教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

在教學(xué)常規(guī)檢查中，時(shí)有下列現(xiàn)象：1.教師座談會(huì)上，部分教師自述：沒(méi)有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強(qiáng)。2.有的檢查人員在檢查過(guò)程中，經(jīng)常是所查的課與所查的教案分離，他們認(rèn)為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說(shuō)：“一些年輕教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)只是抄寫課文的教學(xué)內(nèi)容，是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬家?！?.隨機(jī)聽(tīng)課檢查發(fā)現(xiàn)，有的教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用網(wǎng)上下載的教案或抽取他人設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程片段進(jìn)行課堂即時(shí)整合教學(xué)，課后以記錄反思彌補(bǔ)沒(méi)有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)混為一談。

上述的現(xiàn)象反映出目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：一是教師在思想上有梳理教學(xué)過(guò)程，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、系統(tǒng)要素和表現(xiàn)方法理解不深且編制教案能力不強(qiáng)；二是忽略了有效教學(xué)設(shè)計(jì)在有效教學(xué)中的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮如何適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的分寸；如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題且給學(xué)生獨(dú)立、完整地思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；如何接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)機(jī)智如何使教學(xué)實(shí)施適合學(xué)生的能力發(fā)展（換一句話說(shuō)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生決定著不同的教學(xué)過(guò)程）等等課堂教學(xué)過(guò)程要素。三是多年以來(lái)省內(nèi)沒(méi)有規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一般格式。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師備課的常規(guī)管理一般停留在縣區(qū)教育局下發(fā)的常規(guī)管理文件層面，大多數(shù)學(xué)校尚未根據(jù)省市縣（區(qū)）教學(xué)常規(guī)要求，研制出可供學(xué)科教師操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式，教學(xué)管理欠規(guī)范。四是了解所教的內(nèi)容但對(duì)如何教這些內(nèi)容未精心設(shè)計(jì)。一些教齡比較長(zhǎng)的教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)流暢，課“講”得好，但對(duì)學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題欠考慮，教學(xué)過(guò)程中捕捉問(wèn)題、確定問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的意識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理方法、教學(xué)手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學(xué)實(shí)施的重要要素；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)方法究竟如何統(tǒng)一，施教過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估并提供反饋，選擇哪些主要教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)評(píng)估，這些問(wèn)題都需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)行為。

上述這些問(wèn)題已引起普遍關(guān)注，如何提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學(xué)資源（文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫、多媒體等），使之內(nèi)化為教師自己的行為；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是在難點(diǎn)環(huán)節(jié)――教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，幫助教師真正考慮應(yīng)用教學(xué)策略，把教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來(lái)；如何使教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)揮規(guī)范和指導(dǎo)作用？這些都是當(dāng)下日常教學(xué)管理工作難點(diǎn)，為此我們將教學(xué)設(shè)計(jì)格式化成下表形式，形成一般性的規(guī)范要求。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式

三、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案

案例：中國(guó)水資源南豐北缺片段教學(xué)（20分鐘）

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一份規(guī)范的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)等10多個(gè)要素構(gòu)成，教案的書(shū)寫沒(méi)有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上面的案例可供教師使用教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)格式時(shí)參考。

另外，在編寫教學(xué)手段和教具這部分內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)媒體、教具在教學(xué)中的作用，如“播放視頻創(chuàng)設(shè)情景”“呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象”等等；在編制教學(xué)處理方法時(shí)，要體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)行為的關(guān)鍵詞（如：回憶提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問(wèn)――講解等等），這樣，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)才具有可操作性。

教師使用該教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式后，他們感到：一是系統(tǒng)地把握了教學(xué)設(shè)計(jì)各要素及其之間的關(guān)系；二是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)格式可以促使教師用概括、精煉的語(yǔ)言描述教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)處理方法、教學(xué)問(wèn)題等，用行為動(dòng)詞表達(dá)教師的教和學(xué)生的學(xué)，直觀地顯示教與學(xué)的關(guān)系和比重，改變了只關(guān)注教師講的行為，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭落實(shí)教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；三是引用了教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖，是濃縮了的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)明扼要有層次地表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的程序，一目了然地將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程各要素結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施順序用關(guān)系圖表呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程的有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)活動(dòng)形成優(yōu)化運(yùn)行的機(jī)制，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)作用和行動(dòng)綱領(lǐng)作用，方便教師自行編制和使用。四是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)了黑板及板書(shū)在現(xiàn)代化多媒體輔助課堂教學(xué)新背景下的作用。精心設(shè)計(jì)板書(shū)仍然是地理教師必須掌握的課堂教學(xué)技能，板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也可以作為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動(dòng)的紐帶。

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】教案 啟示 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0023-03

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。本文選取德國(guó)職業(yè)教育教案范本與我國(guó)教案樣本進(jìn)行比較，嘗試分析中德教案設(shè)計(jì)的異同，比較優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒德國(guó)職業(yè)教育有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校的教案撰寫提出有益的參考建議。

一、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況

中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)概況具體可見(jiàn)表1。

（一）中國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

我國(guó)教育行政部門并沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的教案模板，但整體認(rèn)識(shí)比較一致主要包括要素結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：

1.基本信息。一般教案都包含有開(kāi)課單位、授課教研室、課程名稱、授課課題、授課形式、授課教師、授課對(duì)象、教材、授課時(shí)間及時(shí)數(shù)等。此部分信息以表格式撰寫為主要，層次清楚。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，通常以陳述語(yǔ)句表達(dá)，具體包括三個(gè)方面：即知識(shí)與技能目標(biāo)（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法目標(biāo)（Process & steps）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（emotional attitude & values），俗稱三維目標(biāo)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)。通常是教師根據(jù)本節(jié)課（本單元、本主題）的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)重點(diǎn)，即說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題；教學(xué)難點(diǎn)即說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.教學(xué)方法、手段及媒介。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程可以用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以及教學(xué)中用的輔助教學(xué)手段使用的工具，如教鞭、翻頁(yè)筆，多媒體計(jì)算機(jī)，PPT課件等。

5.教學(xué)過(guò)程。本部分是教案的主體，教師需要詳細(xì)描述教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及過(guò)程中所涉及的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等。具體包括課程復(fù)習(xí)引入、課程新授、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。本部分內(nèi)容有些教案以文本式的結(jié)構(gòu)表達(dá)，也有用表格式的結(jié)構(gòu)表達(dá)。

6.作業(yè)布置。作業(yè)布置是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，為達(dá)到教學(xué)的最佳效果而設(shè)計(jì)，鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容，作業(yè)布置分為書(shū)面作業(yè)或口頭作業(yè)。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容，一方面幫助教師把握教學(xué)主體內(nèi)容，另一方面方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，提供必須要參考。

8.教學(xué)反思。授課教師在完成本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施后，對(duì)教學(xué)的具體過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容及自身的教學(xué)直接感受與學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行反思，挖掘優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，以便進(jìn)一點(diǎn)的改進(jìn)。

9.參考資料。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中所用的文字性材料。

總之，我國(guó)教案的撰寫主要以教師個(gè)人編寫為主，有部分屬于集體備課，教研組或課題組共同撰寫。

（二）德國(guó)教案設(shè)計(jì)的概況

據(jù)了解，德的教案有國(guó)家的法律進(jìn)行相關(guān)的規(guī)定，提升到國(guó)家法律的層面，內(nèi)容要求比較規(guī)范，由教育行政部門提供框架。本文德國(guó)職業(yè)教育教案范本來(lái)自德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)職業(yè)教育學(xué)教授授課提供的翻譯稿，筆者進(jìn)行了相關(guān)整理內(nèi)容大致包括以下幾個(gè)部分。

1.基本信息。以表格的形式，要求撰寫授課教師的相關(guān)信息，主要有：教師姓名、學(xué)校名稱、專業(yè)、本課時(shí)的主題、時(shí)間、年級(jí)與班級(jí)、教室、地點(diǎn)與日期等。

2.闡述本課時(shí)的主題意義。要求從教學(xué)大綱相關(guān)規(guī)定，與職業(yè)實(shí)踐的相互聯(lián)系兩方面出發(fā)，闡述本課時(shí)選取的主題的當(dāng)前意義，即為什么教學(xué)內(nèi)容對(duì)“今天”而言是重要的；未來(lái)意義，即這節(jié)課對(duì)學(xué)生的未來(lái)有什么意義；典型性意義，即為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本部分填寫課時(shí)安排，安排中要求突出本節(jié)課的內(nèi)容與前后的內(nèi)容之間的關(guān)系，必須列出具體的上課時(shí)間，主題及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.學(xué)情分析。對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的人數(shù)與性別、學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)、家庭背景、居住環(huán)境、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景等基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)專業(yè)能力從四個(gè)緯度出發(fā)，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等，描述學(xué)生目前的能力狀況。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)分析與說(shuō)明。要求教師從教育學(xué)角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深層次、剖析式的分析，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。具體包含以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性。二是說(shuō)明為什么要這么設(shè)計(jì)教學(xué)流程。三是為什么使用主要階段中的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式與方法。四是主要的階段有哪些，做出過(guò)程特征描述，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式。

6.教案設(shè)計(jì)表格。本表格細(xì)化落實(shí)具體的教學(xué)過(guò)程，包括有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)與前面的內(nèi)容要對(duì)應(yīng)，保持一致性。強(qiáng)調(diào)了上節(jié)課結(jié)束前布置的作業(yè)或上節(jié)課結(jié)束前對(duì)本節(jié)課提出的要求。在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)描述中，從時(shí)間，行動(dòng)階段、教師活動(dòng)、參與者活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）等方面著手，特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段之間的過(guò)渡語(yǔ)言行為。本部分是描述得最細(xì)致的部分，將直接做好課堂評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。另外還要進(jìn)行總結(jié)，板書(shū)結(jié)構(gòu)布局及家庭作業(yè)。

7.參考文獻(xiàn)。列出本節(jié)課參考或者引用的文獻(xiàn)。

8.附錄。把本節(jié)課用到的材料都需要附上。

9.備注。

二、中德兩國(guó)教案設(shè)計(jì)的異同

中德兩國(guó)教案的異同可見(jiàn)圖1。

（一）相同點(diǎn)

中德兩國(guó)的教案從整體的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)清楚，層次清楚，有基本信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程描述、參考文獻(xiàn)等相同的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。透過(guò)整體的結(jié)構(gòu)深入到具體的內(nèi)容里分析，兩國(guó)的教案課時(shí)安排包含的要素基本相同。

（二）不同點(diǎn)

通過(guò)深入內(nèi)容的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)中德兩國(guó)教案之間存在著一些差異，具體有以下方面的差異：

1.整體感受。比較中德兩國(guó)教案的整體感受是中國(guó)教案比較概括精練，采用表格或者文本等表達(dá)方式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較偏理論、學(xué)科化比較嚴(yán)重。而德國(guó)教案傾向具體而有可操作性，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的關(guān)系，采用表格方式呈現(xiàn)，內(nèi)容要求細(xì)致，而且表述要求有理有據(jù)，必要時(shí)需指明出處。教學(xué)過(guò)程中從第一部分進(jìn)入第二部分都必須要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)言。

2.設(shè)計(jì)理念。從教案設(shè)計(jì)理念分析，中國(guó)教案?jìng)?cè)重以教師為中心，教師的權(quán)威體現(xiàn)比較明顯；而德國(guó)教案更突出以學(xué)生為中心，不論是學(xué)情分析還是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程，較多的細(xì)節(jié)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生可以學(xué)到的內(nèi)容，而不是突出教要教的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容選擇，教師必須要說(shuō)明為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有什么社會(huì)意義，情感意義等。

3.學(xué)情分析。中國(guó)教案的學(xué)情分析，在教案撰寫的內(nèi)容中涉及了一部分，更多是出現(xiàn)在說(shuō)課稿，內(nèi)容比較空泛，不夠具體細(xì)致，這個(gè)方面與德國(guó)教案的差異比較大。德國(guó)教案對(duì)學(xué)情分析是細(xì)致入微，一是特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)重要性，對(duì)學(xué)生的基本信息都要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用表格的形式呈現(xiàn)，一目了然，有助授課教師特別是代替教師迅速了解所教班級(jí)的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。二是學(xué)情分析深入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，這對(duì)于教師準(zhǔn)備課程的針對(duì)性與適切性方面大有裨益。三是突出能力分析，將能力細(xì)分為四種進(jìn)行詳細(xì)闡釋，突出德國(guó)職業(yè)教育的理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主。四是分析的內(nèi)容突顯動(dòng)態(tài)性，與德國(guó)職業(yè)教育的理念一致。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，德國(guó)分成了認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，技能目標(biāo)，我國(guó)教案將目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們強(qiáng)調(diào)了過(guò)程與方法的目標(biāo)。其中最大區(qū)別在于，德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的分析與說(shuō)明，不僅要撰寫本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且還必須分析說(shuō)明確定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的重要性，必須從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，找出其理論的依據(jù)，不是教師想當(dāng)然的確定目標(biāo)，而是基于一定教育學(xué)理論才可以確定。在能力目標(biāo)方面，中國(guó)教案內(nèi)容更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，特別知識(shí)能力而非實(shí)踐能力；但德國(guó)教案除了關(guān)注學(xué)業(yè)能力之外，更關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力與個(gè)人能力的發(fā)展。

5.教案設(shè)計(jì)。在教案中的主體部分教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)教案一般都是比較精練寫出教師的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不如德國(guó)教案的細(xì)致。其區(qū)別在于，一是時(shí)間安排上，德國(guó)教案要求從幾時(shí)幾分到幾時(shí)幾分，必須明確標(biāo)注。二是設(shè)置了行動(dòng)階段，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特色之處；三是強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的學(xué)生方法與學(xué)習(xí)媒體（材料、媒介）。四是注重每個(gè)階段之間的過(guò)渡性語(yǔ)言行動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)致點(diǎn)都考慮到，教案相當(dāng)?shù)木唧w且有可操作性。

6.評(píng)價(jià)方式。關(guān)于評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是中國(guó)教育的弱點(diǎn)，因此在教案里也體現(xiàn)比較明顯，幾乎沒(méi)有涉及，如果有也是比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化。而德國(guó)教案特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，都有一定的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)目標(biāo)需要一一對(duì)應(yīng)。

7.板書(shū)設(shè)計(jì)。中國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)放在教學(xué)過(guò)程之后，而德國(guó)教案的板書(shū)設(shè)計(jì)置于教學(xué)設(shè)計(jì)表格之中完成。

8.附錄與備注。中國(guó)的教案沒(méi)有這兩個(gè)部分，而德國(guó)教案有附錄與備注，主要原因是與督導(dǎo)評(píng)估有關(guān)系，盡可能為督導(dǎo)提供更豐富的材料，以便于進(jìn)行合理、恰切的評(píng)估。

三、啟示與思考

經(jīng)過(guò)兩國(guó)教案的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了中德兩國(guó)教案之間的差距，比較在于借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，更好的改造、完善自身。因引，我們從德國(guó)職業(yè)教育教案比較入手，學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師能力培養(yǎng)從細(xì)節(jié)入手

撰寫教案是我們培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必要途徑，教案撰寫能力的優(yōu)劣會(huì)直接影響教師專業(yè)能力發(fā)展，特別是課堂教學(xué)實(shí)踐能力，它是指導(dǎo)課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。比較發(fā)現(xiàn)我國(guó)教案存在的弱點(diǎn)，完全可以借鑒德國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在撰寫教案上，我們必須學(xué)習(xí)德國(guó)人對(duì)待教案的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。特別是對(duì)準(zhǔn)教師與新手教師的培養(yǎng)，必須從細(xì)節(jié)入手，加強(qiáng)教師教案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。注重基礎(chǔ)性，每節(jié)課都要撰寫詳細(xì)的教案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容選擇依據(jù)、教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念等，都必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，不是單純?cè)诮贪赋霈F(xiàn)相關(guān)的文本而已，從理念入手改變對(duì)教案的表層，粗淺的認(rèn)識(shí)。

在專業(yè)化日趨細(xì)致的時(shí)代，專業(yè)性的體現(xiàn)更注重于細(xì)節(jié)，教書(shū)育人不僅需要宏觀理念的指導(dǎo)，更需要從細(xì)節(jié)中著手，能力培養(yǎng)才可以落實(shí)。

（二）教案設(shè)計(jì)凸顯“以生為本”理念

由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，我國(guó)教案對(duì)“以生為本”理念體現(xiàn)不夠，內(nèi)容設(shè)計(jì)突出了教師的主導(dǎo)性，學(xué)生出現(xiàn)在教案中基本上是被要求完成各項(xiàng)任務(wù)，而且答案都是單一的，學(xué)生的多元性、個(gè)別化完全被忽視，教師關(guān)注的是統(tǒng)一的進(jìn)度，而不是學(xué)生能力的發(fā)展。

德國(guó)教案從多個(gè)方面體現(xiàn)了“以生為本”的理念，本節(jié)課選題意義中從三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了選題對(duì)學(xué)生的價(jià)值與幫助。學(xué)情分析更是服務(wù)學(xué)生的又一例證。教學(xué)設(shè)計(jì)從教育學(xué)角度闡釋教學(xué)的必要性與合理性；教學(xué)設(shè)計(jì)表格別增加了參與者活動(dòng)的描述。這些都體現(xiàn)了“以生為本”理念，設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一終極目標(biāo)進(jìn)行。

對(duì)于我國(guó)教案的改進(jìn)，可以借鑒德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)表格，不是學(xué)形式，關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。一是以“互聯(lián)網(wǎng)思維”中的用戶思維來(lái)設(shè)計(jì)教案，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好細(xì)節(jié)學(xué)情分析，需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教案設(shè)計(jì)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。二是在設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：“我為什么要學(xué)生學(xué)這個(gè)內(nèi)容？”“這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有什么社會(huì)性意義與價(jià)值？”“學(xué)生如果不愿意學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”如果能給這三個(gè)問(wèn)題以肯定的、滿意的回答，教案的設(shè)計(jì)往往能體現(xiàn)“以生為本”。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多地考慮學(xué)生的參與感，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，關(guān)鍵在于動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。這樣考慮學(xué)生的參與感，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)

我國(guó)的教案撰寫基本上都是教師的個(gè)人行為，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)從來(lái)沒(méi)有在教案體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的合理性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的依據(jù)理論。在德國(guó)教案中，從目標(biāo)的確定，選題意義、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式、教學(xué)過(guò)程方式與方法等都有明確的闡述，強(qiáng)調(diào)是否有理論依據(jù)、是否符合教學(xué)大綱的要求、是否符合職業(yè)實(shí)踐的要求。這可能與德國(guó)的教育相關(guān)文件都上升到國(guó)家法律制度有關(guān)系，但這種打破砂鍋問(wèn)到底的精神，有益于我們?cè)谧珜懡贪溉サ糁饔^性，能從更客觀地角度審閱教案的合理性。

將“以教師為中心”現(xiàn)狀改變，突出“以生為本”理念，需要我在撰寫教案時(shí)，必須做到有理有據(jù)，不是教師的主觀臆造，“這個(gè)學(xué)生可能喜歡？這個(gè)學(xué)生可能需要？”一切都要有事實(shí)依據(jù)，追究其合理性，撰寫、設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們要多問(wèn)幾個(gè)為什么？這樣設(shè)計(jì)是否尊重學(xué)生的個(gè)體差異？等等，要有問(wèn)題意識(shí)，讓追求真理變成一個(gè)習(xí)慣，才能從根本上改變我們當(dāng)前的現(xiàn)狀。

（四）教案設(shè)計(jì)注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作

德國(guó)教案是按照行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)撰寫的，一個(gè)領(lǐng)域通常由3-5名教師來(lái)承擔(dān)，教案設(shè)計(jì)都是小組合作完成，更加注重集體智慧，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)體協(xié)作，讓每個(gè)人的特長(zhǎng)盡可能發(fā)揮在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)行優(yōu)化組合，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)到最佳的狀態(tài)。我們的教案受到學(xué)科式的影響，有一定的局限，借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必要的，也是可行的。

隨著教育改革的不斷深化，特別在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息不對(duì)稱逐步被消除，單靠一個(gè)教師的力量備好一節(jié)課，上好一節(jié)課，越來(lái)越難。我們更需要團(tuán)隊(duì)的力量，一起協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。借助互聯(lián)網(wǎng)形成教研團(tuán)隊(duì)，參加教師實(shí)踐社區(qū)，向他人學(xué)習(xí)，注重教育智慧的分享。同時(shí)，在學(xué)校里要學(xué)會(huì)依靠教研組，向教學(xué)名師，骨干教師學(xué)習(xí)，一起共同備課，共同協(xié)作，共享集體智慧，享受教學(xué)的樂(lè)趣。

（五）教案設(shè)計(jì)突出能力導(dǎo)向

我國(guó)的教案撰寫也有能力目標(biāo)，但不夠細(xì)致，在德國(guó)教案中不僅對(duì)能力進(jìn)行了細(xì)分，并且要求能力目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)的一致性，作為德國(guó)職業(yè)教育理念的重要方面，突出能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，給予我們諸多好的建議。

要做好突出能力導(dǎo)向，需要教師改變理念，不僅關(guān)注知識(shí)成長(zhǎng)，還需要關(guān)注能力發(fā)展，找到這兩者之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)情分析，有步驟地改革，突顯能力導(dǎo)向在教學(xué)應(yīng)用。

教案的設(shè)計(jì)能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，它需要時(shí)間，需要教師投入精力，明白一個(gè)道理容易，重要的是堅(jiān)持不忘初心，關(guān)鍵在于落實(shí)到行動(dòng)。只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，一定可以不斷地完善自身，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身能力的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 新課程 備課 “四大關(guān)系”

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內(nèi)容的更新，教學(xué)方式、方法的推陳出新，如何備課的問(wèn)題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應(yīng)處理好“四大關(guān)系”。

一、備課與教案的關(guān)系

備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器、在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)，都屬于備課的范疇。從廣義上來(lái)說(shuō)，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路用文字表達(dá)出來(lái)，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹(shù)立廣義的備課觀。

在新課程理念下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)除了依據(jù)“教材”和“教參”外，還應(yīng)使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設(shè)計(jì)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，做到走進(jìn)教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內(nèi)外課程資源為參照，才能實(shí)現(xiàn)“生本設(shè)計(jì)”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，自己不去查資料，也不愿意讓學(xué)生花課堂時(shí)間去上網(wǎng)查資料。這種資料收集常常被教師、學(xué)生忽視，學(xué)生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學(xué)的設(shè)計(jì)，真正變“教參參照”為“多方參照”。

二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)的方式，有些內(nèi)容則應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)的方式。因此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材，這樣才能有針對(duì)性地選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。此外，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并不是兩個(gè)極端，而是相互滲透的，在探究學(xué)習(xí)中可能包括接受學(xué)習(xí)的部分。比如，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中普遍出現(xiàn)迷茫情緒時(shí)，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和構(gòu)建，是師生在與教學(xué)情境的交互作用及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過(guò)于注重預(yù)設(shè)，而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精練、進(jìn)度把握準(zhǔn)確及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)往往沉悶、封閉、機(jī)械、程式化，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主性。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，那么教師在備課時(shí)就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案宜粗不宜細(xì)，教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，為“自主、合作、探究”提供平臺(tái)，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實(shí)上，課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)如何。

四、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系

新課程背景下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應(yīng)是：教學(xué)前的預(yù)案――教學(xué)中的二次備案――教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)應(yīng)粗線條設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和情境有關(guān)的主要問(wèn)題，為學(xué)生在活動(dòng)中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺(tái)，且能使教師形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)框架。實(shí)際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因?yàn)閷W(xué)生存在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的差異，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為往往沒(méi)有按照教師原有的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行探究，所以教師要及時(shí)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程。通過(guò)第二次靈活的備課，可以在教學(xué)中使每位學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。

教師在教學(xué)后對(duì)教案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教育教學(xué)理念的行為表現(xiàn)。

教師在課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理念化。在吸收教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出原因并及時(shí)解決。通過(guò)再次研究教材和學(xué)生，可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法、手段、模式，豐富教案設(shè)計(jì)，使其在不斷改進(jìn)中走向成熟。

教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系，相當(dāng)于播種、耕耘、收獲的關(guān)系。教學(xué)前的備課更多地表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，因此，這是播種階段。教學(xué)中的備課已經(jīng)把教學(xué)預(yù)設(shè)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多與教學(xué)前的預(yù)設(shè)不相符的情況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)前備課忽略的東西。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的生成情況，不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而把教學(xué)活動(dòng)不斷推向前進(jìn)。因此，這是耕耘階段。經(jīng)過(guò)辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學(xué)后的備課，也是教學(xué)行為結(jié)束后的反思階段。這個(gè)階段的反思往往帶有批判性，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，教師可以思考教學(xué)預(yù)案的得失、課堂上采用的教學(xué)機(jī)智、實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題、因知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等。教學(xué)后的備課是為了修正以后的教學(xué)行為，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化，也是第二次教學(xué)的預(yù)案。這個(gè)階段作為收獲階段，也是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思。

備課的過(guò)程，實(shí)際上是教師的人品與文品積淀的過(guò)程，也是教師的人品與文品進(jìn)一步得到凈化與提升的過(guò)程。正確處理備課的“四大關(guān)系”，能夠促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師要以更多的時(shí)間讀書(shū)思考，深切體會(huì)自己職業(yè)生活的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖川.教師：與新課程共成長(zhǎng).上海教育出版社，2004，8，（1）.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂(lè)隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。我在設(shè)計(jì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿我開(kāi)始寫教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見(jiàn)，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過(guò)思考后，便開(kāi)始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開(kāi)始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽(tīng)，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問(wèn)題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

〖HTH〗三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改〖HTSS〗

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來(lái)，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來(lái)聽(tīng)課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。看來(lái)，教案是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過(guò)程實(shí)施的更好。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

 

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)　弊端　學(xué)習(xí)需要分析 

 

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端 

最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區(qū)，張揚(yáng)教師個(gè)性》頗有感觸。郝杰老師認(rèn)為教師“教案編寫的好壞,不在于統(tǒng)一要求、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一種創(chuàng)新的思想和理念，尋求一種創(chuàng)新性的思維方式和方法，去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。確切地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦到學(xué)生身上。然而在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平及能力的調(diào)查、分析，而以“靜態(tài)”的大綱、考綱目標(biāo)作為教學(xué)的具體目標(biāo)；從我們的主觀愿望出發(fā)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了活生生的學(xué)生實(shí)際和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。目前提倡的集體備課生成的教學(xué)通案雖凝聚集體智慧，但不能面對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生?！耙髮W(xué)習(xí)者從同一起點(diǎn)出發(fā)，使用從教師出發(fā)、從內(nèi)容出發(fā)，見(jiàn)物不見(jiàn)人”的教學(xué)設(shè)計(jì)做法，導(dǎo)致有些設(shè)計(jì)是重復(fù)學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，有些設(shè)計(jì)達(dá)不到學(xué)生滿足挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，客觀上造成了英語(yǔ)教學(xué)兩極分化?？偨Y(jié)成一點(diǎn)：當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)習(xí)需要分析，其科學(xué)性、合理性和有效性較低，導(dǎo)致教學(xué)盲目性。 

學(xué)習(xí)需要分析及其實(shí)踐意義？ 

“學(xué)習(xí)需要”指學(xué)習(xí)者的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距?！捌谕敝饕干鐣?huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出來(lái)的要求，學(xué)校和班級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求，以及學(xué)習(xí)者對(duì)自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學(xué)習(xí)者群體或個(gè)體在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的不足。 

教學(xué)的前提在于了解學(xué)生。學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)起始或教學(xué)過(guò)程中了解分析學(xué)生需求，然后制定、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的手段，對(duì)學(xué)生做需要分析是我們教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)工作。它是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析，就能正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制，教學(xué)活動(dòng)的安排，教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用提供科學(xué)的依據(jù)，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢，取得優(yōu)良的教學(xué)效率。 

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)需要分析開(kāi)始，理順了問(wèn)題與方法、手段與目的的關(guān)系，即從問(wèn)題的分析和確定作為出發(fā)點(diǎn)，形成總的教學(xué)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法即達(dá)到目的的手段，從而最終解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力和時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

我們?cè)鯓尤プ觯?nbsp;

英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平作全面、深入的調(diào)查、分析，并將其與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作對(duì)比，從中找出“差距”，亦即找出問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的啟示，減少盲目勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使教師、學(xué)生的精力、時(shí)間及其他各種教學(xué)資源均能被有效地運(yùn)用到解決教學(xué)中真正需要解決的問(wèn)題上，從而提高教學(xué)效率。一般要解決以下問(wèn)題： 

1．學(xué)習(xí)者缺些什么：了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了些什么，從而找出學(xué)習(xí)者還缺些什么。要盡可能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的目標(biāo)需要和英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正做到有針對(duì)性地組織教學(xué)。對(duì)于非智力因素也要考慮進(jìn)去。 

2．想學(xué)些什么：學(xué)習(xí)的愿望與學(xué)習(xí)的動(dòng)力有十分密切的關(guān)系。所教的東西正好是學(xué)生想學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者的積極性就高，學(xué)習(xí)的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學(xué)生，傳送信息的方法奏效。 

3.學(xué)習(xí)者是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求？ 

需要分析是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，在實(shí)踐中要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和進(jìn)行檢驗(yàn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià) 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學(xué)出版社 2005.2 

課程與教學(xué)論 河北省教師教育專家委員會(huì) 河北人民出版社 2007 

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

一、目標(biāo)明確

撰寫公開(kāi)課教案前，首先要研讀教材和教師教學(xué)用書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，并根據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括三項(xiàng)內(nèi)容：基本知識(shí)和基本技能要達(dá)到的程度；學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；思想情感的滲透。當(dāng)然，在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以上三個(gè)方面可能會(huì)有融合。

接下來(lái)要確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)”是針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言的，即教師要把教學(xué)重心放在哪里；“難點(diǎn)”主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，即學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難；“關(guān)鍵點(diǎn)”是針對(duì)教學(xué)法而言的，即如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能克服學(xué)生的困難，是上述二者的綜合考慮。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課為例。教師確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，知道1時(shí)=60分。

（2）在操作、觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)看鐘表，能正確讀出鐘面上的時(shí)刻，并初步概括、交流讀時(shí)刻的方法。

（3）體驗(yàn)、類推1分鐘、1小時(shí)的長(zhǎng)短，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

（4）在經(jīng)歷用時(shí)間描述生活現(xiàn)象的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)刻，經(jīng)歷體驗(yàn)時(shí)、分長(zhǎng)短的過(guò)程，建立時(shí)間觀念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確地讀出鐘面的時(shí)刻，初步總結(jié)讀時(shí)刻的方法。

【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】

創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)認(rèn)讀興趣；結(jié)合學(xué)具課件，掌握認(rèn)讀技能；體驗(yàn)時(shí)分長(zhǎng)短，建立時(shí)間觀念。

二、流程清晰

教學(xué)流程是指在一定的教學(xué)思想和教育理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)活動(dòng)的基本框架，具體規(guī)定了師生的雙邊活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程及實(shí)施方法。結(jié)合多年來(lái)對(duì)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，我們梳理出了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課大致的教學(xué)流程。

以新授課為例，我們提倡用兩條線貫穿整堂課，一條是情境線，一條是探索線。情境線表現(xiàn)在課堂教學(xué)的外在形式上，讓學(xué)生在解決由連續(xù)情境產(chǎn)生的一連串問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知形成技能。而探索線則是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，解決問(wèn)題的過(guò)程遵循以下基本流程。

■

對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，如概念、計(jì)算、規(guī)律性質(zhì)、解決問(wèn)題、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置、可能性、綜合與實(shí)踐等，我們還總結(jié)、提煉出不同的教學(xué)流程。以概念教學(xué)為例，我們提煉的基本教學(xué)流程如下：

■

撰寫公開(kāi)課教案時(shí)，如果能夠合理運(yùn)用教學(xué)流程，對(duì)每一大環(huán)節(jié)進(jìn)行精要概述，將會(huì)使整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清晰。當(dāng)然，以上教學(xué)流程要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和完善，還可進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪、穿插、整合，大流程下還可以有小環(huán)節(jié)。比如，上述“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

2.分析素材，理解概念

（1）嘗試讀出時(shí)刻

（2）認(rèn)識(shí)鐘面

3.借助素材，總結(jié)方法

（1）總結(jié)讀時(shí)刻的方法

（2）總結(jié)寫時(shí)刻的方法

4.體驗(yàn)感悟，內(nèi)化概念

（1）體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短

（2）推想1小時(shí)的長(zhǎng)短

5.鞏固拓展，應(yīng)用概念

6.全課總結(jié)，布置作業(yè)

其中在“總結(jié)讀時(shí)刻的方法”這一環(huán)節(jié)中，為了既能體現(xiàn)“方法由學(xué)生總結(jié)”這一理念，又能體現(xiàn)教師必要的幫扶，我們確定了“初步感知方法――嘗試運(yùn)用方法――概括總結(jié)方法”三個(gè)由淺入深的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

總結(jié)讀時(shí)刻的方法

（1）初步感知方法

課件出示8時(shí)20分、8時(shí)50分兩個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，初步感知方法：時(shí)針過(guò)了8就是8時(shí)多，分針指向4就是20分、指向10就是50分，合起來(lái)看就是8時(shí)20分、8時(shí)50分。

（2）嘗試運(yùn)用方法

再次出示8時(shí)52分鐘面，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出這個(gè)時(shí)刻，并說(shuō)出認(rèn)讀的方法。

繼續(xù)出示第7、10、20個(gè)節(jié)目開(kāi)始的時(shí)刻，學(xué)生認(rèn)讀：9時(shí)15分、9時(shí)32分、10時(shí)15分。

（3）概括總結(jié)方法

提出問(wèn)題引導(dǎo)思考：我們認(rèn)讀出這么多的時(shí)刻，你能總結(jié)出認(rèn)讀時(shí)刻的方法嗎？

組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，然后進(jìn)行全班反饋。

引導(dǎo)學(xué)生借助前面已有的素材進(jìn)行抽象概括，并總結(jié)出認(rèn)識(shí)時(shí)刻的方法：先看時(shí)針是幾時(shí)多，再看分針是多少分，合起來(lái)看就是幾時(shí)幾分。

上述教學(xué)流程，在三個(gè)小標(biāo)題的引領(lǐng)下，教學(xué)過(guò)程一目了然，層次清晰地體現(xiàn)出學(xué)生方法的獲得是由直觀到抽象的過(guò)程。

三、預(yù)設(shè)充分

教學(xué)設(shè)計(jì)不是記錄流水賬，在設(shè)計(jì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要做到“心中有學(xué)生”，要預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能的反應(yīng)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案。這就需要教師鉆研教材，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

比如，在本節(jié)課“分析素材，理解概念”這一環(huán)節(jié)，如果直接按照教材的設(shè)計(jì)，先認(rèn)識(shí)鐘面，再讀“8時(shí)31分”這個(gè)時(shí)刻，就體現(xiàn)不出認(rèn)識(shí)鐘面的必要性。為此，我們調(diào)整了教學(xué)順序，先讓學(xué)生“嘗試讀出時(shí)刻”，再進(jìn)一步“認(rèn)識(shí)鐘面”。而在“嘗試讀出時(shí)刻”這一過(guò)程中，如果讓學(xué)生只試讀“8時(shí)31分”這一個(gè)時(shí)刻，可能會(huì)出現(xiàn)“大部分學(xué)生都能脫口而出，而小部分學(xué)生也是囫圇吞棗地能跟著讀出”的這種實(shí)際情況，學(xué)生仍然產(chǎn)生不了“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面”的需要。為了突破認(rèn)識(shí)鐘面的必要性，我們確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.嘗試讀出時(shí)刻

（1）試讀8時(shí)31分

談話：8時(shí)30分聯(lián)歡會(huì)正式開(kāi)始了，讓我們來(lái)看看第一個(gè)節(jié)目開(kāi)始的時(shí)刻吧。（出示第一個(gè)節(jié)目開(kāi)始的時(shí)刻）

請(qǐng)學(xué)生讀出時(shí)刻，并追問(wèn)是怎么知道的。

（如果學(xué)生對(duì)8時(shí)31分試讀順利，將引出繼續(xù)試讀8時(shí)52分這一時(shí)刻）

（2）試讀8時(shí)52分

談話：這個(gè)時(shí)刻你還會(huì)讀嗎？你是怎么知道的？

當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)刻的表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐘面上的大格小格。

小結(jié)：看來(lái)要想準(zhǔn)確地讀出時(shí)刻，就要弄清楚鐘面上大格和小格的關(guān)系。

2.認(rèn)識(shí)鐘面

……

預(yù)設(shè)時(shí)可以在教學(xué)設(shè)計(jì)文本中呈現(xiàn)出“學(xué)生可能”的情況和“教師對(duì)策”的預(yù)案。預(yù)設(shè)的有效性就體現(xiàn)在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，既充分地尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，自然地引出了對(duì)概念的理解，又激起了學(xué)生對(duì)新知的探索興趣。

四、意圖明顯

反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。作為一名教師，反思要貫穿在課堂教學(xué)的始終。教學(xué)反思分教學(xué)前的反思，教學(xué)過(guò)程中的反思和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思，主要在學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中的反思，主要在合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；教學(xué)后的反思，主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，都應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)理念及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了哪些方法，簡(jiǎn)明概括地反思這個(gè)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)意圖”。

還是以“分析素材，理解概念”這一環(huán)節(jié)為例。在第一個(gè)教學(xué)過(guò)程“嘗試讀出時(shí)刻”之后，可以撰寫如下的設(shè)計(jì)意圖：

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境引入，通過(guò)對(duì)認(rèn)鐘面知識(shí)的回憶，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)；通過(guò)試讀8時(shí)52分這個(gè)時(shí)刻，使學(xué)生產(chǎn)生研究鐘面的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]

再如第三個(gè)環(huán)節(jié)“借助素材，總結(jié)方法”，在教學(xué)了“總結(jié)讀時(shí)刻的方法”“總結(jié)寫時(shí)刻的方法”之后，撰寫的設(shè)計(jì)意圖如下：

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助素材，探究認(rèn)讀時(shí)刻、寫時(shí)刻的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的事例，進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。]

設(shè)計(jì)意圖的撰寫，一是體現(xiàn)出執(zhí)教者隨時(shí)隨地的反思，二是容易讓聽(tīng)課者盡快了解執(zhí)教者的想法。撰寫教案時(shí)思考“設(shè)計(jì)意圖”，再配合執(zhí)教之后的“課后記”，對(duì)教師成長(zhǎng)的作用是巨大的。葉瀾教授說(shuō)的“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”，就是表達(dá)這樣的道理。

五、行文嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)繁得當(dāng)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。一是要注意和教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別，不要過(guò)詳。如果把教案寫成講話稿，上了課就會(huì)照本宣科，就難以處理好課堂生成的內(nèi)容。二是不能過(guò)簡(jiǎn)。重點(diǎn)如何突出？難點(diǎn)如何突破？教師如何進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥？學(xué)生有哪些活動(dòng)？都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

下面是“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，提供素材”前后兩次試教的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比：

第一次試教，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的都是教師與學(xué)生直白的對(duì)答，給大家的感覺(jué)更像是教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生完全按照教師事先預(yù)設(shè)好的軌道行進(jìn)，教師牽引著學(xué)生的痕跡過(guò)重。第二次試教，教學(xué)設(shè)計(jì)中常用到“談話、引導(dǎo)、追問(wèn)”這些詞語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程顯得更加清晰明了，即使不聽(tīng)課只看教學(xué)設(shè)計(jì)，大家也能很清楚地了解教師要在本環(huán)節(jié)中要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。教師需要幫助學(xué)生進(jìn)入情境交流的話語(yǔ)用“談話”進(jìn)行描述，在教學(xué)中需要幫助學(xué)生理解的話語(yǔ)用“引導(dǎo)”來(lái)表述，而要進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，則用“追問(wèn)”來(lái)體現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生在課堂中的主體性，還能簡(jiǎn)明扼要地體現(xiàn)出教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫中，課件、插圖、練習(xí)內(nèi)容適時(shí)的呈現(xiàn)，有時(shí)比用文字更能清楚明了地幫助聽(tīng)課教師理解執(zhí)教者是如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。比如在讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間單位”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，如果用文字表述分針的運(yùn)行四種情況，比較繁瑣，但是呈現(xiàn)一個(gè)課件片段插圖，就能清晰說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)時(shí)間單位

（1）觀察分針，認(rèn)識(shí)1時(shí)=60分

通過(guò)課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察分針的變化，從12開(kāi)始走到1、2、9、11分別是幾分鐘。

在此，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法得出具體的時(shí)刻，并進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。

（學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用數(shù)格、乘法口訣、減法等多種方法得出答案）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分針指在不同的位置，選擇用不同的方法，就可以正確、快速地讀出時(shí)刻。

追問(wèn)：分針又走回到12，剛才走的這一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？

■

（學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)說(shuō)出是60分或1小時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)：1時(shí)=60分）

小結(jié)：分針走了1圈是60個(gè)小格，是60分鐘，也就是1小時(shí)。

（2）厘清分針與時(shí)針的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1時(shí)=60分

課件的呈現(xiàn)生動(dòng)地展示出教學(xué)中重難點(diǎn)的突破及不同層次練習(xí)題的設(shè)計(jì)，一目了然的呈現(xiàn)形式配合教學(xué)設(shè)計(jì)做出的具體說(shuō)明，使得教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性更強(qiáng)。

六、回顧全面

每堂課要結(jié)束的時(shí)候，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。但是很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在“全課總結(jié)”走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，以短短的一句話“這節(jié)課你有什么收獲？”草草了事，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的收獲也是零亂的、發(fā)散的，大多僅僅限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)概述，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法等隱性知識(shí)的梳理。

我們認(rèn)為，整堂課的回顧總結(jié)，要從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，要幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出要讓學(xué)生回顧的內(nèi)容，只有這樣，才能做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的總結(jié)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和提升?！皶r(shí)分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課“全課總結(jié)”環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

全課總結(jié)

談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了時(shí)、分的認(rèn)識(shí)，你有什么收獲？

引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本節(jié)課的內(nèi)容。

（學(xué)生有可能會(huì)談到：認(rèn)識(shí)了時(shí)、分；學(xué)習(xí)了讀、寫時(shí)刻的方法；時(shí)間很寶貴，要珍惜時(shí)間等）

根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將本課知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，從而初步形成知識(shí)建構(gòu)的意識(shí)。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀樂(lè)趣；提高有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-279-01

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對(duì)粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣。

著名特級(jí)教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。

一、如何提高閱讀教學(xué)的有效性

抓三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1、準(zhǔn)確、深入地解讀文本。深入深出

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。

有效教學(xué)　一書(shū)　世界上　四種教師

深入淺出　——高效

深入深出　——基本有效

淺入淺出　——效率不高

淺入深出　——糟糕　無(wú)效

要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及內(nèi)涵。

第一步，教師作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，

怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。

在足球比賽的90分鐘里，有些球進(jìn)了也無(wú)效，比如越位球，要進(jìn)就進(jìn)有效的球，這樣的球才算好球），我們教書(shū)又何嘗不是呢？要教就教出有效的書(shū)。踢球要了解對(duì)手，教學(xué)就要了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。

第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。

當(dāng)你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學(xué)思路、教學(xué)方法也就有了，所有的精妙設(shè)計(jì)都將在你與文本對(duì)話的過(guò)程中與你不期而遇。有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)

并不是說(shuō)不要預(yù)設(shè)，我們還要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是預(yù)設(shè)總歸是預(yù)設(shè)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要注重學(xué)情的變化，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情來(lái)順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)是活的。我們有些老師，特別是年輕老師，不問(wèn)學(xué)情，腦子里只裝著教案，教學(xué)過(guò)程就是走教案，這是教學(xué)的大忌。教學(xué)一定不能目中無(wú)人，要目中有學(xué)生，而且要裝著全體學(xué)生。我們老師擔(dān)心，怕根據(jù)學(xué)情調(diào)整教案，完不成教學(xué)任務(wù)。這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，才是最真實(shí)、最有效的教學(xué)。能不能順學(xué)而導(dǎo)，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是能力問(wèn)題。它是檢驗(yàn)老師成熟與不成熟的一個(gè)標(biāo)志。我希望我們所有的老師應(yīng)該在這方面：第一、提高認(rèn)識(shí)。第二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷磨練，不斷反思，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義

何謂設(shè)計(jì)？有關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“所謂設(shè)計(jì)，就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，預(yù)想今后可能出現(xiàn)的情況，并觀念性地操作構(gòu)成要素，明確整體和部分之間關(guān)系的行為?！?/p>

何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？根據(jù)上述含義，本人認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，將教學(xué)要素（如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等）有序、合理地安排，并形成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循教學(xué)的基本規(guī)律，包含四個(gè)要點(diǎn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有確定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，不能照搬、照套，因?yàn)閷?duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。②教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)將教學(xué)要素有目的、有計(jì)劃、有秩序地安排，以達(dá)到優(yōu)化組合，不是一般地羅列、流水帳式地安排。③教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)先分析、研究和選擇，是一個(gè)制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的備課、寫教案，其基礎(chǔ)應(yīng)是學(xué)習(xí)、鉆研和分析、研討。④教學(xué)設(shè)計(jì)不是教學(xué)實(shí)施，但它是有效教學(xué)實(shí)施必不可少的前提和基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)為何不等同于一般教案？本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的、一般的教案沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度，它主要是體現(xiàn)教師如何教的方案。而教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整，更富“創(chuàng)意”，它還應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解和設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)為什么這樣教？為什么這樣學(xué)？它應(yīng)該做到“三個(gè)有”：有設(shè)計(jì)的理念，有活動(dòng)的安排（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)），有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明（對(duì)重要活動(dòng)或重要環(huán)節(jié)應(yīng)說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖或理論依據(jù)）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)除包括一般教案的內(nèi)容外，還應(yīng)體現(xiàn)自身的要求。主要內(nèi)容有五個(gè)方面：

一是教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)安排等關(guān)系密切，對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)顯得十分重要。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的要求，應(yīng)該明確、恰當(dāng)。

二是內(nèi)容處理。這是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、組織能力的重要體現(xiàn)，也是教師鉆研、開(kāi)發(fā)教材能力的重要反映，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。包括對(duì)教材內(nèi)容的正確分析、把握，如地位作用、主要內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、思想方法等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇、處理，如相關(guān)知識(shí)的鋪墊、難點(diǎn)疑點(diǎn)的分解、典型例題的延拓、不當(dāng)內(nèi)容的刪減等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整、安排，如相關(guān)知識(shí)的集中、某些例題的后移、課時(shí)內(nèi)容的調(diào)整等。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，尤其是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際去確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是照搬教學(xué)參考書(shū)。

三是教法、學(xué)法。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及教師實(shí)際去選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，又要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的相應(yīng)措施。不能只是設(shè)計(jì)教師如何教，更要注重考慮學(xué)生如何學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。同時(shí)還要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)媒體、手段及教具、學(xué)具的使用，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)、手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。

四是教學(xué)過(guò)程。這是教學(xué)設(shè)計(jì)最為重要的主體內(nèi)容，應(yīng)該包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生活動(dòng)的合理安排，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體措施等，應(yīng)該突出教師如何精講點(diǎn)撥、釋疑解難、歸納提升等方面，突出如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），突出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，師生的有效互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程宜用表格形式（內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等）呈現(xiàn)。

五是教學(xué)評(píng)價(jià)。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的預(yù)設(shè)及評(píng)價(jià)，以及對(duì)課內(nèi)練習(xí)、歸納小結(jié)和課堂小測(cè)、課后作業(yè)等的設(shè)計(jì)。這是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程反饋調(diào)控、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)逐步達(dá)成的必要途徑，是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的內(nèi)容。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求

要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須按照教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，主要有：

1.樹(shù)立新的教學(xué)理念

由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)和基本依據(jù)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循課程教學(xué)改革的原則，樹(shù)立新的教學(xué)理念。具體要求“三個(gè)力求”：力求“因?qū)W定教，少教多學(xué)”。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作；力求“以人為本，恰當(dāng)要求”。注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確處理基礎(chǔ)與提高的關(guān)系、尖子生和學(xué)困生的關(guān)系，恰當(dāng)把握教學(xué)要求，促使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有興趣、學(xué)有信心，差異發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的公平；力求“體現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力”。注意改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多的動(dòng)手動(dòng)腦，有更多的體驗(yàn)感悟，注意引導(dǎo)學(xué)生分析材料信息、探求解題思路、總結(jié)方法規(guī)律，從而優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科能力。

2.正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是系統(tǒng)性原則。應(yīng)注意以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教材要求為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、能力狀況，力求目標(biāo)要求合理、恰當(dāng)。應(yīng)注意“三維目標(biāo)”的有機(jī)結(jié)合，不要人為割裂、硬性分塊。應(yīng)注意貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，反對(duì)“高、大、全”、“貼標(biāo)簽”。例如，對(duì)高中數(shù)學(xué)必修2的4.2.1“直線與圓的位置關(guān)系”，有的教師把其“過(guò)程與方法”目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生用代數(shù)的方法解決幾何問(wèn)題的能力”，這就未免“過(guò)大”、“過(guò)高”了，這是一節(jié)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“大目標(biāo)”。二是具體性原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求明確、具體，這樣才能發(fā)揮其引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)的22.2“公式法”的“判別式”，不少教師把其“知識(shí)與技能”目標(biāo)確定為“掌握一元二次方程根的判別式”，這就顯得不夠具體，建議細(xì)化為：①在推導(dǎo)一元二次方程求根公式的過(guò)程中，掌握的結(jié)構(gòu)與作用；②能用判斷一個(gè)一元二次方程是否有解；③能用討論一個(gè)含有字母系數(shù)的一元二次方程的解的情況。三是階段性原則。同一知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段有不同目標(biāo)要求，要注意區(qū)別平時(shí)（新課）教學(xué)、學(xué)期復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等不同階段的教學(xué)要求，反對(duì)過(guò)早瞄準(zhǔn)升學(xué)考試要求、“一步到位”的做法。

3.合理組織教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容采取側(cè)重點(diǎn)不同的組織設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要有兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指“是什么”的知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重如何幫助學(xué)生去理解、掌握。為此，要著重處理好三個(gè)環(huán)節(jié)――一是教材的組織與呈現(xiàn)。可通過(guò)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，提高教材的可閱讀度。二是促進(jìn)知識(shí)的理解。要吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與理解活動(dòng)。三是指導(dǎo)知識(shí)的鞏固。可通過(guò)適當(dāng)?shù)募庸?、?fù)述等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握。程序性知識(shí)是指“怎么學(xué)”的知識(shí)，主要涉及概念、規(guī)律的應(yīng)用，如運(yùn)算和操作等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要重視學(xué)生習(xí)得有關(guān)概念和規(guī)律，合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)。其二要重視變式訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得的概念、規(guī)律轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的關(guān)系范文

一、選題要恰當(dāng)

選題可針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)突破。說(shuō)課教師要清楚教學(xué)實(shí)踐與時(shí)間分配間的關(guān)系。說(shuō)課過(guò)程中，常出現(xiàn)的問(wèn)題是：雖然有很好的教學(xué)組織形式與方法策略，但其教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在一節(jié)課中達(dá)成。所以，教師在選題方面，如果多選擇任務(wù)中的某一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更具吸引力和說(shuō)服力。

二、重視教案的撰寫

教案設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)職業(yè)教育一體化的教學(xué)改革精神，即提倡教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，注重技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)理念。教案設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，選用多種教學(xué)方法，注意啟發(fā)誘導(dǎo)；做到多種教學(xué)輔助媒體資源選擇合理，操作規(guī)范、正確；充分考慮學(xué)生的參與性、互動(dòng)性。

三、重視課件的制作與運(yùn)用

上課課件要求教學(xué)內(nèi)容與教案一致，說(shuō)課課件則是教師說(shuō)課的補(bǔ)充與拓展。有的教師不重視課件制作，不用課件或者用純文字的“大白板”PPT參賽；有的請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師合作制作課件，甚至花錢請(qǐng)專業(yè)公司制作花里胡哨的多媒體課件，都是不可取的。

四、強(qiáng)調(diào)課后說(shuō)課

課后說(shuō)課，即對(duì)自己上過(guò)的課再次說(shuō)課。它是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在課后向所有聽(tīng)課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式；是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。這種研討，使說(shuō)課者和參與研討的其他人員對(duì)教學(xué)成敗有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能性。

五、強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思

說(shuō)課教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇與制定，考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間等制約因素。中職院校教師的教育方法，應(yīng)體現(xiàn)出行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，即以職業(yè)行動(dòng)為載體，通過(guò)咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)教學(xué)，采用項(xiàng)目、任務(wù)、案例、角色扮演、引導(dǎo)文等具體方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可運(yùn)用講述類、演示類、操作類、探究類等教學(xué)方法，并能夠說(shuō)出該節(jié)課所采用的最基本或最主要的教學(xué)方法及所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

說(shuō)課教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)情，全面客觀地闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考；要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思考如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移，整體把握班級(jí)群體和個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平。需要注意的是，學(xué)情分析能夠有效地幫助學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的是方法，最終解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教和學(xué)共同交互作用的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師通過(guò)從學(xué)生那里獲得及時(shí)的反饋信息，可以反思自身的教學(xué)過(guò)程與先前的說(shuō)課設(shè)計(jì)，從而掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與目標(biāo)認(rèn)知水平之間的差異，以便對(duì)下一步的說(shuō)課設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程加以調(diào)控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，為提高說(shuō)課質(zhì)量，教師進(jìn)行課后的反思，是尤為重要的。

六、說(shuō)課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.時(shí)間

現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。說(shuō)課不得超時(shí)；時(shí)間用不完的話，雖不扣分，但由于時(shí)間運(yùn)用不足，必定不能充分展示說(shuō)課的內(nèi)容。所以，控制好時(shí)間，在說(shuō)課過(guò)程中，十分重要。

2.語(yǔ)言

現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，教師要精神飽滿、充滿激情。語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)練干脆、有聲有色、靈活多變、富于啟發(fā)性和感染力；前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

3.儀態(tài)

教師說(shuō)課時(shí)的教學(xué)儀態(tài)，要親切自然、端莊大方。

4.說(shuō)課的技巧

說(shuō)課時(shí)，教師要注意把握基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等理論；要說(shuō)清各個(gè)環(huán)節(jié)具體想法和步驟，以及理念依據(jù)；對(duì)說(shuō)課內(nèi)容要詳略取舍，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、流程及依據(jù)要詳細(xì)講解；說(shuō)課時(shí)應(yīng)多問(wèn)幾句“為什么”，力爭(zhēng)做出令人滿意的回答。