教學(xué)衛(wèi)生制度精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

一、教材的坡度設(shè)置

當(dāng)前的初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握得也比較好.但現(xiàn)在高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識(shí)難度加大.對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，有一種“措手不及”的感覺(jué).為此，可把高中教材初中化使用.比如：讀書分層次，把教材簡(jiǎn)單化，通過(guò)多次閱讀教材，使學(xué)生對(duì)教材不感到生疏和神秘;多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性;多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力;加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材的深刻理解.例如，為了說(shuō)明集合中的有關(guān)知識(shí)，可以類比空箱子放入空房子，房子不空.把個(gè)人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對(duì)性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對(duì)性，可以使抽象的教材“活”起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生逐步接受科學(xué)性和邏輯性都較強(qiáng)的高中教材.

二、內(nèi)容的坡度設(shè)置

初中數(shù)學(xué)壓縮的部分教學(xué)內(nèi)容，目前高一數(shù)學(xué)在教材的處理上是把這一部分內(nèi)容插入到相應(yīng)的教材中間，或放在部分內(nèi)容后面.例如，“余弦定理”這一內(nèi)容就放在“兩角和與差的三角函數(shù)”后面.這種處理帶來(lái)的問(wèn)題確實(shí)不少.同時(shí)，由于如下原因：⑴目前處于教材的銜接時(shí)期，一些配套的練習(xí)冊(cè)、課外書還沒(méi)有跟上，使一部分學(xué)有余力的同學(xué)閱讀和訓(xùn)練常常感到困難;⑵立體幾何中許多練習(xí)題受此制約，學(xué)生綜合訓(xùn)練水平下降，包括異面直線上兩點(diǎn)間距離公式的推導(dǎo)也受此影響;⑶物理教學(xué)中，力的合成與分析等也受此制約.因此，在教材的處理上，不妨把解“一元二次不等式”“ 余弦定理”“正弦定理”作為初、高中數(shù)學(xué)的銜接內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué)，這樣一方面可彌補(bǔ)新舊教材交替時(shí)期產(chǎn)生的脫節(jié)，同時(shí)為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

三、思維方法的坡度設(shè)置

初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶.進(jìn)入高中以后，意義識(shí)記是最主要的學(xué)習(xí)和記憶方法.為了提高學(xué)生的意義識(shí)記能力，幫助學(xué)生掌握意義識(shí)記的方法，教師應(yīng)在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在“輕松學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中發(fā)展意義識(shí)記的能力.同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意把知識(shí)和方法作為思維過(guò)程暴露在學(xué)生面前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)與能力的培養(yǎng).通過(guò)設(shè)計(jì)出一些起點(diǎn)低、坡度小、密度強(qiáng)的課堂結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地分散難點(diǎn)，在例題和習(xí)題的處理上，加插各級(jí)梯度的小題，讓他們?cè)诳缍炔淮蟮膯?wèn)題之間逐步攀登，向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的關(guān)系.

四、情感的坡度設(shè)置

高中的數(shù)學(xué)枯燥乏味，這對(duì)剛步入高一學(xué)習(xí)的新生來(lái)說(shuō)尤為困難，如何使他們自覺(jué)接受老師的教育，情感的因素十分重要，人們常說(shuō)“親其師，方能信其道”，講的就是這個(gè)道理.因此，首先，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心.在安排座位時(shí)，堅(jiān)持好中差的搭配，并讓好生幫助差生.課堂提問(wèn)時(shí)，激勵(lì)特殊生踴躍發(fā)言，進(jìn)行賞識(shí)教育，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差.班級(jí)活動(dòng)，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì).其次，應(yīng)有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)，以后再逐步調(diào)整.并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而增強(qiáng)師生的親和力.第三，加強(qiáng)交流，多種形式聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學(xué)生感到你既是長(zhǎng)者，又是他學(xué)習(xí)的同行人.第四，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己.通過(guò)師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧.總之，良好的師生關(guān)系使學(xué)生處于安全環(huán)境下，能夠踏實(shí)地將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

五、螺旋式教學(xué)的坡度設(shè)置

第2篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以學(xué)生為主體，需要掌握三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，在掌握和接受信息方面，通過(guò)大腦主動(dòng)說(shuō)明、主動(dòng)選擇以及推斷、組合直至存儲(chǔ)有用信息。即具有主動(dòng)性。第二，以學(xué)生為主體是對(duì)學(xué)生最大的尊重。將學(xué)生置于主體地位，并協(xié)助其吸收和消化知識(shí)，充分挖掘?qū)W生特長(zhǎng)，給予學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定。第三，學(xué)生是教育資源，同時(shí)又是教育的受體，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使課堂發(fā)展成為依賴于學(xué)生的課堂。

二、以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主體，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。依據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的主動(dòng)參與度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，給學(xué)生以更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沒(méi)有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰(zhàn)性。以閱讀課文《濟(jì)南的冬天》為例，根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，文章的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過(guò)程中，展開想象，體會(huì)濟(jì)南冬天的美，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)要圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。老師先介紹濟(jì)南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國(guó)的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學(xué)生去閱讀這篇課文，從中感受濟(jì)南冬天的美，自覺(jué)提升自己的審美觀，并產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.設(shè)置有梯度的閱讀問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，需要教師正確地設(shè)置問(wèn)題并加以引導(dǎo)。問(wèn)題的設(shè)置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實(shí)際上源于語(yǔ)文教師對(duì)教材要求的把握不夠，卻給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了嚴(yán)重影響。那種明顯一眼就可以看出來(lái)的問(wèn)題屬于小（簡(jiǎn)單）問(wèn)題，沒(méi)有設(shè)置的必要性，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學(xué)生歸納文章的中心思想，問(wèn)題就太大太難，沒(méi)有梯度，學(xué)生極難回答，會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，正是采取篇名所說(shuō)的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊(yùn)含的生活哲理時(shí)，就需要設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題1：“文中我的童年脫險(xiǎn)經(jīng)歷是怎樣的？”再設(shè)置難一點(diǎn)的問(wèn)題2：“怎么脫險(xiǎn)的？”設(shè)置這樣有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒(méi)有找到滿意的答案之前，學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)放棄閱讀的。

3.重視整體學(xué)生的參與

以學(xué)生為主體，就必須重視學(xué)生的參與性，不僅僅是一部分學(xué)生參與其中，還要讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)去。不過(guò)這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內(nèi)容。所以在充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時(shí)，要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊(yùn)含的生活哲理基本上學(xué)生都有親身體驗(yàn)，這就是發(fā)力點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但是參與并非幾個(gè)人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨(dú)立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)，和原文的觀點(diǎn)有哪些出入等。教師一定要突破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式，而是要?jiǎng)?chuàng)新，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與欲望。

4.注重整體感悟的引導(dǎo)

大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是將完整的知識(shí)進(jìn)行拆分，還有些教師重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細(xì)化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)功底，實(shí)際上卻沒(méi)有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優(yōu)美散文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，更是要注重整體感悟的引導(dǎo)，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺(jué)感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運(yùn)用的語(yǔ)言修辭之美，才能提升學(xué)生的審美能力。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，就需要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及情感。在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，先粗讀后精讀，讓學(xué)生主動(dòng)地體悟文章的精美之處。

第3篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

總書記在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭之力?！苯Y(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力則成了我們每一位教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。就目前教育狀況而言，有相當(dāng)一部分教師由于受應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“高分低能”，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)科技高速發(fā)展的需要。為此，我們立足于課堂教學(xué)，努力變教堂為學(xué)堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)，敢于提出別人沒(méi)想的問(wèn)題，能夠解決有人提出無(wú)人解決的問(wèn)題，以求異而創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。進(jìn)行此課題的實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺(jué)能動(dòng)性和開拓創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師必須改換角色，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，與學(xué)生建立了朋友式的師生關(guān)系，改變了以往學(xué)生見到老師就害怕，不敢在老師面前、學(xué)生面前提出問(wèn)題，出現(xiàn)老師一問(wèn)一答的教學(xué)現(xiàn)狀。此課題的研究，改變了學(xué)生總讓老師牽著鼻子走的現(xiàn)象，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂教學(xué)中不斷設(shè)計(jì)多層次的坎，激起學(xué)生探究的欲望。

2、質(zhì)疑學(xué)習(xí)方法、技能的培養(yǎng)。

未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值。此課題突出了質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

3、以疑―激思―促創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)模式探討。

教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師的因勢(shì)利導(dǎo)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。一旦激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)生掌握了質(zhì)疑學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。在自學(xué)課本或其他課外讀物時(shí)，學(xué)生會(huì)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，然后圍繞問(wèn)題展開思考，學(xué)會(huì)多層次、多角度的分析問(wèn)題，直到使問(wèn)題解決掉為止，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、鍥而不舍的毅力。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了自學(xué)能力。我們更新了教育觀念，改善了教學(xué)方法。充分體現(xiàn)了自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的新理念，逐步形成了以疑―激思―促創(chuàng)的自主學(xué)習(xí)模式。

三． 實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“好的開頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，我們探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂(lè)學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué) ，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……”等等。課后，我們也很少回辦公室，常常和同學(xué)們一起踢毽子，說(shuō)腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等，更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面以自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？課堂提問(wèn)應(yīng)是師生互問(wèn)，生生互問(wèn)。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線，如果沒(méi)有是假錢。”另一個(gè)接著說(shuō)：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！薄瓕W(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

又如：在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師12―9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，所以12―9=3，這樣做可以嗎？”安靜的課堂像被“炸彈”炸了一樣，在場(chǎng)的議論紛紛，顯然這種思考問(wèn)題的方法不僅是授課老師沒(méi)有想到的，就連聽課老師們也為之一震。我們的老師不但沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)，而是高度評(píng)價(jià)他敢于提出問(wèn)題，

四． 課題研究的主要成果

第4篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的逐步過(guò)渡到時(shí)期。他們的思維品質(zhì)具有差異性和可塑性特征，在閱讀教學(xué)中，教師熟悉和掌握孩子們的思維特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)控，合理訓(xùn)練，可以使他們的思維克服膚淺性、隨意性等特征，優(yōu)化思維品質(zhì)。

一、設(shè)疑導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的難度和訓(xùn)練的目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，巧妙設(shè)置出一些問(wèn)題，用點(diǎn)拔或啟發(fā)方式，幫助學(xué)生尋找到解答問(wèn)題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問(wèn)題，培養(yǎng)一定的抽象思維能力，并充分利用“鼓勵(lì)”手段，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。例如在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，在指導(dǎo)熟讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，由淺入深地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：(1)誰(shuí)把紫丁香送給老師？(2)紫丁香有什么特點(diǎn)？(3)我們?yōu)槭裁匆徒o老師紫丁香花？(4)這是一位怎樣的老師？這幾個(gè)問(wèn)題的中心是“老師”，問(wèn)題的討論能促使學(xué)生思維由形象到抽象的過(guò)渡。第一個(gè)問(wèn)題是個(gè)簡(jiǎn)單的抽象性問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)可以很快找到答案；第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)由形象到抽象過(guò)渡的問(wèn)題，學(xué)生能夠從詩(shī)中“綠色的枝葉”“盛開的小花”等形象生動(dòng)的詞語(yǔ)概括出紫丁香花美香甜的特征；第三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，需要學(xué)生探究“我們”所作所為的原因和目的，這是一個(gè)由淺入深的問(wèn)題，但學(xué)生多能從自己的身分角度去推理和判斷。相比前幾個(gè)問(wèn)題，第四個(gè)問(wèn)題的抽象性更強(qiáng)，因?yàn)槿?shī)中沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)老師的正面描寫，更沒(méi)有說(shuō)明老師是個(gè)什么樣的人，所以這就需要學(xué)生從“我們”送花這個(gè)行為的原因和目的以及詩(shī)中的其他描寫來(lái)推斷――我們?yōu)槭裁匆突ǎ驗(yàn)槲覀兒軔?ài)老師；我們?yōu)槭裁磹?ài)老師？因?yàn)槔蠋煘槲覀兤?，常常把我們牽掛；所以說(shuō)老師是一個(gè)不辭辛苦、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師。

二、閱讀與表達(dá)結(jié)合，培養(yǎng)思維的穩(wěn)定性和條理性

從課程目標(biāo)來(lái)看，閱讀教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好情境的向往，交流自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗(yàn)等等。這就要求我們把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀時(shí)產(chǎn)生的感清楚明白地表達(dá)出來(lái)，而清楚明白的表達(dá)是訓(xùn)練學(xué)生思維的穩(wěn)定性和條理性的良好途徑。例如：學(xué)習(xí)《秋游》這篇課文時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完整地說(shuō)出秋游時(shí)所見所聞，一開始學(xué)生總是七嘴八舌地說(shuō)出一兩個(gè)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“完整清楚地表達(dá)”的要求，再讓學(xué)生根據(jù)“由遠(yuǎn)到近，由高到低”的順序，學(xué)生就可以把文中所寫到的天空、農(nóng)田、草地上的景象，有條理地表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的表達(dá)訓(xùn)練，促使學(xué)生在表達(dá)前穩(wěn)定而有條理地思考表達(dá)的內(nèi)容，使之思維的穩(wěn)定性和條理性越來(lái)越強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)修改課文，培養(yǎng)質(zhì)疑和求異思維

質(zhì)疑和求異思維是兩個(gè)高層次的思維品質(zhì)，擁有質(zhì)疑和求異思維品質(zhì)對(duì)人生的成功起到至關(guān)重要的作用。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維不受條條框框的限制，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和求異思維的大好時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從課文中尋找問(wèn)題，修改課文，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和求異思維的最佳途徑。例如，學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@則童話后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么青蛙聽了蒼鷹的話會(huì)“失望”，而聽了松鼠的話會(huì)努力去做呢？引導(dǎo)學(xué)生改寫蒼鷹的話，從而訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去質(zhì)疑和求異的思維品質(zhì)。有的學(xué)生說(shuō)到，蒼鷹說(shuō)：“你雖然沒(méi)有翅膀，沒(méi)有善跑的長(zhǎng)腿，但是你可以一步一步地跳上這臺(tái)階呀。只要你堅(jiān)持向上跳，一定會(huì)看到大海的?！庇械膶W(xué)生想法很大膽，想象蒼鷹落到青蛙邊上，用翅膀拉著青蛙跳上臺(tái)階……有了質(zhì)疑和求異的思維品質(zhì)，對(duì)將來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有很大幫助。

四、續(xù)寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深刻思維

思維的深刻性是所有智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的創(chuàng)造性是在思維深刻的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的品質(zhì)。只有深刻的認(rèn)識(shí)，周密的思考，才能全面而準(zhǔn)確地作出判斷；只有不斷調(diào)節(jié)思維深度，才能使主體更加深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，獲得思維的創(chuàng)新。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中在讀通讀懂的基礎(chǔ)上經(jīng)常進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和深刻性。例如，學(xué)完《狐貍和烏鴉》之后，以《肉被騙走以后》為題，續(xù)編一個(gè)小故事，學(xué)生展開想象，有的寫狐貍第二次來(lái)騙肉，烏鴉吸取教訓(xùn)，改掉了愛(ài)聽奉承話的壞毛病，直接拍拍翅膀飛走了；有的寫烏鴉想辦法，把肉從狐貍嘴里“騙”回來(lái)；還有的寫烏鴉的肉被騙走后，請(qǐng)來(lái)了森林之王老虎，在它的幫助下，肉物歸原主了……這種訓(xùn)練，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的天地，既引導(dǎo)學(xué)生深刻理解故事的教育意義，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

第5篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

以人為本 教育制度 管理方式

“以人為本”的教育教學(xué)制度符合科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式和管理模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成才和教育事業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。國(guó)內(nèi)外的教育部門及研究學(xué)者們也紛紛對(duì)此給予了關(guān)注并積極踐行。本文試圖通過(guò)對(duì)美國(guó)“站在學(xué)生身后教學(xué)”的理念和實(shí)踐的分析，為在我國(guó)教學(xué)制度中貫徹“以人為本”的理念找到一些值得借鑒的啟示。

一、“以人為本”的核心內(nèi)涵

“以人為本”的教育制度要求以教師為引導(dǎo)的核心，通過(guò)提高教師的專業(yè)技能和認(rèn)知水平從而加強(qiáng)其引導(dǎo)作用，然后通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的管理實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方法不同，“以人為本”的教學(xué)制度更加注重老師和學(xué)生的核心力量，注重人的作用――無(wú)論是在日常的教學(xué)過(guò)程中，還是在學(xué)校管理的各方面都要充分發(fā)揮人的作用?！耙匀藶楸尽钡乃枷牒屠砟顝?qiáng)調(diào)人的作用和地位，作為科學(xué)發(fā)展觀的理論核心，“以人為本”的人本思想要求在尊重人、解放人的同時(shí)還要依靠人。這不僅是一種價(jià)值觀念，還是一種思維方式。在教育領(lǐng)域，運(yùn)用“以人為本”的教育教學(xué)制度是對(duì)傳統(tǒng)的教育制度和管理制度的發(fā)展和完善，要求學(xué)校在日常工作中將人作為主體，對(duì)學(xué)校各方面的人員進(jìn)行完全的發(fā)掘和利用，對(duì)于與學(xué)校利益相關(guān)的各方都要仔細(xì)維系并認(rèn)真服務(wù)。學(xué)校踐行“以人為本”的教育教學(xué)制度主要有以下兩個(gè)方面的內(nèi)涵：

一方面，強(qiáng)調(diào)人的主體作用。教育領(lǐng)域中的“以人為本”，就是要以學(xué)生和老師為本，注重在發(fā)展的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生和老師的成長(zhǎng)。在學(xué)校的日常管理過(guò)程中，無(wú)論是管理者，還是被管理者，都是由人組成的，所以教育工作者在“以人為本”的工作過(guò)程中，要嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，遵從老師和學(xué)生的意愿，遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，不僅要尊重人，還要善于發(fā)展人，在行動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生和老師的人文關(guān)懷，這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮人的作用，做到真正的“以人為本”。

另一方面，“以人為本”是根本性與指導(dǎo)性的思想。作為學(xué)校建設(shè)具有根本指導(dǎo)性的思想，首先，要將“以人為本”的教育模式和教學(xué)思維滲透到學(xué)校日常工作和管理中去，這樣才能夠避免管理過(guò)程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象。其次，“以人為本”的教學(xué)制度要穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)于老師教學(xué)任務(wù)的分配與處理，還是對(duì)于學(xué)生具體教學(xué)方法的實(shí)施，都要尊重受眾的主觀意愿。以人為本的教育模式將人的尊嚴(yán)放在首位，將教師和學(xué)生的主體作用貫穿在教學(xué)過(guò)程中，只有這樣的學(xué)校教育模式才能夠更加持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展下去。

二、美國(guó)“站在學(xué)生身后教學(xué)”現(xiàn)象分析

分析美國(guó)教師“站在學(xué)生身后教學(xué)”應(yīng)著眼學(xué)校教學(xué)過(guò)程中課堂表現(xiàn)與課程設(shè)置兩個(gè)方面。

1.課堂中的“以人為本”

觀察美國(guó)學(xué)校的教育課堂，最為直觀的感覺(jué)就是“亂”。課堂上，學(xué)生們或吃或玩或睡，桌椅板凳的擺放也是形態(tài)各異，同學(xué)們?nèi)宄扇海f(shuō)說(shuō)笑笑。事實(shí)上，美國(guó)課堂的“亂”并不是毫無(wú)章法的混亂，而是一種天性的釋放，是一種基于尊重自由的“亂”。事實(shí)證明，在這樣的課堂環(huán)境下，人才的培養(yǎng)才能夠保持高昂的自信心和創(chuàng)造力。也正是美國(guó)課堂的這種“亂”才使我們體會(huì)到美國(guó)教育中的“以人為本”是實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到了實(shí)處。這就給我國(guó)的“以人為本”教育制度的構(gòu)建帶來(lái)了諸多啟示，最明顯的就是不僅僅只有嚴(yán)苛的課堂制度才能夠培養(yǎng)人才，那種呆板的課堂學(xué)習(xí)模式反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。學(xué)校合理的培養(yǎng)應(yīng)該是尊重并且解放學(xué)生的天性，使學(xué)生在個(gè)性被完全尊重的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.課程設(shè)置中的“以人為本”

美國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不同的，除了教學(xué)大綱一致外，其余的教材或者教學(xué)方法都各有不同，這是因?yàn)閷W(xué)校充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的愛(ài)好和習(xí)慣。幾乎每一所學(xué)校都有很多的課程供學(xué)生們自由地選擇，教師也能夠?qū)W(xué)生的興趣發(fā)展起到很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的個(gè)好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，美國(guó)的學(xué)校教育尤其注重對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)，無(wú)論是道德教育，還是公民教育亦或者愛(ài)國(guó)教育，都處處體現(xiàn)著“以人為本”的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的身心領(lǐng)悟和人性關(guān)懷都是著眼于終身的。這也進(jìn)一步啟發(fā)我們?cè)谖覈?guó)“以人為本”的課堂教育模式構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)懷不是一時(shí)的，教育是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，將學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)放在教育的首要位置，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異選擇不同的培養(yǎng)方案，這樣才能夠給學(xué)生創(chuàng)造自由的成才環(huán)境和外界條件。

三、我國(guó)“以人為本”教學(xué)的構(gòu)建途徑與策略

當(dāng)前我國(guó)“以人為本”的教育教學(xué)制度尚處于發(fā)展階段，還有很多欠缺的地方，因此我們有必要研究國(guó)外的一些人本教育的典型成功事例，從中獲得啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后將國(guó)外人本教育的成功經(jīng)驗(yàn)改良為適合我國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀的理論依據(jù)，這樣我們才能夠在建立人本教育制度的過(guò)程中少走彎路。結(jié)合美國(guó)課堂教育的成功經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，若要在我國(guó)學(xué)校教育過(guò)程中有效構(gòu)建“以人為本”的教育教學(xué)制度，筆者認(rèn)為應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三個(gè)方面加強(qiáng)人本管理工作。

1.領(lǐng)導(dǎo)層：對(duì)人本思想的深刻認(rèn)識(shí)

作為學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)層，不僅要提升自身素質(zhì)，還要滿足學(xué)校和學(xué)校師生的發(fā)展需求。領(lǐng)導(dǎo)層的觀念和意識(shí)是在不斷完善的，領(lǐng)導(dǎo)層觀念的成長(zhǎng)所帶來(lái)的直接影響就是學(xué)校教育觀念和師生教學(xué)意識(shí)的改變。為了更好地建立學(xué)校人本制度和人本管理，首先就要保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于人本思想的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠使自上而下的各級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識(shí)“以人為本”的教學(xué)制度相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)制度的優(yōu)越性。領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)人本思想認(rèn)識(shí)充分，才能夠在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中為學(xué)校的發(fā)展匯聚更多的有利條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

為了建立“以人為本”的新型學(xué)校教育制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層首先應(yīng)該具有打破傳統(tǒng)的勇氣和改革創(chuàng)新的飽滿熱情，其次，還應(yīng)該有不斷學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)的信念，研究和借鑒國(guó)外相對(duì)成熟的人本教育制度，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)改良內(nèi)化為適合本學(xué)校的發(fā)展制度，深入實(shí)施教育教學(xué)制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。這樣，只有領(lǐng)導(dǎo)層堅(jiān)定“以人為本”的教育理念，才能夠在學(xué)校已有的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展水平基礎(chǔ)上深化改革，拓展教學(xué)實(shí)踐的視野和領(lǐng)域，追求學(xué)生全新的發(fā)展空間和多維的發(fā)展角度，這樣的領(lǐng)導(dǎo)層才能夠滿足中國(guó)的教育改革對(duì)于學(xué)校管理者的要求。

2.教師層：對(duì)人本管理理念的貫徹

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式越來(lái)越不符合“以人為本”的學(xué)校管理觀念。為了更好地在教師的管理過(guò)程中貫徹“以人為本”的理念，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層首先要尊重教師，知人善任，發(fā)揮教師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，盡可能地了解教師的想法和思想，這樣才能保證其對(duì)于教學(xué)的積極創(chuàng)造性。美國(guó)學(xué)校課堂中，老師一般會(huì)通過(guò)各種教學(xué)方式的運(yùn)用達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同理，我國(guó)學(xué)校也要注重與發(fā)展教師的專業(yè)教學(xué)技能，鼓勵(lì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的創(chuàng)新，校方還要積極組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證老師具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)教學(xué)的熱情。最后，為了建立類似于美國(guó)課堂“教師在學(xué)生身后”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校還要加強(qiáng)任教老師的在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的各方面綜合素質(zhì)，提高其面對(duì)各種教學(xué)難題的應(yīng)對(duì)能力，更好地幫助促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師在學(xué)校既是被管理者，同時(shí)還是管理者，所以教師在學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程中具有很高的地位和作用。在對(duì)教師管理的過(guò)程中貫徹“以人為本”的理念，對(duì)于建設(shè)“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度也會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)校里執(zhí)行教育職能的主體是學(xué)生和老師，學(xué)生的潛力能否被完全挖掘，積極性能否充分發(fā)揮，綜合素質(zhì)能否有效提高等等一切關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的方面都與教師息息相關(guān)，所以，在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中教師無(wú)疑起到了重大的作用。在明確教師職能和其對(duì)于學(xué)校巨大促進(jìn)作用的前提下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層就要引導(dǎo)教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)校首先要通過(guò)學(xué)科培訓(xùn)保證教師綜合素質(zhì)和專業(yè)技能適應(yīng)教學(xué)的需要，然后在管理過(guò)程中將教師的主觀作用發(fā)揮到位，使教師能夠明晰教學(xué)任務(wù)，積極為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念的發(fā)展。

3.學(xué)生層：以學(xué)生為本的凸顯

縱觀美國(guó)課堂中的學(xué)生表現(xiàn)，在寬松自然的課堂氛圍下，學(xué)生們大都保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，各自堅(jiān)持自己的見解和主張，在不斷地討論過(guò)程中融合他人的思想達(dá)到解決問(wèn)題的目的。反觀我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往依靠機(jī)械的記憶和學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌控能力很薄弱，而且受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校相對(duì)注重學(xué)生理論知識(shí)的教育，而忽視了對(duì)于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)于學(xué)生自尊心的保護(hù)和自我價(jià)值的肯定。在“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度中，更加注重以學(xué)生為本，因?yàn)閷W(xué)校教育的目的便是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想認(rèn)為新時(shí)期的學(xué)校教育應(yīng)該緊密關(guān)注學(xué)生的自身價(jià)值和尊嚴(yán)，在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)掘其潛力，尊重其存在的價(jià)值，幫助其更好地找準(zhǔn)自己的定位。以學(xué)生為本，就是在尊重學(xué)生人格、不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，改變其受教育的環(huán)境，爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生最大限度的全面發(fā)展。

當(dāng)我們建立“以人為本”的教學(xué)制度時(shí)，要避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的弊端，首先，要尊重學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)或者人為規(guī)定學(xué)生的未來(lái)都是不正確的，保持學(xué)生的活潑與健康才是素質(zhì)教育的要義。在教師的教學(xué)和授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和智力水平合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和作息時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教師的授課方式，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，每個(gè)人能夠稱之為獨(dú)立個(gè)體的原因也正是由于差異性的存在。為了在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的差異性，教師要形成自己獨(dú)特的理念和方法，在相同教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的個(gè)體設(shè)置不同的課下計(jì)劃，這樣才會(huì)促進(jìn)其更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，更好地做到以學(xué)生的成長(zhǎng)和成才為本。

綜上所述，我們所討論的“以人為本”不是作為某所學(xué)校的特色或者優(yōu)點(diǎn)，而是要把“以人為本”的教育教學(xué)制度作為教育行業(yè)根本性和指導(dǎo)性的思想。隨著教育制度進(jìn)一步的發(fā)展和學(xué)校組織建設(shè)的日益完善，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家的成功教育經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)“以人為本”的教育教學(xué)制度在理論上也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為了更好地踐行“以人為本”的管理模式和教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)層、教師和學(xué)生三個(gè)方面加強(qiáng)人本思想的培養(yǎng)和人本制度的構(gòu)建，這樣才能夠更好地在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)“以人為本”制度的建設(shè)和完善，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

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第6篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍存在閱讀速度慢，理解能力弱的情況，閱讀課的語(yǔ)言思維功能處于被弱化的階段。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要包括兩點(diǎn)：

1.從教師角度來(lái)看

某些老師自身的英語(yǔ)閱讀能力有限，講解給學(xué)生的并不是詞的全部含義，而是只有那個(gè)詞的含義的一部分，使學(xué)生理解的不夠深刻，除此之外，在閱讀過(guò)程中某些教師對(duì)文章理解的角度不全，僅僅局限于對(duì)文章表面的處理，而不深入理解，導(dǎo)致在給學(xué)生講解時(shí)，缺乏思維的高度和廣度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面，最后某些教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度不高，忽視了問(wèn)題的邏輯性，使閱讀的含金量大大降低。

2.從學(xué)生角度來(lái)看

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往都會(huì)妄自猜測(cè)詞義，從而難以理解句子本身的含義。有時(shí)候，學(xué)生往往將兩個(gè)詞搞混，從而完全錯(cuò)誤理解句子的含義，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生語(yǔ)言因素的障礙也限制了英語(yǔ)閱讀能力的提高，學(xué)生詞匯貧乏，使文章的內(nèi)容不能理解透徹。

二、英語(yǔ)閱讀的重要性

英語(yǔ)閱讀主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要，語(yǔ)感是閱讀時(shí)人的最直觀的感受，它是在特定的?h境中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言的實(shí)踐所形成的。除此之外，閱讀也是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的方法。語(yǔ)感得到了提高可以使我們?cè)陂喿x過(guò)程中比較透徹地理解文章，從而做出正確

判斷。

英語(yǔ)閱讀可以擴(kuò)大我們的英語(yǔ)詞匯量，詞匯的多少是最基本的。但如何擴(kuò)大詞匯量就成了讓人頭疼的問(wèn)題，人們往往靠死記硬背，但這種方法人們遺忘得很快。但是英語(yǔ)閱讀是能記牢單詞的一個(gè)特別好的方法，學(xué)生往往可以在特定的語(yǔ)境記一個(gè)或者兩個(gè)單詞，通過(guò)這種方法，學(xué)生熟悉單詞就像熟悉他們自己的名字一樣。

通過(guò)英語(yǔ)閱讀，我們可以更好地了解西方文化。語(yǔ)言和文化是不可分割的關(guān)系，通過(guò)閱讀，我們可以了解很多國(guó)家和地區(qū)的歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等，不僅僅促進(jìn)了我們英語(yǔ)能力的提高，開拓了我們的視野，也有助于我們對(duì)生活保持樂(lè)觀的態(tài)度。

三、提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

1.教師在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)遵循的基本原則

（1）閱讀內(nèi)容的趣味性原則

在英語(yǔ)的閱讀方面，只有擁有了趣味性，學(xué)生才更容易去接近它、了解它，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)閱讀愛(ài)不釋手。新課程大綱明確提出：閱讀的目的就是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得知識(shí)與樂(lè)趣，也就是所謂的寓教于樂(lè)。教師為學(xué)生提供有趣的文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

（2）閱讀教學(xué)的整體性與應(yīng)用性原則

閱讀教學(xué)的整體性就是要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，將文章當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)處理，把課文的內(nèi)容作為整體傳授給學(xué)生，通過(guò)這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力。在對(duì)文章大概了解之后，就可以進(jìn)行應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的應(yīng)用能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式

情趣導(dǎo)入―整體教學(xué)―活用教學(xué)

（1）情趣導(dǎo)入

在英語(yǔ)課的教學(xué)前，教師在導(dǎo)入時(shí)一定要做到簡(jiǎn)潔，有趣。導(dǎo)入的目的是盡快將學(xué)生的注意力吸引。導(dǎo)入的時(shí)間不能太長(zhǎng)，最好在三分鐘內(nèi)，教師可以采取利用實(shí)體實(shí)物來(lái)導(dǎo)入，這種導(dǎo)入讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣。除此之外，教師可以用多媒體導(dǎo)入，這樣老師可以利用多媒體的畫面以及優(yōu)雅的音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣。

（2）整體閱讀教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師必須了解文章的主要情節(jié)，推測(cè)出學(xué)生在閱讀時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師便可以更好地進(jìn)行閱讀的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）活用教學(xué)

第7篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)滿意度；組織行為

大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過(guò)程中，扮演著多重角色。滿意度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要的影響，以往的研究多以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角對(duì)高等教育進(jìn)行剖析，通常忽略了社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。因此，從組織行為學(xué)視角對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入研究，對(duì)提升大學(xué)生滿意度具有重要意義。

一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，來(lái)源于期望、過(guò)程和收獲之間的相對(duì)關(guān)系，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷。大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)體感知，同時(shí)學(xué)?？梢员豢醋魇且粋€(gè)由不同學(xué)生個(gè)體和教師群體構(gòu)成的組織，因而從組織行為學(xué)視角去分析大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素主要有：學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

（一） 學(xué)生個(gè)體因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的內(nèi)部導(dǎo)向。大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過(guò)程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以學(xué)生為主體，可以在某種程度上反映教育質(zhì)量。

1、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)滿意度。從組織行為學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分解會(huì)自身的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀和態(tài)度在一定程度上使個(gè)體產(chǎn)生了某一行為的動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體的行為。在《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并且細(xì)化為“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，作為學(xué)習(xí)的四大支柱[1]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。

2、 學(xué)習(xí)能力的重要性。能力指的是個(gè)體能夠成功完成工作任務(wù)中各項(xiàng)任務(wù)的可能性。不同的專業(yè)要就學(xué)生運(yùn)用不同的智力能力，所以大學(xué)生必須完全了解自己的優(yōu)勢(shì)及其劣勢(shì)。同時(shí)，能全面了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容，以及應(yīng)該所具備的能力。

3、 學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學(xué)的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大都具備自我判斷能力，能夠?qū)Υ髮W(xué)生涯整個(gè)過(guò)程、對(duì)所屬學(xué)校、對(duì)所體驗(yàn)到的教學(xué)、對(duì)所參與的學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)都能夠形成基本的認(rèn)知和判斷，從而完善自我的發(fā)展。如果大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，勢(shì)必會(huì)降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)滿意度。

（二） 學(xué)校影響因素對(duì)大學(xué)生滿意度的中介作用。學(xué)校因素可以細(xì)分為教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在大學(xué)期間必須體驗(yàn)的活動(dòng)，所以教學(xué)引導(dǎo)是大學(xué)生滿意度影響因素的重要組成部分。同時(shí)學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素，雖然學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及周邊環(huán)境存在于接受高等教育個(gè)體之外，但無(wú)論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為產(chǎn)生了引導(dǎo)性。

1、教學(xué)引導(dǎo)要素中的具體指向。在教學(xué)引導(dǎo)第一方面的內(nèi)容主要涉及教學(xué)的過(guò)程，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容以及教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備是否充分這幾項(xiàng)內(nèi)容[2]。另外一方面的內(nèi)容則主要涉及教學(xué)關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)主要由教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)、在上課期間的互動(dòng)、師生之間的交流與溝通、教師給學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)量大小這幾項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)。

2、 學(xué)校環(huán)境要素的具體指向。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩大要素。

首先，學(xué)校各種設(shè)備及資源配置構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，其直接影響大學(xué)生對(duì)高等教育的體驗(yàn)和感知。

其次，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度形成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度可以反映出大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在制度上的感知與期望之差，構(gòu)建出一種制度性指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)軟環(huán)境的滿意程度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）社會(huì)環(huán)境影響是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的外部導(dǎo)向。社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要影響因素可以細(xì)分為就業(yè)政策和社會(huì)需求。就業(yè)政策和社會(huì)需求會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接作用，如果社會(huì)對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求大于大學(xué)生的供給，那么大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的就業(yè)前景持積極態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)滿意度。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型

大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是由參與大學(xué)學(xué)習(xí)的諸多方而組合形成，而這些具體活動(dòng)、事件、過(guò)程形成的體驗(yàn)通過(guò)一定的邏輯相聯(lián)系，構(gòu)成大學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型

三、 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的建議

1、 學(xué)生方面。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感知的主體，所以大學(xué)生自身的因素對(duì)學(xué)習(xí)滿意度會(huì)產(chǎn)生直接而顯著的影響。首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行深入的分析，特別要明確自己的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的專業(yè)而不要一味的去追求所謂的熱門專業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)開設(shè)都有它應(yīng)有的價(jià)值，只有學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，大學(xué)生才會(huì)有足夠的主動(dòng)性。其次，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，大學(xué)生一定要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確自己的目標(biāo)，如果大學(xué)生想進(jìn)入某家企業(yè)或某個(gè)行業(yè)，那么大學(xué)生就可以提前做好準(zhǔn)備，比如：從業(yè)資格證、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等。最后，在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校的資源，特別是圖書館資源，這樣不就可以減低學(xué)習(xí)單位學(xué)習(xí)成本，同時(shí)可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、 學(xué)校方面。筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面出發(fā)，以提高其在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度：第一，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，以幫助大學(xué)生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)；第二，在學(xué)校規(guī)章制度方面，特別是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感從而提高學(xué)習(xí)滿意度；最后，在教師教學(xué)方面，不僅要做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也要做好教學(xué)反饋，在課堂上多與大學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、 社會(huì)方面。隨著教育的普及化，大學(xué)生已經(jīng)成為了主要的社會(huì)勞動(dòng)力。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，會(huì)間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以及對(duì)未來(lái)的期望，所以筆者認(rèn)為政府可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，應(yīng)該促進(jìn)就業(yè)的公平，提高就業(yè)信息的透明度。同時(shí)，政府可以鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的合作，在一定程度上給予企業(yè)補(bǔ)貼，讓更多的大學(xué)生可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)以提高自身的實(shí)際操作能力。（作者單位：西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

【摘要】 目的：了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度和行為狀況，及營(yíng)養(yǎng)宣教對(duì)其影響。方法：對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級(jí)157名學(xué)生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國(guó)居民膳食指南》等知識(shí)進(jìn)行為期5個(gè)月的營(yíng)養(yǎng)宣教。宣教前后用自編問(wèn)卷進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)查。結(jié)果：宣教前營(yíng)養(yǎng)知識(shí)得分三年級(jí)明顯高于一年級(jí)(P

【關(guān)鍵詞】 營(yíng)養(yǎng)教育;營(yíng)養(yǎng)知識(shí)-態(tài)度-行為;預(yù)防醫(yī)學(xué);大學(xué)生

AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P

Key　wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students

作為未來(lái)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，其營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度和行為不僅直接關(guān)系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營(yíng)養(yǎng)宣教[1]是提高大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和改善膳食結(jié)構(gòu)及營(yíng)養(yǎng)狀況的方法之一，采用喜聞樂(lè)見的宣教方式，可使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)并做到科學(xué)合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習(xí)慣。為了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度和行為狀況，以及營(yíng)養(yǎng)宣教對(duì)其影響，我們對(duì)沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了本次調(diào)查研究。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級(jí)全體學(xué)生157名，其中一年級(jí)50人，二年級(jí)52人，三年級(jí)55人。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)《中國(guó)居民膳食指南》和《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》與我校大學(xué)生具體情況，編寫營(yíng)養(yǎng)知識(shí)-態(tài)度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問(wèn)卷，其中包含營(yíng)養(yǎng)知識(shí)14題、態(tài)度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進(jìn)行宣教前后兩次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)填寫，現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式。

1.2.2 營(yíng)養(yǎng)宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報(bào)、發(fā)放宣傳單、有獎(jiǎng)競(jìng)猜方式，其宣傳內(nèi)容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國(guó)居民膳食指南》等有關(guān)知識(shí);課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報(bào)兩期;宣傳單發(fā)放三期;舉行有獎(jiǎng)競(jìng)猜一次。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 問(wèn)卷經(jīng)核對(duì)后將數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格并進(jìn)行整理后，用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)資料進(jìn)行各變量描述性分析、宣教前后兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 一般情況 宣教前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷為154份。宣教后發(fā)放問(wèn)卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷為155份。

講座以班級(jí)為單位組織參加，宣傳單發(fā)放到每間寢室。宣教后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報(bào)者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。

2.2 營(yíng)養(yǎng)知識(shí) 從表1可見，從營(yíng)養(yǎng)知識(shí)得分來(lái)看，宣教前三年級(jí)高于一年級(jí)(t=3.121， P

由表2可見， 各年級(jí)宣教后對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知曉率均有提高的是鐵的最好食物來(lái)源是動(dòng)物肝臟和補(bǔ)充維生素A可預(yù)防干眼病，一年級(jí)宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的基本物質(zhì)，比宣教前提高了20.8%;二年級(jí)是吃鹽過(guò)多與高血壓有關(guān)，比宣教前提高了34%;三年級(jí)是鐵的最好食物來(lái)源是動(dòng)物肝臟，比宣教前提高了32.7%。

2.3 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度 有94.9%的學(xué)生愿意接受營(yíng)養(yǎng)教育，僅有31.2%的學(xué)生愿意改變飲食習(xí)慣，5.1%的學(xué)生宣教前后營(yíng)養(yǎng)態(tài)度沒(méi)有變化。表示獲取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的主要途徑為報(bào)刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網(wǎng)絡(luò)(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。

2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級(jí)每周5～7次吃雞蛋的人數(shù)增加了11.8%(χ2=4.95，P

3 討論

大學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，資料[2]顯示，大學(xué)生營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，三餐分配不合理。營(yíng)養(yǎng)宣教[3]是健康教育的一個(gè)分支和組成成分， 通過(guò)營(yíng)養(yǎng)信息的交流和行為干預(yù)， 消除或減輕影響健康的膳食營(yíng)養(yǎng)危險(xiǎn)因素， 改善營(yíng)養(yǎng)狀況， 預(yù)防營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)生。劉镕等人[4]對(duì)某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)類學(xué)生的膳食進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)調(diào)查，膳食調(diào)查結(jié)果顯示，該校預(yù)防醫(yī)學(xué)類學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)不合理，需要進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育。

本調(diào)查結(jié)果顯示，大一學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)缺乏。相關(guān)資料[5，6]也顯示，各專業(yè)醫(yī)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)普遍缺乏。賀生等人[7]對(duì)某衛(wèi)生學(xué)校在校生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度及膳食行為調(diào)查顯示有76.1%的學(xué)生知道改變飲食習(xí)慣對(duì)健康有好處，愿意改變飲食習(xí)慣，有81.8%的調(diào)查對(duì)象愿意學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程;陳明改等人[8]對(duì)某高職學(xué)院醫(yī)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育顯示宣教前后愿意獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調(diào)查結(jié)果顯示營(yíng)養(yǎng)宣教前后同學(xué)們有94.9%的學(xué)生愿意接受營(yíng)養(yǎng)教育。本調(diào)查結(jié)果均高于以上相關(guān)調(diào)查結(jié)果，這可能與預(yù)防醫(yī)學(xué)生接觸的專業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程，間接了解一部分營(yíng)養(yǎng)知識(shí)有關(guān)。

本次營(yíng)養(yǎng)宣教后，營(yíng)養(yǎng)知識(shí)平均分顯著提高，這說(shuō)明通過(guò)開展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)， 學(xué)生獲得了一定的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，其中三年級(jí)效果最明顯，宣教前三年級(jí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)高于一年級(jí)，宣教后三年級(jí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)提高最多，這可能與隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和專業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化有關(guān)。本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報(bào)和聽到校園廣播的人?？梢娫谛@中發(fā)宣傳單和參加課堂講座是學(xué)生了解營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的較好途徑。

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第9篇：教學(xué)衛(wèi)生制度范文

【關(guān)鍵詞】 事故，交通；綜合預(yù)防；健康知識(shí)，態(tài)度，實(shí)踐；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 G 479 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)11-0991-02

據(jù)報(bào)道，全世界每年有18萬(wàn)以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數(shù)十萬(wàn)兒童致殘。僅2004年，我國(guó)就有4 423名中小學(xué)生死于道路交通事故。在上海市中小學(xué)生傷害死因順位中交通事故居第2位,近40%的中小學(xué)生是在行走時(shí)遭遇車禍死亡的,另有48.73%的中小學(xué)生是因?yàn)轵T乘自行車和摩托車時(shí)遭遇車禍死亡［1］。

青少年生性活潑好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，自我保護(hù)意識(shí)淡漠，致使傷害事故頻繁發(fā)生，尤以交通事故的危害最為嚴(yán)重。為了預(yù)防與控制交通傷害，筆者于2007年1月11-14日對(duì)上海市虹口區(qū)小學(xué)生的預(yù)防交通傷害知識(shí)、信念、行為進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇上海市虹口轄區(qū)內(nèi)的4所小學(xué)，對(duì)所有二～四年級(jí)的學(xué)生1 295名進(jìn)行調(diào)查，其中男生660名(50.9%)，女生635名(49.1%)。年齡(9.35±1.05)歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容主要包括：一般人口學(xué)資料、對(duì)交通法及其相關(guān)知識(shí)的掌握情況、對(duì)交通安全的態(tài)度、前1周參與交通過(guò)程中的違章情況以及過(guò)去1 a中道路交通事故及傷害的發(fā)生情況等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)專家嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)后實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

1.2.2 道路交通事故及道路交通傷害的判斷標(biāo)準(zhǔn) 道路交通事故是指車輛在道路上因過(guò)錯(cuò)或者意外造成人員受傷或者車輛損壞的事件，可能導(dǎo)致傷害，也可能不導(dǎo)致傷害。交通傷害診斷標(biāo)準(zhǔn)：(1)受傷后到醫(yī)院就診；(2)雖沒(méi)有去醫(yī)院就診，但自行用藥；(3)雖沒(méi)有用藥，但活動(dòng)受限。只要有上述3種情況之一即診斷為交通傷害。

1.3 數(shù)據(jù)處理 調(diào)查數(shù)據(jù)使用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行雙錄入，經(jīng)邏輯核查后轉(zhuǎn)入SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，計(jì)量資料之間的比較使用t檢驗(yàn)和方差分析，計(jì)數(shù)資料之間的比較使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 4所學(xué)校分布在虹口區(qū)不同街道中，學(xué)校毗鄰次要馬路，與主要馬路相距50～100 m。有39.3%的小學(xué)生選擇步行上學(xué)，31.7%的學(xué)生乘自行車或電屏車、助動(dòng)車，24.0%的學(xué)生乘車上學(xué)，5.0%的學(xué)生騎自行車上學(xué)。由家人接送的占79.23%，獨(dú)自上學(xué)及與學(xué)生同行的占20.77%。有89.11%的同學(xué)上學(xué)途中所需的時(shí)間在30 min以內(nèi)。

2.2 小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害知識(shí) 小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)平均答對(duì)率為67.86%，男生平均答對(duì)率66.11%，女生為67.05%，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=1.310，P＞0.05)；二～四年級(jí)學(xué)生知識(shí)答對(duì)率分別為68.00%，66.57%，73.79%，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.399，P＞0.05)。見表1。

2.3 小學(xué)生對(duì)道路交通法及交通傷害的態(tài)度 調(diào)查顯示，有76.06%的學(xué)生表示愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)和遵守交通規(guī)則，并且發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違章事件時(shí)會(huì)提醒，有89.50%的學(xué)生在學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)后會(huì)自覺(jué)遵守交通法規(guī)，正向態(tài)度率為80.80%。見表2。

2.4 小學(xué)生參與交通過(guò)程中的違章行為 調(diào)查顯示，調(diào)查前1周內(nèi)小學(xué)生步行、搭乘公共交通工具參與交通時(shí)有過(guò)違章行為的比例為52.43%。其中不走斑馬線的比例高達(dá)33.51%，其次是坐在小汽車副駕駛位不系安全帶，比例達(dá)28.43%。其中隨意橫穿馬路、在馬路上打鬧嬉戲不同性別間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.685，8.056，P值均＜0.05）。學(xué)生違章情況隨著年級(jí)增高，違章率逐漸下降，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，不走斑馬線和坐在汽車副駕駛位時(shí)不系安全帶不同年級(jí)學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12.476，13.125，P值均＜0.05)。見表3。

2.5 小學(xué)生道路交通事故及道路交通傷害的發(fā)生情況 在調(diào)查前1 a中，被調(diào)查對(duì)象中有171人發(fā)生交通事故，占13.20％。其中男生交通事故發(fā)生率為15.30％，女生為11.02％ ，男生明顯高于女生(χ2=5.171，P＜0.05)。二～四年級(jí)的學(xué)生交通事故發(fā)生率分別為17.25%，10.05%，11.64%，各年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=10.881，P＜0.01）。經(jīng)過(guò)兩兩比較，二年級(jí)與三、四年級(jí)之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.429，5.519，P值均＜0.05）。

在發(fā)生交通事故的171人中，共有98人受傷，占發(fā)生交通事故的57.43％，其中男生受傷率為56.18％，女生為59.32％，男生與女生差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二～四年級(jí)的學(xué)生交通傷害發(fā)生率分別為62.30％，53.66％，54.35％，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，各年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

研究表明，目前虹口區(qū)小學(xué)生預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)水平較低，平均知曉率為67.86%，沒(méi)有性別、年級(jí)差異。對(duì)交通安全態(tài)度不夠端正，僅有76.06％ 的小學(xué)生在遇到學(xué)生違規(guī)時(shí)會(huì)提醒他，有接近77%的同學(xué)愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)，有90%的小學(xué)生表示在學(xué)習(xí)交通法規(guī)后會(huì)自覺(jué)遵守交通規(guī)則。調(diào)查前1周內(nèi)小學(xué)生在以步行、乘小汽車等交通工具時(shí)有過(guò)違章行為的比例為52.43%,高于靜安區(qū)中學(xué)生的報(bào)道［2］。在交通違章項(xiàng)目中，乘坐小汽車副駕駛位不系安全帶比例高達(dá)28.43%，提示家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤交通行為比較漠視，沒(méi)有給予足夠的重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去1 a中曾經(jīng)有13.20％ 的小學(xué)生發(fā)生過(guò)交通事故，且男生顯著高于女生，低年級(jí)學(xué)生高于高年級(jí)學(xué)生。交通傷害發(fā)生率高于段蕾蕾［3］報(bào)道的全國(guó)21?。星嗌倌杲煌▊Φ陌l(fā)生率，也高于劉秀榮等［4］報(bào)道的北京市中學(xué)生交通傷害的發(fā)生率。本次調(diào)查的是小學(xué)生,相對(duì)中學(xué)生而言,小學(xué)生心智發(fā)育沒(méi)有中學(xué)生成熟,遇到緊急情況反應(yīng)較慢,同時(shí),小學(xué)生體格較小,在道路上目標(biāo)小，不易被駕車者發(fā)現(xiàn),故交通傷害發(fā)生率較高。

此次調(diào)查表明，虹口區(qū)小學(xué)生在預(yù)防道路交通傷害的知識(shí)、信念和行為方面均存在一定問(wèn)題：交通安全知識(shí)知曉率較低，對(duì)創(chuàng)造良好的交通環(huán)境還缺乏基本的認(rèn)知；對(duì)預(yù)防交通傷害的態(tài)度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；日常步行、乘車時(shí)違章率較高，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的違章行為不能及時(shí)糾正。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 馮曉剛, 楊青, 陳依. 2001-2004年上海市中小學(xué)生傷害死亡流行病學(xué)分析.上海預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2005，17(5)：203-205.

［2］ 郭亞文，劉洪雷，周祖華.上海市靜安區(qū)學(xué)生道路交通安全知識(shí)、態(tài)度、行為.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（4）:316-317.

［3］ 段蕾蕾．全國(guó)21省/市傷害現(xiàn)狀調(diào)查．中國(guó)健康教育，2004，4(1)：175-177.