝術(shù)教育與現(xiàn)實生活的密切結(jié)合，不能按照學科體系的分類進行條塊分割的教學。
四、學科任務
幼兒藝術(shù)教育學科不僅是一種理論體系，而且要提供具有可操作性的規(guī)范標準和技術(shù)手段，以指導幼兒藝術(shù)教學實踐，其基本任務是：
第一，描述幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維和藝術(shù)品質(zhì)，開展針對幼兒同、學前教育專業(yè)和其他相關(guān)藝術(shù)教育活動的調(diào)查研究和學術(shù)思考，從中總結(jié)出經(jīng)驗教訓，并對幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展方向進行展望。第二，揭示幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，確立這一學科的指導思想和教學原則，為幼兒藝術(shù)教學研究提供具體可行的思路和方法，為廣大幼兒教育工作者提供教學理念、教學技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性建議。第三，提高幼兒和學前教育專業(yè)學生的審美能力，通過多元化的教學方法培養(yǎng)他們對藝術(shù)的體驗與感知、表達與創(chuàng)造的能力。審美體驗的獲得是實現(xiàn)藝術(shù)教育價值的根木保障，因此，要通過有意識的教學組織和引導，對幼兒進行美感教育，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識。第四，服務幼兒藝術(shù)教育的專業(yè)建設(shè)，為構(gòu)建幼兒藝術(shù)教學體系創(chuàng)造條件，具體包括培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程與教材建設(shè)、教學方法和教學改革等，努力將教研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容。
隨著時代的發(fā)展和對幼兒藝術(shù)教育認識的不斷深人，這一學科的仟務也會隨其不斷發(fā)展而變化，這必然會對木學科建設(shè)提出更多更高的要求。因此，幼兒藝術(shù)教育學科體系應該是開放的、動態(tài)的和多元的，要緊密與社會和家庭的現(xiàn)實需求結(jié)合起來。
五、指導思想與教育原則
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要“以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心”對于以藝術(shù)為媒介的幼兒藝術(shù)教育來說，應以提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量為目的，堅持以審美體驗為核心，要將藝術(shù)之美傳達給幼兒，教會他們感受美、表達美和創(chuàng)造美的方法，促進幼兒的身心全面、和諧的發(fā)展，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在進行教學研究和藝術(shù)實踐時，我們要遵循以下原則：
1.全面發(fā)展原則
在幼兒教育領(lǐng)域，藝術(shù)與健康、語言、社會和科學等學科是密切聯(lián)系的，兒童的世界里是沒有區(qū)分的，他們的思維方式是直觀的，因此，我們不能按照成人化的思維方式進行學科分類式的教學，而是要探尋通過全面的、綜合的、整體的方式來促進幼兒對藝術(shù)之美的感悟和理解，研究各學科之間的相互融合和相互滲透，促進他們之間的有機聯(lián)系，從而達到提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量的目的。
2.游戲化原則
幼兒的學習是以直接的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，因此，我們要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基木活動”見《幼兒同教育指導綱要》）。游戲是兒童的天性，寓教于樂是實施素質(zhì)教育的有效途徑。因此，我們要研究如何增強幼兒藝術(shù)教育的趣味性，研究游戲滲透藝術(shù)教學的方式，增強藝術(shù)教學的感性體驗，為廣大幼兒藝術(shù)教育工作者提供切實有效的教學方法。
3.個性化原則
藝術(shù)教育是一種個性化的教育。對于幼兒來說，雖然不以技能學習為目的，但是培養(yǎng)他們對藝術(shù)的獨特理解是必要的。知識技能的學習也不可避免地需要貫穿在幼兒藝術(shù)教育過程當中。我們要做的是努力構(gòu)建開放的、創(chuàng)造性的教學體系，堅持個性與共性的統(tǒng)一，注重個體差異和整體關(guān)照的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。
4.情境創(chuàng)設(shè)原則
這一原則是指施教者要選擇一定的教學媒介，預先創(chuàng)設(shè)適合幼兒藝術(shù)教學的環(huán)境和氣氛，使受教者作為主體高度參與到教學實踐中，耳濡目染地感受到審美體驗和情感共鳴，以達到推進素質(zhì)教育的目的。我們需要通過大量的教學實踐來探索情境創(chuàng)設(shè)的方法和步驟，并加以應用推廣。
六、研究方法
幼兒藝術(shù)教育的哲學基礎(chǔ)是唯物辯證法，因此，要注重認識與實踐相一致、歷史與邏輯的辯證統(tǒng)一。從方法論上說，實證主義應是木學科的基礎(chǔ)方法，SP通過對客觀事實的具體觀察、描述和分析，進行經(jīng)驗性的總結(jié)、概括和歸納，從而得出符合學科發(fā)展實際的理論觀點，這是一種因果論的產(chǎn)物，重在揭示事物表象下的內(nèi)因和現(xiàn)實依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)進行學理思考和邏輯推理，即根據(jù)已有的發(fā)展規(guī)律進行假設(shè)和演繹，提出指導性的理論以及具體建議和措施步驟等，這是一種基于人的主觀能動性和未來可選擇性的思維判斷，但它也不可避免地帶有個人或階層的價值評判標準和褒貶傾向，因此，需要在未來的一定時空中進行修訂。
幼兒藝術(shù)教育學科是一門交叉學科，涉及藝術(shù)學、教育學、心理學和社會學等，具有突出的人文社科性質(zhì)，因此，其研究方法無外乎統(tǒng)計歸納和推理演繹兩個方向。具體研究方法有調(diào)查研究法、局外觀察法、局內(nèi)體驗法、情境創(chuàng)設(shè)法、深度訪談法、歷史研究法、統(tǒng)計分析法、比較分析法和歸納與概括法等。在研究中要突出實證研究和個案研究。需要說明的是，在進行具體研究時，我們不要拘泥于既定的方法論，而要不拘一格地采用其他學科的研究方法，一切皆可拿來為我所用，甚至可以根據(jù)研究對象的特殊情況創(chuàng)新研究方法，提出更多的屬于木學科獨有的研究方法。
此外，對作為研究基礎(chǔ)的各類材料也需要加以甄別對待。木學科的研究主要是基于幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史邏輯的，因此，首先要強調(diào)研究者要親自調(diào)查研究以獲得第一手資料。因為通過大量的第一手資料的整理研究，其結(jié)論才能最接近客觀真實性。其次，已有的各類文獻，也是進行研究的重要資料，但由于客觀條件和時代的發(fā)展變化，需要對這類文獻進行考證，以求與現(xiàn)實表述一致。至于其他歷史上偶發(fā)的、憶述的和零散的各類資料，不盡客觀全面，要慎重采用。
七、學科分類
幼兒藝術(shù)教育涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈和舞臺表演等，開展教學研究和學科建設(shè)必須以具體的藝術(shù)門類為載體，離開了藝術(shù)木身而奢談藝術(shù)教育，便是夸夸其談。筆者認為，幼兒藝術(shù)教育學科的體系結(jié)構(gòu)應分為以下門類：
1.幼兒音樂教育學
這是一門研究幼兒音樂教育現(xiàn)象、揭示幼兒音樂教學規(guī)律的分支學科。通過有組織的音樂教學活動，幫助幼兒感知節(jié)奏、旋律、力度、速度和音色等基木音樂要素，啟發(fā)心智，為進一步塑造藝術(shù)個性打下基礎(chǔ)。這一階段的音樂教育以激發(fā)兒章對音樂的熱愛和審美體驗為主，以技能學習和知識教授為輔，要著重培養(yǎng)學生的樂感。
2.幼兒美術(shù)教育學
這是一門研究幼兒美術(shù)教育現(xiàn)象、揭示幼兒美術(shù)教學規(guī)律的分支學科。主要研究幼兒美術(shù)教育的發(fā)展歷程、教育內(nèi)容、教學方法、教學改革和課程體系等。應培養(yǎng)幼兒對線條、造型、色彩和結(jié)構(gòu)等的感知和創(chuàng)造力以及幼兒的視覺和空間感受能力，以提高他們的美術(shù)素質(zhì)。
3.幼兒舞蹈教育學
這是一門研究幼兒舞蹈教育現(xiàn)象、揭示幼兒舞蹈教學規(guī)律的分支學科。通過理論研究和教學實踐，幫助幼兒掌握形體美的基木形態(tài)和韻律感，增強幼兒形體動作的協(xié)調(diào)性和舞蹈表現(xiàn)能力，樹立舞蹈藝術(shù)的審美意識，促進幼兒的身心發(fā)展。
4.幼兒表演教育學
這是一門研究幼兒舞臺表演藝術(shù)、揭示幼兒舞臺表演規(guī)律的分支學科。它涉及影視表演、播音主持、詩歌朗誦、講故事和舞臺劇等藝術(shù)門類。通過研究和實踐，創(chuàng)造一定的條件和機會，促進幼兒對表演內(nèi)容和情感情緒的理解和表達，提高他們的想象力和表演水平。
八、基于學科發(fā)展的專業(yè)建設(shè)
學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分。幼兒藝術(shù)教育的研究成果必須為學前教育專業(yè)建設(shè)服務，廣大科研工作者和幼兒教育工作者要努力將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，運用科學的教育理念進行教學改革，提高教學質(zhì)量。
第一，專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標。應主要就幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展方向與目標定位、人才培養(yǎng)目標與教學特色等進行研究，構(gòu)建立足木土、體現(xiàn)特色的人才培養(yǎng)體系。同時，還需要對師資隊伍和后備人才隊伍建設(shè)進行規(guī)劃設(shè)計，以應對未來的挑戰(zhàn)。
第二，人才培養(yǎng)模式與職業(yè)道德培養(yǎng)。應探索形式多樣的人才培養(yǎng)途徑，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。同時，還需要研究將人才培養(yǎng)目標與職業(yè)道德建設(shè)緊密結(jié)合起來，研究設(shè)計具有開創(chuàng)性和前沿性的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
第三，教學改革與課程建設(shè)。應對教學內(nèi)容、教學模式、課程體系和教學方法等進行創(chuàng)新設(shè)計，并通過教學實踐進行理論成果的驗證，加強教材建設(shè)規(guī)劃和課程資源整合，為研究成果的推廣應用提供思路和途徑。
第四，藝術(shù)實踐與專業(yè)實習。應開展學前教育專業(yè)藝術(shù)實踐和專業(yè)實習的調(diào)查，研究同校合作辦學模式的適宜性，探索將幼教專業(yè)學生的知識技能轉(zhuǎn)化為實踐能力的途徑，為幼兒藝術(shù)教育成果的推廣創(chuàng)造條件。
第五，職業(yè)技能與就業(yè)培訓。應將科研成果與職業(yè)培訓、就業(yè)形勢緊密聯(lián)系起來，進行實證性研究和實驗實訓，加強與社會生活實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識，提升畢業(yè)生的就業(yè)水平。
第六，師資隊伍建設(shè)。應對幼兒藝術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，提出師資培訓的目標和措施，研究人才引進的標準和條件以及考核和評價的標準等，提高教師隊伍的教育理念、教學水平和教研能力。
第七，教研成果轉(zhuǎn)化。應就科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容進行研究，積極引進和借鑒國內(nèi)外的科研成果，研究開展教研活動的各種方式，探索多層次的轉(zhuǎn)化途徑和保障措施。
第5篇：教學意見和建議范文
1 強化合作觀念是前提
北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學生的態(tài)度，是家庭和學校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務?？梢哉f，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。
學校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經(jīng)常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。
此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。
2 把家校合作納入學校心理健康教育系統(tǒng)是促進家校合作的保證
學校要實現(xiàn)心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮W校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發(fā)展的動力。
學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點，自覺加強家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導學生自我實現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內(nèi)容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。
3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施
聯(lián)合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應利用課內(nèi)課外的資源來幫助學生。”事實上，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。
學校要成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領(lǐng)導負責抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。
4 以家長學校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度
目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學，為家長廣開學路，創(chuàng)造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內(nèi)容的組織要針對學生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。
家長學校不同于其他學校。它既是業(yè)余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。
教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：
平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。
第6篇：教學意見和建議范文
一、學風、班風、教風三者之間的關(guān)系。
學風、班風、教風是集中體現(xiàn)了某所高校學生和教師的精神風貌和綜合素質(zhì)，是衡量學校辦學思想、教育質(zhì)量和管理水平的重要標志。其中，班風指一個班的風氣，主要包括學生的學風和教師的教風。學風狹義上講就是學習風氣，是高校學生學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現(xiàn)。良好的學風，是學校寶貴的財富，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保證，是衡量育人環(huán)境的重要標志，在高校發(fā)展中具有非常重要的作用。學風從廣義上講還包括教風，教風是教師的教學風氣、學術(shù)氛圍，是高校培養(yǎng)學生、提高教書育人質(zhì)量的一個重要因素。優(yōu)良學風是優(yōu)良教風的必然要求與最終結(jié)果，沒有好的教風就沒有好的學風，學風建設(shè)就會成為一句空話，由此可見，“三風”建設(shè)相輔相成，相互制約和影響。
二、“三風”建設(shè)中存在的問題。
隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各高校的硬件設(shè)施和辦學條件在大幅改善；隨著教育的普及和高校招生人數(shù)的擴大，促使教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變給高校發(fā)展帶來了新的機遇，同時也使高校學風、教風和學風建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。
（一）高校認識不足，推進力不夠。
高校主管領(lǐng)導對“三風”建設(shè)的重要性認識不足，重視不夠。主要表現(xiàn)：1）“三風”建設(shè)往往僅停留在口頭上、會議上、文件上，以消極態(tài)度應付；2）即使重視，也沒有認識到“三風”建設(shè)的重點難點，通常眉毛胡子一把抓，因此效果不理想；3）不少高校成立了“三風”建設(shè)督導小組，制訂了完整的建設(shè)規(guī)劃和措施，但由于推動力不強，手段與目標之間不夠協(xié)調(diào)，使不少措施沒有落實到位，收不到實效；4）未能認清校風建設(shè)與教學科研之間的關(guān)系，重教學科研輕風氣營造，重硬件建設(shè)輕軟環(huán)境建設(shè)，等等。這些現(xiàn)象影響了校風，侵蝕了教風，誤導了學風。
（二）教風不夠嚴厲，師德不夠崇高。
當前，高校教師由于評職等壓力，導致教師普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象。許多教師治學不嚴謹，只授課不傳道，只教書不育人，只言傳不身教；上課帶著書本來了，上課照課本念，下課一走了之，沒有輔導，像走過場一樣；不愿意接觸學生，不關(guān)心學生的學習、生活和思想進步；他們把拋棄了教師應有的職業(yè)和道德，教師應有的品性情趣、教儀形象、教學技能、作風素質(zhì)培養(yǎng)沒有跟上，誤導了學生，且難忘師表。
（三）學生社會責任感缺乏，學習目標不明，學習態(tài)度不端正。
當前，“90后”大學生個性鮮明，以自我為中心，理想信念模糊，思想意識浮躁，盲目崇外，缺乏社會責任感；對思想政治理論課不感興趣，缺乏明確的學習目標，專業(yè)思想不牢固，或好高騖遠，不切實際，或胸無大志，自甘平庸;不想學不愿學，考試舞弊成風，紀律渙散，行為失范，養(yǎng)成一些不良習氣，特別是在這個網(wǎng)絡(luò)化的時代，整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，不務正業(yè)，甚至走上違法犯罪之路。
三、以班風、教風促進學風建設(shè)的方法。
（一）緊抓班風，加強學生思想教學，發(fā)揮學生主體作用，促進學風建設(shè)。
優(yōu)良的班風建設(shè)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學的思想和行為，對鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。學風是學生思想道德素質(zhì)的反映，加強學風建設(shè)首先要從根本上抓起，即從學生的思想工作上抓起。自新生入學開始，就培養(yǎng)學生的自覺、自強、自立、自制才能成才，并明確學習目的，形成勤奮好學、團結(jié)互助、你追我趕的優(yōu)良學風。發(fā)揮學生的主體作用和學生干部的帶頭作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性，從而形成“健康、文明、上進”的班風以促進學風建設(shè)。
（二）以教風和嚴格的管理制度促進學風建設(shè)。
教風在學風建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的重要作用，教師的教學思想、態(tài)度、能力和道德品質(zhì)直接影響著學生的學習態(tài)度。首先教師應該提高自身的素養(yǎng)和文化底蘊，為人師表，以身立教，關(guān)愛學生，樂于奉獻。這就要求教師要具有強烈的責任意識，做學生的良師益友、成長的表率、人生的楷模，對學生施以潛移默化的影響。還可以通過教學競賽，教研成果評比，教學名師評選活動，建立教學管理信息系統(tǒng)，建立教師間的競爭體質(zhì)。同時，教師還要緊抓學生的出勤率，集中整治學生遲到曠課現(xiàn)象，嚴肅課堂紀律，對違反課堂紀律的學生絕不姑息，營造良好的課堂氛圍。學校嚴格執(zhí)行課堂教學質(zhì)量評價制度和教學事故認定制度，建立教育教學督導體系。執(zhí)行和健全教師培訓制度，通過傳、幫、帶和自我努力提高教學履職能力。做好教師培訓工作，在鉆研業(yè)務的同時加強政治思想、教師職業(yè)道德培訓。
總之，建立良好的學風、班風和教風是整個活動的基礎(chǔ)，它將直接影響到教師的教學效果與學生的學習興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，良好“三風”建設(shè)不是一朝一夕的事。因此，“三風”建設(shè)任重而道遠，需要學校、教師和學生的共同努力。
參考文獻：
［1］鄭輝，武艷艷，趙宗志等.高校教風建設(shè)存在的問題及對策［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2006，8，（2）:100-101.
［2］陳桂芬.如何構(gòu)建和諧的生活方式［J］.河北北方學院學報（社會科學版），2007，（2）:62-64.
第7篇：教學意見和建議范文
論文摘要：本文從教師作為給予學生反饋的角色和學生作為接收教師反饋的角色兩方面，進一步討論了教師反饋在教師與學生間構(gòu)建的交際功能和重要意義，主張在學生寫作訓練的過程中，寫作課程教師應重視這種師生互動交際方式的作用，積極長期地給予學生及時的教師反饋。
寫作以其重要性在ESL/EFL領(lǐng)域已越來越多地得到了研究人員、教師和學生的特別關(guān)注。盡管如此，它有時被視為“被遺忘的技能”(Bowen & Marks 1994:143)。寫作是一個過程，是一個具有遞歸性，互動性，溝通性和交際性活動的過程(Porto 2001: 40)。在這個過程中教師提供有關(guān)學生寫作的反饋，可以使學生較好地對其寫作進行修改和編輯。然而，在現(xiàn)實中，一些寫作教師只是簡單地對學生一次性完結(jié)的寫作成品給予一個分數(shù)，而不再對其進行修訂和延續(xù)性的指導。這樣的寫作訓練顯然是背離了當前寫作教學理論研究方向的。這些教師忽視了寫作訓練作為一個過程，教師不應該只考慮學生寫作最后的成品，而應當在寫作過程中給以學生及時的任何一種形式的反饋意見。教師對學生寫作做出的教師反饋不應該只是以一個簡單的評價。它應該是建立教師與學生之間互動與溝通的橋梁，使學生通過寫作的過程，提高他們的寫作水平。據(jù)Conlon(2008:86)指出，有效的教師反饋能讓教師與學生產(chǎn)生共鳴，彼此信任。從這個角度看，教師的反饋不僅是文字本身為載體的一種模式，更是在寫作過程中教師和學生之間“對話”交流的一種途徑。
一、教師在學生寫作過程中給予反饋時的角色
寫作是一個具有互動性、針對性和挑戰(zhàn)性的活動(Porto 2001:39)。基于以上這三個關(guān)鍵詞，教師在學生寫作過程中的作用絕不應是薄弱或松散的，但也不應是被高估的?；趯懽鹘虒W法理論研究，在寫作教學中教師是一個直接參與者，通過其給予的及時、延續(xù)的反饋與學生間構(gòu)建一種無形的溝通;教師是一個讀者，是閱讀學生寫作的第一人;教師也是一個助手，可以通過其提供的反饋信息，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作技能。然而，由于一些現(xiàn)實原因的限制，一部分寫作老師只注重“一稿成形”，而忽視了在學生寫作中應給予及時延續(xù)的反饋時的重要意義。其結(jié)果是，教師們遭遇一種尷尬的局面:教師花費一整天時間給學生做書面評價，但這些努力似乎得不到學生的重視。在寫作過程中教師給予的延續(xù)性反饋更有可能讓學生采納并付諸行動，最終有效的改善學生最后的寫作成品(Olson 2003:273)。由于反饋不是來自一個單一的寫作任務的最后草案，而是針對學生在寫作過程中進展的答復(Porto 2001:43)，因此教師在寫作訓練中給予學生反饋的過程，是教師能有效評價學生寫作水平的一個過程(Conlon 2008:85)。在這個過程中，當教師評估學生的寫作水平時，通過教師提供的反饋意見，可直接參與到與學生溝通的過程中。教師發(fā)送反饋給學生，學生參考教師反饋并進行修改。老師通過學生再次修改的作品可以看到學生寫作技能是否得到提高。因此，通過寫作過程中的教師反饋，一種介于教師和學生之間的合作與交流被自然地建立。這種交流可以分兩種類型:一種是通過文字實現(xiàn)師生間的相互交流;另一種是通過師生口頭面對面的交流。Olson(2003:275-276)認為，教師在與一個學生進行面對面交流時，所提供的反復性的簡短口頭反饋主要適用于學生寫作的初期階段;而在整個寫作過程中很顯然是需要教師花費更多的時間和精力。Olson對教師在指導學生寫作過程中如何運用書面反饋作出了以下的建議:
對待任何一個學生的寫作所給予的反饋應具有延續(xù)性。對學生寫作的評價要切實和客觀;避免對學生寫作做出如“Awkward”的評論，這會讓學生感到莫名其妙;在寫作中對學生做得好的地方應及時鼓勵;對學生的寫作應給予最直接的建議;歸納學生寫作中常犯的錯誤類型，并清楚地標記(對于學生的經(jīng)常性錯誤，教師可以以書面或面對面的形式解釋);對學生寫作給予的反饋評論盡量以鼓勵的字句結(jié)束，使學生能主動接受并修改。以上建議為教師在學生寫作中如何適當?shù)厥褂脮娣答佒敢朔较颉?/p>
寫作教師作為學生寫作的讀者，在通過反饋對學生進行指導時，應建立一套機制來保持教師反饋具有的溝通性和功能性。在這個系統(tǒng)中，教師反饋結(jié)合了閱讀、寫作和口頭交流的技巧(Conlon 2008:87)。教師反饋必然成為一個可行且高效的寫作指導方式，它不僅能為教師發(fā)送個人的聲音，而且能在學生和老師間架起一座溝通的橋梁。因此，在學生寫作訓練過程中所給予的不間斷的教師反饋，其作用并不只是對簡單的一個句子做出“對”或“錯”的判斷。而教師在給予學生寫作反饋時所扮演的角色既是一個對話者，也是學生寫作的讀者。
二、學生在收到教師反饋時的角色
寫作是一個復雜的、多層面的活動。在這個活動中，教師是學生寫作的讀者，而學生是中心。在教師評估和指導寫作過程中，學生卻是一個參與者。一些研究表明，學生更可能會閱讀、考慮并嘗試應用來自教師的反饋，而不是忽視它們(Ferris 2007:173)。學生是教師反饋最直接的“聽眾”。如果教師不能通過反饋發(fā)送有效的信息，如何能指望“聽眾”作出回應，并實施教師希望他們做的事情(根據(jù)書面反饋意見修改寫作)。Ferris(2007:168)認為，教師在學生寫作過程中的中間階段給予反饋是最有效的，并且是明確和具體的。 有些老師寫的反饋過于空泛或消極，并且有時在反饋中使用一些命令式的語句。這些行為都或多或少地讓學生感受到老師過于主觀，而不在意他們在寫作中真正想表達的內(nèi)容。因此，學生們感到沮喪和消極，甚至放棄主動寫作的原動力。Ferris的研究表明，學生欣賞教師的贊美和鼓勵，而不是太多的批評。因此，在寫作過程中教師的反饋既要真實客觀，也要積極公正。假如教師在學生寫作過程中不斷給予反饋，而不是“一次過”，那么反饋自然會成為每個寫作任務在不同階段整體評估的一個重要組成部分;老師也可以給學生空間，只要學生能夠做出合理解釋，學生可以不同意或選擇不使用教師的反饋意見;也可以要求學生做一個“備忘錄，以此解釋他們?nèi)绾翁幚硭盏慕處煼答仭?Ferris 2007:174)。通過這種方式，反饋可以為“和每一個學生之間提供一個持續(xù)性的會話模式”(Ferris 2007:168)。
三、教師反饋:是多余的附屬品還是寫作實踐的組成部分
許多原因可以導致學生忽視教師的反饋。有些學生在接受反饋時缺乏經(jīng)驗，也許是因為他們不幸被一個毫無經(jīng)驗的寫作教師指導，這樣的教師很少或從未在以往的寫作訓練中給予學生任何形式的反饋。這種情況可以直接導致學生在消化教師反饋時茫然無措?；蛟诹硪环N情況里，因為教師總是對學生最后的定稿給出書面反饋，這將使學生認為教師的反饋是多余的附屬品。為了有效地使用教師反饋，寫作教師應允許在寫作課程中留出一定的時間來介紹和不斷強調(diào)教師反饋在學生寫作訓練中的重要性。如有需要，教師可以要求學生在收到教師反饋的基礎(chǔ)上，作出相應的學生自己的反饋。由于教師的反饋過程被視為具有延續(xù)性和周期性的(Conlon 2008:90-91)，教師和學生都可以通過反饋保持一個雙向而非單向的溝通。在這個雙向的溝通中教師和學生最終都能達成各自的目標和期望，因為教師和學生可以通過彼此的反饋了解對方，從而更好的認知彼此。
提供良好的教師反饋是非常具有挑戰(zhàn)性的。寫作教師肩膀上的任務是引導學生積極改善并提高寫作技能。教師所能做的就是把建議和意見打包放到教師反饋里，使之成為與學生在寫作過程中溝通的橋梁。教師反饋也是教師和學生傾聽彼此心聲的一個過程。綜上所述，在這個過程中，只要教師能做出時間上的犧牲和為學生寫作所需而考慮，同時讓學生感到教師反饋對他們是有價值的，那么教師和學生就能通過教師反饋達成真正的平等交流。
參考文獻：
[1] Bowne， T. and J. Marks (1994) Inside Teaching: Options for English Language Teachers. Oxford: Macmillan Heinemann.
[2] Conlon， S. (2008) The use of feedback to improve the ecology of the teaching-learning process. The New English Teacher 2 (2): 84-97.
[3] Ferris， D. (2007) Preparing teachers to respond to student writing. Journal of Second Language Writing 16 (3): 165-193.
第8篇：教學意見和建議范文
1、總體要求：2011年度的考核工作，要在總結(jié)近年來年度考核工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照上級關(guān)于考核工作的有關(guān)政策規(guī)定和要求，加強領(lǐng)導，精心組織，嚴格程序，認真實施。既要延續(xù)過去芮校長領(lǐng)導時某些成功的做法，也要有所體現(xiàn)我這個新校長的思想。2、年度考核優(yōu)秀指標分配：15個優(yōu)。
年度考核為優(yōu)秀等次的，給予嘉獎獎勵；對連續(xù)三年年度考核結(jié)果為優(yōu)秀等次的，給予記功獎勵（有關(guān)年度考核記大功的規(guī)定暫停執(zhí)行）。記功的對象均必須從連續(xù)優(yōu)秀等次人員中產(chǎn)生，不能同時推薦嘉獎和記功兩種獎勵。受嘉獎獎勵的，獎金500元；受記功獎勵的，獎金800元。由教育局開年后頒發(fā)獎金，在績效工資考核中不作安排。
3、考核程序和辦法：
（1）推行以考績?yōu)橹鞯目冃Э己宿k法?？己思纫⒁饧骖櫟?、能、勤、績、廉五個方面的內(nèi)容的全面性，更要突出工作實績的重要性。按照文件規(guī)定，病假累計超過半年的人員，不參加當年度考核。
（2）完善民主測評辦法。首先分年級組第一次測評，推出30名考優(yōu)候選人（組內(nèi)要按票數(shù)排列）；其次突出主管領(lǐng)導的考核評價作用，在適度增減的基礎(chǔ)上確定全校民意測評的候選人；第三是全校教師對候選人進行民主測評；第四是領(lǐng)導小組根據(jù)民意測評情況對候選人進行綜合審議與票決，確定15名考核優(yōu)秀嘉獎人選與25名的校級先進教育工作者（校級先進工作者將在績效工資中安排獎勵）。
（3）堅持師德考核與年度考核相結(jié)合。凡師德考核未達到“優(yōu)秀”等次的，年度考核不得評為“優(yōu)秀”，且取消各類評優(yōu)資格，凡師德考核不合格者，當年事業(yè)單位年度考核等次定為不合格，并推遲兩年評聘專業(yè)技術(shù)職稱和晉升高一級職務。
4、時間和材料要求：1月4號動員部署，個人完成年度小結(jié)初稿；1月5日上午孫會計到學區(qū)領(lǐng)取年度考核和行政獎勵有關(guān)材料，分發(fā)到各組并填表完成，1月5號下午4點在各年級一班教室分組交流、推薦5名優(yōu)秀候選人（按票數(shù)高低排列），4:40前各組長將推薦出的候選人名單報陳校長。1月6日上午10點召開教師大會搞民意測評。下午1點，領(lǐng)導小組開會審議票決并公示結(jié)果。1月7日前完成個人考核表及評審意見，相關(guān)人員填寫好獎勵表格，按年級組為單位交會計處。1月10日孫會計完成各類表格匯總，并上報學區(qū)。年度考核表、工作人員獎勵審批表必須用黑色或藍墨水手工填寫（不能打印）。
5、考核領(lǐng)導小組：
組長：陳克副組長：錢曙光
組員：領(lǐng)導班子全體成員以及語數(shù)英三大組教研組長華偉英、梁勤芳、何英
材料員：孫紅武
最后我對考核評優(yōu)還要談四個觀點，供大家體會：
1、評優(yōu)對象可與去年重復，不搞輪換制、攤派制。我認為確實成績突出、表現(xiàn)優(yōu)秀者可以連年評優(yōu)、甚至記功獎勵，當然重復評優(yōu)的人數(shù)不宜太多。
2、給大家算筆賬：如果搞平均的話、按照教育局意圖每8人可以有一個優(yōu)秀指標，也就是平均8年才能輪到一次。所以8年內(nèi)評到幾次優(yōu)的通知要滿足、是沾光了；8年來都沒評到優(yōu)的同志呢有點“吃虧”，可以考慮照顧。
3、在相似情況下，為了覆蓋面更廣，我們也鼓勵有的同志主動謙讓，這是風格問題。
4、領(lǐng)導小組終審時會盡量考慮到年級組之間、主科副科老師之間、教學一線與后勤之間、領(lǐng)導與普通教師之間的覆蓋面與相對平衡，但不可能面面俱到。
第9篇：教學意見和建議范文
1.從學生的基礎(chǔ)和興趣出發(fā)，來確定教學方法和形式?！皵?shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。因此，筆者主要采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的方法來進行教學。
這樣，可以給學生提供大量豐富的現(xiàn)實背景，以激發(fā)興趣，并以學生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，關(guān)注知識的形成過程和學生的探究及運用數(shù)學能力的發(fā)展，介紹有關(guān)代數(shù)內(nèi)容的幾何背景，從而改變“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容繁瑣、乏味的現(xiàn)狀。
例如，筆者在教學《臺球桌面上的角》一課時，首先利用多媒體播放了一小段臺球比賽畫面，選手那嫻熟的手法、精確的角度令同學們佩服之至，甚至于有些手癢。這時筆者因勢利導：“那就把黑板當作臺球桌，這里有（畫了）兩個球，你認為按照什么角度擊球才有可能得分？”同學們的探究熱情一下子就高漲起來，問題的解決也就順暢了。
再如，在進行《數(shù)又不夠用了》的教學時，筆者充分運用生活中的實例，先提出了三個問題：其一是：2月3日，深圳氣溫零上15oC，哈爾濱氣溫零下10oC，若零上15oC，用+15oC表示，那么零下10oC，如何表示？其二是：我國有一座世界最高峰——珠穆朗瑪峰，高度比海平面高8848米，在新疆境內(nèi)，還有一個吐魯番盆地，高度比海平面低155米，若海平面的高度為零度，則它們的高度分別如何表示？其三是：生活中你見過帶有“-”號的數(shù)嗎？再如，冬天哈爾濱平均氣溫的表示、體育比賽中輸贏的表示，經(jīng)濟活動中盈虧的表示，等等，讓學生感受到非負數(shù)的局限性，激發(fā)其學習新的數(shù)的表示方法的欲望。
函數(shù)是典型的數(shù)形結(jié)合體，也是數(shù)與代數(shù)中分量最重的部分，在教學時采用學生熟悉的或感興趣的、廣泛聯(lián)系其他學科的實際背景，通過逐步提問的方式獲取圖形上的信息，使學生逐步熟悉圖像語言。
在教學函數(shù)時，有這樣一道題：在平整的路面上，某型號汽車緊急剎車后仍將滑行s米，一般有經(jīng)驗公式s=v2/300，其中v表示剎車前汽車的速度（單位：千米/時）。
（1）計算當v分別為50，60，100時，相應的滑行距離s是多少？
（2）給定一個v值，你都能求出相應的s嗎？
解：（1）當v=50時， s=502/300=25/3≈8.3（米）
當v=60時， s=602/300= 12（米）
當v=100時， s=1002/300=100/3≈33.3（米）
（2）略
本題若是就題解題，那只是一道簡單的計算題，學生也會一過就忘。但筆者卻覺得這是一次很好的安全教育機會，學生也會對此感興趣，進而加深印象。所以在學生計算完后便追問：通過計算，分析結(jié)果，你有什么感想？同學們紛紛發(fā)表意見，最后一致認為：剎車前汽車的速度越快，緊急剎車后汽車滑行的距離就越遠，造成事故的可能性就越大，因此道路上的最高時速限定是有科學根據(jù)的，大家應該自覺維護和遵守，做到不超速，不搶道……
2.從學生的情感體驗出發(fā)，確定教學方法和形式。與其他數(shù)學內(nèi)容相比，“空間與圖形”的教學更容易激起學生對數(shù)學的情感體驗，因此，筆者在教學中嘗試突出探索性活動，使學生親歷“做數(shù)學”的過程，并大力倡導“動手實踐、資助探索、合作交流”的學習方式，利用多媒體等教學手段將豐富多彩的幾何世界展示在學生面前。
例如，在教學《豐富的圖形世界》一章時，用《幾何畫板》制作出圓柱、圓錐等立體圖形，以便形成概念；用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉(zhuǎn)等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感；用《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》進行動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學中學生憑空想象、難以理解之苦。
又如，在教學《燈光與影子》這節(jié)課時，筆者課前請學生收集有關(guān)皮影戲的資料，課上進行介紹，并播放一段皮影戲——《小老鼠上燈臺》，引入新課。這樣就會使學生親身體會到中心投影在現(xiàn)實生活中的應用，進而激發(fā)其學習熱情和求知欲，并將他們引入到對中心投影的探索中。
3.從學生所接觸的“數(shù)據(jù)”出發(fā)，確定教學方式和方法。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代社會里，數(shù)據(jù)日益顯示出它的重要性，我們每天都被各種各樣的數(shù)據(jù)包圍著。例如，今天降雨的可能性是40%、今年普高的升學率為65%、深圳2007年的國民生產(chǎn)總值為億元、NBA新季度選秀易建聯(lián)入選的幾率很高、這種購買方式比較有利等。運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方法已經(jīng)成為現(xiàn)在生活中普遍適用的思維方式。
因此，在“統(tǒng)計與概率”教學中最有效的方法是讓學生真正投入到統(tǒng)計的全過程，在做中發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適度的方法收集和處理數(shù)據(jù)，運用合適的圖表展示數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)做出決策，從而形成統(tǒng)計的觀念，尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度，促進科學的世界觀和方法論的形成。具體地說，就是讓學生經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進行試驗——分析試驗結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺。
例如，組織學生游戲：同桌兩人事先選定硬幣的正面和反面，投擲一枚硬幣并根據(jù)硬幣朝上的一面來決定輸贏，要求學生討論游戲的公平性。首先分組活動：投擲硬幣50次，一人投擲，一人記錄。然后各小組匯報交流并提出不同的結(jié)論和理由：發(fā)現(xiàn)各小組的情況略有不同，有的正面朝上的次數(shù)多，有的反面朝上的次數(shù)多，有的小組兩種情況次數(shù)一樣多。此時，教師不用急于否定學生的意見，而應引導他們進行合理的推斷。
4.從學生的個體差異出發(fā)，確定教學方法和形式。例如，利用作業(yè)本進行交流，以調(diào)動學生的學習積極性是筆者常用的教學方法?，F(xiàn)在學生的自尊心較強，有時面對面交流，他們不一定能說出自己的心里話，而通過寫在作業(yè)本上的評語、留言等傳統(tǒng)的方式來與他們交流，效果反而更佳。
再如，精心設(shè)計問題，對不同的學生使用不同的評價標準，使每個學生在課上都能發(fā)表自己的見解并參與到活動中來。講《鏡子改變了什么》這一節(jié)時，筆者先讓中等程度的十名同學猜一猜：從0到9這十個數(shù)字在鏡子中的樣子，再讓十名后進生回答試驗后的結(jié)果，最后讓同學們闡述其中的數(shù)學道理，各抒己見，效果也很好。
