初中生物結(jié)題報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物結(jié)題報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中生物結(jié)題報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0120-03

新課程教育理念指出：教育要尊重每個(gè)學(xué)生的差異，要讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學(xué)研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個(gè)體，是正在成長的不成熟的人。他們的認(rèn)知能力和特點(diǎn)表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認(rèn)識(shí)新事物和學(xué)習(xí)新知識(shí)[2，3]。由于他們的遺傳、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個(gè)人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對生物課的喜好程度和對生物基礎(chǔ)知識(shí)了解水平之間的差異性上，所以在生物教學(xué)過程中，不能對全部學(xué)生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識(shí)。分層教學(xué)法為生物課教學(xué)改革提供了一個(gè)理論依據(jù)[4，5]。通過建立學(xué)生生物課綜合能力的遞階層次式結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，制定不同層次的教學(xué)方法。

1 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種優(yōu)化教學(xué)方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學(xué)中研究了分層教學(xué)法，采取適合不同特點(diǎn)、不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法與措施，使不同學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，同時(shí)使學(xué)生健康快樂地成長。教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生智力、對生物的興趣和生物基礎(chǔ)的差異，將學(xué)生分層、分組，將教學(xué)目標(biāo)分層，將教學(xué)方法和策略等分層，在生物課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)、能促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中將素質(zhì)教育貫徹于生物課堂教學(xué)中，承認(rèn)差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個(gè)性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學(xué)法在教學(xué)過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.1 學(xué)生分層

在班級(jí)中，首先，筆者先充分了解學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀況、生物基礎(chǔ)知識(shí)水平、對生物課的愛好等，把學(xué)生按生物基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消C層學(xué)生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學(xué)生的分層做到動(dòng)態(tài)分層，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整他們的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力進(jìn)入高一級(jí)層次，同時(shí)給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。

1.2 備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，將備課分層。

1）目標(biāo)分層，特別是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生提出不同的生物課目標(biāo)要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，講授慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就可以稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一定的思維能力，能熟練地運(yùn)用生物知識(shí)來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對生物課的基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動(dòng)探求生物知識(shí)并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

2）教學(xué)方法多樣化。在生物課分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等措施展開生物課教學(xué)，使每個(gè)層次、每個(gè)學(xué)生都能參與到生物教學(xué)活動(dòng)中來，逐步具有一定的生物技能和能力。

3）生物課教學(xué)過程設(shè)計(jì)分層。在備課時(shí)針對不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生物課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把握階梯性，內(nèi)容、問題的層次多樣化，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣就會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。

1.3 教學(xué)過程分層

在生物課教學(xué)中，教師利用課堂給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生“開放式的生物課學(xué)習(xí)”，加強(qiáng)學(xué)生的自主活動(dòng)的有效性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，切身體驗(yàn)生物知識(shí)發(fā)展的全過程。以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到生物課教學(xué)活動(dòng)中。對于生物教學(xué)過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵(lì)C層學(xué)生回答，然后讓B層學(xué)生補(bǔ)充或者提煉答案。接下來可以讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的生物問題讓B層學(xué)生來回答，然后讓A層學(xué)生來評價(jià)。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學(xué)生來解答，然后問B層和C層學(xué)生是否理解，在生物教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時(shí)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，由C層學(xué)生說出自己掌握了哪些生物知識(shí)，獲得了哪些能力；讓B層學(xué)生談?wù)勛约旱母邢胍约澳芾蒙镏R(shí)解決哪些實(shí)際問題；A層學(xué)生對前面學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)歸納。

1.4 復(fù)習(xí)分層

不同知識(shí)水平和心理水平的學(xué)生對生物課教材內(nèi)容理解和教師教學(xué)方式的適應(yīng)性不同。及時(shí)掌握學(xué)生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識(shí)記，了解對于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對于習(xí)題教學(xué)當(dāng)場掌握情況。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的新知識(shí)后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對出現(xiàn)的問題鼓勵(lì)學(xué)生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評價(jià)、解惑。

1.5 教學(xué)評價(jià)分層

在生物課教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的回答、練習(xí)、探究等與期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們更上一個(gè)層次，使不同層次的學(xué)生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

2 取得的成效

經(jīng)過三年的生物課分層教學(xué)法教學(xué)，筆者取得了一定的成效。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣逐漸增強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學(xué)習(xí)起來也比較容易。通過這種方式教學(xué)，他們生物課的學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提高，并且有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物課的愿望，同時(shí)將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學(xué)習(xí)中。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)生物課乃至其他課程的自信心大大增強(qiáng)，尤其是B、C層學(xué)生，他們原來在教師和同學(xué)的眼中屬于學(xué)習(xí)一般甚至學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心。通過一段時(shí)間的生物課分層教學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學(xué)好，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始愛學(xué)習(xí)了，除了生物課外，各門課程的學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提高。

3 存在的問題及改進(jìn)措施

新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實(shí)施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學(xué)過程中取得了一定的教學(xué)成果，但也遇到了一些問題。

1）由于生物課不是中考科目，很多學(xué)生認(rèn)為它是副科，不重要，所以學(xué)生課余時(shí)間基本上不看生物教材及其參考書，導(dǎo)致在生物課分層教學(xué)過程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時(shí)間讓學(xué)生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學(xué)法的實(shí)施帶來一定的困難。針對這個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以便上課時(shí)更好地投入到討論、探究等活動(dòng)中。課后適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使分層教學(xué)法的實(shí)施更順利、更完善，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)、技能等。

2）在一些教師和許多家長的觀念中認(rèn)為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不支持學(xué)生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實(shí)踐要求等不支持學(xué)生，由此給生物課分層教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動(dòng)員他們支持學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和家庭小實(shí)驗(yàn)等，使生物課分層教學(xué)的全面實(shí)施更順利地進(jìn)行。

總之，在生物課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法能夠充分照顧和利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極討論、積極探究交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和健康快樂的成長環(huán)境。同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)和探究能力，從而全面提高生物課程的學(xué)習(xí)效果，將新課程理念真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[3]晨陽中學(xué).“農(nóng)村中學(xué)全方位實(shí)施分層教育的研究”結(jié)題報(bào)告[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

第2篇：初中生物結(jié)題報(bào)告范文

一、班主任開展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

1、學(xué)生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學(xué)生的知心朋友，對學(xué)生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對班主任往往會(huì)無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動(dòng)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動(dòng)中，進(jìn)行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價(jià)"（相信自己、正確評價(jià)自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個(gè)性）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個(gè)方面開展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題。（3）以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵(lì)為手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長的過程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級(jí)任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級(jí)學(xué)生的基本情況主動(dòng)向任課教師作介紹，使任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個(gè)整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級(jí)的方法、對學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識(shí)；對一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。

（2）班主任要充當(dāng)班級(jí)信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時(shí)可以邀請任課老師參與班級(jí)的課外活動(dòng)，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時(shí)與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學(xué)生家長會(huì)，對家長開設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索：

對學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會(huì)課（二周一次）開展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，每月一次心理健康教育工作例會(huì)，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個(gè)案報(bào)告"、"心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請進(jìn)來”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊(duì)伍成為學(xué)校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會(huì)主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識(shí)，并多次邀請心理健康教育的專家、學(xué)者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識(shí)提供條件，每學(xué)期又開展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開展心理輔導(dǎo)公開教育活動(dòng)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確立自信，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗(yàn)。如開展心理健康教育活動(dòng)課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢》等優(yōu)秀活動(dòng)課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動(dòng)，使學(xué)生把平時(shí)不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時(shí)也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動(dòng)班主任參加個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對個(gè)別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對他們重點(diǎn)關(guān)心，積累個(gè)案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測試和咨詢活動(dòng)。每位班主任都建立了自己班級(jí)的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對學(xué)生的個(gè)別心理咨詢活動(dòng)，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學(xué)生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動(dòng)，舒緩學(xué)生的心理煩惱?？茖W(xué)地運(yùn)用測試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對學(xué)生的咨詢整理成《青春的萌動(dòng)》在個(gè)案高級(jí)研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵(lì)班主任積極開展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律