幼兒全面發(fā)展的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞:動手能力;幼兒教育;創(chuàng)造力;情境

嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發(fā)展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發(fā)展又是相互促進，密不可分的。因此，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養(yǎng)并發(fā)展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，促進幼兒全面發(fā)展。所以，在幼兒教育中應(yīng)采用多種科學(xué)途徑、利用多方資源培養(yǎng)并提高幼兒的動手能力。

一、幼兒動手能力培養(yǎng)的重要性

手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養(yǎng)在提高人的思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養(yǎng)他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

1.鍛煉幼兒的思維能力

在幼兒教育中，可以采取多種形式培養(yǎng)幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與意識，而且培養(yǎng)和鍛煉了他們的思維能力。

2.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創(chuàng)造”。從教育學(xué)的角度來說，每一個學(xué)生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創(chuàng)意，從而創(chuàng)作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)造能力。

3.促進幼兒全面發(fā)展

教育學(xué)研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養(yǎng)則發(fā)揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協(xié)調(diào)鍛煉，而且培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒動手能力培養(yǎng)的主要途徑

近年來，幼兒動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起社會的高度關(guān)注。我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發(fā)展。

1.積極引導(dǎo)

教育家陶行知曾經(jīng)指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導(dǎo)來提高幼兒的動手能力。例如，學(xué)生在做手工的過程中，教師不能直接干預(yù)孩子，這樣會束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象能力。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導(dǎo)和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復(fù)雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學(xué)生一定的方法與技能，指導(dǎo)幼兒進行反復(fù)練習(xí)，再動手實踐。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育活動內(nèi)容要充分考慮到“幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規(guī)律來看，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒的情感。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡心理特點，準(zhǔn)備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒們動手制作的積極性。

3.組織活動

通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調(diào)動幼兒們的動手能力。為了激發(fā)幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。

4.家長參與

幼兒動手能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現(xiàn)在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應(yīng)該動手勞動，甚至還有一些家長代替學(xué)生完成教師布置的手工作業(yè)，忽視動手能力培養(yǎng)對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓(xùn)練的成果，達到了家園統(tǒng)一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設(shè)置了“家園之窗”，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經(jīng)驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，通過積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養(yǎng)，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創(chuàng)造意識，為幼兒的未來全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:辛利民 單位:公主嶺市第一幼兒園

參考文獻：

[1]田莉萍.淺談美術(shù)活動中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014(21).

第2篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 作用 方法

中圖分類號：G6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0135-01

幼兒教育作為人一生中全部教育的起點，也是最為關(guān)鍵的部分。目前在幼兒教育工作中，越來越發(fā)覺到幼兒園和家庭對幼兒影響的重要性，這也是幼兒生長過程中兩個最大的影響因素。所以通過家園合作，可以更好地確保幼兒能夠得到全面的發(fā)展，使教育效果更加顯著。因此需要充分地重視到幼兒園教育和家庭教育的重要性，并將兩者有效地融合在一起，這對于幼兒的發(fā)展將起到極為重要的意義。

1 家園合作的內(nèi)涵

幼兒時期其所處的環(huán)境除了家庭就是幼兒園，這在幼兒發(fā)展過程中是兩個非常重要的主體，因此為了更有利于幼兒身心健康的發(fā)展，則需要家長和幼兒園能夠更好地在幼兒教育過程中進行相互配合和相互支持。家長要充分地認(rèn)識到自已在幼兒教育中的重要性，同時幼兒園也要在幼兒教育中去爭取獲得更多家庭的支持，這樣就可以在幼兒教育中能夠更好地彌補幼兒園或家庭教育中的不足之處，從而相互配合，更好地促進幼兒身心健康的發(fā)展。

2 家園合作在幼兒教育中的作用分析

2.1 家園合作能夠保證幼兒全面發(fā)展

通過家園合作的形式，可以使幼兒在幼兒園學(xué)到的東西在家庭中得到鞏固和提高，同時也可以將幼兒在家庭中學(xué)到的技能和經(jīng)驗在幼兒園中展現(xiàn)出來，這對于幼兒全面的發(fā)展及身心的健康都具有極為重要的意義。而且，通過家園合作，可以使幼兒無論是在幼兒園還是家庭中都能夠獲得良好教育，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這對于幼兒以后的健康成長具有關(guān)鍵的意義。通過家園合作可以將幼兒園教育更好地拓展到家庭中，同時家庭教育也能在幼兒園教育中進行有效反映，這樣兩者協(xié)調(diào)地發(fā)展，相互補充和融合，這對于幼兒的終身都將帶來積極的影響。

2.2 家園合作可以促進教師的發(fā)展

當(dāng)前家長對于幼兒的教育問題都非常重視，都怕孩子在起跑線上落后于別人，所以一些先進的教育理論和教育方法也都被現(xiàn)代家長在對孩子的教育中進行應(yīng)用。這就對幼兒教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要具有高尚的道德品質(zhì)，同時還要掌握先進的教育方法，具有現(xiàn)代化教育理念，只有這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會和家庭對幼兒教師的要求。通過家園合，幼兒教育可以及時了解到家庭教育中的教育方式和相關(guān)教育信息，這樣幼兒教師才能夠更有針對性地對自已的教育方法、教學(xué)活動等進行及時調(diào)整，在提升教師自身專業(yè)技能的同時，也有利于幼兒能夠得以全面的發(fā)展。

2.3 家園合作可以提高家長教育水平

目前在家庭教育中，由于家長自身文化水平存在一定的差異，再加之沒有受到專業(yè)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致其教育理念或是教育方法上都會存在一些欠缺，在教育中對幼兒過份的嚴(yán)厲或是溺愛，這都會給孩子的身心發(fā)展帶來較大的影響。但通過家園合作后，家長與幼兒園在教育方法上及時地溝通，可能使家長能夠更好地認(rèn)識到自身教育方式上不足之處，并加以改正，這對于孩子全面發(fā)展是十分有利的。

3 家園合作的途徑分析

3.1 重視家園雙方兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變

在對兒童進行教育時，要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律進行，這種認(rèn)識已被人們普遍認(rèn)可。在教育觀念的轉(zhuǎn)變上，有人認(rèn)為應(yīng)更側(cè)重于兒童家長，大多數(shù)人認(rèn)為家長的教育觀念跟不上時展的步伐。其實，教育觀念的及時轉(zhuǎn)變應(yīng)該包括兩個方面：第一，幼兒園教師雖然掌握一些兒童教育觀念，但仍然存在不全面的現(xiàn)象，有很多只是進行了理論學(xué)習(xí)，沒有在實踐中得到應(yīng)用，要進一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，及時更新觀念，用新眼光看待兒童；第二，家長的教育觀念存在很大的不同，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長，教育觀念較為落后，大多數(shù)人認(rèn)為孩子在學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)文化知識，這種認(rèn)識對于兒童的全面發(fā)展非常不利。所以，幼兒園要請幼兒教育專家、教師，利用家長學(xué)校等教育形式提高農(nóng)村幼兒家長的理論認(rèn)識水平，盡快轉(zhuǎn)變教育觀念。

3.2 加強信息交流與溝通

家園雙方針對幼兒教育不但存在教育理念和教育出發(fā)點方面的不同，而且雙方不能有效溝通也成為雙方聯(lián)系的一個障礙，不能實現(xiàn)平等合作。要建設(shè)家園平等的合作方式，幼兒園要付出更大的努力，建設(shè)多種渠道的信息交流平臺。

在幼兒園建立信息交流平臺，有下面這些方式：舉辦家長開放日活動、班級親子會、聯(lián)誼會、親子活動、幼兒園報等；也可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化交流信息平臺，比如網(wǎng)上意見箱、幼兒園網(wǎng)站、QQ等交流工具等。再有，應(yīng)該重視家長資源的豐富性，在幼兒園實行“家長助教”，也是一種較好的方法。家長助教是有效利用家長資源的一種新型方式。各班教師可以對本班幼兒家長的興趣愛好、工作特點等進行全面統(tǒng)計，根據(jù)實際情況，在合適時間邀請一些家長到幼兒園來當(dāng)老師，這種方式可以使家長的教育作用得到全面發(fā)揮，可以加強家園雙方的聯(lián)系。最后，家園雙方可以共同商定，運用效果較好的合作方式，借鑒國外具有先進管理經(jīng)驗的幼兒園開放式辦園的方法，提高家園合作的水平和層次。

3.3 建立完善的家園合作制度

為了使家園合作更加規(guī)范與合理，使各項工作能夠順利開展，在家園合作中制定必要的規(guī)章制度是一種積極有效的辦法。除了堅決執(zhí)行上級制定的規(guī)章制度，幼兒園也可以依據(jù)家園合作的實際情況，制定一些有利于加強家園合作的規(guī)章制度，如：《家園聯(lián)系制度》《家園合作章程》《家園合作須知》等，利用這些規(guī)章制度，建立高效運行的家園合作機制，使家長與教師都明確自己在幼兒教育中的責(zé)任，使家園合作關(guān)系健康發(fā)展。

4 結(jié)語

通過家園合作，這就使幼兒教育中教師和家長實現(xiàn)了有效的配合，實現(xiàn)了幼兒教師和家長的互動，這不僅有效地提高家庭對幼兒教育的主動性和科學(xué)性，同時也使幼兒教育與家庭教育有效地融合于一體，這對于幼兒身心健康發(fā)展起到了極為重要的作用，更好地實現(xiàn)了全方位幼兒教育的目的。

參考文獻

[1] 王芳.家園合作 共促幼兒發(fā)展[J].甘肅教育，2011（16）：44.

第3篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)的過程中只注重對學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進行基礎(chǔ)體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒有認(rèn)識到基本體操對幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過程中忽略了對基本體操的教學(xué)，對基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認(rèn)識得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價值。

（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分的幼兒教師在進行基本體操的教課時，更注重的是增強幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對幼兒進行基本體操的訓(xùn)練時，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個性的發(fā)展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對基本體操的認(rèn)識度不高，因而在對幼兒進行基本體操的教學(xué)過程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對基本體操的教學(xué)認(rèn)識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒有促進幼兒的身心發(fā)展，對體質(zhì)的增強也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業(yè)知識，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，不能對體操的重點以及難點進行要點的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)。“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對策

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過程中，要增加先進的基本體操的教學(xué)理念，增強基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實際生活，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過教育思想的轉(zhuǎn)變，促進幼兒的體操發(fā)展。

（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對體質(zhì)增強的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計劃，在體操教學(xué)的過程中按照制定的計劃進行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過程中，引進其他的體操教學(xué)器材，增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過對教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強幼兒的體質(zhì)健康，促進幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。

（4）構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個良好的師生關(guān)系有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過程中減少與幼兒的距離感，增進教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個良好的師生關(guān)系不僅可以促進師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。

（5）加強師資隊伍力量的建設(shè)。在對幼兒體操教學(xué)的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強幼兒園中對體操教師的隊伍建設(shè)，創(chuàng)造一個師資力量雄厚的隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。

3結(jié)語

第4篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

摘要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，教育開發(fā)形式影響著幼兒教育質(zhì)量。本文在分析幼兒家長教育資源開發(fā)重要性基礎(chǔ)上，剖析了幼兒家長教育資源開發(fā)中存在的問題，認(rèn)為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動效率，傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念導(dǎo)致家長配合度低，教師專業(yè)能力影響家長資源開發(fā)，幼兒園缺乏長期開發(fā)規(guī)劃等問題。最后，本文針對開發(fā)中存在問題提出了增強溝通、制定合理的開發(fā)目標(biāo)和計劃、提高教師專業(yè)水平與工作能力、增強幼兒園整體管理能力等對策建議。

關(guān)鍵詞：幼兒家長；教育資源；開發(fā)

中圖分類號：G616 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0208-02

一、引言

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業(yè)，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發(fā)定義為：為促進幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業(yè)技能、文化知識、個性特長、風(fēng)俗習(xí)慣等進行綜合整理與具體規(guī)劃，把有效資源轉(zhuǎn)化成可供幼兒學(xué)習(xí)的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學(xué)工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發(fā)的重要性、挖掘其在開發(fā)過程存在的問題，并提供合理化建議。

二、幼兒家長教育資源開發(fā)的重要性分析

幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎(chǔ)，為促進幼兒全面發(fā)展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.家長參與利于優(yōu)化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔(dān)憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學(xué)活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關(guān)問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。

2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征及其身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設(shè)置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細(xì)情況，教師可根據(jù)幼兒特征設(shè)置多元化的教育內(nèi)容，提高教育活動效率。

三、幼兒家長教育資源開發(fā)中存在的問題分析

1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠(yuǎn)低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發(fā)利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關(guān)網(wǎng)站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業(yè)的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發(fā)，開發(fā)結(jié)果與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系等。

2.傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。

3.教師專業(yè)水平不高，對家長資源開發(fā)把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發(fā)的始終，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)幼兒園教師資源緊缺，致使準(zhǔn)入門檻降低，他們學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發(fā)的整體把控能力。

4.缺乏長期規(guī)劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發(fā)。首先，幼兒園對開發(fā)的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發(fā)缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致家長準(zhǔn)備不充分。其次，幼兒園對開發(fā)過程缺少整體規(guī)劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發(fā)中出現(xiàn)的問題進行反饋，以便隨時調(diào)整。

四、優(yōu)化家長教育資源開發(fā)的對策建議

1.增強幼兒園與家長的溝通聯(lián)系，提高家長的配合意愿。在開發(fā)家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發(fā)展的類型進行備案，將其作為潛在的開發(fā)對象；提前將開發(fā)所需材料準(zhǔn)確全面地告知家長，給予準(zhǔn)備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認(rèn)真詢問并記錄家長的合理建議，適時調(diào)整開發(fā)計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區(qū)張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。

2.制定合理可行的開發(fā)目標(biāo)和計劃，保證開發(fā)的順利實施。開發(fā)幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發(fā)展的開發(fā)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的開發(fā)計劃。要及時與家長溝通聯(lián)系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應(yīng)急預(yù)案措施，為開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)定合理的應(yīng)對措施，以保證開發(fā)的順利進行。

3.提高教師專業(yè)水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質(zhì)決定著教育發(fā)展水平。在教師選拔上要注重專業(yè)水平和實際能力，職后要開展針對性培訓(xùn)，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，平衡好工作和家庭的關(guān)系，保持積極進取，樂觀向上的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)補充新知，促進自身發(fā)展。

4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒園應(yīng)多組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關(guān)注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關(guān)懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應(yīng)加強與高校的合作，委托高校培養(yǎng)專業(yè)教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業(yè)生到本園實習(xí)，緩解幼兒教師緊缺的壓力。

五、結(jié)語

幼兒的健康發(fā)展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發(fā)利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]周丹鳳.幼兒教育中如何高效利用家長資源[J].學(xué)園，2014，（4）.

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第5篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)活動 重要性 戲精神 探尋重塑

相關(guān)科學(xué)研究表明，游戲?qū)τ谟變旱某砷L有非常重要的意義，使得幼兒在游戲過程中能不斷地掌握知識，并激發(fā)創(chuàng)作力。這要求在新時代下，幼兒教育要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并與國際幼兒教育接軌，不斷地利用游戲資源，促進幼兒的成長。同時，還應(yīng)通過對游戲精神的探尋與重塑不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

1 幼兒教育活動中游戲精神的探尋與重塑重要性概述

1.1滿足幼兒自身成長需要

幼兒在幼兒階段，由于各方面機制發(fā)展不成熟，往往存在著多動、注意力不集中等特點，使得在幼兒教學(xué)過程中，以純知識為支撐的教學(xué)手段很難滿足幼兒對于世界的認(rèn)知，也很難達到教學(xué)的效果。而游戲，作為幼兒喜聞樂見的一種教學(xué)方式，往往能最大限度地吸引幼兒的注意力，并不斷激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲過程中，既能直觀地感受和體驗游戲過程中所學(xué)到的知識，又能最大限度地鍛煉幼兒的行為能力，既能鍛煉與其他成員的團結(jié)協(xié)作能力，又能更大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造力，豐富想象力。從另一角度來看，在幼兒的成長過程中，游戲能以最直觀的方式將知識展現(xiàn)在幼兒面前，使得在游戲中的幼兒身心得到最大的放松，更能滿足自身對于世界探索的需要。

1.2提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們往往看到的是老師以嚴(yán)格的命令要求幼兒做到“小手放在大腿上，認(rèn)真聽課”，在聽課的過程中，幼兒往往弄不明白為什么要這樣做，只知道老師說的就一定要去做，嚴(yán)格執(zhí)行老師的命令，在這種教學(xué)模式下，往往培養(yǎng)出了一群紀(jì)律性強、上課認(rèn)真聽講、缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中，喪失了主觀能動性，一味地執(zhí)行老師的命令，不利于人的個性的發(fā)展。而在教學(xué)活動中灌輸游戲精神，不僅符合幼兒的行為特點，更能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并使幼兒在游戲過程中不斷地提升自己、認(rèn)識自己，有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。幼兒的特質(zhì)是與游戲高度統(tǒng)一的，幼兒只有在游戲中不斷地鍛煉自己，不斷地發(fā)現(xiàn)世界，才能更好地釋放天性，才能進一步的激發(fā)創(chuàng)新思維，并且不斷地提高自己。從學(xué)習(xí)方式來看，游戲是屬于情景教學(xué)法的一種，可以不斷地激發(fā)幼兒的興趣點，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，使得幼兒在游戲的情景中慢慢形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的雛形，并為今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 淺析教學(xué)活動中游戲精神重塑的具體措施

2.1主體定位

這里的主體定位主要是指教學(xué)活動中游戲精神重塑的主體是幼兒而非教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師一直是主體，總是以嚴(yán)格的命令要求學(xué)生，總是從教師看問題、想事情的角度來教育幼兒，使得近年來幼兒教育越來越趨于小學(xué)化，并不利于幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。這就客觀要求教師在教學(xué)活動中游戲精神的重塑時，要全面結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，堅持促進幼兒全面可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展目的，并且依據(jù)幼兒發(fā)展的實際情況有目的、有秩序地在教學(xué)活動中融入游戲精神。另一方面，在游戲的活動過程中，要確立幼兒的主體地位，使幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過游戲活動不斷地鍛煉自身行為、提高協(xié)作能力，從而促進自身個性的釋放，不斷激發(fā)思維創(chuàng)造能力的釋放。在這一過程中，教師要注意不能用嚴(yán)格命令壓制幼兒，而是要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其在自我發(fā)現(xiàn)的過程中不斷地認(rèn)識世界，不斷地提升自我，從而達到促進自身可持續(xù)發(fā)展的目的。

2.2原生態(tài)教育方式

傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動中，教師的教學(xué)方式往往是圍繞知識性目的展開的，使得整個課堂氛圍呈現(xiàn)枯燥無味的特點，不利于幼兒很好地掌握知識。當(dāng)前隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對幼兒教育的教學(xué)方式也提出了客觀要求：在發(fā)揮幼兒主體定位的前提下，采取原生態(tài)教學(xué)方式。這里的原生態(tài)不是放任不管，而是教師在教學(xué)活動中，根據(jù)每個幼兒的性格特點及學(xué)習(xí)特點來制定適合于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)過程中游戲精神重塑的目的。教師在進行原生態(tài)教育的時候，要注意對幼兒進行歸真設(shè)計，使得幼兒在歸真的環(huán)境下不斷地激發(fā)創(chuàng)新思維，并最終達到釋放天性的目的。另外，教師在進行原生態(tài)教育的過程中，要注意學(xué)習(xí)空間的釋放，不要把學(xué)習(xí)空間局限在課堂上，要使學(xué)習(xí)空間通過多種形式釋放出來，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3合理運用激勵機制

激勵法是教學(xué)過程中常用的方法之一，教師通過激勵法，可以督促學(xué)生的行為，不斷地促進學(xué)生的進步。但對于幼兒而言，由于出生時間短，接觸世界的時間不長，所以沒有很明確的是非觀念，他們不像高年級的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)確判斷出事物的對錯。這就要幼兒教師在進行幼兒教學(xué)的過程中合理運用激勵機制，不斷地明晰幼兒的是非觀念，并為他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。但要注意的是不能過度運用激勵機制，任何事物都有兩面性，所以在激勵機制的運用過程中要適當(dāng)增加一點懲罰機制，使得幼兒在教學(xué)活動中，能夠更加清晰地明確是非觀，從而達到促進全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

3 結(jié)語

綜上所述，游戲?qū)τ谟變旱某砷L有至關(guān)重要的作用，教學(xué)活動中的游戲精神的探尋與重塑，不僅是新課改的客觀要求，更是作為教學(xué)活動中主體的幼兒的客觀要求。在進行游戲精神的探尋與重塑的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，改進教學(xué)方式，合理運用激勵機制，還幼兒一個原生態(tài)的學(xué)習(xí)生活空間，從而為幼兒形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定堅實的基礎(chǔ)，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

【參考文獻】

第6篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂特色;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題;對策

在幼兒園教育中，環(huán)境是最重要的教育資源，是教育重要的組成部分。環(huán)境質(zhì)量的好壞是幼兒教育質(zhì)量的重要保證，在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境與利用環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師要具有創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些問題，例如重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境中忽視幼兒的主體性，這些直接影響幼兒園音樂特色教育環(huán)境的好壞，影響幼兒的全面和諧發(fā)展。根據(jù)以上的思考，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討在幼兒園音樂特色教育中國存在的問題及其原因進行分析。并且探討有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略。為音樂特色教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、幼兒園實施音樂特色環(huán)境教育中存在的問題。

1.注重創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。這里所說的物質(zhì)環(huán)境指的是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等，精神環(huán)境包括學(xué)習(xí)氛圍、教師與幼兒的關(guān)系等等。但是，在音樂特色環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的利用。例如，幼兒園根據(jù)學(xué)生的興趣，分別設(shè)有鋼琴室、舞蹈室、音樂室等等，這是為音樂特色教育創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，但是幼兒園將所有的注意力放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，忽視幼兒是否有興趣來學(xué)習(xí)這些音樂，認(rèn)知水平是否能夠理解，教師能否給與正確指導(dǎo)，這些精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園都沒有給與高度的重視。幼兒園教師應(yīng)該首先培養(yǎng)出一種音樂氛圍，孩子感受到音樂的美妙，接受音樂對靈魂和情緒的洗禮，使之體會到音樂的情緒塑造、精神提升作用，這樣孩子才會身臨其境感受到音樂課的魅力。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅注重聽覺和視覺的刺激

幼兒的發(fā)展是發(fā)揮自身的主體性與客體的客觀性相互作用的結(jié)果。因此，幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要刺激學(xué)生的感覺器官，發(fā)揮環(huán)境的作用，促進幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的許多幼兒園的音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重視覺器官（主要是聽覺和視覺）的刺激，不注重其他器官的參與。例如，在進行音樂教育具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在ppt上展示某一生活情境，或者播放音樂片段讓幼兒進行觀察與感受，形式上花樣翻新，表面功夫十足，吸引了家長的眼球，給家長一種幼兒園極其重視音樂教學(xué)的錯覺。但是這也僅僅是停留在看和聽的層面上，因為這一過程是孩子被動接受的過程，孩子并沒有發(fā)揮自己的主體性，這給孩子一種音樂課就是聽聽音樂、看看圖片的錯覺。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視幼兒的主體性

幼兒園實施音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是發(fā)展學(xué)生的審美情趣與審美能力，實施美育的發(fā)展，促進幼兒全面的綜合的發(fā)展。因此，幼兒園的音樂特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體地位，尊重幼兒的主體性。幼兒是在與客體不斷作用中得到發(fā)展的，在這個過程中，需要不斷發(fā)展學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性。比如教師在教授孩子《小星星》這個歌曲的時候，可以讓孩子來輪流演唱，并引導(dǎo)孩子來表達一些自己聽到歌曲有什么感受，歌詞描述的是什么場景，在歌曲演唱中自己想象怎樣的畫面等。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因分析

1.教師對環(huán)境的理解不夠深刻

幼兒園的環(huán)境是幼兒接觸最多的環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒園音樂特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒教師僅僅將這種環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境，教師對環(huán)境的理解較為片面，不夠深刻，在教師這種膚淺的理解下，物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境之間不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為重點，幼兒與環(huán)境的互動會受到更多的限制，當(dāng)幼兒與環(huán)境的互動沒有按照教師的要求來進行，會受到教師的批評，導(dǎo)致幼兒與教師之間的關(guān)系不夠和諧。因此，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)、對教師、對幼兒園產(chǎn)生恐懼的心理。這種輕視幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利于幼兒與教師之間的良好互動，不利于幼兒的綜合的全面的發(fā)展。

2.教師沒有注重多種感覺器官參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的重要性

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要注重引導(dǎo)幼兒的多種感覺器官參與到環(huán)境的互動中來。特別是對幼兒來說，他們的認(rèn)知水平發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相對較少，僅僅依靠某一個器官所獲得的學(xué)習(xí)信息難以保證他們深刻的理解一些知識。在當(dāng)前的許多幼兒園音樂特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都有統(tǒng)一的要求，該怎么創(chuàng)設(shè)，如何實施，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一性與死板性。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是教師對感覺器官的重視程度不高。例如在進行《小公雞》歌曲教學(xué)時，老師可以通過放錄音、講故事、看圖畫等多種形式向?qū)W生傳達歌曲的含義，這讓孩子不僅僅記住了歌詞，還調(diào)動起他們參與到歌曲學(xué)習(xí)的興趣。

第7篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 幼兒 體育教育

1.引言

新《綱要》總則第二條指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育已成為當(dāng)今中國教育提倡的主流理念，從理論研究到實踐操作都備受人們的關(guān)注。體育教育是學(xué)校整體教育不可分割的組成部分，具有獨特的教育作用，在素質(zhì)教育中是其他學(xué)科無法替代的。然而，多年來，由于教育制度的缺陷和考試唯成績論的影響，體育教育常常受到其他學(xué)科的沖擊，不被教育管理者、受教學(xué)者和外界所重視，嚴(yán)重制約了體育教育在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用的發(fā)揮。

我國幼兒體育教育的總目標(biāo)是：以幼兒健康發(fā)展為中心，促進幼兒身心和諧發(fā)展。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的主要任務(wù)是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”?？梢?，幼兒體育是幼兒全面、和諧發(fā)展教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的根本。健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人的認(rèn)知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在健康的身體之上。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。

2.幼兒體育教育的現(xiàn)狀

目前，我國對幼兒體育教育的一些法規(guī)性文件比較齊全，對幼兒體育教育的發(fā)展也有相應(yīng)的要求，但專門抓幼兒體育教育的行政機構(gòu)還不夠健全，對幼兒體育教育研究的文獻資料，理論研究和經(jīng)驗交流較少，造成目前許多幼兒園中的幼兒體育教育工作開展的不夠理想，如目標(biāo)不夠明確統(tǒng)一，體育教育缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和靈活性，對幼兒體育教育的評估缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在幼教中也普遍存在著以“三個中心”（以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）為特色的所謂“正規(guī)化”現(xiàn)象。占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取向的學(xué)科中心主義，出現(xiàn)了“重智輕體”的錯誤傾向。雖然從20世紀(jì)60年代開始我國的幼教法規(guī)都提出幼兒園要以游戲為基本活動，但在實際工作中，體育游戲卻往往被忽視，特別是在人才競爭的前提下，作為學(xué)業(yè)的教育活動更加受到重視，各種興趣班、特色園的盛行把體育游戲擠至角落，甚至不少孩子被剝奪參加體育游戲的權(quán)利。

在開展體育教育活動中，存在兩種極端現(xiàn)象：一是許多幼兒教師把幼兒管得太多、太死，一切行動都在教師的口令下進行，雖能統(tǒng)一動作，整齊劃一，但不能充分地發(fā)揮幼兒的主體作用和創(chuàng)新精神，個性受到嚴(yán)重的壓抑，與目前實施的素質(zhì)教育相背。二是放羊式的體育教育活動，教師提供幼兒活動玩具，幼兒自己玩，缺少教師的有效指導(dǎo)，缺少體育技能的練習(xí)，這樣不負(fù)責(zé)任的教育是很可怕的。

傳統(tǒng)的教育違背了幼兒教育規(guī)律，違背了幼教目標(biāo)、原則、要求，抹殺了幼教特色的集中表現(xiàn)，這將極大影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更談不上進行素質(zhì)教育。體育教育作為幼兒教育的基本教育活動必然要求徹底改變現(xiàn)狀，不僅要把體育教育活動的權(quán)利還給兒童，而且還要通過體育教育活動去實現(xiàn)教育目的，把幼兒教育的重點由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向能力全面提高的素質(zhì)教育。

3.幼兒體育教育的重要性

“少年若天性，習(xí)慣成自然”，一個人對小時候接受教育所養(yǎng)成的習(xí)慣就像先天形成的和與生俱來的一樣穩(wěn)固，終生都起作用。這種說法雖有夸大之嫌，但說明了從小養(yǎng)成的習(xí)慣對以后的發(fā)展具有較大影響。因此，鍛煉與習(xí)慣的養(yǎng)成，體育意識的培養(yǎng)要從小開始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場所，幼兒教師是幼兒的啟蒙老師。幼兒從出生到上學(xué)以前的這段時間，都處在父母的撫養(yǎng)，幼兒教師和幼兒之間的相互影響之中，尤其是幼兒教師總是有意無意地對幼兒進行啟蒙教育。

要使幼兒形成體育鍛煉的意識，即形成穩(wěn)定的行為方式，就必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練。開展適合幼兒年齡特征的特殊的體育活動，讓體育與游戲相結(jié)合。在具體的體育活動中，不要讓幼兒進行簡單地走走、跑跑、跳跳，而是要完成一些規(guī)定的情節(jié)與相互聯(lián)系的動作，讓體力活動與思維活動緊密結(jié)合，注重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。體育活動是幼兒整個活動中的主導(dǎo)活動，幼兒活動的規(guī)律其實就是體育游戲的規(guī)律。幼兒教師要將體育教育的整體功能，徹底的融入到幼兒的體、智、德、美培養(yǎng)中。開展體育教育就是要促進幼兒身體的正常發(fā)育和身體基本能力的發(fā)展，增強幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體、互相協(xié)作、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及機智、勇敢、頑強、克服困難的品質(zhì)，能夠使幼兒學(xué)到一些自然科學(xué)和社會知識，發(fā)展幼兒的智能，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，豐富幼兒的語言。因此體育教育絕不是可有可無的教育，而是一項嚴(yán)肅的教育活動，是整個幼兒教育中的重要內(nèi)容之一。認(rèn)真嚴(yán)肅地對待幼兒的體育教育，是擺在每個幼兒教育工作者面前的一個重要課題。

4.素質(zhì)教育中對幼兒體育教育的幾點思考

第8篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

在《教育漫話》中，洛克著重強調(diào)了體育和德育的培養(yǎng)，把體育放在優(yōu)先的地位，他贊同人的幸福在于“身體精神都健康”的說法，并把健康的身體看作是“能工作”、“能忍耐勞苦”的先決條件；他特別重視德育，把德行排在各種品行的第一位，認(rèn)為知識與德行相比居于次要地位。在知識學(xué)習(xí)和教育方法上，洛克也提出了許多建議，他強調(diào)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性，注重兒童的興趣，照顧兒童的實際能力，主張多鼓勵、誘導(dǎo)。

（一）健康教育是全面發(fā)展的先決條件

在《教育漫話》一書中，洛克把體育放在優(yōu)先的地位，他在開篇就提出“健康之精神寓于健康之身體”，這是很有遠(yuǎn)見的，他特別指出，我們要工作和幸福，必須先要有健康；我們要能忍耐勞苦，要在世界上做個人物，也必須要先有強健的體格。洛克是一個唯物主義思想家，他專心研究過醫(yī)學(xué)，很重視健康教育的細(xì)節(jié)。他反對嬌生慣養(yǎng)，主張兒童從初生起就應(yīng)開始鍛煉。洛克在《教育漫話》中將健康教育的內(nèi)容概括起來主要有兩個方面：一是要養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣；二是要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。洛克又根據(jù)當(dāng)時的具體生活情況提出具體要求：兒童要多過戶外生活，接受空氣、日光和水的鍛煉；生活要有規(guī)律；飲食要清淡；睡眠要充分，睡硬板床，要早起；衣著要適體；藥物要少用，要多運動等等

。他強調(diào)要給兒童以原則性的指導(dǎo)，使他們在生活上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）道德教育是全面發(fā)展的內(nèi)在要求

洛克認(rèn)為：“教育上難于做到而又具有價值的一部分目標(biāo)是德行?！┯械滦胁攀钦鎸嵉纳??！滦杏叩娜?，其他一切成就的獲得就愈容易”。從洛克在《教育漫話》的論述中不難看到，他首先強調(diào)，成人應(yīng)引導(dǎo)兒童的欲望順從理性，反對溺愛和縱容；重視幼兒應(yīng)養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。人在成長的不同階段總是會受到來自外界的各種誘惑或他人的影響，欲望就會隨之出現(xiàn)，但關(guān)鍵是我們?nèi)绾问棺约旱挠駨睦硇缘闹笇?dǎo)。他說，青年人失掉了德行是很少再能恢復(fù)的。這也是他重視德行的原因。其次，在形成道德的教育方法上，洛克提出，要注重自我克制，及早進行管教，慎用獎勵與懲罰，雖然兒童因幼小而無理智，成人應(yīng)當(dāng)依據(jù)理智去約束兒童，不可放縱溺愛；重視兒童的興趣，把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的去誘導(dǎo)他們，不能靠規(guī)則，而要靠練習(xí)；重視使兒童心里有禮貌，而不必過早計較舉止上的禮貌，要避免不良伴侶的不良影響，同時注意榜樣的正面作用。洛克在該書中還論述了誠實、智慧、勇敢、仁愛等美德，但他尤其重視“禮儀”，他認(rèn)為，這些能讓孩子獲得更多的朋友，也能更好地鍛煉一個人的能力，同時，還能讓一個人獲得多方面的學(xué)識。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中社會領(lǐng)域中很多方面的要求一致，對我們當(dāng)前幼兒教育的社會交往能力發(fā)展方面有一定的借鑒作用。人們常說：“父母是孩子的第一任教師，家庭是人生成長的搖籃?！甭蹇嗽凇督逃挕防镆矎娬{(diào)，父母應(yīng)盡可能地給孩子提供良好的教育及家庭教育環(huán)境，要從自己的言行舉止做起，給孩子樹立一個正面的榜樣，正所謂“身教勝于言傳”。

（三）知識教育應(yīng)注重基礎(chǔ)性與實用性

洛克在《教育漫話》中將智育放在體育和德育之后論述，他認(rèn)為一個人的成長，德行和智慧比學(xué)問要重要得多，但有才無德卻是萬萬要不得的，這在今天仍然是我們選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。洛克主張兒童學(xué)習(xí)兩種知識：一是基本的文化知識；二是實用的技能知識。洛克批評當(dāng)時人們對教育內(nèi)容只流于一兩種文字的認(rèn)識時強調(diào)：德行重于學(xué)問，學(xué)問的內(nèi)容必須是實際而有用的廣泛知識。這兩點可謂是洛克的醒世之言［。洛克反對把讀書當(dāng)作任務(wù)強迫兒童去學(xué)，他主張：讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩；給他們的課本要選容易、有趣而又適合他們能力的書，書中的樂趣就可促使他們前進；鼓勵孩子們的好奇心；及早在約束最少的時候去了解兒童的氣質(zhì)，重視孩子的興趣；學(xué)習(xí)在于日積月累，一次不能貪多。

二、當(dāng)前我國幼兒教育實踐中值得反思的問題

從上述幾個方面來反觀我們現(xiàn)在的幼兒教育，還有很多值得深思的地方，主要凸顯在以下幾個方面：

（一）健康教育方面的問題不能得到應(yīng)有的重視

有調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園戶外活動的時間不能達到《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中的要求?；镜捏w育器材和兒童游樂設(shè)施也少有配備，一些幼兒園把戶外活動變成了室內(nèi)活動，更有一些幼兒園把本來的體育和游戲活動也變成了易于操作和管理的室內(nèi)自由游戲。我們常常聽到更多的“關(guān)注孩子的安全”似乎成了體育或健康教育問題的擋箭牌?！毒V要》明確要求，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。鍛煉身體的重要性好像每個人都很清楚，但不容樂觀的現(xiàn)實情況是體育課或活動課在學(xué)校里根本得不到重視。此外，社會觀念的影響也讓家長的教育觀念一味追求幼兒的文化知識的掌握，忽視幼兒身心的健康，以至于近視、營養(yǎng)不良和肥胖愈趨低齡化報道屢見不鮮。只偏重某一方面的教育不是科學(xué)和真正的教育，我們所提倡的全面發(fā)展教育不僅包含著豐富的道德要求，還有適合幼兒的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和良好的身體素質(zhì)的教育。

（二）道德教育在幼兒園及家庭中都不能有效落實

隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展導(dǎo)致的社會急劇變化，我國幼兒教育也隨之出現(xiàn)很多新的情況，面臨著巨大挑戰(zhàn)：一是獨生子女過多，溺愛孩子的現(xiàn)象普遍存在；二是我國獨有的“留守兒童”現(xiàn)象的大量存在，很多在“關(guān)鍵期”需要父母為孩子樹立正面榜樣的時候，家庭教育卻缺失了，甚至兒童連最起碼的安全、衛(wèi)生、自我保護等常識都得不到應(yīng)有的教育。再加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，我們的幼兒道德教育問題就更加凸顯了，這正是當(dāng)前我國幼兒教育面臨的困境和難題之一。洛克在《教育漫話》中所論述的“禮儀”等美德，在我們現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用還存在很多困難，雖然幼兒德育目標(biāo)在《幼兒園工作規(guī)程》中有集中表述，具體內(nèi)容也在《綱要》等文件中出現(xiàn)，但幼兒園在實踐過程中受傳統(tǒng)教育方法的影響，再加上社會對人才考核機制的影響，德育的效果并不理想。在我們的幼兒園中，道德教育往往流于形式，要么是德育內(nèi)容離兒童現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，要么是方法上更多地是對幼兒進行滔滔不絕的道德說教。

（三）知識學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成過度成人化傾向

當(dāng)下，成人（主要是父母和老師）的需要和愿望代替了孩子的興趣?，F(xiàn)在的幼兒一方面每天遵從老師的要求去完成一項又一項任務(wù)；另一方面又要按照父母的要求完成各種培訓(xùn)，甚至周末往返于各種培訓(xùn)班接受訓(xùn)練，這是對幼兒身心的摧殘，不利于他們的成長。很多關(guān)心教育的人們一邊在嘆息為什么現(xiàn)在的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和積極性，一邊又默視著學(xué)生在幼兒階段完成成人布置的各項任務(wù)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生教育見習(xí)和實習(xí)活動中，觀察到更多的現(xiàn)實情況是，教師給幼兒布置的習(xí)字和算術(shù)作業(yè)比小學(xué)生的還要多；命令代替了一切，學(xué)生回答問題的答案與老師所給的標(biāo)準(zhǔn)答案一致時才會得到表揚，否則就會被忽視，甚至被批評或輕視；本來是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的教育卻變成了家長的習(xí)慣代替了幼兒的興趣，家長的“理性”蓋過了幼兒的正常發(fā)展。

三、洛克《教育漫話》的啟示

第9篇：幼兒全面發(fā)展的重要性范文

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認(rèn)識上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動時間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認(rèn)識，真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。我們在組織幼兒戶外體育活動時就應(yīng)遵循以下幾個方面的原則。

1. 目標(biāo)性原則 以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結(jié)合起來。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動地參與活動，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。強調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點。根據(jù)實現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動的出發(fā)點和歸宿是促進幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個幼兒發(fā)展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動性相結(jié)合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒的發(fā)展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。