教學(xué)改革實(shí)踐方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

綜合實(shí)踐活動課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)系和豐富直接經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐課程在我?；咀龅搅顺B(tài)化，部分教師基本掌握了四個課型的教學(xué)流程，在主題內(nèi)容選擇上嘗試過與語文學(xué)科整合，與德育活動整合，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《寧城縣“小學(xué)綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，結(jié)合我校工作實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和《寧城縣“小學(xué)綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程相整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，以研究性學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，以與語文學(xué)科相整合為先導(dǎo)，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)置為課程主題，通過美文、古詩詞等國學(xué)文化表達(dá)出來。以點(diǎn)帶面，拓展到各個學(xué)科，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建具有開放、實(shí)踐、綜合、自主和研究性的綜合實(shí)踐活動課程體系，在情感態(tài)度、綜合知識、實(shí)踐能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展個性諸方面得到提高。培養(yǎng)面向未來、全面發(fā)展的一代新人。

二、工作目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生研究興趣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合能力。

2、引導(dǎo)教師理解課程理念，掌握教學(xué)流程，探索綜合實(shí)踐活動課程與任教學(xué)科整合的方法。

3、促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，形成模式和策略，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、年級能力目標(biāo)

三年級

1、培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，并能提出2---3個感興趣的問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生能從問題中篩選有研究價值的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生能把問題歸納成主題的能力。

4、學(xué)會填寫活動計劃表。

5、學(xué)會小組合作的方法。

6、知道搜集信息的途徑：訪問、上網(wǎng)、查找書籍等。

7、能明確被采訪對象，掌握訪問的技能，會制定訪問提綱。

8、初步學(xué)會整理信息的方法，針對信息能簡單地進(jìn)行篩選。

9、培養(yǎng)學(xué)生掌握上網(wǎng)獲取信息的技能。

10、學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

11、能用自己喜歡的形式匯報成果。

12、培養(yǎng)學(xué)生傾聽、質(zhì)疑能力。

13、能總結(jié)活動過程中的得與失。

四年級

1、知道活動方案的基本要素。

2、學(xué)會從時間序列上安排研究活動的基本階段內(nèi)容。

3、能夠搜集一定的文獻(xiàn)資料，從中得出自己的基本結(jié)論。

4、初步掌握保存資料的方法。

5、學(xué)會信息的手段和方法：編制簡報、手抄報等。

6、能用恰當(dāng)?shù)姆绞?，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

7、能對整個活動過程中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。

8、加強(qiáng)學(xué)生匯報交流能力的培養(yǎng)。

9、在完成主題活動中進(jìn)一步鞏固完善三年級能力目標(biāo)。

五年級目標(biāo)

1、理解問題解決對生產(chǎn)、生活的意義。

2、在教師指導(dǎo)下，初步學(xué)會自己制定活動方案。

3、根據(jù)自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)組建團(tuán)隊(duì)參加活動。

4、能合理地確定調(diào)查對象，了解調(diào)查問卷的基本要素。

5、對調(diào)查所獲取的信息能用科學(xué)合理的方式進(jìn)行整理、統(tǒng)計。

6、培養(yǎng)學(xué)生用DV片、幻燈片等信息。

7、會撰寫倡議書、社會宣傳提綱。

8、對整個活動過程能進(jìn)行全面的總結(jié)與思考。

9、在完成主題活動中進(jìn)一步鞏固完善四年級能力目標(biāo)。

六年級目標(biāo)

1、能夠從時間、地點(diǎn)、人員分工、具體活動任務(wù)等方面設(shè)計研究活動程序。

2、利用各種途徑獲取自己所需要的信息；綜合利用各種方式方法信息。

3、基本能用調(diào)查報告、觀察報告、小實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行交流。

4、在總結(jié)與交流時，會引用資料區(qū)分自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)。

5、具備總結(jié)交流的藝術(shù)技巧。

6、在完成主題活動中進(jìn)一步鞏固完善3—5年級能力目標(biāo)。

四、主題目標(biāo)

1、基本了解通用主題“傳統(tǒng)節(jié)日”的由來、傳說故事、民間習(xí)俗、文學(xué)記述（詩詞作品不少于5首）、傳承發(fā)展。

2、搜集、整理、理解、熟記、默寫課外古詩每個主題不少于10首，并能通過不同的形式展示出來。

3、能對中國漢字演變、成語故事產(chǎn)生興趣，并愛上中國的國學(xué)文化。

4、初步了解信息技術(shù)對現(xiàn)實(shí)生活的影響，清醒的認(rèn)識給人類帶來的方便和危害，并能在今后的學(xué)習(xí)中趨利避害。

五、課程內(nèi)容

年級

上學(xué)期

下學(xué)期

通用主題

個性主題

通用主題

個性主題

三年級

走進(jìn)教師節(jié)

走進(jìn)李白的（山水）詩

走進(jìn)元宵節(jié)

走進(jìn)王昌齡的（邊塞）詩

四年級

走進(jìn)重陽節(jié)

走進(jìn)杜甫的（抒情）詩

走進(jìn)清明節(jié)

走進(jìn)劉禹錫的（勵志）詩

五年級

走進(jìn)中秋節(jié)

走進(jìn)王維的（田園）詩

走進(jìn)端午節(jié)

走進(jìn)賀知章的（詠物）詩

六年級

走進(jìn)春節(jié)

走進(jìn)孟浩然的（山水）詩

走進(jìn)兒童節(jié)

走進(jìn)白居易的（邊塞詩）詩

六、課堂教學(xué)基本流程

1、課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)學(xué)校設(shè)置的主題，結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，縮小主題范圍，確定與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)、有研究價值的主題，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，特別是引課時的情境設(shè)計，能引發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。

2、課程實(shí)施

第一步：主題生成與活動策劃

（1）學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，提出問題，根據(jù)問題生成子主題，由子主題生成活動主題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生填寫（制定）活動計劃（方案），引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、方法搜集有關(guān)資料或進(jìn)行社會調(diào)查等。

第二步：學(xué)生開展實(shí)踐活動，落實(shí)活動計劃或活動方案。

3、總結(jié)展示

第一步：材料整理，策劃展示，形成報告。

（1）對調(diào)查結(jié)果或搜集的內(nèi)容進(jìn)行整理、統(tǒng)計；

（2）策劃、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容和形式。

（3）撰寫活動體會（逐漸上升為報告）；

第二步：交流展示，活動評價。

七、課程評價

1、評價學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程監(jiān)督管理落實(shí)情況。

2、評價教師主題活動案例、論文等。

3、評價學(xué)生小組研究計劃、報告等。

八、保障措施

（一）成立組織

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：照日格圖

副組長：方國梅

成員：張秀珍于素艷溫福德

2、指導(dǎo)小組

組長：方國梅

副組長：張秀珍

成員：全體綜合實(shí)踐課教師

3、指導(dǎo)顧問：于 萍

(二)5月12日前確定綜合實(shí)踐活動課程主題，三至六年級上下學(xué)期各兩個，學(xué)校會同年級組共同確立，將“中國傳統(tǒng)節(jié)日”確定為通用主題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際再確定8個個性主題，主題與語文學(xué)科相結(jié)合，與國學(xué)文化相結(jié)合。

(三)5月12日前根據(jù)指導(dǎo)中心實(shí)施方案，制定蘇木皋小學(xué) “綜合實(shí)踐活動課程與語文學(xué)科整合”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。

(四)5月下旬召開“綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科整合”教學(xué)改革啟動會議，領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、實(shí)施教師參加，學(xué)習(xí)兩級方案，培訓(xùn)教學(xué)流程，并啟動第一個主題“走進(jìn)端午節(jié)”活動開展。

(五)本學(xué)期內(nèi)研究制定蘇木皋小學(xué)“綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科整合”課堂教學(xué)管理與評價辦法，教師、學(xué)生進(jìn)行量化評價，以評促研，以評促改。

(六)以語文學(xué)科為先導(dǎo)，促使“實(shí)施教師”快速成長起來，并在本校發(fā)揮引領(lǐng)作用。逐漸由語文學(xué)科擴(kuò)展到其它學(xué)科，由實(shí)施教師普及到所有學(xué)科教師。力爭用一年（現(xiàn)在至2018年5月）的時間出典型教師，形成具備全縣推廣的經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

一、創(chuàng)建特色學(xué)校的背景與基礎(chǔ)

在全球化信息化的世界發(fā)展趨勢下，當(dāng)代中國正經(jīng)歷著一場深刻的社會變革，其基本特征就是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立為核心的社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型反映在教育領(lǐng)域，既構(gòu)成了教育改革發(fā)展的社會背景，又對人才培養(yǎng)和辦學(xué)方向提出了新的要求。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中曾指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！碑?dāng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到新課程實(shí)驗(yàn)階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認(rèn)識和理解。新課程改革展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新思路，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，到師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)形式，都提出了改革的新要求。傳統(tǒng)的“千校一面”的學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。為了鞏固素質(zhì)教育的成果，推進(jìn)課程改革的深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的生動活潑的發(fā)展，學(xué)校必須辦出各自的特色。

在上世紀(jì)九十年代末的六年間，我區(qū)作為全省第一個素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，在教育觀念的轉(zhuǎn)變方面，在學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課

程“三大課程”體系的實(shí)施方面，在學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，在借鑒行知思想、推動素質(zhì)教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培養(yǎng)出一批批合格加特長的小學(xué)畢業(yè)生，造就出一批批具有改革意識、勇于開拓創(chuàng)新的教育教學(xué)管理人員和優(yōu)秀教師。在省、市、區(qū)各級素質(zhì)教育現(xiàn)場會、創(chuàng)新教育現(xiàn)場會、學(xué)陶師陶現(xiàn)場會上和相關(guān)活動中，全區(qū)各小學(xué)均展示了自己一個甚至多個內(nèi)容豐富、形式多樣的特色項(xiàng)目，產(chǎn)生出一大批學(xué)校特色的雛形。這些具有**區(qū)特色的教育改革創(chuàng)新的深厚底蘊(yùn)和創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌的濃郁氛圍，給我們今天開展特色學(xué)校創(chuàng)建打下了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和良好的校本環(huán)境。

二、創(chuàng)建特色學(xué)校的理念與目標(biāo)

特色學(xué)校的創(chuàng)建需要我們有新穎的理念：創(chuàng)建特色學(xué)校是基礎(chǔ)教育改革的一個基本要求，是歷史賦予我們的一個神圣使命。一方面，在當(dāng)前新的歷史背景和教育背景下，教育從某種意義上作為商品進(jìn)入市場，學(xué)校是教育服務(wù)的提供者，社會、公眾是教育服務(wù)的消費(fèi)者，政府是教育的管理者，學(xué)校與學(xué)校之間將面臨更為激烈的競爭，教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和安全的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境就成為一所學(xué)校的立身之本。學(xué)校只有根據(jù)自己所處的環(huán)境、發(fā)展的歷史、辦學(xué)的方式來進(jìn)行辦學(xué)，才會有生機(jī)，才會培養(yǎng)出有個性的創(chuàng)新人才。而另一方面，教育本身是一種很復(fù)雜的社會活動，尤其在深化之中的教育改革，我們對它的規(guī)律還知之甚少，尚需學(xué)校和和廣大教師勇于探索其規(guī)律，改革教育的內(nèi)容和方法，嘗試全新的辦學(xué)模式。

特色學(xué)校的創(chuàng)建還需要我們有明確的目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)校管理，豐富學(xué)校內(nèi)涵，突出學(xué)校個性，提升學(xué)校品位，并根據(jù)自身的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，辦出自己的個性和特色，積極開展教育科研，深入推進(jìn)教育改革，創(chuàng)建各類特色學(xué)校，打造知名教育品牌。在此基礎(chǔ)上，用三年半左右時間，逐步形成**區(qū)的立體教育、品牌教育、強(qiáng)勢教育，整合和凸現(xiàn)以課程改革為主軸的學(xué)校教育、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的家庭教育、已擴(kuò)張教育資源為目標(biāo)的社區(qū)教育的三大優(yōu)勢，全面拓展**教育新的發(fā)展空間，使全區(qū)30%的學(xué)校爭創(chuàng)省級特色學(xué)校，60%的學(xué)校爭創(chuàng)市級特色學(xué)校，使**區(qū)真正成為教育強(qiáng)優(yōu)區(qū)、教育特色區(qū)。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12月）

1、定期舉辦特色創(chuàng)建論壇，研究特色教育、特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

2、每年舉辦體藝節(jié)、科技節(jié)、素質(zhì)教育開放周、特色教育現(xiàn)場會進(jìn)行交流展示，推動全區(qū)特色教育創(chuàng)建工作順利開展；

3、開始對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名。

4、進(jìn)行創(chuàng)建工作階段性調(diào)研、總結(jié)和表彰。

總結(jié)提高階段（*年1月—*年6月）

1、總結(jié)特色教育經(jīng)驗(yàn)，推廣特色教育成果；

2、繼續(xù)對申報區(qū)級特色教育星級校（園）進(jìn)行評估命名；

3、召開區(qū)特色教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流表彰會；

4、吸收轉(zhuǎn)化特色教育成果，輻射推廣特色教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升特色教育層次，進(jìn)一步均衡特色教育發(fā)展，形成符合區(qū)情，突具特色的特色教育工作模式。

（二）橫向“三步推進(jìn)”，即各校（園）分層實(shí)施具體要求：

我區(qū)特色學(xué)校的建設(shè)，將分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”三步推進(jìn)。所謂特色項(xiàng)目，是指學(xué)校形成的單項(xiàng)性特色，這是特色建設(shè)的初級階段。所謂學(xué)校特色，是指學(xué)校經(jīng)過單項(xiàng)特色的拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，這是特色建設(shè)的中級階段。所謂特色學(xué)校，是指在學(xué)校形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)有特長的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個性，成為全面深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效載體，這是特色建設(shè)的高級階段。創(chuàng)建特色學(xué)校的過程，是對現(xiàn)代教育理論的實(shí)踐過程，也是對學(xué)校自我再認(rèn)識、再提高的過程。各校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)校傳統(tǒng)的積淀中定位特色建設(shè)的新起點(diǎn)，尋求適合本校發(fā)展的新優(yōu)勢。

從現(xiàn)在起，區(qū)境內(nèi)各小學(xué)都要開展此項(xiàng)創(chuàng)建工作，凡申報各級各類稱號的單位，必須先通過“**區(qū)特色項(xiàng)目學(xué)?！钡脑u估驗(yàn)收。

為此，支撐和引領(lǐng)我們的理念及目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和“三個代表”重要思想為指針，以課程改革為抓手，以全新的教育理念和科學(xué)的實(shí)踐精神為支撐，推動各類學(xué)校的特色建設(shè)，確保教育改革的全面深化。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有序地發(fā)展我區(qū)的教育事業(yè)。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校的策略與措施

我區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建策略是：縱向“三個階段”、橫向“三步推進(jìn)”。

（一）縱向“三個階段”，即區(qū)級層面整體實(shí)施時間劃分：

準(zhǔn)備階段（2004年7月—2004年12月）

1、成立特色創(chuàng)建組織機(jī)構(gòu)；

2、進(jìn)行特色創(chuàng)建宣傳動員、調(diào)研論證工作；

3、擬定區(qū)校兩級特色創(chuàng)建方案及區(qū)級評估細(xì)則；

4、與安師大教科院和蕪湖教育學(xué)院建立合作關(guān)系，給各校聘請科研副校長，通過專家引領(lǐng)，開展全區(qū)各校（園）特色學(xué)校創(chuàng)建工作；

5、審核認(rèn)定各校（園）特色創(chuàng)建方案。

實(shí)施階段（*年1月—*年12）

（六）方案評估要求

1、各校在學(xué)期初認(rèn)真進(jìn)行規(guī)劃（方案）的制定

各校制定規(guī)劃（方案）時，應(yīng)在確定總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”三步制定好規(guī)劃（方案）。規(guī)劃（方案）可由“背景”“目標(biāo)”“可行性論證”三部分組成：

“背景”包括學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，所在區(qū)域?qū)W(xué)校教育提出的新要求，學(xué)校特色建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)存在的差距等。

“目標(biāo)”按照“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)校”要求，分步制定具體目標(biāo)。

“可行性論證”主要應(yīng)寫學(xué)校特色建設(shè)的可行性，圍繞目標(biāo)所采取的措施，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、特色教師現(xiàn)狀及其建設(shè)、保障機(jī)制的建立等。

2、區(qū)教育局在年內(nèi)嚴(yán)格進(jìn)行規(guī)劃（方案）的審定

特色學(xué)校的創(chuàng)建具有嚴(yán)肅性，而規(guī)劃（方案）的制定又具有導(dǎo)向性，它是創(chuàng)建工程的基礎(chǔ)性工作，這項(xiàng)工作的優(yōu)劣將直接影響創(chuàng)建的質(zhì)量和進(jìn)度。為此，各校制定的創(chuàng)建規(guī)劃（方案）須經(jīng)區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建指導(dǎo)小組審定后才能附諸實(shí)施。

3、校、區(qū)兩級積極穩(wěn)妥地進(jìn)行申報與評估

（1）評估方案的制定。為了便于操作，我局參照省教育廳有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)擬定了《**區(qū)特色學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，并由教育科牽頭，會同區(qū)教育局有關(guān)職能科室，根據(jù)各校遞交的創(chuàng)建規(guī)劃（方案），在逐校確認(rèn)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)施工作。

（2）評估方案的實(shí)施。各校要處理好規(guī)范與特色的關(guān)系，穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，要在精心策劃、運(yùn)用資源、建設(shè)隊(duì)伍，創(chuàng)出特色等環(huán)節(jié)上根據(jù)自身特點(diǎn)，采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一思想，營造氛圍，因地制宜，確定項(xiàng)目，配套制度，狠抓關(guān)鍵，促進(jìn)發(fā)展”的32字實(shí)施方針。

（3）評估前的申報。由于各校的基礎(chǔ)和客觀條件存在差距，特色學(xué)校的創(chuàng)建進(jìn)程不可能一致。為此，評估將遵循“積極穩(wěn)妥，保證質(zhì)量，成熟一個，評估一個”的16字評估原則進(jìn)行。各校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)建的達(dá)成度，提前兩個月提出評估申報，并附創(chuàng)建專題總結(jié)。

第3篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐改革；消極性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

隨著我國普通中學(xué)新課改的全面推進(jìn)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就成為直接關(guān)系著新課改能否順利展開的關(guān)鍵。而如何進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和提高教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的水平和效果，并體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，這對每一所普通中學(xué)展開教學(xué)實(shí)踐的改革來講無疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)存在的問題

當(dāng)前，我國普通中學(xué)都在積極地展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，雖然在整體上，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)取得了一定的成效，但仍不同程度地存在著“費(fèi)力不小、效果不大”的狀況。造成這種現(xiàn)狀的原因，筆者認(rèn)為并不是人力物力上的投入不足或積極性不高，而是在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，一些消極性教學(xué)改革行為消解了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能和效力。這些消極性的教學(xué)改革行為主要表現(xiàn)在如下方面。

（一）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”追求

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個探索的活動及過程，但在“如何展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”這一問題的認(rèn)識和理解上，人們有著一種慣性思維，認(rèn)為即使是基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也不過是按照預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案而程序化地展開，因而預(yù)先設(shè)定的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案也就成為基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)展開的基本框架和依據(jù)。

筆者并不是在否認(rèn)預(yù)先設(shè)計教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案的合理性，但如果基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)完全按預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案來展開，從表面上看是在積極地展開基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的探索，但事實(shí)上也只是把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)作為對預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證的“特定場所”，其結(jié)果所證明的和所探求的實(shí)際上是“教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案”自身設(shè)想的邏輯自恰性，追求的是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”。

筆者所以把基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“方案化”追求稱之為消極性的，是因?yàn)榻虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是一個單純的“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的特設(shè)的“物理空間”，也不是“實(shí)驗(yàn)方案”的“獨(dú)角劇場”，而是一個充滿生機(jī)與活力的探索活動與過程，在這一活動與過程中，有教師、學(xué)生以及教育管理者等主體參與，其中還蘊(yùn)涵著大量豐富的情景與互動、交流與建構(gòu)，遠(yuǎn)比單純的“物理空間”更具鮮活的主體性和生命力，而且，也正是教師、學(xué)生等主體在情景與互動和交流與建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)著新課改所倡導(dǎo)的“探究、合作與交流”的教學(xué)改革的新理念。如果把基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)“方案化”，就會出現(xiàn)如下的問題：1.以“實(shí)驗(yàn)方案”來框定或取舍新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動與過程中的現(xiàn)實(shí)問題，排斥新課改中教學(xué)實(shí)踐的具體性、復(fù)雜性和不確定性，因?yàn)椋皩?shí)驗(yàn)方案”畢竟是預(yù)先設(shè)定的，不可能完全預(yù)見到新課改教學(xué)實(shí)踐過程中所有的具體問題以及大量的不可控因素和偶然性，如果一味地追求按預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案而程序化地展開，實(shí)際上就把新課改的教學(xué)實(shí)踐抽象化了，因而“實(shí)驗(yàn)方案”也缺失了展開的現(xiàn)實(shí)性基礎(chǔ)，造成手段與目的、動機(jī)與效果等矛盾關(guān)系在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動與過程中的悖離，內(nèi)在地減弱了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革的功能和效用；2.基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”追求，其實(shí)也內(nèi)在地排斥著教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主體探索活動的主動性、創(chuàng)新性，弱化了基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動及過程中的情景與互動、交流與建構(gòu)。因?yàn)?，“?shí)驗(yàn)方案”成為新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動展開的基本框架和依據(jù)，教師依“實(shí)驗(yàn)方案”而操作，學(xué)生扮演著配合教師的角色，他們事實(shí)上都處于被動的、缺乏主體性的地位上，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)活動及過程實(shí)際上就成為以“實(shí)驗(yàn)方案”為中心的“目標(biāo)──手段”的邏輯展開，把主體自覺地創(chuàng)造和建構(gòu)的探索過程排除在“目標(biāo)──手段”這一邏輯框架之外。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體實(shí)際上是處在被動的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的地位上，或者說新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體實(shí)際上扮演著被動的應(yīng)答性操作與順應(yīng)的角色，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也就缺失了主體自覺地創(chuàng)造和建構(gòu)，新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念就成為一句“空洞”的口號，那么，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體探索性又從何談起？

（二）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探究什么？這也是每一所中學(xué)都不可回避的現(xiàn)實(shí)性問題，但對這一問題的認(rèn)識上，人們習(xí)慣于把教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)定位在探求適合于課程改革要求的教學(xué)新模式上，認(rèn)為新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上也是探索構(gòu)建適合于新課改要求的教學(xué)新模式，所以，在展開新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中，總是急于尋找或構(gòu)建適合于新課改要求的教學(xué)新模式。

筆者并不是否認(rèn)在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過程中探究適合于新課改要求的教學(xué)新模式的這一目的的合理性，但如果在新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中急于求成，一味地追求適合于新課改要求的教學(xué)新模式，就把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引向急功近利，既窄化了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的，縮減了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)該探索的領(lǐng)域，而且也內(nèi)在地削弱了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)之于新課改的教學(xué)實(shí)踐全面改革的功能和效力，這種一味地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”的做法，本身就是消極性的。

筆者把這種形式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)稱之為消極性的，其原因還在于：如果教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一味地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，表面上看，最終尋找到適合于新的課程改革要求的教學(xué)新模式，似乎達(dá)成了基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上，試圖追求某種教學(xué)新模式的普適性，試圖用“尋找到的某種教學(xué)新模式”這“一把鑰匙”解開新課改的教學(xué)實(shí)踐中的“萬把鎖”，是不可能取得應(yīng)有成效的。如此，既內(nèi)在地弱化了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的動力機(jī)制，也縮減了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)有目的、對象及任務(wù)。

（三）教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)追求“即時效應(yīng)”

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接動機(jī)和目的就是要大力推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革，但教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)卻不應(yīng)是遇事論事、立竿見影的“速效藥”。而許多中學(xué)在對待新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的態(tài)度上多持有“短平快”的想法，總希望教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣纯坍a(chǎn)生效應(yīng)，迅速解決新課改中教學(xué)實(shí)踐改革所面對的現(xiàn)實(shí)性問題。這種急切的心情是可以理解的，但教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)畢竟是一個探索的過程，需要對新課改中教學(xué)實(shí)踐所面臨的現(xiàn)實(shí)性問題作出系統(tǒng)性的調(diào)研分析，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探索過程，尋找新課改中教學(xué)實(shí)踐改革的途徑、手段，以及所應(yīng)遵從的原則和規(guī)范。但我們卻常常缺乏這種系統(tǒng)性的調(diào)研分析以及反復(fù)探索的忍耐力，總想“速戰(zhàn)速決”且“一勞永逸”。這種追求“即時效應(yīng)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，可能暫時制止或解決新課改環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐改革過程中即時出現(xiàn)的問題，但不可能解決新課改環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐全面改革過程中的所有問題。這種追求“即時效應(yīng)”的做法，本身也是一種消極性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

此外，在新課改的教育環(huán)境中追求“即時效應(yīng)”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)還表現(xiàn)為：重形式，走過場。通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)來推進(jìn)新課改的教學(xué)實(shí)踐改造，理應(yīng)是每所中學(xué)都積極展開的探索活動，但許多中學(xué)把新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)僅僅作為“時來風(fēng)”，搞一下形式，走一走過場，做一做表面上的文章，迎合一下教育主管部門的檢查，就萬事大吉了。如此，本來積極有效的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不僅沒有起到通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)新課改環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐改造的功能和達(dá)到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的效果，反而產(chǎn)生教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)或零效應(yīng)，極大地消解了新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的功效。

二、基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)應(yīng)關(guān)注和處理好的問題

基于上文的分析，筆者認(rèn)為，要達(dá)成基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的或目標(biāo)，避免新課改中教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的消極性行為，就應(yīng)處理好如下方面的問題。

（一）清晰準(zhǔn)確地把握教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)似乎不應(yīng)成為問題，但就是這個似乎不應(yīng)成為問題的問題，如果不能夠清晰準(zhǔn)確地把握，就可能處理不好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系，不僅容易使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)盲目性、缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對性而割裂兩者間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)陷入“費(fèi)力不小，效果不佳”的尷尬，而且還很容易出現(xiàn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中的“方案化”追求或者一味地追求“適合于新的課程改革要求的教學(xué)新模式”等消極性行為。

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)可以分為三種類型：[1]1.起因于社會發(fā)展的需求，希望通過學(xué)校課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐的全面改革，培養(yǎng)社會所需的人才，因而，發(fā)起教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體是國家教育行政部門，且規(guī)模大，涉及教學(xué)制度、教學(xué)計劃、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)的原則與方法以及教學(xué)的評價等，屬于全面教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型范疇；2.由現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐所提出的問題而引發(fā)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體可能是一個地區(qū)或一所中學(xué)甚至一個年級、一個教師，因而，涉及教學(xué)計劃的調(diào)整、教學(xué)手段及途徑的探索等問題，其范圍不大，屬于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐局部改革的實(shí)驗(yàn)類型范疇；3.來源于教學(xué)理論的反思與批判，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主體是教育理論工作者，主要涉及教學(xué)的哲學(xué)觀、目的觀、過程觀、組織觀以及方法與途徑等，既可能是大范圍的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也可能局限于某個區(qū)域或某個學(xué)校，屬于教學(xué)理論研究的類型范疇。在第一類情況下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基于教學(xué)實(shí)踐改革的自覺性，是教學(xué)實(shí)踐對新的課程改革主動回應(yīng)所采取的理性決策，因而，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必然地走在教學(xué)實(shí)踐全面改革之前，也可以說，基于新的課程改革的教學(xué)實(shí)踐改革如何全面展開，要通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)加以探索，所以，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)及目標(biāo)就是要探尋教學(xué)實(shí)踐全面改革得以實(shí)施的路徑，通過自主自覺的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)并推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的全面改革，從這一層面上講，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)本身就是教學(xué)實(shí)踐全面改革的首要環(huán)節(jié)和過程，是教學(xué)實(shí)踐全面改革的組成部分；在第二類情況下，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)落后于教學(xué)實(shí)踐，是針對于教學(xué)實(shí)踐過程中所提出的具體問題而展開的，希望通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，總結(jié)問題解決的經(jīng)驗(yàn)。所以，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有著明確的問題指向性，通過營造特定的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)環(huán)境，尋求針對于這一問題的特定解決方法、手段及策略，從這一層面上講，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的整體改革為目標(biāo)指向，而是針對于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的局部改造，因而，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間是具有特性的個案與局部的關(guān)系；在第三類情況下，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的與其說是對教學(xué)實(shí)踐改革中問題的解決，不如說是教學(xué)理論體系的建構(gòu)或完善。這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，往往是理論工作者設(shè)計一套或幾套教學(xué)改革的方案，對教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的環(huán)境和條件加以控制，以期達(dá)到理論工作者所期望的理論設(shè)想，所以，從根本上講，這一類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，雖在一定程度上能夠推動教學(xué)實(shí)踐的改革，但其目的直接指向某一教學(xué)理論體系的建構(gòu)或完善，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)僅僅作為“教學(xué)理論”的“實(shí)驗(yàn)場”，因此，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的改革之間并不是直接的“實(shí)驗(yàn)──實(shí)踐”的關(guān)系。

由此可以看出，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型和性質(zhì)不同，那么教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)也存在著不同和差異性，因而教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐改革之間的關(guān)系處理也就不同。目前，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)屬于第一類型范疇的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，因此，在我們思考基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該清晰準(zhǔn)確地把握基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的類型與性質(zhì)問題，也就是說，當(dāng)前基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的局部改革，也不是以驗(yàn)證或完善某種教學(xué)理論為直接的目標(biāo)指向，因此，單純地追求教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“方案化”或一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，是不可能解決當(dāng)前新課改的教學(xué)實(shí)踐的全面改革問題的，所以，正確處理新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐全面改革之間的關(guān)系，明確教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的及任務(wù)，才能夠使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)有效地推進(jìn)新課改環(huán)境下學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的全面改革。

（二）客觀系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)要求，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的意義是探索將社會對學(xué)校教育的新要求如何恰當(dāng)合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐改革的一般性原理，通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的全面改革。從這意義上講，展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)踐改革的必需，具有客觀的必要性，但如果不慎重考慮展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的可能性問題，而僅僅以教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性來展開，就忽視了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“條件性”和“準(zhǔn)備性”，容易使我們所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)陷入盲目的“冒進(jìn)”或追求“即時效應(yīng)”。許多中學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所以陷入舉步維艱的困境，或者“虎頭蛇尾”，或者“半途而廢”，其重要的原因之一就是忽視了對展開教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性要求作出系統(tǒng)客觀的分析，沒有能夠處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系。

展開新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)并不是主觀隨意、或者“拍拍腦瓜”就能夠解決的問題，它必須思考和滿足兩個方面的基本要求：1.師資的資源配置及教師自身的問題；2.滿足新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所必需的物質(zhì)方面的支持。從師資的資源配置上講，本校有多少教師，教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成以及經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成和能力構(gòu)成等，是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)展開的可能性的前提性條件，如果不能客觀地分析師資隊(duì)伍的構(gòu)成狀況，那么，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的師資配置就會出現(xiàn)困難，不能夠保證教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所必需的師資資源方面的支持。從教師自身來講，教師是否理解基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的？教師是否支持基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)？這也是直接關(guān)系到新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是否可能順利展開的關(guān)鍵性問題之一。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)缺少了教師的支持，或者教師只是被動地參與或者教師根本上就抵制新課改下的教學(xué)改革，那么，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就很難進(jìn)行，可以說，缺失了教師支持和主動參與的新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其成功的可能性很小。從新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)方面的支持來講，是否能夠提供實(shí)驗(yàn)場所、基本的教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)資源的配置，這也是一個直接關(guān)系到新課改環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是否可以順利展開的關(guān)鍵性問題之一。如果新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)缺乏物質(zhì)方面的投入，或者既不能夠提供教學(xué)改革所必需的實(shí)驗(yàn)場所也不能夠配置必需的教學(xué)設(shè)備，那么，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)順利展開的可能性也是很小的，畢竟教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)不是單純的“觀念性”探索活動，它需要基本的物質(zhì)方面的支持。

因此，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)必須首先客觀系統(tǒng)地分析教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)性要求，處理好教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性與可能性之間的關(guān)系，使教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的展開具有必需的條件性和準(zhǔn)備性，避免“開鍋了才去找米”的被動局面，減少或降低“盲目冒進(jìn)”或追求“即時效應(yīng)”的消極性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的可能性。

（三）確認(rèn)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要探求和解決的問題，處理好方案設(shè)計的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系

基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探求什么？或者說新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題？如果不能夠清晰確認(rèn)這一問題，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計就缺失了明確的目標(biāo)指向和基本內(nèi)容。許多中學(xué)所展開的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所以出現(xiàn)“方案化”追求或者一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，除認(rèn)識上的慣性思維的偏頗外，一個重要的原因就是沒有清晰地確認(rèn)基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要解決什么問題，沒有處理好方案設(shè)計的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系。

確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要解決什么問題或要探求什么，也不是主觀隨意的，要對如下方面的問題進(jìn)行分析：1.基于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，從中析出新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的價值取向及基本的指導(dǎo)思想；2.基于新課改的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐全面改革所提出的新要求，析出教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)所遵從的原則性框架；3.基于新課改的教學(xué)實(shí)踐改革所涉及的內(nèi)容范圍以及難度水平。在此基礎(chǔ)上確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要解決的問題。目前，我國在全國范圍內(nèi)推行和實(shí)施的新課改，以學(xué)生的發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為取向，注重學(xué)生自由自覺的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動及過程中的師生互動，讓學(xué)生在對話與交流的平臺上成為學(xué)習(xí)活動的主體，因此，新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其立足點(diǎn)已經(jīng)從傳授教材知識轉(zhuǎn)向?qū)W生的發(fā)展，其價值取向直接指向?qū)W生發(fā)展的主體性，指向?qū)W(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，所以，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不是單純意義上的“教什么”和“如何教”以及“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的問題，而是涉及學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)計劃、教學(xué)組織及管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)方式和途徑以及教學(xué)績效的評價等教學(xué)實(shí)踐的整體改革問題。因此，基于新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就應(yīng)探求和解決如下方面的問題：1.把以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展而組織教學(xué)的觀念；2.把教師單向輸出的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向師生雙邊互動性的交流與對話；3.把教師權(quán)威支配的教學(xué)組織與管理模式以及學(xué)生應(yīng)答性的反應(yīng)與服從的“課堂文化”轉(zhuǎn)向構(gòu)建師生間民主與平等的生活化平臺，營造學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和參與探究性實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)環(huán)境；4.探索如何解決新課改對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所提出的新要求的解決途徑、手段以及各種關(guān)系處理所遵從的原則框架。上述所確認(rèn)的問題，既為方案設(shè)計提供了基本的指導(dǎo)思想和價值取向，也為方案設(shè)計劃定了基本的內(nèi)容范圍。

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計也不是主觀隨意或憑空想象的，必須具有務(wù)實(shí)性和可行性的原則規(guī)定性，如果方案設(shè)計僅僅是觀念性的或理論化的而不指向?qū)嵺`領(lǐng)域，不是以解決實(shí)踐中的實(shí)際問題，或者僅僅考慮方案設(shè)計自身的完整性而忽視新課改的教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性、具體性和復(fù)雜性，那么，這種方案設(shè)計既缺失了務(wù)實(shí)性，也不具有實(shí)踐意義上的可行性，也就失去了實(shí)驗(yàn)的意義和價值。但務(wù)實(shí)性并不意味著微觀性和實(shí)證性，并不是單一地追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，還要考慮方案設(shè)計的開放性和靈活性，如果所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案是一個不可變化的“模式”，那么就容易陷入“方案化”追求，弱化了方案設(shè)計的可行性。

所以，方案還是應(yīng)該設(shè)計的，但必須清晰確認(rèn)新課改的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)究竟要探求什么，要解決什么問題，為方案設(shè)計提供價值指向和內(nèi)容范圍，既不能追求“方案化”也不能一味追求“適合于新課改要求的教學(xué)新模式”，處理好方案設(shè)計的務(wù)實(shí)性與可行性之間的關(guān)系，才能夠使所設(shè)計的方案具有實(shí)踐的意義和價值。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

(1)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐和教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)方法、教育模式上，過分地重視理論的學(xué)習(xí)，而對實(shí)踐輕視。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識層面的內(nèi)容灌輸，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)活動，實(shí)際上這種旅游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上和社會的需求脫節(jié)，必然造成高職旅游院校的教育跟旅游人才市場需求的嚴(yán)重脫節(jié)。畢竟，在高職旅游教育中學(xué)生的就業(yè)是學(xué)生的最終目標(biāo)，目前的教學(xué)不利于學(xué)生的就業(yè)。

(2)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資金投入嚴(yán)重不足。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，如果缺乏必要的實(shí)踐基地和實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會受到必然的影響，所以無實(shí)踐的教學(xué)都是紙上談兵、畫餅充饑，不能夠解決實(shí)際的問題。而在實(shí)際旅游管理專業(yè)教學(xué)中，我們的院校存在著普遍認(rèn)識上的偏差，以為教育和科研是旅游管理專業(yè)中的重點(diǎn)，所以對旅游管理專業(yè)實(shí)踐的資金投入太少，不能夠支撐旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展。另外，高校旅游專業(yè)在校內(nèi)的一些基地設(shè)施又存在落后的狀況，在使用率上必然低下。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師素質(zhì)有待提高。

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師的實(shí)訓(xùn)能力和綜合素養(yǎng)是旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的重要保障。如果我們的教師專業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)管理知識，同時又缺乏在行業(yè)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)實(shí)踐中，就不能夠履行一個教師在教育教學(xué)中的職責(zé)，不能夠很好地完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前，我們的師資有一部分是行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校，他們盡管有一些行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，但在教育理論上缺乏應(yīng)有的研究。而另一部分師資，是從正規(guī)的旅游高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們跟從行業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師恰恰相反，這些教師有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但是他們?nèi)狈π袠I(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。這種種狀況，就造成了我們的師資綜合素質(zhì)不高，有待加強(qiáng)。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

(1)質(zhì)量評價的內(nèi)容及所占權(quán)重分值。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價內(nèi)容方面，主要由兩大部分組成，即崗位考核與項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目考核主要分為文檔考核與現(xiàn)場考核兩個階段。崗位考核占整個考核分值的40%;文檔考核中“規(guī)劃方案”或“市場調(diào)研報告”共占30%。現(xiàn)場考核評價中的策劃方案匯報或是調(diào)研情況報告占20%，個人表現(xiàn)為10%。

(2)質(zhì)量考核評價體系。

一是崗位考核體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐崗位情況，從德能勤績多個方面進(jìn)行綜合考核，主要由實(shí)踐部門領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生實(shí)踐崗位履職情況進(jìn)行評價，評價結(jié)果可以郵寄給校內(nèi)指導(dǎo)教師，或是由實(shí)踐單位蓋章密封后由學(xué)生帶給校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。在崗位考核方面，要求學(xué)生能夠熟練應(yīng)用旅游知識有效指導(dǎo)崗位實(shí)踐，能夠完全勝任崗位工作，熟練掌握崗位中的各項(xiàng)技能，能夠嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的制度要求，按時上下班，保證出勤率在90%以上。二是項(xiàng)目考核體系。要求學(xué)生從制作旅游管理策劃方案或市場調(diào)研報告中任選一項(xiàng)，進(jìn)行考核，其主要分為兩個階段進(jìn)行考核。第一階段，方案撰寫。每個學(xué)生以相關(guān)旅游知識為指導(dǎo)，完成策劃方案或市場調(diào)研報告的撰寫及幻燈片制作，并由評閱教師進(jìn)行單項(xiàng)打分。在制作策劃方案方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出管理策劃方案，包括管理及項(xiàng)目策劃書、戰(zhàn)略策劃書、營銷策劃書、可行性研究報告。在調(diào)研報告方面，通過調(diào)研寫出分析報告。第二階段，現(xiàn)場考核。每個學(xué)生匯報和展示所制作的策劃方案和調(diào)研報告，評委對現(xiàn)場學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，以現(xiàn)場得分加上單項(xiàng)得分，就是項(xiàng)目化考核成績。

(3)項(xiàng)目化考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是文檔考核標(biāo)準(zhǔn)。“策劃方案”方面，選題要與實(shí)踐單位相符合，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與旅游管理專業(yè)相匹配;能夠抓住關(guān)鍵及要點(diǎn)，能把握問題的關(guān)鍵和要點(diǎn)，能夠在方案中提出一些可行的建設(shè)性意見和建議，分析過程應(yīng)該科學(xué)合理準(zhǔn)確;能夠充分應(yīng)用社會市場調(diào)查及問卷設(shè)計等技能。所涉及方案應(yīng)該有完整的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具體充分、思路清晰、詳略得當(dāng);能夠準(zhǔn)確地使用專用術(shù)語，用詞、符號等準(zhǔn)確得當(dāng)，語句通順，表達(dá)清楚完整，調(diào)查材料真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，有比較嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)的層次性。二是現(xiàn)場考核標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)場考核評價中，主要的考核點(diǎn)是對管理策劃方案或項(xiàng)目調(diào)查報告進(jìn)行展示匯報和個人表現(xiàn)。在展示匯報方面，要求學(xué)生熟練掌握計算機(jī)等基礎(chǔ)性工具性知識。在PPT格式方面，要求圖文格式規(guī)范，風(fēng)格統(tǒng)一，排版合理。在視覺效果方面，要求具有良好的色彩比例，圖文比例適當(dāng)，動畫合理美觀，與主題相符合。在內(nèi)容方面，要求突出主題，內(nèi)容精簡，分明的層次關(guān)系，與匯報時間要求相符合。在設(shè)計思路方面，要與陳述思路相吻合，導(dǎo)航清晰合理，語言過渡要自然恰當(dāng)。在口頭匯報方面，要說規(guī)范的普通話，口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講究抑揚(yáng)頓挫，富有變化。語言準(zhǔn)確流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有邏輯性，情感表達(dá)充分得當(dāng)，有一定的感染力。

三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的組織實(shí)施

(1)規(guī)范考核工作流程。

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活安排，并注意考核工作流程的順暢性和持續(xù)性。從訓(xùn)練動員開始，公布訓(xùn)練考核評價體系，再確定分散訓(xùn)練的方式;采用集中訓(xùn)練的方式，并確定綜合實(shí)踐單位;校外指導(dǎo)教師評定崗位考核成績，校內(nèi)指導(dǎo)教師審核。畢業(yè)那個學(xué)期，①要選擇項(xiàng)目化考核內(nèi)容;②項(xiàng)目實(shí)施及集中輔導(dǎo);③完成所選項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容;④指導(dǎo)教師進(jìn)行文檔考核，答辯小組進(jìn)行現(xiàn)場考核，評定成績。

(2)考核評價的組織與實(shí)施。

根據(jù)學(xué)校的要求，組建訓(xùn)練考核評價工作組，負(fù)責(zé)落實(shí)考核評價的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，制訂工作組職責(zé)。工作組負(fù)責(zé)設(shè)計、擬定能力考核評價體系，訓(xùn)練、運(yùn)行和考核工作總結(jié);負(fù)責(zé)落實(shí)完成考核評價的各項(xiàng)環(huán)節(jié)及考核評價全過程的組織和管理，確?？己嗽u價工作的順利進(jìn)行;負(fù)責(zé)保證考核評價工作的嚴(yán)肅性與權(quán)威性;負(fù)責(zé)考核評價成績的核算、登錄;負(fù)責(zé)考核合格項(xiàng)材料的整理歸檔。

(3)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了積極地構(gòu)建科學(xué)的課程體系，應(yīng)該把企業(yè)的需求作為核心導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上給予努力。在目前，由于旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著各種各樣的不足，有必要對人才培養(yǎng)方案給予調(diào)整，積極確定以旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的科學(xué)的課程體系。就目前來說，我們的高職院校旅游管理專業(yè)的課程體系普遍還停留在對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)層面上。與此同時，我們的教師在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)上還缺乏應(yīng)有的意識。

(4)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。

為了提高高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)以及他們崗位的適應(yīng)能力，有必要在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)意識給予積極引導(dǎo)。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)其根本目的在于培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)他們對旅游管理專業(yè)知識與技能的把握。對于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該積極地將專業(yè)意識滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。讓學(xué)生在思想意識里接受專業(yè)教育，而不產(chǎn)生抵觸情緒。在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，盡最大可能地采用學(xué)生比較感興趣的一些教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。一般來說，我們的旅游管理專業(yè)的高職學(xué)生，在畢業(yè)之后都希望自己能夠順利地走上企業(yè)的管理崗位。但是，企業(yè)在用人上，對于新人的要求不是迅速地進(jìn)入管理崗位，而是要在服務(wù)崗位上經(jīng)歷一些鍛煉，在熟悉崗位之后，依據(jù)能力的強(qiáng)弱來對新入崗人員作出進(jìn)一步的調(diào)整。這樣，就造成了學(xué)生的期待和企業(yè)培養(yǎng)模式之間的差距。故而，作為旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校方，對學(xué)生的技能培養(yǎng)之外，還要對學(xué)生的職業(yè)心態(tài)給予積極的培養(yǎng)。

(5)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，增加實(shí)踐教學(xué)的課時和創(chuàng)新教法。

在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，為了達(dá)到對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突出，有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時。就目前來說，由于我們對專業(yè)理論知識的看重，忽略了對實(shí)踐教學(xué)的理性認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不夠重視，故而對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時安排上存在了偏少的狀況，不利于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。為了改變這種狀況，我們有必要增加實(shí)踐教學(xué)的課時。另外，為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，作為教師，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升專業(yè)技能。

(6)在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，積極建設(shè)好師資隊(duì)伍。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師人才是最有力的保障。所以在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，應(yīng)該積極建設(shè)好一支穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在人才招聘戰(zhàn)略上，積極地制定出一些政策，充分地吸引了一批優(yōu)秀的人才加入到旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍中來。在師資的培養(yǎng)上，建立起一種良好的師資培養(yǎng)制度，保證每一位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會，進(jìn)而保證教師在整體上能夠提高教學(xué)的水平。為了達(dá)到這一目的，學(xué)?？梢院推髽I(yè)之間積極地建立起一種合作關(guān)系，為師資隊(duì)伍的建設(shè)搭建一種鍛煉的平臺。還可以積極地引進(jìn)一批校外以及國外的學(xué)者和專家，在學(xué)校里舉辦一些專業(yè)講座，促進(jìn)師資素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

第5篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

本文系教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國物流學(xué)會和中國物流行業(yè)協(xié)會聯(lián)合設(shè)立的2013年物流教改教研課題階段性研究成果，課題名：高職《運(yùn)輸組織與管理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究。（課題編號：JZW2013088）

【文章摘要】

近年來，以任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)成為高職院校物流專業(yè)的教學(xué)改革熱點(diǎn)，但各高職院校在課程開發(fā)過程中還普遍存在一些不足。本文對高職物流管理專業(yè)核心課程《運(yùn)輸組織與管理》進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行研究，分析探討包括項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵、課程設(shè)計思路、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評價等，最后形成了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的方案。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革；運(yùn)輸組織與管理

山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高等職業(yè)技術(shù)院校，學(xué)院辦學(xué)堅持職業(yè)技術(shù)教育方向，堅持應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，積極探索新形勢下高等職業(yè)院校辦學(xué)思路及理念，不斷深化教育教學(xué)改革。物流管理專業(yè)作為學(xué)院的重點(diǎn)龍頭專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代物流管理知識和技能，具備物資儲存、運(yùn)輸、配送、貨運(yùn)、采購等能力，能夠從事現(xiàn)代企業(yè)物流管理、第三方物流企業(yè)經(jīng)營與管理、國際貨運(yùn)，生產(chǎn)物流運(yùn)作管理，電子商務(wù)配送管理等高端技能專門人才。這一目標(biāo)決定了我們在開展教學(xué)工作必須以能力培養(yǎng)、崗位需求為主線，因此在教學(xué)工作中我們大膽嘗試項(xiàng)目化課程教學(xué)改革思路。

1 《運(yùn)輸組織與管理》項(xiàng)目化課程改革的思路

課程項(xiàng)目化改革思路：本課程是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在調(diào)研社會人才需求和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，廣泛邀請物流運(yùn)輸行業(yè)的專家與企業(yè)人員等對物流專業(yè)所對應(yīng)運(yùn)輸崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求進(jìn)行分析分解，確定課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用。形成以不同運(yùn)輸方式的作業(yè)組織流程、單證繕制、運(yùn)費(fèi)計算為主線，以運(yùn)輸組織、方案設(shè)計能力培養(yǎng)為核心，分為公路貨運(yùn)組織與管理、水路貨運(yùn)組織與管理、鐵路貨運(yùn)組織與管理、航空貨運(yùn)組織與管理、多式聯(lián)運(yùn)組織與管理、運(yùn)輸方案設(shè)計等六大項(xiàng)目主題。課程項(xiàng)目化改革過程中要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分融入教學(xué)內(nèi)容中，形成知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，然后通過項(xiàng)目化教學(xué)，真正讓學(xué)生掌握真實(shí)的物流運(yùn)輸工作流程與工作方法，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能自覺的認(rèn)識到每一個項(xiàng)目活動所應(yīng)具備的知識、素質(zhì)、方法，從而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 課程的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)

《運(yùn)輸組織與管理》課程是物流管理專業(yè)的主干課程，在物流管理專業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下重要作用。課程項(xiàng)目化教學(xué)改革必須經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)職業(yè)能力的定位與行業(yè)專家共同完成課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本門課程，能夠達(dá)到以下能力目標(biāo)：（1）專業(yè)能力：熟悉運(yùn)輸費(fèi)用的基本構(gòu)成和計算方法，會計算貨物運(yùn)輸費(fèi)用；至少掌握兩種及以上運(yùn)輸方式的主要運(yùn)輸單證的繕制方法，會填制這些票證；能按合理的運(yùn)輸組織流程，處理兩種及以上運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織工作。（2）方法能力：熟悉現(xiàn)代運(yùn)輸管理的基本概念和知識；掌握運(yùn)輸中裝卸搬運(yùn)設(shè)備的操作方法；了解運(yùn)輸管理的運(yùn)作流程、管理理念和基本方法。（3）社會能力：具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德；具有物流活動中的溝通能力、有較強(qiáng)的自我控制能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；具有較強(qiáng)的開拓發(fā)展的創(chuàng)新能力。

3 課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容

在對《運(yùn)輸組織與管理》課程項(xiàng)目化改革教學(xué)內(nèi)容的選取上，根據(jù)學(xué)生未來實(shí)際就業(yè)崗位群的需要，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，以夠用為度，對內(nèi)容有所取舍，有所側(cè)重，刪減了應(yīng)用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加大。同時注意與前后續(xù)課程的銜接，時刻關(guān)注行業(yè)的發(fā)展注入新的知識。本門課程在內(nèi)容設(shè)計上選取與運(yùn)輸作業(yè)流程密切相關(guān)的六個完整項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：公路貨物運(yùn)輸組織與管理

本項(xiàng)目要求學(xué)生熟悉公路貨運(yùn)的基本條件；能分析公路整車貨運(yùn)的流程，畫出流程圖，填制相關(guān)運(yùn)輸單證；分析公路零擔(dān)貨運(yùn)的流程，畫出流程圖，填制相關(guān)運(yùn)輸單證；了解特種貨物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)規(guī)定；練習(xí)公路運(yùn)輸費(fèi)用的計算。

項(xiàng)目二：鐵路貨物運(yùn)輸組織與管理

本項(xiàng)目要求學(xué)生明確鐵路貨物運(yùn)輸?shù)幕緱l件；熟悉鐵路運(yùn)輸裝備和設(shè)施，掌握鐵路貨物的托運(yùn)、受理、承運(yùn)、裝卸、到達(dá)和支付作業(yè)；分析鐵路貨物運(yùn)輸?shù)牧鞒蹋徽莆砧F路運(yùn)輸費(fèi)用的計算方法，練習(xí)運(yùn)輸費(fèi)用的計算。

項(xiàng)目三：水路貨物運(yùn)輸組織與管理

本項(xiàng)目要求學(xué)生熟悉水路貨運(yùn)的基本條件；分析水路進(jìn)出口貨物運(yùn)輸?shù)牧鞒?，?shí)踐相關(guān)工作內(nèi)容；熟悉水路運(yùn)輸主要單證的內(nèi)容，練習(xí)相關(guān)單證的繕制；了解特種貨物運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)規(guī)定；掌握水路運(yùn)輸費(fèi)用的計算方法，練習(xí)運(yùn)輸費(fèi)用的計算。

項(xiàng)目四：航空貨物運(yùn)輸組織與管理

本項(xiàng)目要求學(xué)生熟悉航空貨物運(yùn)輸?shù)幕緱l件；掌握航空出口貨物運(yùn)輸流程；掌握航空進(jìn)口貨物運(yùn)輸流程；掌握國際航空貨物運(yùn)輸及主要單證流轉(zhuǎn)、國際航空貨物運(yùn)單的填寫、國際航空貨物運(yùn)費(fèi)計算等內(nèi)容。

項(xiàng)目五：多式聯(lián)運(yùn)組織與管理

本項(xiàng)目要求學(xué)生了解多式聯(lián)運(yùn)的組織運(yùn)作程序；了解多式聯(lián)運(yùn)各環(huán)節(jié)的主要工作內(nèi)容； 了解多式聯(lián)運(yùn)責(zé)任的劃分方法； 提交一份關(guān)于多式聯(lián)運(yùn)的調(diào)查報告。

項(xiàng)目六：運(yùn)輸方案設(shè)計

本項(xiàng)目要求學(xué)生了解運(yùn)輸服務(wù)的類型和選擇方法；了解影響運(yùn)輸方式選擇的主要因素，進(jìn)行定性分析決策的方法；進(jìn)行運(yùn)輸線路的對比和選擇；了解影響運(yùn)輸成本的基本因素，實(shí)施成本控制的途徑；了解貨運(yùn)企業(yè)信息的種類，應(yīng)用和處理信息的方法。能夠制定完整運(yùn)輸方案。

4 課程項(xiàng)目化教學(xué)評價改革

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生知識和技能培養(yǎng)需要靠平時的積累和訓(xùn)練。在課程考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。本課程的教學(xué)評價改革將考核過程分為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及項(xiàng)目化課程成績匯總四個組成部分，其中基本實(shí)踐能力側(cè)重對學(xué)生的理論考核，綜合實(shí)踐能力側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、對知識的運(yùn)用能力等，創(chuàng)新實(shí)踐能力側(cè)重于對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行考核。各部分在總的項(xiàng)目化課程考核中所占的權(quán)重一次為20%，30%和50%。

5 結(jié)論

《運(yùn)輸組織與管理》項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，從被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)，如在運(yùn)輸方案設(shè)計項(xiàng)目中，同學(xué)們能夠根據(jù)平時上課積累，廣泛的查閱資料，通過小組討論并完成方案設(shè)計。通過大量實(shí)踐證明，以任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)具有一定的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個問題提供了有效的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李化.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的“物流運(yùn)輸組織管理”項(xiàng)目化課程改革的研究[J].中國校外教育，2013，（3）

第6篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：信息管理類專業(yè)；關(guān)聯(lián)課程；教學(xué)改革

一、改革的背景信息管理類專業(yè)是指信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等信息科學(xué)與管理科學(xué)相融合的一類專業(yè)。目前在信息管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及人才培養(yǎng)上還存在一些重要問題有待解決。

而基于數(shù)據(jù)庫的信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)類課程是信息管理類專業(yè)的重要技術(shù)課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生解決系統(tǒng)開發(fā)問題的能力及畢業(yè)設(shè)計和社會應(yīng)用都具有不可忽視的重要作用。多年來，信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)類課程，主要有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的課程體系，在培養(yǎng)信息管理類專業(yè)人才方面發(fā)揮了重要作用。

然而，面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會對信息系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)要求的越來越高，信息系統(tǒng)開設(shè)的各門課程，在課程體系、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法、考試方法等諸多方面面臨挑戰(zhàn)。因此，我們對全國同類學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析，在調(diào)查分析過程中，發(fā)現(xiàn)信息管理類專業(yè)在課程安排和教學(xué)內(nèi)容組織上存在一些問題：①在課程安排的時間順序上不合理。

大部分的課程安排是先經(jīng)管類課程后技術(shù)類課程，由于經(jīng)管類課程一般偏文性質(zhì)居多，主要研究宏觀現(xiàn)象，技術(shù)類課程主要研究和解決微觀的、具體的問題，而人們認(rèn)識世界往往是從微觀到宏觀，因此，這種課程安排的順序與人類獲取知識的思維過程不相符。②實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。缺少必要的實(shí)踐訓(xùn)練，特別是一些技能訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力得不到保障，忽略了交叉學(xué)科的特點(diǎn)。③信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論薄弱。

學(xué)生雖然學(xué)了很多信息技術(shù)類課程，但由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)理論的支持，學(xué)生難以作到靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)技術(shù)。

目前，在信息管理類專業(yè)的課程體系中，尤為不合理的是各門課程自成體系，過分追求自身的嚴(yán)密性和完整性。這樣雖然使學(xué)生對本門學(xué)科有較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不可避免地使課程之間存在許多交叉重復(fù)。

幾年來，為適應(yīng)科技發(fā)展，各門課程都在更新知識，增加新內(nèi)容，但為保證本門課程的完整性又難以放棄一些教學(xué)內(nèi)容。各門課程都希望增加學(xué)時，但在教學(xué)時數(shù)一再減少的今天，這是根本不可能的，壓縮學(xué)時與加強(qiáng)各門課程的基礎(chǔ)教學(xué)形成了尖銳的矛盾。這就使得各門課程在保持原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上濃縮講課內(nèi)容，在減少習(xí)題課和實(shí)踐課時上下工夫。

這實(shí)質(zhì)上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。課程間的重復(fù)，又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對基本理論的深入掌握。21世紀(jì)的高等教育，需要培養(yǎng)大批適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才，既要拓寬學(xué)生的知識面，同時又要求拓寬基礎(chǔ)，以適應(yīng)多個專業(yè)和不斷變化的工作需要。

在這種情況下，信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)類課程改革勢在必行。

二、信管類專業(yè)關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革方案我們深入調(diào)查和研究了信息管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、該領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生素質(zhì)、知識和能力為指導(dǎo)原則，在課程體系的重構(gòu)和各課程內(nèi)容的銜接與更新方面開展了深入研究，完善教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行重大變革，啟動了與之匹配的教學(xué)改革項(xiàng)目：信息管理類專業(yè)關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)聯(lián)課程教學(xué)是將同一個教學(xué)班關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的幾門課程開設(shè)在同一學(xué)期，開課的幾位教師共同設(shè)計一套課程實(shí)踐教學(xué)方案，學(xué)生、教師共享各課程的實(shí)踐課時，來完成該實(shí)踐教學(xué)方案規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

目前，參與關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革的課程有：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理和大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)4門課程。

1.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，我們對參與關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革的4門課程的理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以減少內(nèi)容的重復(fù)和交叉，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在設(shè)計理論教學(xué)環(huán)節(jié)時，特別注意不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的先后順序和銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)和遺漏。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計時，課題組將4門關(guān)聯(lián)課程捆綁在一起，設(shè)計、制訂了一套統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)課程實(shí)踐教學(xué)方案并分別在不同的年級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

各課程共享4門課程的實(shí)踐課時，來完成該教學(xué)方案規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)聯(lián)課程實(shí)踐教學(xué)方案的內(nèi)容提要及實(shí)驗(yàn)設(shè)計如表1和表2所示。

說明：78學(xué)時均為課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時，其中包含了\"信息系統(tǒng)分析與設(shè)計\"課程的15個課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時。

2.制訂了支持關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

在改革過程中，我們壓縮了過深、過窄和過繁的教學(xué)內(nèi)容學(xué)時，加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)，并在課程安排的順序上作了適當(dāng)調(diào)整，使其支持關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，針對同一個教學(xué)班，將\"信息系統(tǒng)分析與設(shè)計\"\"面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計\"\"數(shù)據(jù)庫原理\"和\"大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)\"4門課程捆綁在一個學(xué)期開出。

3.進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)綜合實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與動手能力。通過關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革，我們加大學(xué)生MIS系統(tǒng)開發(fā)的綜合實(shí)踐，由于關(guān)聯(lián)課程實(shí)踐課時共享，4四門課共同來完成一個相關(guān)的MIS系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)工作，從而充分保證了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)時。在學(xué)生的課程設(shè)計實(shí)戰(zhàn)演練中，無論文檔書寫的規(guī)范性，還是系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量均有明顯的提高。從而極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果，受到了師生的好評和肯定。

三、實(shí)踐效果與結(jié)論從2004年下半年開始，我們在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)全面實(shí)踐所取得的成果，取得了顯著效果，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)有了明顯提高。

實(shí)踐表明：

1.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革的開展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。參加教學(xué)改革的學(xué)生們普遍反映，他們不僅學(xué)到了解決實(shí)際問題的理論知識，而且學(xué)到了傳統(tǒng)課堂上難以學(xué)到的知識和本領(lǐng)。

2.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革的實(shí)施，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和交叉，使實(shí)踐課時得到充分的保證，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.通過實(shí)踐教學(xué)案例，闡明基于數(shù)據(jù)庫的信息系統(tǒng)開發(fā)方法與理論，教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用接軌。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在信息系統(tǒng)開發(fā)方面具有一定的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的動手能力。

4.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)改革方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，各相關(guān)聯(lián)課程的教師在授課時更能突出各門課程的銜接關(guān)系，便于學(xué)生對體系課程更好地理解和掌握。

第7篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞： 仿真實(shí)驗(yàn)平臺；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；思蜀Openlab遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0188-01

1 教學(xué)改革背景

高職院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系一般主要包括兩個方面：1）網(wǎng)絡(luò)工程及系統(tǒng)集成方向，約占專業(yè)課程總課時的2/3。主要培養(yǎng)學(xué)生具有各類大中型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計與招投標(biāo)、施工、系統(tǒng)配置與調(diào)試、運(yùn)行管理與維護(hù)、工程管理與監(jiān)理方面的理論與實(shí)踐能力。2）網(wǎng)絡(luò)編程方面，約占專業(yè)課程總課時的1/3[1]。主要培養(yǎng)學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、開發(fā)與維護(hù)的理論與實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)工程及系統(tǒng)集成方向課程包含三個模塊：1）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置模塊，包括《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《路由安裝與調(diào)試》、《網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)》、《WAN接入技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等[2]。2）服務(wù)器搭建模塊，主要包括：《微機(jī)組裝與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》、《數(shù)據(jù)儲存》等。3）綜合布線模塊，主要包括：《電工基礎(chǔ)》、《建筑工程識圖》、《網(wǎng)絡(luò)工程制圖》、《綜合布線系統(tǒng)》[3]等。

社會就業(yè)對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要求較強(qiáng)的實(shí)踐能力和理論理解能力。高職院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生迫切需要提高理論能力和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置模塊需要學(xué)生大量調(diào)試設(shè)備，從調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再反饋于理學(xué)習(xí)。目前學(xué)生存在如下問題：①學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)課程中，一般主要依賴于教科書和教師的講解以及少量的實(shí)驗(yàn)來獲取知識，其中往往存在內(nèi)容簡單、直觀性差[4]；②主干課包含大量的工程實(shí)踐內(nèi)容，需要大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備作為支持，在實(shí)際操作中無法搬進(jìn)教學(xué)課堂，使得網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)無法深入，因此迫切需要解決理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的問題。利用仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，應(yīng)用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室平臺，來加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握，提高了課堂效率和學(xué)生的實(shí)際動手能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造了良好的教學(xué)效果[5]。

2 設(shè)計教學(xué)改革方案

通過前期的大量調(diào)研，對改革背景中提出的函待解決的問題提供如下解決方案。

1）將初級實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用在Cisco的模擬配置器中。（Packet Tracer 是由Cisco公司的一個輔助學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)思科網(wǎng)絡(luò)課程的初學(xué)者去設(shè)計、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障提供了網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境）。課堂上的講解小案例通過Packet Tracer進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拇罱ㄅc配置，

2）將中高級綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用在GNS3仿真平臺，由于Packet Tracer（目前最高版本7.0）本身模擬的限制，有些真實(shí)的命令并不支持，所以中高級實(shí)踐教學(xué)選擇GNS3仿真平臺。該平臺是一款具有圖形化界面可以運(yùn)行在多平臺（包括Windows， Linux， and MacOS等）的網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件。Cisco網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理員或是想要通CCNA，CCNP，CCIE 等Cisco認(rèn)證考試的相關(guān)人士可以通過它來完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作。同時它也可以用于虛擬體驗(yàn)Cisco網(wǎng)際操作系統(tǒng)IOS或者是檢驗(yàn)將要在真實(shí)的路由器上部署實(shí)施的相關(guān)配置。

3）將實(shí)踐教學(xué)的綜合案例應(yīng)用在與思科共建的思蜀OPenlab遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室是西南最大的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，通過設(shè)計萬能拓?fù)?，該?shí)驗(yàn)室提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)訪問，學(xué)生能在宿舍，在家實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程訪問真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過該平臺，檢查學(xué)生最真實(shí)的真機(jī)操作能力，平臺如圖1。

3 教學(xué)改革反饋

目前已經(jīng)將2011，2012，2013，2014網(wǎng)絡(luò)技術(shù)班級共計兩百余人次，全部實(shí)施該教學(xué)改革，目前改革反饋如下表1所示。

4 教學(xué)改革創(chuàng)新

此次教學(xué)改革，通過實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)計了不同的實(shí)驗(yàn)，覆蓋了所有的知識點(diǎn)。搭建了西南地區(qū)唯一的思蜀Openlab遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，讓更多的人不受時間，地理位置限制，通過真機(jī)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 闕紅艷，李輝秋.高職院校校企合作教育教學(xué)模式思考[J].九江學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（2）.

第8篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐導(dǎo)向；礦井通風(fēng)；教學(xué)改革

“實(shí)踐導(dǎo)向”課程教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革中的主要研究方向之一。其改革思路是徹底解構(gòu)傳統(tǒng)的“學(xué)問導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育課程中存在的“學(xué)問化”傾向問題[1]。目前關(guān)于礦井通風(fēng)課程教學(xué)改革實(shí)踐的探索：有采用“啟發(fā)式教學(xué)法”講解礦井通風(fēng)的目的，建構(gòu)主義理論在礦井通風(fēng)教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)在礦井通風(fēng)教學(xué)中的實(shí)踐與探索以及“案例驅(qū)動”開展礦井通風(fēng)課程教學(xué)改革實(shí)踐方面的做法。而在礦井通風(fēng)課程改革中引入“實(shí)踐導(dǎo)向”的論文還比較少見。

在煤礦開采技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，礦井通風(fēng)屬主干課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。對于缺少通風(fēng)理論知識和現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，很不容易理解和掌握。傳統(tǒng)的以教室講授為主的教學(xué)很難滿足現(xiàn)場對通風(fēng)人才的要求。作者結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該門課程教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)改革總體思路

按照高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)院軟硬件設(shè)施配置，可以將課程知識用“實(shí)踐導(dǎo)向”范式進(jìn)行組織。在理論教學(xué)中，采取任務(wù)為先導(dǎo)，解決問題為核心，以自己動手完成任務(wù)為要求，形成“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的一體化教學(xué)模式。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠動手進(jìn)行礦井通風(fēng)系統(tǒng)立體示意圖和網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，給定條件進(jìn)行礦井通風(fēng)系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和通風(fēng)安全措施的編制。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)踐任務(wù)”為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在教室講授，這種模式對理論性很強(qiáng)的課程具有一定的優(yōu)越性，但是《礦井通風(fēng)》這門課程對實(shí)踐性和應(yīng)用性要求比較高。因此應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師加教室的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式可以直接把教室搬到實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)定一個學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論部分后可以直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對照實(shí)訓(xùn)室的有關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行理論部分的講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)訓(xùn)，這樣教師不用再受教室和實(shí)訓(xùn)室在地域上的限制、理論學(xué)習(xí)時間和實(shí)訓(xùn)時間在時間上的限制，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐更加有機(jī)的結(jié)合起來。另外，應(yīng)加大課程的實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生可以熟練的操作有關(guān)儀器設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計一個適當(dāng)?shù)摹皩?shí)踐任務(wù)”。以完成一個“實(shí)踐任務(wù)”為主線，將課程教學(xué)的難點(diǎn)貫穿其中，使學(xué)生在完成任務(wù)的工過程中與“教學(xué)難點(diǎn)”不期而遇，在產(chǎn)生困惑的同時激發(fā)起求知欲。從而喚醒學(xué)生的求知潛能，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下正確理解教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐任務(wù)設(shè)計得是否合理、適用，是“實(shí)踐任務(wù)”導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、教學(xué)方法的改革

在教師講授方式上，教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在一起研討教學(xué)方案，探討教學(xué)中的問題，多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師不再進(jìn)行講授；對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)和講授，充分發(fā)揮教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同探討、相互促進(jìn)的作用；每個項(xiàng)目安排主講教師，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

在課程講授過程中，始終要堅持“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，教師只可做幕后的導(dǎo)演，不能做博得觀眾掌聲的演員，學(xué)生才是真正登臺表演的主角。為了達(dá)到動作領(lǐng)域中較高水平的目標(biāo)要求，就需要教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)活動作整體的設(shè)計和考慮，思考通過何種途徑讓學(xué)習(xí)者積極、主動地參與到教學(xué)活動中來。行動導(dǎo)向的教學(xué)方法便應(yīng)運(yùn)而生了，它意味著由師生共同確定“行動”方案，旨在為學(xué)生的行動創(chuàng)造條件，通過行動實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而達(dá)到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系知識的完整性，而是關(guān)注學(xué)生實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理。行動導(dǎo)向的教學(xué)包括問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

1.問題導(dǎo)向法

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，自己思考。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個案問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解釋與

決問題，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識，如通風(fēng)系統(tǒng)的選擇。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：（1）遭遇問題情境；（2）分析困難所在；（3）把困難表述成有待解決的問題；（4）提出可能的解決方案；（5）著手解決問題，發(fā)現(xiàn)并表述解決方案的有待改進(jìn)之處；（6）總結(jié)解決方案；（7）評價解決方案[3]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

圍繞一個實(shí)踐性的和接近生活實(shí)際的工作活動設(shè)計教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計和實(shí)施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。以生產(chǎn)礦井巷道布置為案例，讓學(xué)生結(jié)合煤礦具體通風(fēng)參數(shù)，如風(fēng)量、巷道支護(hù)形式、斷面大小等，進(jìn)行通風(fēng)阻力計算，按時完成教學(xué)設(shè)計工作任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，參考手冊完成工作任務(wù)，條件具體，目的明確，有效的提高教學(xué)針對性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法

以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)知識、技能和態(tài)度多維整合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)之后，能夠通過反思得出抽象概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)后繼的行為。它實(shí)際上包含著 “做中學(xué)”的思想，為此，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作有反思參與的“做中學(xué)”，如礦井通風(fēng)阻力的測定。

五、結(jié)論

“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程改革是一個系統(tǒng)性工程，涉及到“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程內(nèi)容、內(nèi)容組織、以及教材的編寫。但這種思想是可以在現(xiàn)有教學(xué)體系中進(jìn)行滲透，可以應(yīng)用“實(shí)踐導(dǎo)向”的思想，組織某些教學(xué)專題，當(dāng)這些專題形成一定規(guī)模，囊括課程主要內(nèi)容時，就可以進(jìn)一步形成“實(shí)踐導(dǎo)向”教材。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)思想，要在上課前作好充分的準(zhǔn)備，對“實(shí)踐導(dǎo)向”任務(wù)的案例要作出紙面上的初步設(shè)計，上課時要隨時給予指導(dǎo)。最后，教師與學(xué)生對實(shí)訓(xùn)過程中的問題加以總結(jié).將所學(xué)內(nèi)容融會貫通。

在礦井通風(fēng)課程中采用“實(shí)踐導(dǎo)向”進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生通過完成任務(wù)理解了各知識點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，強(qiáng)化了對理論知識的理解。采用這種方法，取得了一定的成效，學(xué)生也非常樂意接受這種方法。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)改革實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；高等教育質(zhì)量

我校是從以培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)技能為主的中等專業(yè)教育(歷經(jīng)6年)，發(fā)展到以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主的高等?？平逃?歷經(jīng)20年)，再發(fā)展到以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)為主的高等本科教育(歷經(jīng)30年)。這樣一個發(fā)展歷程，決定了學(xué)校有重視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)。我們學(xué)校以水產(chǎn)和海洋等工程類專業(yè)為主的教學(xué)型學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)服務(wù)的面向基層工作的應(yīng)用型人才，這就決定了學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)擺到更加重要的位置上。近些年來，我們按教育部要求，在不斷更新教育思想觀念，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上，作了大量的實(shí)際工作，取得了一定成效。

一、深刻領(lǐng)會實(shí)踐教學(xué)重要地位，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案

首先，高等教育是理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體，理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的基本原則。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和理論，在掌握了基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，反復(fù)進(jìn)行各種練習(xí)和操作，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題，再把這些現(xiàn)象和問題帶到理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，以解決新的問題，學(xué)生會學(xué)到并逐步掌握一套解決問題的方法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

其次，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，學(xué)生不是靜聽、靜觀，而是既動手又動腦，積極參與教學(xué)的全過程，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，很大一部分是通過實(shí)踐教學(xué)來完成的。近些年來，畢業(yè)生就業(yè)情況出現(xiàn)了就業(yè)形式多元化、就業(yè)途徑多樣化、就業(yè)層次基層化的形勢，這就更加要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)際動手參與生產(chǎn)，學(xué)會掌握一些典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技術(shù)，要進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息能力、科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰?、觀察與調(diào)查研究能力和應(yīng)用能力等。

第四，實(shí)踐教學(xué)架起了學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識社會、正確理解社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)起為社會服務(wù)的責(zé)任心。學(xué)生在校外進(jìn)行的各種實(shí)習(xí)和所做的各種社會調(diào)查、社會服務(wù)等與社會交流的實(shí)踐活動中，會遇到經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、生產(chǎn)和生活等多方面的問題，多數(shù)問題在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可加以解決，有些問題雖然在實(shí)踐中暫時沒有得到解決，卻使學(xué)生得到了磨練，為畢業(yè)后走向社會做生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可加以解決，有些問題雖然在實(shí)踐中暫時沒有得到解決，卻使學(xué)生得到了磨練，為畢業(yè)后走向社會做了一個良好的準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力等方面的功能，為學(xué)生走向社會提供的良好過渡，是理論課教學(xué)無法完成的。

實(shí)踐教學(xué)方案是實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計。要把充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想與教育觀念，充分體現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，充分體現(xiàn)學(xué)校已取得的實(shí)踐教學(xué)改革成果作為制定實(shí)踐教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。學(xué)校對各專業(yè)制定實(shí)踐教學(xué)方案提出了總體要求：(1)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(課程論文)、文化科技創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等部分組成，各專業(yè)可按其具體培養(yǎng)目標(biāo)，對上述組成部分的要求和時間分配上有所不同；(2)實(shí)踐教學(xué)在時間安排上要貫穿到課內(nèi)、集中實(shí)踐教學(xué)周、課外和假期，整個四年全部時間內(nèi)不斷線。在空間分布上要延伸到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)現(xiàn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新活動中心，乃至整個社會的全部空間中；(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)時占總學(xué)時比例要求分別為：農(nóng)學(xué)、工學(xué)和理學(xué)類專業(yè)在28％～35％(其中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時占課內(nèi)總學(xué)時為15％～20％)，管理學(xué)類專業(yè)在23％～30％(其中實(shí)驗(yàn)課學(xué)時占課內(nèi)總學(xué)時為10％～15％)，人文學(xué)和社會學(xué)類專業(yè)在18％～25％。

實(shí)驗(yàn)課：安排在課內(nèi)(課表中)，在實(shí)驗(yàn)室中完成。

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(課程論文)：安排在各學(xué)期的集中實(shí)踐教學(xué)周(教學(xué)校歷中)，在校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室(機(jī)房)中進(jìn)行。

文化科技創(chuàng)新活動：一般安排在課外進(jìn)行，也有的假期進(jìn)行，在大學(xué)生創(chuàng)新基地進(jìn)行，也有的在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行。

社會實(shí)踐：一般安排在假期中進(jìn)行，人文學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)在集中實(shí)踐教學(xué)周內(nèi)也安排有社會調(diào)查、專業(yè)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)，有的社會服務(wù)等實(shí)踐在課外隨時進(jìn)行，活動空間是整個社會。

畢業(yè)設(shè)計(論文)：安排在第8學(xué)期，活動空間分布于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新基地至用人單位等整個社會。

二、逐步深化實(shí)踐教學(xué)改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

深化實(shí)踐教學(xué)改革，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是完善實(shí)踐教學(xué)體系的前提。學(xué)校近些年來在教學(xué)研究與改革的立項(xiàng)、重點(diǎn)課程建設(shè)等工作中，都把實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)擺到重要的位置上。

在2001年立項(xiàng)進(jìn)行的校級及校級以上的教學(xué)研究與改革的39個項(xiàng)目中，包括實(shí)踐教學(xué)改革的項(xiàng)目有23項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的61％，其中完全是實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目有12項(xiàng)，占總項(xiàng)目數(shù)的31％。從1997年開始學(xué)校先后確立30門課程為重點(diǎn)建設(shè)課程，其中包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程有23門，占77％。

實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的過程，就是完善實(shí)踐教學(xué)體系的過程，其成果也必然會固化到新的實(shí)踐教學(xué)體系中。不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)決定了各自實(shí)踐教學(xué)體系的差異，而學(xué)校的總體定位和服務(wù)面向，也決定了實(shí)踐教學(xué)體系的共性。

實(shí)踐教學(xué)體系由基礎(chǔ)認(rèn)識性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐和研究創(chuàng)新性實(shí)踐構(gòu)成。

基礎(chǔ)認(rèn)識性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的一些基礎(chǔ)技能，提高基本素質(zhì)。通過認(rèn)識實(shí)踐，知道本專業(yè)技能的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，同時要了解社會，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。這個層面主要包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、軍事訓(xùn)練、認(rèn)識實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、初步社會調(diào)查和一些科技文化活動等。

綜合應(yīng)用性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、綜合應(yīng)用技能的職業(yè)技能，增加對生產(chǎn)工序、產(chǎn)品質(zhì)量、安全操作、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會和較為全面的了解。培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和認(rèn)真工作的良好習(xí)慣。這個層面主要包括專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(課程論文)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合性訓(xùn)練、專業(yè)調(diào)查、市場調(diào)查和社會服務(wù)等。

研究創(chuàng)新性實(shí)踐層面上各種實(shí)踐教學(xué)活動的目的，是使學(xué)生及早接觸學(xué)科前沿，了解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢，

有利于科研能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立，也是通向產(chǎn)業(yè)、接觸社會的橋梁。這個層面主要包括科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、參加教師科研、自主立項(xiàng)科研和創(chuàng)新活動等。

各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)的要求，在不同層面上，構(gòu)建了課程實(shí)踐教學(xué)體系。水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)完成了教育部下達(dá)的教學(xué)改革項(xiàng)目“水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)(本科)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建立與實(shí)踐”[新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程(129280611)]，針對改革前各門實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容簡單、分散，缺少綜合應(yīng)用等問題，將分散在“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”和“水化學(xué)”等4門化學(xué)類課程中的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化整合為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，成為基礎(chǔ)認(rèn)識性實(shí)踐層面上實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。又把“生物化學(xué)”、“動物生理學(xué)”和“水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料學(xué)”等研究動物體內(nèi)變化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化為“動物技能學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)成了綜合應(yīng)用性實(shí)踐層面上實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。教學(xué)實(shí)習(xí)是把“水化學(xué)”、“水產(chǎn)餌料學(xué)”、“動物學(xué)”、“魚類學(xué)”和“貝類學(xué)”等5門課程的單門課程傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，以養(yǎng)殖水域漁業(yè)資源調(diào)查為實(shí)習(xí)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)，通過密切協(xié)作的方式，改革并創(chuàng)建為多門課程的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是按魚類學(xué)、蝦蟹類、貝類等三個方向，學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生跟班參加典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)勞動，有目的收集有關(guān)數(shù)據(jù)，定期召開生產(chǎn)效果分析研討會，根據(jù)生產(chǎn)和教學(xué)需要，開展小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起綜合應(yīng)用性層面上實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)新體系。畢業(yè)論文是在綜合教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，通過研究性實(shí)驗(yàn)和參加教師的一部分科研項(xiàng)目研究后，初步具備了收集與處理資料信息的能力，以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力后，學(xué)生可在水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動植物、水產(chǎn)動物、疾病防治、水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料、養(yǎng)殖水環(huán)境和遺傳育種學(xué)等方面應(yīng)用基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)，在指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目、聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)與科研單位設(shè)立的課題，申報科研課題先期工作等項(xiàng)目中進(jìn)行選題，在教師指導(dǎo)下完成。構(gòu)成了研究創(chuàng)新性實(shí)踐層面上的實(shí)踐教學(xué)新體系。

三、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在制定了實(shí)踐教學(xué)方案，完善了實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是否能得以保障，科學(xué)建立起一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格實(shí)施和檢查是一項(xiàng)極為重要的工作。在各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，理論課質(zhì)量標(biāo)易制定和實(shí)現(xiàn)，正如學(xué)生通過各種途徑評價教師教學(xué)質(zhì)量時，總會說到某老師課(理論課)講得好，很少有學(xué)生會提出某老師實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))指導(dǎo)得好。這從一個方面說明實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施難度更大。

我們根據(jù)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的性、規(guī)范性和可操作性的要求，制定出一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件，并努力貫徹執(zhí)行。

以實(shí)習(xí)課程為例。從實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的討論制定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫、實(shí)習(xí)計劃的安排、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)備課筆記的完成、實(shí)習(xí)記載簿的記載(包括對學(xué)生考勤、實(shí)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)、出現(xiàn)問題與解決情況等)、學(xué)生實(shí)習(xí)報告的完成及教師批改、實(shí)習(xí)成績考核辦法及實(shí)施、實(shí)習(xí)教學(xué)總結(jié)和完成等項(xiàng)，都作了具體要求。教師按要求逐項(xiàng)完成，中期進(jìn)行檢查，課程結(jié)束后進(jìn)行評價。