教學(xué)質(zhì)量制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)質(zhì)量制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

(一)重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，回歸教育本質(zhì)

高校工作的核心是教學(xué)工作，是培養(yǎng)人才，毋庸置疑，高校應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教育，提高對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度。要做到這一點(diǎn)，高校需要重新設(shè)置教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把教學(xué)質(zhì)量納入教師考核體系中，重新確定教學(xué)與科研的關(guān)系，讓教師把精力放在教學(xué)上，樹立教學(xué)為先、教學(xué)為重的理念，建立相關(guān)機(jī)制，讓教育真正回歸本質(zhì)。

高校對(duì)教學(xué)要做出具體要求，建立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)，做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)教師的溝通交流，讓教師形成合力，集思廣益，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，以提高自身教學(xué)水平。

(二)改革教學(xué)方法與運(yùn)行機(jī)制

高校要不斷探索，積極進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)教育中，課堂以教師講授為主。要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的就是要改革教學(xué)方法。教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)、研究最新的教學(xué)方法，同時(shí)，考察學(xué)生的具體情況，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。教師在強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握基本概念，會(huì)使用基本方法，基本提升專業(yè)素質(zhì)。

教學(xué)方法的改革重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，既要改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，又要防止漫無計(jì)劃、隨心所欲的教學(xué);要根據(jù)課程性質(zhì)，采用多樣化教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)人的能力有所不同，不同的教學(xué)方式與教學(xué)要求能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同能力，有的學(xué)生善于掌握書本知識(shí)，有的善于寫課程論文，有的善于動(dòng)手實(shí)踐，因此，課程考核應(yīng)設(shè)置多元化指標(biāo)，全方位考查學(xué)生。

要使改革教學(xué)方法能夠順利進(jìn)行，學(xué)校要變革現(xiàn)有的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，以切實(shí)保證并服務(wù)教學(xué)方法的改革，同時(shí)，把教學(xué)改革的成果作為科研成果納入教師的考核體系中。對(duì)于教學(xué)方法改革取得成效的教師，學(xué)校應(yīng)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并在政策上予以傾斜，以促進(jìn)教師做好本職工作，開展教學(xué)改革。

第2篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 教學(xué)研究中心，安徽 蚌埠 233030）

摘 要：高校學(xué)生教學(xué)信息員制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系重要組成部分，是學(xué)生參與教學(xué)管理工作的直接體現(xiàn).本文對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，充分肯定該項(xiàng)工作在構(gòu)建師生溝通交流平臺(tái)、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、促進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生能力各方面取得的顯著成效.認(rèn)真分析存在的問題，并從強(qiáng)化宣傳，提升思想認(rèn)識(shí)；科學(xué)聘用，加強(qiáng)指導(dǎo)；創(chuàng)新現(xiàn)代化的信息反饋機(jī)制等方面提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平.

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)生教學(xué)信息員制度；優(yōu)化；策略

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0259-03

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線.20世紀(jì)90年代，隨著高等教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化，高校的招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模都在不斷擴(kuò)大.與此同時(shí)，怎樣提升教學(xué)質(zhì)量便成為了當(dāng)前高校所面臨的一大挑戰(zhàn).學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的受益人，教學(xué)質(zhì)量好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán).因此，高校學(xué)生教學(xué)信息員制度的產(chǎn)生是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，在教學(xué)管理隊(duì)伍中起著監(jiān)控、橋梁和紐帶的作用.蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員制度開始于2006年，歷經(jīng)多年的實(shí)踐，取得了較好的成效.也存在一些問題，需要改進(jìn)和完善.

1 學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生教學(xué)信息員的選聘

蚌埠醫(yī)學(xué)院于2006年實(shí)行學(xué)生教學(xué)信息員制度，至今共聘任了十屆信息員，共有652名學(xué)生參與該項(xiàng)工作.現(xiàn)有信息員45名，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控科負(fù)責(zé)信息員的日常管理工作.教學(xué)信息員的選聘面向全院各專業(yè)，覆蓋全校所有教學(xué)班，每班一名，每學(xué)年續(xù)聘一次，畢業(yè)時(shí)自動(dòng)解聘.學(xué)生教學(xué)信息員必須具體以下五個(gè)方面的條件：愿意參與教學(xué)管理活動(dòng)，關(guān)注學(xué)校教學(xué)改革，有較強(qiáng)的集體觀念，樂于為班級(jí)服務(wù)；具備較強(qiáng)的責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事客觀正直，勇于提出意見和建議；學(xué)習(xí)優(yōu)良，深得教師與同學(xué)的信任；有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力以及分析觀察能力，善于溝通，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；熟悉學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章制度.

1.2 教學(xué)信息員的主要職責(zé)

樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)施求是的工作理念，全面收集教師的教學(xué)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及教學(xué)管理信息，客觀反映學(xué)生意見和建議，并將學(xué)校處理信息反饋給學(xué)生，做好學(xué)生與管理者之間的橋梁與紐帶，做好學(xué)生和教師之間的溝通工作.教師的教學(xué)信息包括教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等；學(xué)生的學(xué)習(xí)信息包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)考風(fēng)等；教學(xué)管理信息則包括教學(xué)管理工作中的問題與漏洞，學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的建議等.

1.3 學(xué)生教學(xué)信息員制度運(yùn)作機(jī)制

建立多方位的信息反饋途徑，確保反饋渠道的暢通.信息時(shí)代充分利用網(wǎng)絡(luò)，在教務(wù)處網(wǎng)站開通教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控欄目、設(shè)置專用電子郵箱、建立信息員工作QQ群[1].突發(fā)事件和時(shí)效性比較強(qiáng)的信息通過電話迅速反饋，其他信息則填寫信息反饋表通過電子郵箱反映.信息反饋表包括具體問題和改進(jìn)意見兩部分內(nèi)容.日常工作則通過QQ群部署.教務(wù)處定期統(tǒng)計(jì)、匯總各類信息，按內(nèi)容分類整理，篩選出有效信息.與教學(xué)及教學(xué)管理直接相關(guān)的問題，通過雙周教學(xué)工作例會(huì)與各系部以及有關(guān)職能部門溝通和協(xié)調(diào)督辦，督促相關(guān)科室以及各系部做好解釋與整改工作；其他部門管轄的問題及時(shí)傳達(dá)，建議其解決.必要時(shí)召開多部門聯(lián)席會(huì)議，共同研究解決方案.處理結(jié)果通過每月信息員例會(huì)及時(shí)反饋，切實(shí)做到“反饋-處理-再反饋”，確保及時(shí)處理和反饋信息.

1.4 學(xué)生教學(xué)信息員工作激勵(lì)機(jī)制

教務(wù)處每月定期召開信息員工作例會(huì)，交流工作心得和體會(huì)，總結(jié)存在的問題，指導(dǎo)他們開展工作.每屆結(jié)束時(shí)，進(jìn)行考核.按照工作內(nèi)容的完成質(zhì)量以及數(shù)量劃分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四個(gè)等級(jí).合格以上的教學(xué)信息員納入學(xué)生綜合測評(píng)考核中，并給予加分.考核優(yōu)秀的信息員授予“優(yōu)秀信息員”榮譽(yù)稱號(hào)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).學(xué)生教學(xué)信息員的工作表現(xiàn)在有關(guān)考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度中跟班級(jí)干部享受一樣的待遇.

2 學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐成效

2.1 構(gòu)建師生溝通交流的平臺(tái)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供更加準(zhǔn)確而全面的信息

教學(xué)信息的收集與整理工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)信息采集，對(duì)有效掌握教學(xué)信息、提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平具有重要意義.學(xué)生教學(xué)信息員主要來自學(xué)生，直接反映教學(xué)活動(dòng)中的問題.一方面，通過信息員工作，學(xué)校能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、日常生活、教學(xué)工作等方面的看法和想法[2].另一方面，教師能及時(shí)掌握教學(xué)情況，進(jìn)而明確自身存在的不足和需要改進(jìn)的地方，從而提升教學(xué)效果.因此，通過教學(xué)信息員制度，構(gòu)建起學(xué)生與教師、管理人員之間的溝通交流的平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)展了教學(xué)信息的搜集渠道，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的開展.學(xué)生信息員反映和提供的很多信息為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門和廣大教師提供了重要參考，發(fā)揮了重要的參謀.

2.2 完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升教學(xué)管理水平

教學(xué)信息員制度的落實(shí)改變了以往學(xué)生被管的被動(dòng)地位，變成參與管理的主體，拓展了教學(xué)管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控主體的多元化，各個(gè)監(jiān)控主體間形成聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，共同構(gòu)成了嚴(yán)謹(jǐn)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[3].學(xué)生教學(xué)信息員經(jīng)常會(huì)反映一些有關(guān)學(xué)校教學(xué)管理方面的問題，并提供意見與建議，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供堅(jiān)實(shí)保障.

2.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)體系

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施為學(xué)生提供了建言獻(xiàn)策的途徑，不僅可以對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果實(shí)施監(jiān)控，還能評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件、課程考試等.借助教學(xué)信息反饋，教師能及時(shí)掌握問題，并對(duì)其進(jìn)行深入、全面的分析研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等不斷改革與完善.而且學(xué)校管理部門也能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)情況，進(jìn)而實(shí)施科學(xué)有效的規(guī)劃與調(diào)整，這對(duì)教學(xué)資源的合理配置、教學(xué)改革的不斷推進(jìn)以及教學(xué)體系的深度優(yōu)化都發(fā)揮了促進(jìn)作用.

2.4 最大限度的激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)管理的意識(shí)，提升能力

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施滿足了學(xué)生參與教學(xué)管理的意愿.信息員可以通過對(duì)相關(guān)信息的收集整理，接觸更多的人，觀察更多的事，從而在觀察問題、調(diào)查問題以及分析問題、言語表達(dá)與人際交往等方面的能力得以有效的提升，幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)能力.

3 學(xué)生教學(xué)信息員制度在實(shí)踐中存在的問題

3.1 少數(shù)教師和職能部門對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度的認(rèn)識(shí)不到位

在多年的學(xué)生信息員工作中，大部分教師還是非常支持教學(xué)信息員的工作，也能客觀對(duì)待信息員所反映的意見和建議，并及時(shí)改進(jìn).但是也有少數(shù)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)生反饋信息是在打小報(bào)告，導(dǎo)致部分信息員產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心受到教師的為難或者報(bào)復(fù)，因此在提出意見時(shí)不敢說出實(shí)情.另外，部分職能部門不重視學(xué)生提出的意見，也不會(huì)對(duì)相關(guān)問題做出改進(jìn)，或者相互推諉，不予解決，使問題不了了之，這就在很大程度上降低了學(xué)生教學(xué)信息員的工作積極性.

3.2 少數(shù)學(xué)生教學(xué)信息員工作能力需要進(jìn)一步提升

學(xué)生教學(xué)信息員基本上是各系部所選拔出的優(yōu)秀學(xué)生，他們大部分都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心本職工作，及時(shí)反映問題，起到了學(xué)生和教師、教學(xué)管理部門之間的橋梁作用.所反映的問題比較客觀、典型，有代表性，也能針對(duì)性的提出建設(shè)性的意見和建議.也有少數(shù)信息員缺乏端正的工作態(tài)度，提供的信息偏重個(gè)人色彩，不能客觀、公平的評(píng)價(jià)教師，缺乏客觀性，或者所反映的問題與教學(xué)活動(dòng)并無實(shí)際聯(lián)系，沒有看清教學(xué)過程中存在的主要問題.另外，少數(shù)信息員雖然積極性很高，但是工作能力有限，撰寫的稿件質(zhì)量不高，文字表達(dá)、闡述問題、分析問題、綜合問題的能力有所欠缺.

3.3 一些學(xué)生教學(xué)信息員工作態(tài)度比較懶散，工作缺乏積極性

在我校制定并試行這一制度以后，大約每學(xué)年接收到信息員反饋的有效意見與建議有400條左右，反饋信息涉及到方方面面，有教師教學(xué)方面、也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還有教學(xué)管理和教學(xué)條件各方面，涵蓋了各個(gè)教學(xué)單位以及各個(gè)職能部門.學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及管理者也十分重視并且盡量創(chuàng)造條件解決反饋的問題與困難.據(jù)統(tǒng)計(jì)，反饋回來的問題與困難有90%左右都能得到及時(shí)有效的解決，這也給學(xué)校及時(shí)處理教學(xué)問題以及科學(xué)決策提供了信息支撐.與此同時(shí)，有些問題需要多部門聯(lián)合協(xié)商處理，而且處理過程需要一定的時(shí)間周期.個(gè)別信息員不能從學(xué)校角度出發(fā)考慮問題，覺得學(xué)校處理反饋信息與問題太慢或是根本就不會(huì)解決，工作中消極被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和熱情，敷衍了事.

4 學(xué)生教學(xué)信息員制度優(yōu)化策略

4.1 強(qiáng)化宣傳，全面提升師生及管理人員的思想認(rèn)識(shí)

為了有效提升學(xué)校師生和管理人員的思想認(rèn)識(shí)，建議學(xué)校將學(xué)生教學(xué)信息員制度編進(jìn)教師工作手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè).新生入學(xué)教育內(nèi)容中增加該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓每位師生通過學(xué)習(xí)了解學(xué)生信息員制度.每學(xué)年的新一屆信息員選聘大會(huì)和上一屆信息員表彰大會(huì)均聘請(qǐng)主管院長，教學(xué)管理部門、各教學(xué)單位、各職能部門負(fù)責(zé)人參加，突出這項(xiàng)工作的重要性，并高度認(rèn)可此項(xiàng)工作的作用與意義，有效提升學(xué)生教學(xué)信息員在學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要性和地位.與此同時(shí)，借助網(wǎng)站、廣播、宣傳櫥窗等方式在全校進(jìn)行宣傳，讓師生都認(rèn)識(shí)到學(xué)生教學(xué)信息員在教學(xué)管理工作中的價(jià)值和地位，進(jìn)而讓教師從根本上理解信息員的工作.同時(shí)，引導(dǎo)廣大學(xué)生正確理解信息員的工作職責(zé)，要認(rèn)識(shí)到他們是學(xué)生和學(xué)校管理部門進(jìn)行溝通交流的橋梁與紐帶，而非學(xué)生對(duì)學(xué)校教師發(fā)泄不滿的場所，學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的大局上來客觀公正的反映相關(guān)問題，盡可能的支持信息員的工作.此外，學(xué)校管理人員要牢固樹立管理育人、服務(wù)育人的思想，重視學(xué)生的意見，積極改進(jìn)工作.

4.2 科學(xué)聘用，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生教學(xué)信息員的工作能力

學(xué)生信息員制度的推行必須要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力與較好的思想素質(zhì)做基礎(chǔ)，所以在聘用學(xué)生信息員時(shí)就要秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，選聘一些各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生投入到學(xué)生信息員隊(duì)伍中來.信息員應(yīng)具備較好的思想道德品質(zhì)、責(zé)任心以及文字表述和溝通交流能力，具備敏銳的洞察力，能有效綜合、分析并處理有關(guān)問題.聘用的學(xué)生信息員要及時(shí)進(jìn)行素質(zhì)和能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，強(qiáng)化工作意識(shí)，端正工作態(tài)度，加強(qiáng)工作方法的指導(dǎo).鼓勵(lì)他們敢于講實(shí)話、講真話，消除他們的思想顧慮，更好的投身工作.另外，要定期組織信息員學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)管理方面的規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生信息員全面認(rèn)識(shí)并掌握學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度、基本理論以及自身的學(xué)習(xí)權(quán)益，引導(dǎo)他們有針對(duì)性的收集信息，讓其能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的有效方法，保證相關(guān)信息的準(zhǔn)確性與客觀性.給學(xué)生提供發(fā)展自我、展示自我和挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮其在學(xué)生與管理部門之間的紐帶作用，切實(shí)提升教學(xué)管理水平.

4.3 創(chuàng)新現(xiàn)代化的信息反饋機(jī)制，確保信息反饋與處理的時(shí)效性

數(shù)字化校園時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)及辦公系統(tǒng)，暢通質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)站，完善教學(xué)信息反饋機(jī)制，確保工作人員能及時(shí)核對(duì)、整理信息，并反饋到有關(guān)職能部門.職能部門接收信息后，要及時(shí)處理，確保反饋信息能得到及時(shí)有效的處理，形成一條“反饋-處理-再反饋”的通暢渠道，保障信息反饋與處理的時(shí)效性.這樣做，一方面讓信息員知道自己提供信息的落實(shí)情況，能夠充分感受到自身工作的內(nèi)涵和價(jià)值，從而最大限度的激發(fā)出他們的工作積極性.另一方面，讓教師和教學(xué)管理人員認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息員在維護(hù)教學(xué)工作穩(wěn)定、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮出的重要作用，支持其工作，從而構(gòu)建學(xué)生教學(xué)信息員制度的長效發(fā)展機(jī)制.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕袁瀾，李勇，等.高校學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施現(xiàn)狀與完善策略探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（9）.

第3篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

論文摘要：從地方一般本科院校教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學(xué)原理剖析了地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的本質(zhì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出創(chuàng)新高校教學(xué)質(zhì)量管理的有效途徑。

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇，但同時(shí)也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問題變得越來越嚴(yán)峻。如：教學(xué)質(zhì)量保障主體單一，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度不完善，教學(xué)管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結(jié)為缺乏科學(xué)的質(zhì)量觀，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，是地方高等院校共同關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、教育生態(tài)學(xué)與高校教學(xué)質(zhì)量管理

教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學(xué)原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調(diào)適和超越，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步?，F(xiàn)代生態(tài)哲學(xué)的廣泛影響，必將導(dǎo)致大學(xué)教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價(jià)值取向形成的一種教育新理念，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學(xué)家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)(ecologyofhighereducation)”概念，他運(yùn)用生物學(xué)“遺傳”的內(nèi)涵通過對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的世界主義的理想、19世紀(jì)歐洲大學(xué)的主要區(qū)別以及歐洲大學(xué)向外早期移植的歷史背景進(jìn)行分析，認(rèn)為“大學(xué)構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”L3J，并得出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，使得高等學(xué)校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學(xué)資源日益緊張，教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、生均設(shè)備值達(dá)不到辦學(xué)要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負(fù)載加大，同時(shí)引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴(kuò)展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來探討高校的教學(xué)質(zhì)量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)學(xué)分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過生態(tài)分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動(dòng)管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學(xué)思路，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會(huì)的水平不斷提高，形成內(nèi)有凝聚力、外有競爭力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢和特色。

(一)生態(tài)管理問題分析

生態(tài)管理問題分析就是用生態(tài)管理方法對(duì)地方高校管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。如：把地方高校質(zhì)量管理對(duì)象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學(xué)的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演進(jìn)、協(xié)同進(jìn)化等。目前，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一性與培養(yǎng)人才的社會(huì)適應(yīng)性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學(xué)質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點(diǎn)，重視行政管理而忽視學(xué)術(shù)管理，全員參與管理的機(jī)制不暢、積極性不高，管理的剛性太強(qiáng)、柔性不足，從而導(dǎo)致教師教學(xué)自由空間少，教學(xué)創(chuàng)新積極性不高，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)更新與科技創(chuàng)新時(shí)間不足；學(xué)生彈性學(xué)習(xí)選擇范圍不大，不利于自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。而且，教學(xué)管理隊(duì)伍尚存在著數(shù)量過于龐大，結(jié)構(gòu)不夠合理，總體素質(zhì)不高等問題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來管理學(xué)校顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們?cè)趯W(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實(shí)。這些問題的出現(xiàn)是機(jī)械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強(qiáng)調(diào)把高校作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。科學(xué)生態(tài)世界觀要求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理時(shí)，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機(jī)械論世界觀。就是要拋棄只見個(gè)別現(xiàn)象，不見質(zhì)量管理各個(gè)要素之間聯(lián)系的、僵化的、機(jī)械的管理觀?，F(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械論的還原性世界現(xiàn)向有機(jī)論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當(dāng)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時(shí)，為了重新建立平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進(jìn)程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴(kuò)張，造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長，所處地域、經(jīng)費(fèi)來源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學(xué)條件等均呈弱勢。主要表現(xiàn)在對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入需求與國民經(jīng)濟(jì)承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會(huì)就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會(huì)文化觀念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會(huì)環(huán)境及未來發(fā)展趨勢及時(shí)調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能與社會(huì)形成和諧共生關(guān)系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學(xué)水平、教學(xué)條件與不斷發(fā)展的辦學(xué)規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學(xué)質(zhì)量問題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點(diǎn)。短時(shí)間內(nèi)，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會(huì)使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導(dǎo)致教育危機(jī)的發(fā)生。目前有調(diào)查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會(huì)高度重視。地方高校只有在進(jìn)行校情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家社會(huì)發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢，尋找和開拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運(yùn)行。

三、創(chuàng)新地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實(shí)現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動(dòng)、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類指導(dǎo)，多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機(jī)和潛力，是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此，必須拋棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念，鼓勵(lì)分類指導(dǎo)，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競爭的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變，在管理中努力實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵(lì)共生基礎(chǔ)上的錯(cuò)位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動(dòng)態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學(xué)涵蓋性的全方位觀照，注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性，營造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)高等教育生存發(fā)展與競爭能力，促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時(shí)，探尋大學(xué)理念，回歸大學(xué)本然，實(shí)現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學(xué)術(shù)和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學(xué)術(shù)之問的三角力關(guān)系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個(gè)重大問題。高校其任務(wù)來自社會(huì)需求，所需條件與資源來自社會(huì)供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自主，彰顯大學(xué)內(nèi)在邏輯，營造一個(gè)有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學(xué)質(zhì)量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、知識(shí)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的歷史責(zé)任，以及人在大學(xué)教學(xué)管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學(xué)教學(xué)管理是通過管理人員與教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)進(jìn)行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，更重要的是貫徹落實(shí)在具體管理工作中；高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，各級(jí)管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認(rèn)真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學(xué)上，就是要以人才為本，堅(jiān)持學(xué)校工作的學(xué)術(shù)本位，充分發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在學(xué)校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。

在教育這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學(xué)的運(yùn)行法則，利用有限的資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量管理有序和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。新晨

(二)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，建立生態(tài)價(jià)值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，首先，應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí)，還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競爭機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責(zé)任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結(jié)果公開等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級(jí)管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過渡到多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)。還要建立有效的科學(xué)績效評(píng)估制度，如：設(shè)立績效目標(biāo)、進(jìn)行績效考評(píng)、建立績效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績效的提高。

第4篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控機(jī)制；構(gòu)建

本文為河北聯(lián)合大學(xué)2012年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y1273-51）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年5月19日

獨(dú)立學(xué)院是在我國高等教育迅速發(fā)展、由精英化向大眾化過渡的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。雖然出現(xiàn)時(shí)間較短，但其發(fā)展迅速，它的誕生對(duì)于區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)的合理化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多元化以及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展都有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院作為醫(yī)藥類本科教育的一部分，要在激烈的教育競爭中占得一席之地并得到長遠(yuǎn)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色、提升社會(huì)聲譽(yù)十分必要。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo)，是國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教育目的完成情況的一種考核，除了社會(huì)環(huán)境和教育資源等客觀因素外，教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和管理部門的管理水平均是影響因素。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)過程的監(jiān)控，目的是進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由多方面組成，主要包括外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控兩大方面。

1、外部監(jiān)控主要由獨(dú)立學(xué)院之外的部門、組織或個(gè)人對(duì)獨(dú)立學(xué)院的總體辦學(xué)情況進(jìn)行的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，其中主要是政府主管部門、社會(huì)及母體高校等。政府的政策因素對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展乃至教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要的作用，政府的督導(dǎo)來自教育主管部門根據(jù)國家法律法規(guī)和教育方針進(jìn)行的教學(xué)檢查和年度考核。社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知在一定程度上影響著學(xué)校的發(fā)展，其中包括家長和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2、內(nèi)部監(jiān)控是獨(dú)立學(xué)院實(shí)施的自我監(jiān)控，是對(duì)教學(xué)全過程、各要素進(jìn)行的監(jiān)控，是一個(gè)既包括教學(xué)過程監(jiān)控也包括教學(xué)效果反饋的完整閉環(huán)系統(tǒng)。教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)工作的督導(dǎo)工作，包括由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系（專業(yè)）主任、教授、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員等組成的院系聽評(píng)課督導(dǎo)組，由學(xué)生組成的學(xué)評(píng)教督導(dǎo)組和由教師組成的師評(píng)學(xué)督導(dǎo)組。教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系是獨(dú)立學(xué)院的生存基礎(chǔ)，是強(qiáng)化自我約束能力的保障，是增強(qiáng)自我發(fā)展能力的重要保障。

二、醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制構(gòu)建中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

適合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)體系能夠促使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步且長足的發(fā)展，但目前對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制尚缺乏針對(duì)性，評(píng)估方案基本雷同于母體高校。此外醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建以自我監(jiān)控為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還必須處理好與母體學(xué)校的關(guān)系，原因有二：第一，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院本身缺乏學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，面對(duì)市場需求，如何開設(shè)專業(yè)并保障其培養(yǎng)質(zhì)量是值得關(guān)注的問題；第二，醫(yī)藥類獨(dú)立學(xué)院在師資方面更加依賴母體學(xué)校，對(duì)母體學(xué)校師資的依賴及培養(yǎng)方案的照搬，難以做到因材施教，獨(dú)具特色的人才也難以培養(yǎng)出來。

1、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量的保障始于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，質(zhì)量監(jiān)控也必須圍繞合適的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失或不健全會(huì)導(dǎo)致無法評(píng)判教學(xué)質(zhì)量，最終制約教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，獨(dú)立學(xué)院一般定位為“立足地方，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”，這就決定了獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展方向、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面都要定位準(zhǔn)確，教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合定位的需要，監(jiān)控體系也要滿足這一要求。

2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。教師是一所學(xué)校的脊梁，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。獨(dú)立學(xué)院的師資一般由專任教師、母體學(xué)校委派教師和社會(huì)外聘教師三部分組成。獨(dú)立學(xué)院的專任師資錄用一般為人事形式，教師的社會(huì)保障與企業(yè)員工一樣，使得教師們存在后顧之憂，不能以主人翁的姿態(tài)全身心地投入到教學(xué)工作中去。教師對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，教師的流動(dòng)性大，教學(xué)不穩(wěn)定等，由此對(duì)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生諸多不利的影響。醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課師資更加依賴母體學(xué)校委派和社會(huì)外聘，由于母體學(xué)校教師和相關(guān)附屬醫(yī)院的教師們?nèi)粘９ぷ鞣敝?，如果缺乏相?yīng)的監(jiān)控和激勵(lì)措施，很容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡甚至引發(fā)教學(xué)事故。

3、教學(xué)管理隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，部分教學(xué)管理人員是剛剛畢業(yè)的研究生或本科生，大多沒有系統(tǒng)地接受過管理學(xué)和教育學(xué)課程的培訓(xùn)。這些剛走上工作崗位的新人，一上來就要處理極其繁重的教學(xué)管理事務(wù)，缺乏有效的“傳幫帶”，很容易導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦凶邚澛?。同時(shí)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍沒有相應(yīng)的重視。教學(xué)管理工作平凡、繁瑣、無味，且工作壓力大，業(yè)績不明顯，容易使得教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)管理人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大。

4、教學(xué)方法。獨(dú)立學(xué)院把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱制定、教師聘用、教材選用、教學(xué)方法等方面不能照搬母體學(xué)校。醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，實(shí)踐能力教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的補(bǔ)充和保障。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的體系，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要做到：理論教學(xué)中展現(xiàn)其在實(shí)踐中的作用，實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)理論教學(xué)的需要。同時(shí)，要保持與時(shí)俱進(jìn)的思想，拓展充實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為新形勢下人才的需要打下基礎(chǔ)。做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，才能夠培養(yǎng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的高質(zhì)量醫(yī)藥人才。

5、教學(xué)硬件設(shè)施水平。獨(dú)立學(xué)院依附母體學(xué)校建立，辦學(xué)時(shí)間短，其硬件教學(xué)設(shè)施往往達(dá)不到教學(xué)需求，為了保證辦學(xué)條件和質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館以及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)力度，加大經(jīng)費(fèi)投入，保證主要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的逐年增加，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，選擇高質(zhì)量的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，對(duì)提高醫(yī)藥類學(xué)生的綜合能力尤為關(guān)鍵。

6、全面質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅是監(jiān)督教學(xué)系部的教學(xué)工作，還涉及教學(xué)輔助部門和行政管理部門。由于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)思想觀念上缺乏全面監(jiān)控的質(zhì)量觀，導(dǎo)致涉及的相關(guān)部門各自為政，從而割裂了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系各環(huán)節(jié)應(yīng)有的密切關(guān)系，使得信息反饋和處理結(jié)果不銜接，未能形成一個(gè)完整的閉環(huán)。全面質(zhì)量管理的方法和實(shí)踐對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理具有重要的實(shí)踐價(jià)值，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并加以實(shí)踐，能夠更好地解決獨(dú)立學(xué)院存在的教學(xué)質(zhì)量問題，從而保障獨(dú)立學(xué)院健康快速發(fā)展。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)質(zhì)量的概念，按照實(shí)際發(fā)展需要，正確反映教學(xué)質(zhì)量的客觀實(shí)際，為醫(yī)藥類高校學(xué)生全面發(fā)展提供及時(shí)準(zhǔn)確的資料。

1、堅(jiān)持特色辦學(xué)，緊貼客觀實(shí)際。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院作為醫(yī)學(xué)高等教育的重要補(bǔ)充，既有別于普通高校，也不同于一般的獨(dú)立學(xué)院。教育部明確規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)急需的短線專業(yè)。憑借母體高校的辦學(xué)優(yōu)勢，形成自身獨(dú)特的辦學(xué)模式是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院努力的方向。特色反映了質(zhì)量，特色體現(xiàn)著水平，特色是一所高校的核心競爭力。

2、注重以人為本，深化教育創(chuàng)新。以人為本，就是要把人的因素當(dāng)作管理之本，強(qiáng)化人的特征，抓住醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的師資和學(xué)生的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分考慮和尊重學(xué)生與教師的需求與人格，并通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障機(jī)制來鼓勵(lì)他們的工作和學(xué)習(xí)熱情。發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制服務(wù)于學(xué)生和教師的作用。關(guān)于深化教育創(chuàng)新，國家教育部提出：積極探索、大膽實(shí)踐、采用新機(jī)制和模式、切實(shí)加強(qiáng)管理、不斷規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行為。

3、引入現(xiàn)念，規(guī)范全面管理。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要大膽吸取現(xiàn)代管理理念和方法，實(shí)行現(xiàn)代管理?，F(xiàn)代大學(xué)制度的核心是進(jìn)一步確立高校主體地位，面向社會(huì)依法自主辦學(xué)，實(shí)行全員民主管理。全面質(zhì)量管理就是對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面、教學(xué)過程的各個(gè)要素與各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位、多層次的管理，也是全體師生員工參與并接受教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，形成教學(xué)質(zhì)量保障團(tuán)隊(duì)，通力合作、相互聯(lián)系、相互配合。

4、強(qiáng)調(diào)以評(píng)促建，重在自身發(fā)展。質(zhì)量控制，目標(biāo)是質(zhì)量保障。監(jiān)控和評(píng)價(jià)是手段，建設(shè)和完善是目的。監(jiān)控體系的設(shè)定，不僅要為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，更重要的是為教學(xué)修正和改革提供優(yōu)質(zhì)的情報(bào)及意見。教學(xué)督導(dǎo)工作，“督”是發(fā)現(xiàn)問題，“導(dǎo)”是解決問題，“督”是手段，“導(dǎo)”是目的，以“導(dǎo)”為主，以“督”為輔。

5、秉承優(yōu)勢理念，提高社會(huì)聲譽(yù)。醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院在構(gòu)建監(jiān)控機(jī)制時(shí)應(yīng)充分借鑒母體學(xué)?；蚝献鞣介L期以來所形成的成功的管理理念和做法，同時(shí)挖掘并擴(kuò)大一切可以被利用的管理資源。獨(dú)立學(xué)院想要得到長足的發(fā)展，把握社會(huì)需求、提高服務(wù)質(zhì)量、不斷完善自我是提高其社會(huì)聲譽(yù)的必要手段。

四、結(jié)語

向管理要質(zhì)量、要效益，是強(qiáng)化管理的初衷。通過教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)過程中各要素、各環(huán)節(jié)工作狀態(tài)的信息反饋，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整，以有效的手段約束和激勵(lì)教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院健康、持續(xù)發(fā)展，并有效地進(jìn)入良性循環(huán)。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］張凌，邢淑華，高殿帥等.關(guān)于加強(qiáng)和完善基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007.27.3.

第5篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

關(guān)鍵詞：成人；學(xué)歷教育；教學(xué)過程；質(zhì)量；監(jiān)督與控制

收稿日期：2006―10―16

作者簡介：王智星（1971―），男，漢族，四川達(dá)州人，西南政法大學(xué)繼續(xù)（成人）教育學(xué)院碩士學(xué)位，招辦主任，教務(wù)科長，2002年獲教育管理助理研究員職稱，主要從事高校成人教育、繼續(xù)教育研究工作。

一、成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的范圍

成人學(xué)歷教育教學(xué)過程涉及的范圍較廣泛，包括教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定，教育教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的編寫和選擇，教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)方法的采用，教學(xué)組織方式的選擇，教學(xué)時(shí)間的安排，課外輔導(dǎo)，自學(xué)的組織，作業(yè)的評(píng)定、批改，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教育教學(xué)管理的建章立制和落實(shí)，函授站管理等。

二、成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

（一）成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)及原則

要制定科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系就必須對(duì)制定教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、原則等進(jìn)行必要的探討。

成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)與其他教育類型一樣，有其理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)及政策依據(jù)。唯物辯證法及全面發(fā)展學(xué)說、現(xiàn)代科學(xué)的基本理論（特別是系統(tǒng)科學(xué)的基本理論）、教育科學(xué)基本理論是普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的重要理論依據(jù)；而現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的需要及普通高校成人學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、特點(diǎn)是建立教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要現(xiàn)實(shí)依據(jù)；同時(shí)，黨和國家有關(guān)教育的法律法規(guī)和方針政策是制定普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本政策依據(jù)。

建立成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)除應(yīng)遵循上述理論依據(jù)外，還應(yīng)把握好一定的原則，其中主要應(yīng)把握好方向性原則、整體性原則、針對(duì)性原則及適應(yīng)性原則。方向性原則指成人學(xué)歷教育要牢牢把握好人才培養(yǎng)的政治方向和業(yè)務(wù)方向，政治方向簡而言之是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，而業(yè)務(wù)方向則是看學(xué)員利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的職業(yè)能力是否得到了加強(qiáng)，動(dòng)手操作的職業(yè)技能是否得到了提高，即要用該職業(yè)的基本要求去衡量其質(zhì)量；整體性原則指確立普通高校成人學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須具有系統(tǒng)的眼光，把握整體性的特點(diǎn)，全面完整地看問題，充分考慮影響教育質(zhì)量的各方面因素，立足于從整體的角度來構(gòu)筑普通高校成人學(xué)歷教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)性原則指成人學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)成人教育本身的特點(diǎn)制定，在基本質(zhì)量規(guī)格大體相當(dāng)?shù)那疤嵯?，成人高等學(xué)歷教育與普通高等學(xué)歷教育在人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上各有側(cè)重。普通高教主要偏重于理論與研究的理論型、學(xué)術(shù)型高等教育，而成人高等學(xué)歷教育是偏重于技術(shù)與操作的應(yīng)用型、職業(yè)型教育；適應(yīng)性原則指普通高校成人學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)的確立，必須充分考慮當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化及時(shí)做出調(diào)整反映這些變化。

（二）成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

在對(duì)成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立的依據(jù)、原則進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為：教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展的原則，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的確定要充分體現(xiàn)“少而精”的原則，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要，反映成人教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性統(tǒng)一的原則；在具體的教學(xué)組織形式、方法、手段的選擇和采用上，充分體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)，符合成人學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)基本環(huán)節(jié)上，函授和夜大各專業(yè)面授時(shí)數(shù)，各課程的面授次數(shù)和時(shí)數(shù)符合規(guī)定，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)計(jì)劃要求，面授輔導(dǎo)安排合理，取得應(yīng)有效果，作業(yè)的收發(fā)、批改、登錄等有嚴(yán)格的制度，并有相應(yīng)的資料，考試過程管理嚴(yán)格，考場紀(jì)律嚴(yán)明，監(jiān)考記錄清楚，成績真實(shí)，教學(xué)檔案健全、齊備，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合規(guī)定要求；建立健全成人教育管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，制度的制定應(yīng)具有完備性、可行性、可測性，使成人學(xué)歷教育管理有據(jù)可依，有章可循，提高成人學(xué)歷教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化水平；對(duì)函授站的管理嚴(yán)格執(zhí)行《普通高等學(xué)校函授輔導(dǎo)站暫行規(guī)程》的規(guī)定，設(shè)站符合建立函授站的原則和條件，建站的協(xié)議和手續(xù)完備，學(xué)校與函授站分工明確，對(duì)函授站管理制度嚴(yán)格，對(duì)函授站輔導(dǎo)教師的聘任制度健全，傳達(dá)國家有關(guān)成人教育尤其是函授教育的方針、政策、法規(guī)及時(shí)等。

根據(jù)成人學(xué)歷教育的特點(diǎn)及其自身發(fā)展規(guī)律，結(jié)合上述成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，成人教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系主要包括五個(gè)方面針對(duì)這五個(gè)方面設(shè)定具體的評(píng)價(jià)子項(xiàng)（見《成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表》），對(duì)成人學(xué)歷教育過程質(zhì)量進(jìn)行全面的、科學(xué)的、合理的評(píng)估。

成人學(xué)歷教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目具體內(nèi)容備注教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)明確而具體教師明確教學(xué)目的，學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目的2.符合我國成人學(xué)歷教育定位，體現(xiàn)成人教育的目的補(bǔ)充學(xué)科領(lǐng)域前沿知識(shí)，更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才3.正確把握人才培養(yǎng)的政治方向和業(yè)務(wù)方向培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和和實(shí)踐技能的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人4.充分體現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)人才培養(yǎng)人才的宗旨是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容1.緊密結(jié)合實(shí)際充分反映社會(huì)需求社會(huì)需要什么人才學(xué)校就培養(yǎng)什么人才2.符合成教學(xué)生自身特點(diǎn)并盡可能滿足其學(xué)習(xí)需求根據(jù)成人“年齡大”、“記憶力差”，“學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少”、“自學(xué)為主”等特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容3.隨社會(huì)發(fā)展變化動(dòng)態(tài)靈活地設(shè)置教學(xué)課程根據(jù)社會(huì)變化適當(dāng)增減相應(yīng)課程4.教材及教學(xué)大綱的編寫和選擇適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需要遵循“少而精”的原則（酌減基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)用性、技巧性、應(yīng)用性知識(shí)）編寫和選擇教材及教學(xué)大綱教學(xué)方法1.教學(xué)組織形式多樣化，能滿足不同成人群體的需要根據(jù)不同需要分別采取脫產(chǎn)、函授、業(yè)余、電大、夜大、周末班等方式組織教學(xué)2.采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)成教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣利用啟發(fā)型、案例分析型、講座型、討論型等多種方法教學(xué)3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段彰顯課程特色，增強(qiáng)教學(xué)效果根據(jù)需要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段教學(xué)4.緊密聯(lián)系工作實(shí)際加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力安排合理的時(shí)間保證學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，并對(duì)實(shí)習(xí)、見習(xí)的情況嚴(yán)格考核、鑒定；理論聯(lián)系實(shí)際撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)管理1.建立健全規(guī)章制度和管理辦法，并注意規(guī)定的可操作性將管理規(guī)定、制度等匯編成《學(xué)生手冊(cè)》、《管理手冊(cè)》下發(fā)相關(guān)人員學(xué)習(xí)并遵照?qǐng)?zhí)行2.對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控有力，管理到位每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有相應(yīng)的完善的管理規(guī)定，做到有據(jù)可依、有章可循3.加強(qiáng)函授站管理制定相應(yīng)的管理制度，如函授管理工作規(guī)定等；管理用表，如《教師面授情況表》、《函授生注冊(cè)情況統(tǒng)計(jì)表》、《函授輔導(dǎo)教師登記表》等4.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，保證教學(xué)效果班主任、學(xué)生干部嚴(yán)格考勤，填寫《教學(xué)日志》，領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任隨堂聽課或查課等5.加強(qiáng)課外作業(yè)及自學(xué)管理制定學(xué)生作業(yè)管理規(guī)定及《學(xué)生作業(yè)收交登記表》、《學(xué)生自學(xué)進(jìn)度表》等管理用表6.加強(qiáng)考試管理，力求公平、公正、嚴(yán)格設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)考場，實(shí)行考試資格審查，教考分離，函授站巡考，密封閱卷，閱卷登分分離等制度教學(xué)評(píng)價(jià)1.同行教師評(píng)估2.學(xué)生評(píng)估3.管理人員評(píng)估4.社會(huì)反饋信息評(píng)估通過同行教師、學(xué)生、管理人員填寫《課堂教學(xué)工作質(zhì)量調(diào)查表》、組織學(xué)生座談、收集畢業(yè)生追蹤調(diào)查情況及用人單位反饋信息對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。通過以上方式改進(jìn)教學(xué)上的不足，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我校成人教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的主要措施及取得的成效

我校成人學(xué)歷教育自1981年復(fù)辦招生迄今25年來，為西南四省市和全國其他省市的公、檢、法機(jī)關(guān)、律師部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)了31000多名本、?？飘厴I(yè)生，為推進(jìn)我國法制化建設(shè)做出了較大貢獻(xiàn)。尤其近年來我校成人教育質(zhì)量有顯著提高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年，我校全日制成教畢業(yè)生有20余人考上研究生，還有相當(dāng)部分畢業(yè)生取得了律師執(zhí)業(yè)資格；而且，多數(shù)函授畢業(yè)生已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為單位的業(yè)務(wù)骨干。在成教生源質(zhì)量日益下降（近年普教連續(xù)擴(kuò)招帶來的必然趨勢）的情況下，能取得這樣的成績值得引以為豪。

(一)明確成人學(xué)歷教育目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃并設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)成人教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃，我校成人教育定位為：在穩(wěn)定成人教育現(xiàn)有各類本?？茖W(xué)生規(guī)模的同時(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)及民主法制建設(shè)需要的，面向社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的，德才兼?zhèn)涞膶?shí)務(wù)型、應(yīng)用型法律專門人才，以逐步構(gòu)建學(xué)校終身教育體系。

(二)編寫、選用符合成人學(xué)歷教育的教材及教學(xué)大綱等

我校成教院組織具有豐富成人學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了29種教材并已投入使用，選用了13種適合成人學(xué)歷教育的非自編教材，并對(duì)法學(xué)專業(yè)22門主干課程編寫了22種教學(xué)大綱，現(xiàn)已印發(fā)到授課教師及學(xué)生手中，以指導(dǎo)教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)。

(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)督與管理

1.查課制度。為加強(qiáng)對(duì)成教教師教學(xué)行為及學(xué)生出勤情況的監(jiān)督，成人教育學(xué)院規(guī)定了查課制度，并設(shè)計(jì)了相關(guān)表格，要求查課人員詳細(xì)記載檢查情況，如實(shí)反映教師的教學(xué)行為及學(xué)生的上課情況。

2.領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)管理人員聽課制度。為了直觀地了解教師授課情況和學(xué)生聽課情況，學(xué)校規(guī)定主管成教教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于10學(xué)時(shí)，其他院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門管理人員每學(xué)期聽課不少于6學(xué)時(shí)。并將聽課情況與任課教師及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。

3.函授站工作人員聽課制度。為加強(qiáng)對(duì)函授教學(xué)的管理，學(xué)校規(guī)定面授期間函授站工作人員必須隨堂聽課，全面了解和監(jiān)督教師教學(xué)行為，以保障函授教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)日志制度。我校成人教育學(xué)院長期推行該制度，要求學(xué)生干部對(duì)每天上課情況做詳細(xì)記載，并定期交教務(wù)管理部門存檔，以便對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面了解和總結(jié)。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的督促和管理

由于成教學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較低、學(xué)習(xí)自覺性較差，尤其是函授生由于面授時(shí)間較少，主要靠自學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的督促和管理顯得尤其重要。為此學(xué)校要求教師在課后為學(xué)生布置作業(yè)和思考題，而且要求教師全面細(xì)致地為學(xué)生批閱作業(yè)，寫出確切的評(píng)語，指出作業(yè)中存在的問題和改進(jìn)方法，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及到課情況評(píng)定出成績，其成績計(jì)入該課程期末考試總成績（校內(nèi)脫產(chǎn)生按20%折算，校外函授生按30%折算）。

(五)加強(qiáng)對(duì)考試各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化考試并實(shí)行考試資格審查制度、巡考制度（包括到各個(gè)函授站巡考）、教考分離制度、密封閱卷制度、閱卷登分分離制度。

(六)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理，我校成教院制定了《學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《成教院本科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)意見》、《實(shí)習(xí)意見反饋表》等相關(guān)規(guī)定和管理措施，并專門安排人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查；為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，我校成教院對(duì)學(xué)生從選題、撰寫提綱、初稿、定稿以及論文的評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)都做出了嚴(yán)格的要求，制定了《論文寫作管理辦法》及《論文答辯辦法》等。保證了成教本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

(七)注重對(duì)教學(xué)信息的收集，并將之及時(shí)反饋給任課教師，以此促進(jìn)教學(xué)

我校成教院不定期組織班主任及學(xué)生代表召開座談會(huì)，收集他們對(duì)教師教學(xué)情況的反映，并將信息及時(shí)反饋給授課教師，以促進(jìn)相關(guān)教師對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)個(gè)別反映突出、意見較大實(shí)在無法繼續(xù)承擔(dān)教學(xué)的教師及時(shí)更換。同時(shí)，注重收集社會(huì)反饋信息并加以吸收和利用。成教院設(shè)計(jì)制作了畢業(yè)生各種追蹤調(diào)查表，廣泛聽取用人單位的意見，以促進(jìn)成人教育、教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)我校成人教育的發(fā)展。

(八)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)教師提高教學(xué)水平

我校成教院專門設(shè)計(jì)了教師教學(xué)情況測評(píng)表，組織學(xué)生、同行教師、管理人員如實(shí)填寫，對(duì)成教教師的教學(xué)水平進(jìn)行量化管理，以此促進(jìn)教師改進(jìn)不足，提高教學(xué)水平。

總之，教育質(zhì)量在很大程度上是教育工作質(zhì)量的具體反映，而教育工作的質(zhì)量則主要是通過具體的教育教學(xué)過程體現(xiàn)出來的。建立科學(xué)合理的成人學(xué)歷教育教學(xué)過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并采取有效的監(jiān)控措施，對(duì)于保障普通高校成人學(xué)歷教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

第6篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效

教學(xué)工作要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，確立機(jī)構(gòu)的職能，充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)管理中的積極作用。我校為了認(rèn)真貫徹教育方針，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，確立了抽屜式的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立各部門的管理規(guī)程、崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。各部門人員各司其職又團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞教育教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，為教學(xué)服務(wù)。教導(dǎo)處、各教研組充分發(fā)揮其職能作用，全方位地、科學(xué)地組織教學(xué)過程。

首先，根據(jù)教育行政、教研部門對(duì)教學(xué)工作的意見，結(jié)合學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件等擬定教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)教師的知識(shí)能力、個(gè)性特長合理搭配好各年級(jí)及教研組的教學(xué)力量，按《課程計(jì)劃》、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理特征編排好課程表，安排好各項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

其次，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的檢查指導(dǎo)、督促貫穿到教學(xué)的全過程。如每學(xué)期進(jìn)行兩次全面性的常規(guī)大檢查，并加以量化評(píng)分，平時(shí)進(jìn)行不定期的抽查。進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。各教研組組織教師根據(jù)學(xué)生及自身特點(diǎn)制定教改實(shí)施方案、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教師教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，制定具體措施。隔周舉行一次全校性的教研活動(dòng)，以加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)綱，舉行各種講座，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處。我們采用“派出去，請(qǐng)進(jìn)來”，就這一年教師派出去學(xué)習(xí)近30人次。先后分別邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師錢正權(quán)和賀誠來校講學(xué)指導(dǎo)。要求教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍，每周至少做兩張讀書卡片。

二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是師生最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，所以我校緊抓了課堂教學(xué)控制與管理的韁繩，進(jìn)行“強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，高揚(yáng)學(xué)生主體地位”為主題的教改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自主化。

（一）抓教學(xué)目標(biāo)

我校每學(xué)期都組織教師學(xué)習(xí)《綱要》，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要求。要求各學(xué)科在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)科室和每個(gè)教師辦公室配有電腦，并對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，要求能充分運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。

（二）抓教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)提問，組織課堂練習(xí)，控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配。（這些都需要教師課前作好充分準(zhǔn)備，所以我校對(duì)教師備課的檢查是抓得非常嚴(yán)的，每學(xué)期都進(jìn)行創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)評(píng)比）；二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率；三是抓加強(qiáng)主體意識(shí)，要求課堂面向全體，強(qiáng)化因材施教。

（三）抓把課堂教學(xué)推向社會(huì)

近年來，我校大膽嘗試讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課，參與指導(dǎo)教育教學(xué)，把課堂推向社會(huì)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教育科研，常抓不懈

教育科研是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，完善教學(xué)教研管理是推動(dòng)教學(xué)改革的重要措施。我校采用各種方法和必要的制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教育科研激情，增強(qiáng)教研意識(shí)。為了使教學(xué)教研有目的性、針對(duì)性、實(shí)用性，我們采用縱向深入管理，橫向突破的方法。

（一）完善管理網(wǎng)絡(luò)

我校推進(jìn)了學(xué)校教導(dǎo)處、教研大組、備課組、個(gè)人四級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上制定出《教育教學(xué)改革實(shí)踐獎(jiǎng)》《綜合效益獎(jiǎng)》等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每學(xué)期各教研組擬定教研計(jì)劃，制定專題研究實(shí)施方案。認(rèn)真切實(shí)地開展規(guī)范教研組（備課組）評(píng)估達(dá)標(biāo)活動(dòng)?，F(xiàn)在我校有一個(gè)國家級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題、有2個(gè)省級(jí)課題、3個(gè)市級(jí)課題正在研究中，已出成果并將推廣的有省、市級(jí)課題15個(gè)。

（二）聽課評(píng)課促教學(xué)

說課、聽課、評(píng)課是進(jìn)行教研、優(yōu)化課堂教學(xué)的基本形式，也是切實(shí)可行的教研活動(dòng)方式，能起到教學(xué)相長、相得益彰的作用。我校主要抓了五種課型：（1）示范課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的市教壇新秀、省、市、縣級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象及學(xué)校教學(xué)骨干上這類課，起了“傳幫帶”的作用；（2）表演課。外出學(xué)習(xí)的教師返回講課，以傳播教研教改信息，吸取新經(jīng)驗(yàn)；（3）匯報(bào)課。新調(diào)進(jìn)的教師和新任學(xué)科的教師上這類課，目的在于了解他們課堂教學(xué)情況；（4）研討課。全體老師參與，圍繞專題發(fā)揮各自教學(xué)特點(diǎn)，目的在于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化；（5）隨堂課。開放周學(xué)校內(nèi)所有課堂向所有老師開放。堅(jiān)持講評(píng)結(jié)合，教研結(jié)合。要求老師每人至少要有一個(gè)校級(jí)課題，這樣以教研促課題，課題促教研，基本實(shí)現(xiàn)了教師有特點(diǎn)，課堂有特色。

（三）競賽總結(jié)相結(jié)合

競賽是教研管理的一種方法，研究總結(jié)是教研活動(dòng)的深入。我校制定了《學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則》《優(yōu)質(zhì)課評(píng)定細(xì)則》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》等，這樣教學(xué)上各項(xiàng)工作有了標(biāo)準(zhǔn)，教師有了努力的方向，學(xué)校就有了督查的依據(jù)。

首先抓好教師競賽。優(yōu)質(zhì)課從校級(jí)入手，再到縣、市參賽，這學(xué)年我校派出老師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比均獲獎(jiǎng)。鼓勵(lì)教師撰寫論文，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)條件。這一年我校教師撰寫課題報(bào)告、論文、案例等在省、市、縣各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的有70多篇，部分作品刊登在教育刊物上。

第7篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

維度之一：教研目標(biāo)

教研要有清晰的目標(biāo)，教研目標(biāo)要能告訴人們，教師參加教研活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果是什么。美國心理學(xué)教授洛克（E.A.Locke）“目標(biāo)設(shè)定理論”指出，目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

教研目標(biāo)不明確，活動(dòng)流于形式，必然導(dǎo)致教研低效、無效。我們提出，教研活動(dòng)設(shè)計(jì)要從教學(xué)問題出發(fā)，教師存在哪些問題，需要哪些指導(dǎo)，教研活動(dòng)采用什么樣的形式、手段效果最好？最終預(yù)期的結(jié)果是什么？等等。教研活動(dòng)有了明確的目標(biāo)，參與教研活動(dòng)的教師才會(huì)有熱情。

教研目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主、平等和參與思想。我們提出，要通過群體共同商議、學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)“共同語言”，建立共同愿景和目標(biāo)。我區(qū)教研員組織開展了“信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的實(shí)踐活動(dòng)”[1]，工作坊采用“四自主”的運(yùn)作方式，其核心是有共同愿景與目標(biāo)。實(shí)施二年多來，取得了較好的效果。一位江蘇省特級(jí)教師在多次參加“工作坊”活動(dòng)后，給予了這樣的評(píng)價(jià)：教師在工作坊中有較強(qiáng)的目標(biāo)性和歸屬感，突顯了教師在研究中的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的下移，是教研工作的創(chuàng)新。

考察教研目標(biāo)是否科學(xué)合理、明確清晰，可以考量教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情，了解教師對(duì)一學(xué)期乃至更長時(shí)間的教研目標(biāo)的知曉程度，考察教師在教研活動(dòng)中扮演的角色與作用。我區(qū)教育局通過第三方專業(yè)調(diào)查公司對(duì)教師進(jìn)行電話訪問，獲取了大量真實(shí)信息，這些數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)整教研行為，提高教研質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

維度之二：主體作用

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程[2]。每位教師都具有自我發(fā)展的潛能，教學(xué)研究的理想境界就是要喚醒和激發(fā)教師這種內(nèi)在需求。建構(gòu)主義理論也告訴我們，要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解。因此，教師主體作用發(fā)揮如何，是考量教研水平的重要維度之一。

教學(xué)研究應(yīng)該是一個(gè)思想碰撞的過程，研究的目的不是欣賞，而是共振。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍，是提升教研活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教研活動(dòng)必須充分重視教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教研員與教師的關(guān)系則是平等、對(duì)話、交流、合作與互動(dòng)的關(guān)系，而非主導(dǎo)與服從的關(guān)系。

在區(qū)教研活動(dòng)中，聽評(píng)課教研活動(dòng)是一種主要的形式，但長期以來聽評(píng)課喪失了其本真的價(jià)值。一些教師聽課前沒準(zhǔn)備，聽課中無任務(wù)，評(píng)課時(shí)由教研員或“專家”把持。這種教研活動(dòng)，剝奪了教師研究的主動(dòng)權(quán)，教師根本談不上享受研究的樂趣，因而視教研為額外的、枯燥而無意義的“負(fù)擔(dān)”。為此，我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”聽評(píng)課，每位教師在聽評(píng)課中，有明確的任務(wù)，是研究的主體?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程目標(biāo)、課堂文化”4個(gè)維度、20個(gè)觀察點(diǎn)，分解到每位聽課教師，評(píng)課時(shí)，他們掌控著話語權(quán)，這樣的活動(dòng)，教師積極性高，印象深刻。

考量教研是否充分發(fā)揮教師的主體作用，我們可考察教研活動(dòng)是否發(fā)揮了每位教師的作用，可以觀察教師在教研中的主動(dòng)性和積極性，教師是否能夠充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，研究提升了教師專業(yè)能力等等。

維度之三：問題質(zhì)量

一切研究都是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題往往比解決問題更重要。有的教研員常常苦惱：在教研中該說的也說了，但不良的教學(xué)行為還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，老師悟性為什么如此“差”呢？出現(xiàn)這樣情形，其根子是教研活動(dòng)缺少問題或問題沒有質(zhì)量。因此，把考量問題的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教研的第三個(gè)維度。

教學(xué)問題來源于教學(xué)實(shí)踐，理論解答問題歸因，教研活動(dòng)才有質(zhì)量、有品位。我們提出，“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——教研行動(dòng)——反思提升”是教研工作的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們要求，教研員在活動(dòng)前要明確活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)等等，并在活動(dòng)前一周將上述內(nèi)容在教研網(wǎng)上。

教師在開展“小組合作式”教學(xué)時(shí)，常常遇到下列問題：“什么樣的分組比較科學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)”等等，這些問題看似“小”問題，但它是教師在教學(xué)中遇到的“真問題”，解決得好壞，直接影響教學(xué)效果。為此，我們?cè)陂_展“小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及優(yōu)化策略”研究時(shí)，將“學(xué)生學(xué)習(xí)”作為“課堂觀察”第一個(gè)維度，引導(dǎo)教師重點(diǎn)加以關(guān)注。這種基于問題、基于實(shí)踐，研以致用的做法，滿足了教師發(fā)展的需要。

教研活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓教師在解決問題的過程中感知、理解和內(nèi)化教育理論。教師非常歡迎“基于問題、基于實(shí)踐、基于個(gè)性”的“草根式”研究。因此，考量教研質(zhì)量高低就要看是否植根于日常教學(xué)活動(dòng)，是否優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，是否受到學(xué)校、教師的歡迎。如果做到這些，這樣的教研活動(dòng)就是有效的，這樣的教研活動(dòng)一定被教師認(rèn)同。

維度之四：分層實(shí)施

人的個(gè)體差異是客觀存在的，教師也不例外。不同的人有不同的需求，有些需要喚醒，有些需要激勵(lì)，有些需要手把手指導(dǎo)。分層教研可以幫助教師縮小差距，并使每一層面的教師得到提高和發(fā)展。教研活動(dòng)不分層，針對(duì)性就不強(qiáng)，效率就必然低下。因此，教研活動(dòng)是不是分層，也是衡量教研質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)桿。

在分層設(shè)計(jì)中，可按教師的需求分層，可依據(jù)學(xué)校生源差異類型分層，可根據(jù)年齡分層，可根據(jù)教師專業(yè)水平分層等等。如根據(jù)教師從教的時(shí)間，按“適應(yīng)期、成長期、發(fā)展期、成熟期”進(jìn)行分層教研，就會(huì)收到較好的效果。

學(xué)校生源差異，必將引發(fā)教學(xué)行為、教學(xué)方式的變化。因此，教研員要重視并引導(dǎo)校際聯(lián)合體研究活動(dòng)，促進(jìn)校與校之間的交流與資源共享。近幾年來，我區(qū)實(shí)施“信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊”的教研活動(dòng)，全區(qū)十多個(gè)“工作坊”的教師自由組合，層次分明，目標(biāo)清晰，形成一批有效的合作研究團(tuán)隊(duì)，區(qū)教研員在活動(dòng)中是平等中的首席。在分層教研中，我們還充分利用層次的差異為研究服務(wù)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”聽評(píng)課中，骨干教師與青年教師混合編組，骨干教師與青年教師一同研究，發(fā)揮各自特長，給出定性與定量分析，效果就很好。

分層教研，雖然使教研員的工作負(fù)擔(dān)增加了，但能換來教研效益的最優(yōu)化。因?yàn)榻萄谢顒?dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，解決的問題更具體，也讓不同層次的教師節(jié)約了時(shí)間成本，因而教師對(duì)教研員的工作更加認(rèn)可與支持。

維度之五：研究方法與手段

研究方法與手段是為研究效果服務(wù)的，有了好的研究方法與手段，教學(xué)研究更易達(dá)到事半功倍的效果。因此，研究方法與手段十分重要，它被列為考量教學(xué)研究效果的第五個(gè)維度。

我們已進(jìn)入了“云”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展正日益促進(jìn)研究手段的改變。我們通過學(xué)科QQ群、學(xué)科公共郵箱、學(xué)科博客等高效便捷的方式，開展覆蓋全區(qū)的專題研究，擴(kuò)大了研究視野和參與范圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教研員是全程參與者、合作者、服務(wù)者、引領(lǐng)者。

開始，我們進(jìn)行“課堂觀察”聽評(píng)課時(shí)，將“觀察點(diǎn)”印成表格，教師聽課時(shí)在紙上作記錄?，F(xiàn)在，我們建設(shè)了專門網(wǎng)站，教師在觀察時(shí)通過移動(dòng)媒體將觀察記錄發(fā)送到網(wǎng)上。評(píng)課時(shí)，自動(dòng)匯總數(shù)據(jù)，生成圖表，活動(dòng)后教師也可隨時(shí)調(diào)閱，極大地提高了研究的效率。在開展“小學(xué)信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)效能對(duì)比研究”[3]時(shí)，我們充分運(yùn)用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，利用“數(shù)據(jù)分析”統(tǒng)計(jì)功能，通過“相關(guān)系數(shù)分析工具”、“單因素方差分析工具”等處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比考查學(xué)生學(xué)習(xí)效能，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的共性問題，教師知其然，知其所以然。

在教研員工作滿意度考核中，廣大教師對(duì)教研員發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用數(shù)據(jù)說話，創(chuàng)新教研方式的做法，給予了非常高的評(píng)價(jià)。

維度之六：反思與評(píng)價(jià)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是教研工作持續(xù)高效的原動(dòng)力，而評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。沒有反思與評(píng)價(jià)，是不完整的教研，教研的高效就不會(huì)持續(xù)。因此，教研反思與評(píng)價(jià)是考量教研質(zhì)量的又一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

我們?cè)谥贫葘用嫔洗偈菇萄袉T自我反思。我區(qū)《教研活動(dòng)備課本》有“活動(dòng)反思”的專項(xiàng)要求?！督萄袉T專業(yè)成長手冊(cè)》則系統(tǒng)記錄整理教研員個(gè)人培訓(xùn)、講座、聽課、科研指導(dǎo)、論文、論著發(fā)表獲獎(jiǎng)以及課題研究、成長收獲與反思等信息。這些舉措推動(dòng)了教研員及時(shí)反思與總結(jié)，從而提高了教研工作的實(shí)效。我區(qū)的《有效研訓(xùn)21案例》已被南京市教研室在全市推廣。

我們提出，對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)鍵要看活動(dòng)的針對(duì)性以及教師主體作用是否充分發(fā)揮，要看教師的收獲大小，活動(dòng)是否滿足不同教師的需求，是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)量表，從“教研目標(biāo)、教師主體作用、問題的針對(duì)性、活動(dòng)的頻數(shù)、教師的滿意度”等方面，面向?qū)W校、教師開展了問卷調(diào)研，教研員將本學(xué)科調(diào)研數(shù)據(jù)與全區(qū)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，反思工作得失。通過調(diào)研數(shù)據(jù)，教研員了解了教研中存在的問題以及教師的需求，找準(zhǔn)后續(xù)工作的路徑與方向。每學(xué)期結(jié)束前，我們舉辦“信息技術(shù)工作坊”成果匯報(bào)會(huì)，教師是評(píng)判的主人，評(píng)比促進(jìn)了教學(xué)研究質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐德海.區(qū)域信息技術(shù)教學(xué)研究工作坊的實(shí)踐與思考.上海教育科研，2013（6）.

第8篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)督導(dǎo)；作用

Abstract: the teaching quality is the lifeline of colleges and universities. Teaching supervision as a university teaching quality monitoring system is the important component of its status and role cannot be neglected. This paper summarizes in our teaching supervision experience and results in higher vocational colleges discusses the teaching supervision in the teaching quality monitoring in the role.

Key words: the teaching quality monitoring; Teaching supervision; role

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵，是高校生存和發(fā)展的生命線。當(dāng)前在高校辦學(xué)自和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，如何改革高校內(nèi)部教學(xué)管理模式，建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制，并充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用，是高教界一直在積極思考和探討的重要課題。強(qiáng)化和完善高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教學(xué)工作實(shí)施全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是增強(qiáng)高校競爭力和可持續(xù)發(fā)展的務(wù)實(shí)之舉；是學(xué)校自身生存和發(fā)展的需要，也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估關(guān)注的重點(diǎn)之一。為此，各高職院校有必要建立完善、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保教育質(zhì)量。在這一體系中，學(xué)院各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)成員是當(dāng)然的執(zhí)行者，而教學(xué)督導(dǎo)辦猶如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“千里眼”、“防火墻”，這種主體作用是其他職能部門無法取代的。

一、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、職能與運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)是保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)活動(dòng)。督導(dǎo)即監(jiān)督和指導(dǎo)。那么，高校的教學(xué)督導(dǎo)就是高校通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)全過程及其管理進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)從而達(dá)到保證其教學(xué)質(zhì)量的一系列活動(dòng)的總稱。其內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是全面提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量：②教學(xué)督導(dǎo)的基本職責(zé)是監(jiān)督和指導(dǎo)；③教學(xué)督導(dǎo)的基本內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的全過程及其管理，即“督教”、“督學(xué)”和“督管”；④教學(xué)督導(dǎo)的核心本質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量管理。

教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查、了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于通過對(duì)教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)教師改革教學(xué)的能動(dòng)性和自覺性，發(fā)揮教師的潛能，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)督導(dǎo)至少可以發(fā)揮如下六方面的作用：參謀作用、信息反饋?zhàn)饔?、橋梁作用、督促作用、指?dǎo)作用、診斷評(píng)價(jià)作用。

教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐表明，建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，理順各方面的關(guān)系，是教學(xué)督導(dǎo)工作更加快捷、高效的前提。我院建立了如圖1所示的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，該運(yùn)行機(jī)制以信息收集、分析、處理、反饋為主線，包含了教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容、職能、運(yùn)行方式、工作程序，以及與其它部門的關(guān)系。在日常教學(xué)工作中，只有當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，學(xué)生、教師、管理者這三方形成良性互動(dòng)時(shí)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制圖

二、教學(xué)督導(dǎo)在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行中的作用

現(xiàn)代教育管理極其重視督導(dǎo)的作用，督導(dǎo)在教育管理系統(tǒng)中占有獨(dú)立的、無法替代的作用：總結(jié)我院近幾年的教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐，我們認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用主要體現(xiàn)在督管、督教和督學(xué)三個(gè)方面。督管：教學(xué)系(部)與教學(xué)管理部門之間的橋梁；督教：青年教師的導(dǎo)師；督學(xué)：學(xué)生的良師益友。針對(duì)當(dāng)前我國高校連續(xù)幾年擴(kuò)招后所面臨的教學(xué)質(zhì)量問題，教學(xué)督導(dǎo)是高校為主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要、對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分。它是學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是相對(duì)獨(dú)立于其他教學(xué)行政管理職能部門的組織，是高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)中的具有權(quán)威性的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)全校的教學(xué)及其管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、有關(guān)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。學(xué)院通過督導(dǎo)工作，可以總結(jié)推廣好的經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，激發(fā)教學(xué)雙方――教師及學(xué)生的積極性，使之強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。教學(xué)督導(dǎo)辦通過各種督導(dǎo)措施調(diào)動(dòng)教學(xué)人員的積極性與創(chuàng)造性，使保證和提高教學(xué)質(zhì)量成為每一個(gè)人的自覺行動(dòng)，從根本上消除質(zhì)量隱患。實(shí)踐證明教學(xué)督導(dǎo)辦不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控部門，而且還是一個(gè)參謀部門。督導(dǎo)辦在日常督導(dǎo)工作中掌握的第一手資料經(jīng)過分析、處理，將成為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)及管理決策的重要依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)發(fā)揮好參謀作用，可使學(xué)校教學(xué)和管理決策進(jìn)一步科學(xué)化，也能保證學(xué)校的各項(xiàng)考核，尤其是教師工作考核和系部工作考核更為客觀、公正。

高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)只有短短十多年的發(fā)展歷史，我院對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作也只進(jìn)行了幾年的探索與實(shí)踐，而教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，受多方面因素的影響，要切實(shí)加強(qiáng)高校教學(xué)督導(dǎo)工作，還需要各方面根據(jù)不斷變化發(fā)展的實(shí)際的不斷努力，適時(shí)調(diào)整管理制度與措施。如此，高校教學(xué)督導(dǎo)工作方能取得更好的工作成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李北群，張新廠．新時(shí)期高校開展創(chuàng)新型教學(xué)督導(dǎo)工作的探析唧．遼寧教育研究．2007(3)：48-50．

[2]楊海鷹，郭志濤．高校院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的角色與責(zé)任[J]．中國林業(yè)教育，2010，28（3）：30-32．

[3]張富安，趙玉林．構(gòu)建以督導(dǎo)為主體的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系．中國教育報(bào)，2006，2-17．

基金項(xiàng)目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題（GZYLX2011099）;

第9篇：教學(xué)質(zhì)量制度范文

【關(guān)鍵詞】高職 督導(dǎo) 思路

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式具備的目標(biāo)和任務(wù)

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)就是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)管理的全過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，為高職院校決策部門提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)建議，不斷提高高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量。

（1）督導(dǎo)教學(xué)。督導(dǎo)教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)全過程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，是教學(xué)督導(dǎo)工作的核內(nèi)容，主要內(nèi)容為：教師在課堂理論、實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、人生觀和價(jià)值觀是教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)。

（2）教學(xué)管理的督導(dǎo)。督導(dǎo)教學(xué)管理是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理規(guī)章制度、教材選編等有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以從管理角度提高教學(xué)質(zhì)量的保障。各種制定的人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用能力、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)。督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程進(jìn)行多方位的監(jiān)督和指導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)有效性以及學(xué)生作業(yè)完成情況的督導(dǎo)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)訴求分析并反饋入教學(xué)管理過程，提高教師教學(xué)有效性和教學(xué)管理改進(jìn)的及時(shí)性。

高職院校由于生源層次多，生源素質(zhì)差異性大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力決定了高職院校教學(xué)督導(dǎo)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

（1）督教環(huán)節(jié)多，實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)所占比例高一般高職院校的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的50%以上。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，直接反映了高職院校學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的高低，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)作為重點(diǎn)是高職院校教學(xué)督導(dǎo)的主要特點(diǎn)之一。

（2）督教對(duì)象多層次，多內(nèi)容高職院校的生源層次多，除普高生外，還有中專、技校、社會(huì)企業(yè)訂單等來源的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣和能力差異性大。

（3）外聘教師多樣化，督教更困難。高職院校教師除專任教師外，還包括輔助實(shí)踐教學(xué)的教師、校內(nèi)教學(xué)的外聘教師以及頂崗實(shí)訓(xùn)崗位的外聘教師。這些教師多數(shù)來自非師范院校，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，但對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知不足，因此督導(dǎo)措施更加多樣化，督導(dǎo)任務(wù)更繁重，特別是青年教師和新聘教師的督導(dǎo)成為督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。

督導(dǎo)工作要主動(dòng)適應(yīng)市場要求，建立開放的督導(dǎo)管理平臺(tái)。目前，各高校督導(dǎo)平臺(tái)只針對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行督導(dǎo)，是封閉的，抽查式的工作方式。很難避免在督導(dǎo)工作中受到各種干擾，以及自身結(jié)構(gòu)性問題，如督導(dǎo)員年齡偏大，個(gè)體差異，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)知不同等困擾。

二、高職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)突出典型工作任務(wù)及職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)注重課程課程改革與發(fā)展

基于“工作過程”導(dǎo)向式高職課程開發(fā)，已成為高職教育教學(xué)的主要模式之一。為了針對(duì)課程的實(shí)效性、典型的職業(yè)活動(dòng)的課程模式的有效評(píng)估，同時(shí)進(jìn)行課程考核方式的改革，使之更加符合課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)的特點(diǎn)和形式。這就要求督導(dǎo)監(jiān)控應(yīng)注重課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，能針對(duì)教師在不同任務(wù)階段上的監(jiān)督和指導(dǎo)。

（二）教學(xué)質(zhì)量督察與監(jiān)控應(yīng)在整體基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)課程細(xì)節(jié)的督導(dǎo)

貫穿于高職教學(xué)的整個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理，初步形成職業(yè)素養(yǎng)的教育，是在每個(gè)教學(xué)單元的訓(xùn)練中完成的。督導(dǎo)工作要注重在職業(yè)道德教育、校企業(yè)文化融合、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)應(yīng)向課程、教師、學(xué)生等復(fù)合主體的督導(dǎo)

教師個(gè)體差異、從業(yè)年限，課程性質(zhì)差異等客觀條件，單一從部分課程來評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量顯然有失偏頗，應(yīng)該從課程、教師和學(xué)生整體表現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)由封閉向開放轉(zhuǎn)移，多方位督導(dǎo)

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間及參與教學(xué)的主體。所以我們必須將行業(yè)、企業(yè)、政府、社會(huì)等更多利益相關(guān)方納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍中來，組建一個(gè)多層次、全方位、全員參與、開放的質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職院校督導(dǎo)工作在質(zhì)量監(jiān)控方面的其他思路

（一）大力開展二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作

系部二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)員設(shè)置將有效突破專業(yè)知識(shí)上的障礙，了解更多被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)信息、對(duì)專業(yè)教學(xué)改革更熟悉，更深度地評(píng)估教師的教育教學(xué)質(zhì)量從而保證教學(xué)目標(biāo)及課程任務(wù)的完成。

（二）構(gòu)建多種監(jiān)控主體和監(jiān)控渠道并存的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，如學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)踐教師評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式要綜合化，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至教學(xué)管理狀態(tài)均須納入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍，從而真正形成“督教、督學(xué)、督管”的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉莎.“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的困境及其破解[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（8）.

[2]于慧.我國教育督導(dǎo)工作專業(yè)探析[J].教育發(fā)展研究，2009，（Z2）.