教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【摘要】 目的 探討分階段目標(biāo)教學(xué)法在外校實(shí)習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果 方法　對(duì)24名外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)，每 階段進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。結(jié)果　24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿(mǎn)意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿(mǎn)意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。結(jié)論　對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其專(zhuān)科素質(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)教學(xué)　外校實(shí)習(xí)生　帶教

護(hù)理臨床教育作為學(xué)生理論與實(shí)際轉(zhuǎn)換的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)［1-2］，是護(hù)生將基本護(hù)理理論與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 是使護(hù)生獲得專(zhuān)業(yè)護(hù)士所必需具備的專(zhuān)業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。我區(qū)自2005年開(kāi)始，接收來(lái)自全國(guó)各地的實(shí)習(xí)護(hù)生，實(shí)施分階段目標(biāo)教學(xué)法，取得了良好的實(shí)習(xí)效果，積累了豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1　資料與方法

1.1 一般資料　收集2007年7月至2009年6月，接受外校護(hù)生24名，均為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間48周，年齡21～23歲，來(lái)自全國(guó)各大院校。實(shí)習(xí)一個(gè)輪回為九周，實(shí)施病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分輔助護(hù)士、初級(jí)責(zé)任護(hù)士、高級(jí)責(zé)任護(hù)士三階段進(jìn)行。

1.2 方法

1.2.1能力評(píng)估　護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，設(shè)立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，對(duì)護(hù)生進(jìn)行專(zhuān)科理論和基礎(chǔ)操作能力評(píng)估。目前我院的護(hù)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。為此，我們?cè)谧o(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行一次能力評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容包括：各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，腎專(zhuān)科相關(guān)理論，免疫抑制劑應(yīng)用原理，腎組織活檢術(shù)前、術(shù)后患者的護(hù)理等進(jìn)行綜合評(píng)估。

1.2.2 設(shè)立分階段教學(xué)目標(biāo)　導(dǎo)師根據(jù)護(hù)生的理論水平和專(zhuān)科操作能力評(píng)估情況，設(shè)立理論與技能分階段教學(xué)目標(biāo)與總目標(biāo)，制定周目標(biāo)具體實(shí)施方法與實(shí)習(xí)周程表。

1.2.2.1第一、二周：輔助階段　制定輔助階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)操作示范、臨床小課等教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。在此階段鼓勵(lì)護(hù)生多深入病房，多接觸患者，重視基礎(chǔ)護(hù)理和生活護(hù)理，克服重治療、輕基礎(chǔ)護(hù)理的觀念和現(xiàn)象，利用她們較扎實(shí)的理論收集本學(xué)科護(hù)理的新知識(shí)、新技能，更好地為護(hù)理工作服務(wù)。臨床帶教教師必須嚴(yán)格要求自己，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神，以身作則，以人格魅力潛移默化地引導(dǎo)護(hù)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

1.2.2.2第三、四、五周：執(zhí)行階段　制定執(zhí)行階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段加強(qiáng)護(hù)生崗位責(zé)任感培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)；教會(huì)學(xué)生科學(xué)、合理、有計(jì)劃、正確地執(zhí)行醫(yī)囑，懂得分辨工作中的輕、重、緩、急，懂得在搶救危重病患時(shí)的積極配合及應(yīng)急處理，讓她們知道每一項(xiàng)護(hù)理工作都直接關(guān)系到治療的效果和目的，并懂得如何有計(jì)劃有條理地安排繁忙而瑣碎的護(hù)理工作；指導(dǎo)護(hù)生從細(xì)微之處著手，一招一式練操作、一點(diǎn)一滴抓養(yǎng)成，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生，把好帶教質(zhì)量關(guān)。

1.2.2.3第六、七、八、九周：責(zé)任階段　制定責(zé)任階段知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 通過(guò)教學(xué)查房、操作示范、臨床小課教學(xué)活動(dòng)，使護(hù)生能熟悉、掌握該階段目標(biāo)。此階段重視護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)，按整體護(hù)理要求學(xué)生，從學(xué)生負(fù)責(zé)護(hù)理的患者中抽考一例患者，以提高學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序護(hù)理患者的能力，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平逐步示范和學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范操作程序，熟練操作步驟。

1.2.3帶教老師的選定　根據(jù)不同層次護(hù)生的教學(xué)要求，選擇不同職稱(chēng)、學(xué)歷的護(hù)理人員進(jìn)行臨床教學(xué)。要求教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，扎實(shí)的理論知識(shí)和高度的責(zé)任心 。帶教教師扮演著既是護(hù)士又是教師的雙重角色。護(hù)士不但肩負(fù)著導(dǎo)師的專(zhuān)職，同時(shí)有著自身的職責(zé)，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。帶教老師首先要嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，引導(dǎo)護(hù)生從思想上重視熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，珍惜患者的身體及生命，讓她們知道護(hù)理工作質(zhì)量直接關(guān)系到治療的效果和目的。同時(shí)指導(dǎo)護(hù)生對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理內(nèi)容都能做到及時(shí)、準(zhǔn)確，不僅可以為醫(yī)生診斷治療提供可靠的數(shù)據(jù)，又把自己所學(xué)的理論在實(shí)際工作中得到充分的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于

1.2.4階段考核、評(píng)估、小結(jié)與反饋　護(hù)生每完成一個(gè)實(shí)習(xí)階段，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行考核與評(píng)估，階段小結(jié)與反饋，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)護(hù)生在下一階段進(jìn)行改進(jìn)。

2　結(jié)果

24名外校實(shí)習(xí)生考核全部達(dá)標(biāo)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿(mǎn)意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿(mǎn)意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四，護(hù)理操作技能、溝通交流能力、健康教育能力等明顯提高。

3　討論

3.1目標(biāo)管理就是在組織內(nèi)管理人員與下屬在具體和特定的目標(biāo)上達(dá)成協(xié)議并寫(xiě)成書(shū)面文件，定期以共同指定的目標(biāo)為依據(jù)來(lái)檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到情況的一種管理方法［3］。我區(qū)針對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地不同教學(xué)水平的院校，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況設(shè)立分階段目標(biāo)進(jìn)行管理，按計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行帶教，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，為臨床輸送高質(zhì)量、高水平的護(hù)理人才。

3.2 實(shí)習(xí)生來(lái)自全國(guó)各地，不同的生活習(xí)慣和文化給帶教帶來(lái)一定的難度。帶教老師要多關(guān)心實(shí)習(xí)生的生活和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和計(jì)劃的完成情況，實(shí)行人性化管理，及時(shí)收集實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正帶教計(jì)劃，保證帶教計(jì)劃的落實(shí)，不斷提高帶教質(zhì)量。

4 小結(jié)

臨床帶教是培養(yǎng)素質(zhì)型、多向型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的關(guān)鍵階段［4］。我區(qū)的臨床帶教方法受到實(shí)習(xí)護(hù)生的喜愛(ài)和好評(píng)，患者對(duì)外校實(shí)習(xí)生的滿(mǎn)意度達(dá)到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校實(shí)習(xí)生對(duì)帶教老師的綜合滿(mǎn)意度達(dá)98.5%以上，護(hù)士長(zhǎng)關(guān)心帶教工作全院排名第二，教學(xué)物品齊全全院排名第二，關(guān)心學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活全院排名第四。對(duì)總體素質(zhì)參差不齊的外校實(shí)習(xí)生實(shí)行分階段目標(biāo)教學(xué)管理，能提高其專(zhuān)科素質(zhì)和綜合能力，取得良好的實(shí)習(xí)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]McGlothin W.J.Patterns of professional Nursing education. New York. G. P. Putnam’s Sons，1960.

[2]Howkins E.J.Ewens A. How students experience professional socialization.International Journal of Nursing Stadies，1999，35(1):41-49.

第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

以前的夢(mèng)想就是當(dāng)小學(xué)教師，現(xiàn)在，終于如愿以?xún)斄?，在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，在老師的指導(dǎo)下，我慢慢接手，雖然上課的次數(shù)不多，但卻有了更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思及班主任工作實(shí)習(xí)，感受頗豐。

一、誠(chéng)心待之，冰釋隔膜。

剛開(kāi)始去到附小，見(jiàn)班主任趙老師及數(shù)學(xué)指導(dǎo)老師肖老師時(shí)，感覺(jué)老師們比較冷淡，較難溝通。經(jīng)我們實(shí)習(xí)生分析也許是心理因素在作怪，有陌生人介入自己的工作，總會(huì)讓人感覺(jué)不是很舒服。后來(lái)趙跟我說(shuō)了為什么剛來(lái)時(shí)她本不想理睬我的理由：附小沒(méi)有重視，沒(méi)有事先跟她們這些班主任說(shuō)實(shí)習(xí)這件事。三年三班的實(shí)習(xí)生也遇到了冷淡的待遇。能怎么樣呢?想起當(dāng)初新生入學(xué)時(shí)，兼職班主任的一句話：吃虧就是占便宜。不管班主任如何不理睬我，該帶操時(shí)跟操，帶軍訓(xùn)時(shí)跟軍訓(xùn)，不斷找話題請(qǐng)教跟老師搭話。剛好也有個(gè)機(jī)會(huì)讓我當(dāng)一回好人，第一天軍訓(xùn)時(shí)，老師的腳被蚊子叮了好多個(gè)包，很癢，正好我?guī)Я孙L(fēng)油精，給她及時(shí)擦涂。兩天下來(lái)，見(jiàn)我如此誠(chéng)心誠(chéng)意，便亦誠(chéng)心待我了。誠(chéng)心待人，人亦誠(chéng)心待之。

二、“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草”。

班主任工作又細(xì)又繁瑣。實(shí)習(xí)的前階段是見(jiàn)習(xí)，在此階段基本上是深入班級(jí)，與原班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性情，班級(jí)的總體情況，利用聽(tīng)課時(shí)老師點(diǎn)名回答的機(jī)會(huì)將學(xué)生與其名字對(duì)上號(hào)。記住一個(gè)人的名字，是對(duì)其最起碼的尊重，學(xué)生一聽(tīng)到老師知道他的名字，就會(huì)覺(jué)得老師關(guān)注他，重視他，與老師產(chǎn)生一種親近感。

實(shí)習(xí)期間，班主任日常工作為：

1.周一帶學(xué)生舉行升國(guó)旗儀式，組織學(xué)生竄座位。

2.整隊(duì)做課間操，整隊(duì)帶去上音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課、信息課等。

3.看班看午休，保證學(xué)生都能安靜午睡。

4.開(kāi)午會(huì)，看學(xué)生寫(xiě)字帖，批改字帖等。

5.協(xié)助開(kāi)展課外活動(dòng)，如：每周一、周三下午的軍訓(xùn);秋游活動(dòng);秋季運(yùn)動(dòng)會(huì);講故事活動(dòng);課文演讀;上文體課、聯(lián)歡會(huì)等等。

6.發(fā)放各類(lèi)活動(dòng)通知并回收回執(zhí)條。

7.安排并檢查學(xué)生打掃衛(wèi)生。

8.個(gè)別教育學(xué)生，促其進(jìn)步;解決學(xué)生間發(fā)生的小矛盾。

9.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)學(xué)生改正壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。

由于平時(shí)跟學(xué)生走得比較近，對(duì)學(xué)生的了解也更多，感觸也更多。教育真的是一件非常復(fù)雜的工作，無(wú)論是家庭還是學(xué)校還是學(xué)生個(gè)人，都必須付出一定的努力和使用一定的方法，才能培養(yǎng)出一個(gè)基本健康的學(xué)生，各方面素質(zhì)都達(dá)標(biāo)。附小有一定的特殊性，生源基本上是教師子女，或者來(lái)自非富即貴的家庭。學(xué)生生活的環(huán)境非常優(yōu)越。但是，這也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題：a父母晚育，導(dǎo)致孩子生理上有所缺陷，多動(dòng)癥，自閉癥或者阿斯博格癥的孩子不在少數(shù)。b父母為了將孩子送來(lái)附小讀，本身家里這比較遠(yuǎn)，只能將孩子從小寄養(yǎng)，很多又導(dǎo)致了孩子或者內(nèi)向，不愿意溝通，或者注意力不集中。c父母在外忙碌，沒(méi)時(shí)間看管孩子，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，等于是孩子在家的教育約等于零，單靠老師在校的教育很難促使孩子全面發(fā)展。d優(yōu)越的環(huán)境也容易導(dǎo)致孩子不懂得珍惜，不懂得關(guān)心別人，給予別人愛(ài)，不會(huì)合作。

問(wèn)題多多，更需要老師的無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)顧。一個(gè)班的老師也很重要。趙老師是一位非常非常負(fù)責(zé)任的老師，她常說(shuō)：做什么事情都要問(wèn)問(wèn)自己的良心，什么事都要過(guò)得了自己良心這一關(guān)才行。她是說(shuō)到做到，不像有些老師只會(huì)口上說(shuō)說(shuō)，實(shí)際上卻工作遲到早退。附小是3點(diǎn)15分放學(xué)，可是每天她都是近6點(diǎn)才出附小的門(mén)，等所有學(xué)生都回家了她才回家。因?yàn)樗f(shuō)不放心比學(xué)生先回家，如果學(xué)生在學(xué)校里(小孩子小，不懂事)萬(wàn)一發(fā)生什么事找不到班主任怎么辦?所以她總是在班里或者辦公室里，看完學(xué)生值日，一邊改作業(yè)。為人師表，我真的一次又一次被趙老師的精神所感動(dòng)，每天我也是早出晚歸，為的也是那份負(fù)責(zé)，為的是學(xué)習(xí)趙老師的真功夫――負(fù)責(zé)!

第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

近期我校黨支部多次開(kāi)展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的學(xué)習(xí)活動(dòng), 我感觸頗深。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，在師德修養(yǎng)方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)烈的自我完善意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。面對(duì)學(xué)生，要保證一顆平常心和賞識(shí)的心。作為一名教師應(yīng)牢記黨的宗旨，黨員義務(wù)和權(quán)利，增強(qiáng)黨的觀念，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立全心全意為人民謀利益意識(shí)，永遠(yuǎn)保持堅(jiān)定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項(xiàng)政策。爭(zhēng)取成為一名政治堅(jiān)定，業(yè)務(wù)精湛，作風(fēng)優(yōu)良，愛(ài)崗敬業(yè)的教師。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的指導(dǎo)思想，使我進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)，并提醒自己，務(wù)必真學(xué)實(shí)做、踏實(shí)苦干，立足崗位。

二、教育觀念是教師對(duì)教育的職能及如何進(jìn)行教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，往往對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)以至整個(gè)教育過(guò)程的成敗起到一種先入的決定作用。樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，要鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，樹(shù)立符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)觀。積極參加學(xué)校的各級(jí)課題實(shí)驗(yàn)研究，敢于研究。

三、在教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、使學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和相互討論問(wèn)題，允許學(xué)生敢于提出自己的不同意見(jiàn)，民主公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氣氛和師生關(guān)系，注意發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛能。本學(xué)期學(xué)校教導(dǎo)處在教師的常態(tài)課方面指出了許多方向，我想，教師最重要的還是上好每一天的每一節(jié)課，我在常態(tài)課中，要精心準(zhǔn)備，上好每一節(jié)常態(tài)課，提高自己的教學(xué)水平。每堂課后要認(rèn)真思考和總結(jié)，一定要堅(jiān)持寫(xiě)好課反思，這是老師很重要的一筆教學(xué)財(cái)富，爭(zhēng)取形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

因此，作為一名黨員教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)我們要結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際，及時(shí)地研究新情況，解決新問(wèn)題，這樣才能走在時(shí)代的前面，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。用實(shí)際行動(dòng)踐行一個(gè)黨員的科學(xué)發(fā)展關(guān)觀，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，勇往直前！

第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：高中化學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 效果

我們國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了很多年的新課改，其中最大的亮點(diǎn)便是讓學(xué)生自己選課，帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。怎樣進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，使其更加滿(mǎn)足教學(xué)的需要，怎樣更好的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以及相關(guān)的考核都是新的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，新課改最大的變化便是探究式學(xué)習(xí)，這改變了以往上課學(xué)生被動(dòng)的局面，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文主要研究了探究式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中的實(shí)施情況。

一、怎樣在化學(xué)課堂上更好的讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造積極的氛圍，讓學(xué)生更加愿意探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多老師在教授化學(xué)的時(shí)候依舊采取以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這是非常不利于學(xué)生思維發(fā)展探究能力提高的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)很容易疲倦，學(xué)生不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)于探究的興趣，不利于學(xué)生能力的提高，所以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，是符合教學(xué)需要、學(xué)生能力提高需要的。

1、氛圍良好，首先必須建立良好的師生關(guān)系

在以往教學(xué)中，師生關(guān)系根本不平等，老師高高在上，學(xué)生必須根據(jù)老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是非常不利的，所以必須重新建立新的開(kāi)放的平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造良好和諧的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，更加愿意去思考和探究。

2、進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

想要更好的進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，首先必須在教學(xué)的時(shí)候有意識(shí)的采取探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，比如說(shuō)，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的時(shí)候，設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考探究。除此之外，老師還可以設(shè)置一些活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，比如說(shuō)老師帶領(lǐng)學(xué)生重溫化學(xué)家研究的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，根據(jù)學(xué)生的興趣，可以組建化學(xué)興趣小組，解決在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并進(jìn)行科學(xué)研究，提高學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的興趣。

（二）進(jìn)行分組，讓學(xué)生在互相幫助中進(jìn)行探究

化學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，經(jīng)常需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中把探究性學(xué)習(xí)引入進(jìn)去能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣更加的濃厚。老師必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們探究的欲望，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還會(huì)就實(shí)驗(yàn)進(jìn)行各種交流，在交流的過(guò)程中對(duì)于課本知識(shí)的掌握也會(huì)不斷的加深，久而久之，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考以及質(zhì)疑方面的能力都會(huì)有所提高，有時(shí)候甚至?xí)岢鲆恍┨骄績(jī)r(jià)值比較強(qiáng)的問(wèn)題，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都有很明顯的提高。

（三）將主題探究的成果展示出來(lái)，提升學(xué)生的探究能力

想要更好的實(shí)現(xiàn)探究，便必須將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自，讓學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行探究結(jié)果的展示，提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行自我展示能夠滿(mǎn)足心理和精神方面的需求。學(xué)生在進(jìn)行探究并且取得一定成果之后，便有展示的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的欲望能夠更好的激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以老師有必要給學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，不斷地對(duì)自己的想法進(jìn)行完善，從而不斷的提高自己，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。對(duì)于那些表達(dá)比較出色的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生去講臺(tái)上講一些自己的看法，對(duì)于那些不善于表達(dá)的學(xué)生老師則可以讓其寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說(shuō)出自己的體會(huì)和看法，對(duì)自己的成功進(jìn)行展示，提高學(xué)生的探究積極性。

二、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意的事項(xiàng)

（一）提高宣傳力度，進(jìn)行大力宣傳

在高中化學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是符合實(shí)際需要的，所以必須進(jìn)行大力的宣傳，讓老師和學(xué)生都真正意識(shí)到其重要性，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)候有意識(shí)的使用，提高教學(xué)效率的同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）老師必須正確的認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行，便是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師的教學(xué)方法便是探究式教學(xué)，所以，探究式學(xué)習(xí)效果如何，老師有非常重要的影響作用。所以，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、老師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，具體環(huán)境和科研差別比較大，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能完全按照科研方式進(jìn)行。

2、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行，不能盲目的搬照外國(guó)的方式，只有適合自己的才是最好的，只有探究式學(xué)習(xí)方式適合實(shí)際的需要，才能保證教學(xué)效果最好。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候必須方式靈活

1、老師必須精選教學(xué)內(nèi)容。在高中化學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都是能夠進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，必須有一定針對(duì)性，選擇最合適的素材，絕對(duì)不能亂用素材，不然很容易出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)效率卻非常低下的情況。

2、選擇合適的形式。探究式學(xué)習(xí)和探究式教學(xué)的形式是多種多樣的，有的時(shí)候老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究；有時(shí)候是老師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)；還有時(shí)候可以是老師和學(xué)生一起進(jìn)行探究。而探究的地點(diǎn)也是多種多樣的，可以是教師，可以是實(shí)驗(yàn)室，也可以是課堂之外。所以老師必須選擇最合適的方式，確保探究的效果。

結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)方法是適合高中化學(xué)教學(xué)需要的，老師在上課的時(shí)候應(yīng)該選擇合適的方式，給學(xué)生提供探究的空間，讓其更好的進(jìn)行探究，提高課堂效率的同時(shí)也能夠提高自身的化學(xué)水平、思維創(chuàng)造能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)段;數(shù)學(xué)知識(shí);規(guī)則教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，原因就在于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于理性。回想一下數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最讓人印象深刻的就是種種的公式、定理、法則等等。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中貫穿著規(guī)則的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于感性知識(shí)易理解，對(duì)于理性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力缺乏，這就需要教師發(fā)揮自身能力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的輔助作用。下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)階段規(guī)則教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)規(guī)則教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即規(guī)則學(xué)習(xí)

回想數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)留在我們腦海里的就是各種各樣的規(guī)則學(xué)習(xí)。規(guī)則就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)制定的，普遍適用的一種行為規(guī)范。在數(shù)學(xué)中，有大量的公式、定理等，它們是客觀的、真實(shí)的，是人們根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，如三角形的面積公式、四則運(yùn)算等。在一定程度上，數(shù)學(xué)就是規(guī)則的世界，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就是學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。

（二）可遵循的學(xué)習(xí)原則

任何學(xué)習(xí)都是有一定的規(guī)律和原則可遵循的，這些規(guī)律和原則就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)。首先，要幫助學(xué)生嚴(yán)格使用法則、定律、公式的運(yùn)用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)其實(shí)是一種工具，并且已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在推理和運(yùn)算中解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這無(wú)形中遵守了規(guī)則，提高了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)法則、定律解題，每一個(gè)步驟都要有一定的依據(jù)。這樣學(xué)生在應(yīng)用定義、定理時(shí)會(huì)提高規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不遵守規(guī)則的后果。例如，在計(jì)算1+2×3時(shí)要先算乘積，后算加減，有的學(xué)生沒(méi)有按照按照規(guī)則，會(huì)先算1+2，結(jié)果肯定是錯(cuò)誤的。像這種類(lèi)型的練習(xí)題，教師要經(jīng)常有意識(shí)的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。其次，要為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)定義、定理的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要充分揭示定義、定理的內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解程度，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的目的。例如，在講授軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師要選取日程生活中的例子，如蝴蝶、書(shū)本等，讓學(xué)生深刻理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ);同時(shí)，也可以讓學(xué)生動(dòng)手剪出自己喜歡的圖形，讓其他同學(xué)判斷是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形;或者舉出一些特殊的例子，如圓、長(zhǎng)方形等，讓學(xué)生判斷他們對(duì)稱(chēng)軸的數(shù)量。這樣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的定義、定理等有了更加深刻的理解，同時(shí)也能夠靈活運(yùn)用，這樣就提高了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

二、教學(xué)策略分享

（一）立足教材把握“規(guī)則”

教材是教育教學(xué)活動(dòng)的根本資源，也是教育教學(xué)理念的直接體現(xiàn)，吃透教材才能把握原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)的12冊(cè)教材中，每一冊(cè)教材都有一定數(shù)量的數(shù)學(xué)規(guī)則。教師在進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，不能“一葉障目不見(jiàn)泰山”，要從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容體系出發(fā)，認(rèn)識(shí)每個(gè)規(guī)則在教學(xué)中的作用。教師要站在全局解讀教材。在進(jìn)行規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師要根據(jù)所學(xué)規(guī)則與內(nèi)容的關(guān)系，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如果所學(xué)的知識(shí)比原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要?dú)w納、概括的，教師要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要為學(xué)生概括、歸納新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體的體積公式時(shí)，要先讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體、正方體的計(jì)算公式，即V=abh，推理出圓柱體的體積公式為V=Sh。另外，還有所學(xué)的知識(shí)的水平較低或與原有的知識(shí)水平相當(dāng)，這時(shí)教師就要尋找新規(guī)則與原有知識(shí)中法則、規(guī)律、性質(zhì)的結(jié)合點(diǎn)，在對(duì)比分析中幫助學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)則。

（二）尊重學(xué)生培養(yǎng)“規(guī)則”

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生重視“規(guī)則”學(xué)會(huì)“規(guī)則”。教學(xué)中一方面，要重視重要的規(guī)則。為了培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師必須要重視重要的規(guī)則，要采取逐步深化的方式呈現(xiàn)規(guī)則。例如，例如，乘法題（2+5）×3=？，可以先算2×3，再算5×3，兩個(gè)結(jié)果相加為21，再根據(jù)其他的例子，可以總結(jié)出（a+b）×c=a×c+b×c，從而讓學(xué)生重視重要的規(guī)則，對(duì)重要規(guī)則的理解更加深刻。另一方面，要強(qiáng)化隱性規(guī)則。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有的規(guī)則是通過(guò)習(xí)題給出的，例如減法的運(yùn)算性質(zhì)，教材中沒(méi)有給出具體的結(jié)論，但在解題中經(jīng)常用到。例如，一個(gè)數(shù)除以?xún)蓚€(gè)不為0的數(shù)時(shí)，可以讓這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的乘積，例如，50÷2÷5可以轉(zhuǎn)化為50÷（2×5），結(jié)果都為5，。強(qiáng)化隱性規(guī)則能夠幫助學(xué)生掌握更加多樣的規(guī)則，讓學(xué)生在解題時(shí)能夠有規(guī)則可用，從而提高規(guī)則意識(shí)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握“規(guī)則”

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

體育游戲在中小學(xué)體育教學(xué)中展現(xiàn)著積極的作用，中小學(xué)生對(duì)事物的感知能力比較弱，對(duì)自身的認(rèn)知也很模糊，可是中小學(xué)時(shí)期正是兒童對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏葎傞_(kāi)始建設(shè)其興趣的關(guān)鍵時(shí)期，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出中小學(xué)體育課程的基本觀念包含“引發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培育學(xué)生終身的體育思想”“注重個(gè)體差異和不同需要，保證所有學(xué)生獲得好處”等等。然而，中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，簡(jiǎn)單地為落實(shí)教學(xué)目的而運(yùn)用單調(diào)形式開(kāi)展教學(xué)，則讓中小學(xué)體育教學(xué)變得特別的枯燥，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展有不利影響。

1 游戲運(yùn)用在中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的意義

中小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中，有效融入游戲有著重要的作用。首先，可以培育中小學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教學(xué)成效。傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的方式太過(guò)單調(diào)，而教學(xué)過(guò)程比較枯燥無(wú)味，降低了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于體育教學(xué)活動(dòng)的深度展開(kāi)。體育游戲可以加強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升積極性。其次，體育游戲的有效運(yùn)用，可以推動(dòng)中小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。在中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，動(dòng)作的核心教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。有效運(yùn)用符合教學(xué)內(nèi)容的體育游戲，有助于學(xué)生在體育游戲當(dāng)中對(duì)動(dòng)作的核心鞏固，落實(shí)到領(lǐng)會(huì)的目的。再次，有助于推動(dòng)中小學(xué)生的頭腦發(fā)育。中小學(xué)體育老師在進(jìn)行體育游戲的時(shí)候，一方面能夠運(yùn)用原有的體育游戲，另一方面還能夠激勵(lì)中小學(xué)生積極對(duì)游戲開(kāi)展創(chuàng)新，在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)了中小學(xué)生的頭腦發(fā)育。之后，在體育游戲中，有助于增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的德育教育。體育游戲運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以在游戲中增添德行，比如共同合作、謙虛禮貌等。有助于建設(shè)學(xué)生之間、師生之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的深度進(jìn)行。最后，體育游戲有效運(yùn)用到中小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，有助于緩解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓中小學(xué)生在放松的環(huán)境下尋找到真正的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[1]。

2 游戲在體育教學(xué)中的價(jià)值作用

2.1 促進(jìn)學(xué)生思維水平提升

游戲普遍都是為了爭(zhēng)取最終的勝負(fù)而結(jié)束的，游戲的成敗不單單是體力上的競(jìng)賽，并且還是腦力的競(jìng)賽、勝負(fù)的判定。不管是把落實(shí)任務(wù)的速度根本目標(biāo)，還是把落實(shí)任務(wù)的速度作為根本目標(biāo)，其落實(shí)任務(wù)的手段是具有相對(duì)的決定性功能的，這就要求經(jīng)過(guò)積極的思維，挑選和創(chuàng)建最合理的方式，可是對(duì)于方式的挑選和創(chuàng)建一定要顧及到所有人的個(gè)性和真實(shí)水平，團(tuán)體類(lèi)的游戲當(dāng)中最關(guān)鍵的一環(huán)就是戰(zhàn)術(shù)上的配合，還是頭腦力量的比較。所以，好的游戲和有效的組織教學(xué)方法能夠在很大程度上促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維水平的培育。

2.2 建立學(xué)生的團(tuán)體觀念

建立良好的游戲開(kāi)展氛圍能夠作為學(xué)生群體的一個(gè)快樂(lè)，在這個(gè)游戲小空間當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)競(jìng)賽、比拼，清晰的知道自己是團(tuán)體當(dāng)中的一份子如果想要取得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的勝利，自己和團(tuán)體是分不開(kāi)的，團(tuán)體也不能缺少任何一個(gè)學(xué)生互幫互助、完美協(xié)作，只有如此才可以獲得團(tuán)體性的勝利。所以經(jīng)過(guò)游戲教學(xué)的融入促使學(xué)生建立起良好的團(tuán)體觀念，促進(jìn)團(tuán)體主義文明精神的加強(qiáng)。

2.3 促?M學(xué)生良好品質(zhì)的形成

所有的游戲都富有極大的趣味性可以讓學(xué)生在放松的環(huán)境下上好每一堂課也就是開(kāi)心的技術(shù)課堂，還能輕松的離開(kāi)課堂游戲以它獨(dú)有的作用有效的引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，由于游戲相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)受到場(chǎng)景的引導(dǎo)、要求的限制，并且還需要根據(jù)游戲的要求達(dá)成任務(wù)，在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，因?yàn)橛螒虻姆N類(lèi)眾多所以要求學(xué)生建立團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于奮進(jìn)的精神以及團(tuán)體主義的概念，所以游戲可以在放松歡快的氛圍下合理融入到體育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生機(jī)敏果斷、不懼艱辛、誠(chéng)信自控、堅(jiān)韌不拔等良好品質(zhì)的形成。

2.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

體育游戲和其他陳舊的體育教學(xué)方式具有一定的差異，教學(xué)比較靈活多樣化，內(nèi)容多樣。中小學(xué)的學(xué)生喜愛(ài)玩鬧，精力旺盛，學(xué)生的自主性較低，理解水平不強(qiáng)，無(wú)法落實(shí)有效的教學(xué)成果，可是經(jīng)過(guò)課堂和體育教學(xué)的有效結(jié)合，可以更好地提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，落實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果。另外，學(xué)生判斷水平比較差，憑借體育游戲可以有效抓住學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生們自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.5 帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性

經(jīng)過(guò)在體育游戲教學(xué)方式可以讓學(xué)生的自主積極性獲得有效的提升，培育學(xué)生們的創(chuàng)新技能。在課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)加入到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中懂得思考，同時(shí)提出疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維水平。新課標(biāo)規(guī)定老師擁有綜合性技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的協(xié)作觀念，綜合水平還有素養(yǎng)層面的有效發(fā)展，培育學(xué)生的自信心、創(chuàng)新力、思維想象力，促使學(xué)生作為真正的課堂當(dāng)中的主人，循序漸進(jìn)地教育影響學(xué)生，生成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，繼而帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以有效發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.6 培育學(xué)生正確的價(jià)值觀

中小學(xué)學(xué)生的知識(shí)層面還是相對(duì)狹窄，還未生成單獨(dú)的價(jià)值觀與道德觀，可是學(xué)生學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)，具有很大的可造性。按照學(xué)生本身的特性與真實(shí)狀況，把游戲娛樂(lè)作為關(guān)鍵的教育方式，徹底發(fā)展學(xué)生的德智體美勞的全方位發(fā)展，循序漸進(jìn)中培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，來(lái)建立高尚的思想道德為目標(biāo)，全方位發(fā)展學(xué)生的社會(huì)道德與思想道德以及人生正確的價(jià)值觀[2]。

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

一、提問(wèn)式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問(wèn)式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語(yǔ)言交流”、“融洽感情”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程，是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”通過(guò)這種提問(wèn)式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問(wèn)題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問(wèn)式小學(xué)教學(xué)特征。①提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問(wèn)一方通過(guò)語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問(wèn)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問(wèn)題模式可以是“封閉式”和“開(kāi)放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問(wèn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，隨即進(jìn)行有效提問(wèn)。使課堂充滿(mǎn)未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對(duì)于深層次問(wèn)題思考，開(kāi)拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)式教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課時(shí)，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過(guò)“對(duì)稱(chēng)”的樹(shù)葉、鮮花。結(jié)束時(shí)，富含深意的說(shuō)了句：“同學(xué)們看過(guò)視頻，你們不覺(jué)得大自然中的萬(wàn)物其實(shí)在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢。看到課程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強(qiáng)，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對(duì)性，化繁入簡(jiǎn)，使學(xué)生可以在提問(wèn)中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場(chǎng)景，“籃球”、“足球”進(jìn)行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進(jìn)度。

2.教師提問(wèn)方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開(kāi)課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運(yùn)動(dòng)會(huì)影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場(chǎng)景。結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)到“同學(xué)們你們?cè)谝曨l中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”；老師問(wèn)“還有呢·”“他們?cè)谔唠ψ?、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問(wèn)“還有呢·”連續(xù)數(shù)個(gè)問(wèn)題仍舊沒(méi)有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問(wèn)學(xué)生算法時(shí)除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問(wèn)方式呆板，則會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿(mǎn)堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”，這樣的提問(wèn)，整個(gè)課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問(wèn)、采取多種模式提問(wèn)，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問(wèn)式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問(wèn)方式

①猜想式提問(wèn)模式。引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、猜想問(wèn)題解決過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”一課時(shí)，猜想式提問(wèn)，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進(jìn)度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實(shí)梯形底就是上底加下底?！睆亩M(jìn)一步讓學(xué)生猜測(cè)題目解答過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問(wèn)模式。教師提出的問(wèn)題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)了四個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫(huà)了等號(hào)。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問(wèn)，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、約分化簡(jiǎn)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；高校；小組討論式教學(xué)

收稿日期：2006―07―24

作者簡(jiǎn)介：郭嘉(1983-)，女，漢族，河南省南陽(yáng)市人。河南大學(xué)成人教育學(xué)院研究生，成人教育原理專(zhuān)業(yè)。

一、小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式

單從概念上講，討論是一種很好的學(xué)習(xí)、探求方式。如果追根溯源，古代的教學(xué)形式就是研討。兩千多年前孔子曾說(shuō)過(guò)，“君子和而不同，小人同而不和”。討論可以超越文本的界限，去澄清一種認(rèn)識(shí)、整理自己的思路、集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)、支柱。小組討論已成為“自主、合作、探究”理念下普遍的課堂活動(dòng)形式。

在高校一般采取小組調(diào)查法（Gr稱(chēng)GI）的模式，這一模式由特拉維夫大學(xué)的沙倫（Sharan）創(chuàng)設(shè)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性。具體過(guò)程：學(xué)生按二至六人組成小組，從全 班總的學(xué)習(xí)任務(wù)中選出一個(gè)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔(dān)，各小組制訂計(jì)劃并展開(kāi)調(diào)查研究和討論，通過(guò)分析綜合，得出問(wèn)題結(jié)論并將此研究報(bào)告呈現(xiàn)給全班同學(xué)，使全體學(xué)生形成對(duì)此子課題的深入認(rèn)識(shí)，最后由師生共同對(duì) 探究的結(jié)果作出評(píng)價(jià)。②

小組討論是在現(xiàn)存教學(xué)體制下對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)品質(zhì)的順應(yīng)與尊重。在高校開(kāi)展小組討論式課堂教學(xué)有其可行性：其一，高校學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累，在許多問(wèn)題上形成了自 己的一套看法，具備了一定的反思能力；其二，高校聚集了一批知識(shí)淵博、視野寬廣、博 古通今、學(xué)貫中西的教師，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W養(yǎng)有素，造詣高深，心得豐富，碩果累累，對(duì)教育有真情，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這樣的教師是教好一切課程的條件，更是開(kāi)展小組討論式教學(xué)不可或缺的重要因素。

通過(guò)開(kāi)展討論式教學(xué)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自主合作能力。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生討論，并參與評(píng)論，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)和困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，可以更好地調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。其次，教師及教育工作者已發(fā)現(xiàn)單一灌輸式教學(xué)的種種弊端，他們很想在教學(xué)方式上有所變革。再者，這也是實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)的有效途經(jīng)。美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：發(fā)展包括持續(xù)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，以及對(duì)他人觀點(diǎn)的理解和感知能力。民主和討論隱含著相同點(diǎn)：交往與合作，講述與傾聽(tīng)，致力表達(dá)和創(chuàng)造友愛(ài)。所有這一切都有助于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)個(gè)體之間的相互理解、相互關(guān)心及共同興趣。出于以上種種優(yōu)點(diǎn)，小組討論在課堂上大行其道。

二、小組討論教學(xué)方式的弊害

然而，這種小組討論教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，是否就真的創(chuàng)造了豐富多彩的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松、活潑的課堂氣氛？真的就切合了“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”③的教育理念嗎？

在課堂小組討論時(shí)，我們會(huì)看到這樣的景象：當(dāng)老師提出討論問(wèn)題后，課堂上幾近鴉雀無(wú)聲，小組成員面面相覷，奉行“沉默是金”；或是大家你一言我―語(yǔ)，唇槍舌劍，只可惜你講你的，我講我的，誰(shuí)一旦講完了便無(wú)所事事，根本不去在意、揣摩自己小組成員在講些什么，每個(gè)人只是“各抒己見(jiàn)”，似乎并不愿意“針?shù)h相對(duì)”。 當(dāng)教師宣布討論結(jié)束時(shí)，有的小組意猶未盡，有的小組則長(zhǎng)長(zhǎng)地噓出一口氣。之后全班交流，起身交流的同學(xué)張口閉口“我認(rèn)為怎樣怎樣”，“我覺(jué)得如何如何”，一切“以自我為中心”，根本不見(jiàn)任何小組討論的成果。這樣“井水不犯河水”似的界限分明、互不牽扯的討論缺乏實(shí)質(zhì)的交流，充其量只能是“假討論”、“偽討論”，表面上看起來(lái)一派熱鬧，實(shí)際上對(duì)教與學(xué)皆收益甚微。

三、小組討論教學(xué)方式要注重的細(xì)節(jié)

《新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》將教學(xué)細(xì)節(jié)界定為“是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。”①該書(shū)編者進(jìn)而將教學(xué)細(xì)節(jié)分為三類(lèi)：“一是由教師自身做出的，不需要學(xué)生做出明確配合和行為反應(yīng)的單個(gè)教學(xué)行為，教師有意識(shí)的穿戴、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等；二是由教師與學(xué)生之間所形成的一種互動(dòng)、反映和連續(xù)行為；三是學(xué)生按照教師要求和教學(xué)指令延后所做出的相應(yīng)行為反應(yīng)?！雹?/p>

在這里該書(shū)編者將教學(xué)細(xì)節(jié)定義為一種外顯的“教學(xué)行為”，筆者認(rèn)為略有偏頗之處：教學(xué)細(xì)節(jié)不僅僅是教學(xué)行為，也可理解為教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)包含兩者。

（一）認(rèn)識(shí)到小組討論式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)時(shí)間的要求

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“討論式”教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求更明確，充裕的時(shí)間更能保證一堂課的質(zhì)量。當(dāng)然，這并不是指延長(zhǎng)單個(gè)課時(shí)。這種理解至多是為教師“拖堂”找了個(gè)牽強(qiáng)的理由，不僅是教師對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上的斷章取義，而且，于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)所預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)有百害而無(wú)一利：拖堂時(shí)間里，老師講得快，所授內(nèi)容不能很好地理解，往往是草草了事，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不能及時(shí)梳理；對(duì)經(jīng)常拖堂的老師，學(xué)生上他的課猶如一種負(fù)擔(dān)，對(duì)拖堂老師產(chǎn)生反感情緒，甚至討厭這門(mén)學(xué)科；下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感，聽(tīng)課的注意力很難集中；打破了正常的教學(xué)作息時(shí)間，也影響了下一節(jié)課任課教師的上課情緒。

1. 進(jìn)行“討論式”教學(xué)要保證課下師生充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。教師需要在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前根據(jù)下學(xué)期所要學(xué)習(xí)的書(shū)本理論擬訂案例、討論的問(wèn)題；學(xué)生在拿到案例之后，在展開(kāi)課堂討論之前先在課下從理論分析案例，撰寫(xiě)報(bào)告，與討論當(dāng)日上交。每次討論的主題需要學(xué)生在課下查資料、小組討論、形成初步的知識(shí)內(nèi)化，而且在課堂討論后，教師要根據(jù)書(shū)面報(bào)告以及課堂小組討論的品質(zhì)評(píng)分。所以，一個(gè)討論主題需要大約一周的學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，在課堂討論過(guò)后，教師再用一周時(shí)間做出評(píng)分（指書(shū)面報(bào)告的評(píng)分，課堂小組討論評(píng)分可以當(dāng)堂給出）。

2. 其次，課上保證學(xué)生充裕的討論時(shí)間。教師一旦決定了讓學(xué)生討論，就應(yīng)該給予充足的時(shí)間，不要讓討論“走過(guò)場(chǎng)”，有時(shí)可讓同學(xué)們先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論。仍以高校教學(xué)為例，在一節(jié)課的時(shí)間分配上，⑴各小組均有10分鐘采用板書(shū)、或幻燈片的方式講述事實(shí)、論據(jù)、議題供全班討論之用。⑵每個(gè)小組陳述完畢，全班針對(duì)該小組的事實(shí)、論據(jù)、議題提問(wèn)、分析，小組成員對(duì)此做出原因解釋?zhuān)匾獣r(shí)教師發(fā)表自己的意見(jiàn)。這一過(guò)程需10～20分鐘。⑶在第二階段進(jìn)行完之后，教師與學(xué)生分析討論結(jié)果并帶出結(jié)論，教師根據(jù)結(jié)論帶出后繼問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

（二）認(rèn)識(shí)到我高校學(xué)生在小組討論教學(xué)中的不足

我國(guó)大學(xué)生主要是從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取的，他們?cè)谌雽W(xué)的時(shí)候，缺乏必備的社會(huì)知識(shí)和人生閱歷，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力較差，而且以往中國(guó)的小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)是讓學(xué)生做“聽(tīng)話的好孩子”，循規(guī)蹈矩，謹(jǐn)遵師命，根本就沒(méi)有討論的習(xí)慣，如果一入學(xué)就對(duì)他們實(shí)行討論式教學(xué)法，很難取得良好的教學(xué)效果?；谶@種狀況，很多教育者認(rèn)為，還是采用講授式教學(xué)法比較現(xiàn)實(shí)。所以在課堂上，只要將知識(shí)系統(tǒng)、完整地傳授給學(xué)生，課后讓學(xué)生牢記，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)法固然有其優(yōu)點(diǎn)，它能夠使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握課程的基本概念、原則、原理和相關(guān)知識(shí)。但是脫離實(shí)際只拘泥于書(shū)本，必然不能培養(yǎng)出合格的人才。由于這種教學(xué)法不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容提出挑戰(zhàn)和懷疑，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和記憶；也不注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析。往往導(dǎo)致跟英、美國(guó)家的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生總是缺乏獨(dú)立的思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

有鑒于此，首先要破除“教師是絕對(duì)權(quán)威"的思想。一方面，教師本身要摒棄“教師一定比學(xué)生高明"的思想；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不迷信“權(quán)威"，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，寄希望于廣大教育工作者積極開(kāi)展相關(guān)工作，如組織編撰討論式教學(xué)教程等，當(dāng)然，也需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策予以支持。

（三）討論式教學(xué)對(duì)討論內(nèi)容的預(yù)設(shè)

精心設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)行“討論式”教學(xué)的保證。在擬訂討論的問(wèn)題時(shí)需遵循以下幾個(gè)原則：

1. 討論的問(wèn)題要明確、具體。好的問(wèn)題要有明確的表述，這樣學(xué)生才能清楚的意識(shí)到討論的核心所在；同時(shí)，該問(wèn)題要具體，主要針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、要點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題指明了討論的方向，并且有討論的價(jià)值。從而不會(huì)使討論陷入“偷換概念”的混亂局面，或討論過(guò)后“一無(wú)所獲”的尷尬局面。

2. 討論的問(wèn)題具有啟發(fā)性。高校教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維。啟發(fā)性的問(wèn)題給予了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生研究探索的興趣，拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生的思考有了多維度。

3. 討論的問(wèn)題要系統(tǒng)化。一般討論的問(wèn)題都是針對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)提出來(lái)的，問(wèn)題系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解、內(nèi)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)科總教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 討論的問(wèn)題要量力而行。所討論的問(wèn)題必須考慮到學(xué)生的非認(rèn)知因素、前知識(shí)水平、接受能力等。選擇既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高的問(wèn)題。這樣討論更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

5. 討論的問(wèn)題要讓學(xué)生有興趣。有了求知興趣，學(xué)生在探究問(wèn)題和開(kāi)拓思維時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)問(wèn)題的了解就越透徹，考慮問(wèn)題就越周全。

6. 討論的問(wèn)題最好由師生共同擬訂。如果可能，應(yīng)鼓勵(lì)組織師生共同參與題目擬訂過(guò)程：教師可以有效了解學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，以及學(xué)生目前主要存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題的表述、討論的方式、討論的時(shí)間、討論評(píng)估等提出建議，供教師參考。

（四）討論小組成員的劃分

“討論式”教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的成員分組多采用自由結(jié)合方法，由同學(xué)相互間自由結(jié)組。這反映了教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中劃分小組這一環(huán)節(jié)沒(méi)能引起足夠的重視。有的教師雖然也提出分組時(shí)要考慮能力的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、個(gè)性差異，但在實(shí)際操作沒(méi)有進(jìn)行有效的控制。

這種缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和有效控制的分組往往在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中帶來(lái)一些問(wèn)題。比如說(shuō)：各個(gè)小組之間明顯存在能力差異，不利于整個(gè)班級(jí)集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到；自由結(jié)合的小組大部分都是因?yàn)樵谌粘＝佑|比較多的學(xué)生集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補(bǔ)充，在偏重解決綜合性問(wèn)題時(shí)往往不利于角色的分配和任務(wù)的完成。實(shí)際上一個(gè)相互關(guān)系融洽、積極可靠的小組對(duì)討論教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)的效果的優(yōu)劣都有重要影響。因此如何分組，小組之間建立一個(gè)什么樣的關(guān)系是重要的一步。

筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“平衡”原則，把學(xué)生編成小組；如果是一個(gè)全新的集體，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者以用以前的成績(jī)作參照進(jìn)行初步分組，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解之后，再重新分組。

在分組時(shí)，可以借鑒明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟的觀點(diǎn)：“積極的相互依賴(lài)關(guān)系，使合作小組的成員確信他們是‘同舟共濟(jì)’的，這可以通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料或獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)性來(lái)保證；面對(duì)面的交互作用，確保每位合作成員都能夠直接交流，建立并維護(hù)合作成員之間的相互信任；個(gè)人責(zé)任，每位成員都要承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)完成全組學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任；合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、相互尊重的態(tài)度等；集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考查集體學(xué)習(xí)的情況，以保持合作活動(dòng)的有效性。”②

關(guān)系親密、能友好相處，是一個(gè)小組能否形成積極的互相依賴(lài)的協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)。所以，在分組的時(shí)候，要以自由結(jié)合為主，兼顧能力、個(gè)性差異。

（五）如何鼓勵(lì)安靜不參與者，處理壟斷討論者

討論的目標(biāo)是要營(yíng)造出這樣一種良好的信息交流氛圍，即要求每個(gè)人的發(fā)言對(duì)個(gè)人而言都是真實(shí)和清晰有力的表達(dá)，并不是各種觀點(diǎn)的拼湊，不受外界要求所迫；而且所有的參與者都要表述清楚，論辯有力，并對(duì)各觀點(diǎn)間的差異或新觀點(diǎn)保持開(kāi)放的心態(tài)。那么教師如何鼓勵(lì)安靜不參與者，又如何處理壟斷討論者呢？

1. 在小組討論中，會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生一直扮演“傾聽(tīng)者”角色。他們絕少發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，整個(gè)討論結(jié)束后很難了解到他們學(xué)到了什么，還存在什么問(wèn)題。這樣“安靜”的學(xué)生往往在一開(kāi)始被教師忽視，這時(shí)候他們存在的問(wèn)題也許只是因?yàn)榕卤蝗苏J(rèn)為“愛(ài)現(xiàn)”，怕說(shuō)的不對(duì)，被人恥笑，被認(rèn)為“笨”。但久而久之，他們的被忽視讓他們不再感到處在“安全”的環(huán)境，他們較與別的學(xué)生敏感的心會(huì)將這種最初無(wú)意的忽視理解為教師對(duì)自己的放棄，既而開(kāi)始抵制這樣的學(xué)習(xí)方式，抵制這門(mén)學(xué)科，更加“沉默”。從表面看是樂(lè)于“坐享其成”，實(shí)際上是對(duì)教師忽視的一種無(wú)聲的對(duì)抗。即使教師這時(shí)已注意到這一部分“不合作者”，但再多的關(guān)注、激勵(lì)也很難激起他們討論的熱情。鑒于以上問(wèn)題，教師應(yīng)營(yíng)造“期望每個(gè)人都參與”的環(huán)境：⑴明確說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生在走向社會(huì)后必須具備面對(duì)眾人表達(dá)自己的能力，眾人大多數(shù)是通過(guò)一個(gè)人的口頭表達(dá)來(lái)做出判斷，清晰有力和真實(shí)地表達(dá)才能將自己很好的展現(xiàn)。故每個(gè)人均需參加討論。⑵在學(xué)期一開(kāi)始就要求各小組的每個(gè)成員在學(xué)期里要擔(dān)任不同的角色：不僅要做“幕后工作人員”――收集資料、調(diào)查研究，還要做“主持人”――對(duì)全班同學(xué)做小組研究陳述報(bào)告。⑶在每組陳述報(bào)告完畢后隨機(jī)請(qǐng)小組其他人員作補(bǔ)充，或其他小組成員提出問(wèn)題，使安靜不語(yǔ)者也會(huì)發(fā)表自己的想法。另外，要使每一個(gè)成員都必須認(rèn)識(shí)到在某種程度上他們與小組其他成員聯(lián)系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一個(gè)人做得不好，就會(huì)影響小組整個(gè)的成績(jī)，小組所有的成員就是“同舟共濟(jì)”。

2. 與“安靜生”相反，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)表看法、觀點(diǎn)，甚至在別個(gè)成員闡述時(shí)打斷，插入自己的意見(jiàn)。這種勇于展示自己的做法值得鼓勵(lì)，但首先打斷別人的話是不禮貌的行為，而且，意味著并未聽(tīng)完對(duì)方的論述，那么在與之針?shù)h相對(duì)，闡述自己觀點(diǎn)時(shí)難免偏頗。再者，一個(gè)人一直夸夸其談，始終講的是個(gè)人觀點(diǎn)，一切“以自我為中心”，很難讓人承認(rèn)是小組討論的成果。解決這類(lèi)情況，教師除了營(yíng)造“期望每個(gè)人都參與”的環(huán)境之外，還要做到：⑴說(shuō)明每個(gè)人可發(fā)表意見(jiàn)的次數(shù)――每節(jié)課有2~3次機(jī)會(huì)；⑵對(duì)發(fā)言過(guò)多者予以提醒：“讓我們聽(tīng)一聽(tīng)其他人的意見(jiàn)?！碑?dāng)然，教師首先要對(duì)學(xué)生表達(dá)的勇氣予以肯定，在提醒時(shí)語(yǔ)氣委婉，避免不耐煩、生硬，挫傷學(xué)生的積極性。

（六）避免多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)變劣勢(shì)

使用多媒體輔助教學(xué)能夠利用其豐富的形式、特殊的功能，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，尤其是視覺(jué)刺激提高，從而提高了課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。而且，學(xué)生的討論研究報(bào)告多用課件的形式展示出來(lái)，其內(nèi)容設(shè)置、重點(diǎn)突出、放映形式、畫(huà)面呈現(xiàn)時(shí)間、操作流程都需要精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 采用多媒體教學(xué)，視覺(jué)刺激提高：“在人類(lèi)獲得的外界信息中，80%來(lái)自視覺(jué)”④；但教師應(yīng)注意不要以缺乏對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激為代價(jià)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士這樣認(rèn)為：“如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)深刻思考，則信息技術(shù)整合就失去了靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就只是可供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具?！闭n堂交流的主題仍是師生之間，學(xué)生仍渴望來(lái)自教師的適當(dāng)?shù)?、有指向的評(píng)述，以加深記憶。

2. 小組呈交的報(bào)告課件往往存在文字內(nèi)容過(guò)多，重點(diǎn)不突出，播放和敘述不同步的問(wèn)題，除了有討論不充分，結(jié)論不明晰的原因，還因?yàn)閷?duì)課件制作不熟練，電腦操作生疏。也有小組為了加深教師的印象分而把整個(gè)課件弄的畫(huà)面繁瑣，使人眼花繚亂，轉(zhuǎn)移了同學(xué)、老師對(duì)其報(bào)告內(nèi)容的注意力，適得其反。對(duì)此，教師予以指導(dǎo)，無(wú)論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及教學(xué)需要解決的問(wèn)題、切入的角度等等，都要精心，要切合討論主題的需要，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。要讓學(xué)生多操作、多練習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

① 楊九俊主編.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)〔M〕. 北京：教育科學(xué)出版社,2004，1-2.

② 張嵐.美國(guó)合作學(xué)習(xí)的理念與模式〔M〕. 查自:職成教育網(wǎng)――職成論壇http：//省略.省略

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)校教研；雙主體；創(chuàng)造性思維；制度規(guī)范

學(xué)校教研是隊(duì)伍建設(shè)的主陣地，是校本研究的云平臺(tái)，是內(nèi)涵發(fā)展的助推器。

2016年，是教育改革之年，關(guān)于學(xué)校教研的改革成為深水改革的重要項(xiàng)目。目前，學(xué)校教研存在較深的頑疾而難以取得實(shí)效，導(dǎo)致教研工作呈現(xiàn)“形式化、表面化、程式化”的特點(diǎn)。制約學(xué)校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無(wú)窮。

那么，我們到底該如何打破學(xué)校教研的“瓶頸”，點(diǎn)燃學(xué)校教研的激情呢？我們不妨從以下三個(gè)視角來(lái)進(jìn)行解析。

一、聚焦問(wèn)題落實(shí)雙主體地位――打破“研究什么”的瓶頸

聚焦問(wèn)題，是搞好學(xué)校教研的前提。我們應(yīng)當(dāng)以人為本，打破學(xué)校行政干預(yù)過(guò)強(qiáng)之下的“被研究”這個(gè)瓶頸。教育的目的是為了人的全面發(fā)展，是為了人的終身發(fā)展。而“教師、學(xué)生”是我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的主體“群體”。

（一）聚焦問(wèn)題，不妨以生為本

俯下身子，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，我們不妨和學(xué)生來(lái)個(gè)親密的“交流”，看看他們?cè)趯W(xué)習(xí)品質(zhì)上有什么難處，學(xué)習(xí)能力上有什么弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上有什么不足、學(xué)習(xí)心理上有什么特點(diǎn)。其實(shí)，我們只要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，我們很容易捕捉到他們“學(xué)習(xí)意志力較為薄弱”“學(xué)習(xí)心理較為脆弱”“二次函數(shù)、電功率等內(nèi)容學(xué)習(xí)吃力”“不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)”等實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題，正是我們老師需要研究和解決的，這不就可以成為學(xué)校教研、教師教研的主題了嗎？如果我們不去關(guān)注，那么這些問(wèn)題始終都是問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生何以進(jìn)步，反而把視角聚在那些“高端”的主題上，豈不失去了教研中的“學(xué)生主體”地位？

（二）聚焦問(wèn)題，不妨以師為本

我們首先要急老師之所急，想老師之所想，扎進(jìn)教師的心靈去，聚焦在教師的難處與困惑上。我們要引導(dǎo)老師們梳理自己工作中遇到的問(wèn)題和困難，加以梳理，逐一細(xì)化，尋根溯源，形成帶有傾向性的問(wèn)題。個(gè)性的問(wèn)題組內(nèi)研究，共性的問(wèn)題校級(jí)研究。只有把帶有傾向性的問(wèn)題瞄準(zhǔn)了，才會(huì)成為學(xué)校教研的“誘餌”，釣足老師的胃口，方能讓學(xué)校教研之根深植在教師的沃土之上，綻放出絢麗的育人之花?！爸锌俭w育項(xiàng)目”，有許多孩子不重視、不練習(xí)，我校體育組意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，便把問(wèn)題聚焦在“體育練習(xí)的主動(dòng)性”上進(jìn)行研究，形成了“學(xué)月測(cè)試、定期評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)”的研究成果，使孩子們主動(dòng)學(xué)體育、堅(jiān)持練體育的激情得到了空前的釋放。

二、啟迪智慧學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維――打破“怎樣研究” 的瓶頸

啟迪智慧，是學(xué)校教研的核心。現(xiàn)實(shí)版的學(xué)校教研，偽研究多，真研究少，能啟迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思維之中難以前行。因?yàn)楝F(xiàn)行的學(xué)校教研，除了形式上的“如話家?！币酝?，很少能有價(jià)值的引領(lǐng)和智慧的啟迪，教研的長(zhǎng)河中沒(méi)有智慧的流動(dòng)，沒(méi)有繞過(guò)思維暗礁的“針尖對(duì)麥芒”，又哪來(lái)教研的激情呢？試問(wèn)，在教研活動(dòng)階段結(jié)束之時(shí)，能讓老師們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中得到參考借鑒，或者是能啟迪他們的智慧，這樣的教研，誰(shuí)人不想，誰(shuí)人不要呢？

（一）啟迪智慧，需要借智引力，打破學(xué)校教研的圈子思維

一是要借本校教師的智慧，引導(dǎo)老師在問(wèn)題研究中深鉆研、熱爭(zhēng)辯，在個(gè)人收獲成長(zhǎng)之外，還能給人以思想的啟迪。每位老師總有其長(zhǎng)處，我校便借助這一點(diǎn)，總是能起到“一石激起千層浪”的效果。二是要借區(qū)域內(nèi)的學(xué)術(shù)骨干的智慧，引導(dǎo)老師們向其借智學(xué)理、釋疑解難，突破自己的慣性思維，彌補(bǔ)教育教學(xué)的短板。三是要借專(zhuān)家名師的智慧，引導(dǎo)老師們向其心、仿其行、隨其性，成其業(yè)?！百N標(biāo)簽”是個(gè)不錯(cuò)的方法，“余映潮式的老師、竇桂梅式的老師、邱學(xué)華式的老師”等等，讓老師們內(nèi)心逐漸認(rèn)同并形成一種“追星”的時(shí)尚，讓學(xué)校教研有了“大家”的風(fēng)范。四是要借社區(qū)媒介的智慧，敞開(kāi)大門(mén)搞教研，勇敢地讓學(xué)生、家長(zhǎng)、校外的教育熱心人等不同角色參與到活動(dòng)之中，以異樣的角度和思維，特別是以學(xué)生的角度和思維來(lái)審視教研，必定會(huì)給人以深邃的思想啟迪，從而跳出自己的思維門(mén)戶(hù)。

（二）啟迪智慧，需要以我為主，打破學(xué)校教研的經(jīng)驗(yàn)思維

“聽(tīng)一聽(tīng)、聊一聊”，這是不少“集體研究”的常態(tài)?！皩W(xué)一學(xué)、試一試”這也是不少教師研究的心態(tài)。依賴(lài)他人、依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，這成了不少教師的習(xí)慣。從不少學(xué)校心理和教師心理中可以感受到：如果能有我們可供借鑒的操作性強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于我們的實(shí)踐中，那該多好?。克?，在學(xué)校組織的各級(jí)教研活動(dòng)中，老師們一方面非?？释苈?tīng)到實(shí)用性強(qiáng)的他人經(jīng)驗(yàn)，一方面又只是泛泛而談，“蜻蜓點(diǎn)水”，未向縱深發(fā)展。究其原因，只是因?yàn)槲覀兲^(guò)于依賴(lài)他人經(jīng)驗(yàn)，而放棄了自我。事實(shí)上，每一位老師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都有不同，即便是同樣的問(wèn)題，造成問(wèn)題表象背后的成因也可能不盡相同，而要解決這樣的問(wèn)題，需要教師以我為主，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界才能得以深入了解問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有深入的了解和思考，沒(méi)有深入的行動(dòng)和情感，學(xué)校教研只能淪落為被動(dòng)的“依賴(lài)式”研究，不能實(shí)現(xiàn)以自我為主的“主動(dòng)式”研究。

（三）啟迪智慧，需要實(shí)驗(yàn)探究，打破學(xué)校教研的紙上思維

“先學(xué)后教”是我們常說(shuō)常學(xué)的課改理念，其最大的成功是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，學(xué)校教研最需要注入的就是這種理念――“先做后研”“邊做邊研”。只有建立在“做”上的研究，才有思維的基礎(chǔ)、靈動(dòng)的智慧、個(gè)性的體驗(yàn)，如此，研究便有了強(qiáng)大的實(shí)踐支撐，交流研討之時(shí)才能碰撞出思維的火花，活動(dòng)結(jié)束之后還能“余思繞梁，三日不絕”！反觀現(xiàn)行的學(xué)校教研，常常表現(xiàn)為“一人在干，一群在看”“少數(shù)在研，多數(shù)在厭”“寫(xiě)在紙上，說(shuō)在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能啟迪智慧，共同成長(zhǎng)呢？實(shí)驗(yàn)探究，那就要堅(jiān)決反對(duì)一切形式主義的假研究、偽研究，一切以實(shí)踐為前提，在做中思、做中研、做中學(xué)，堅(jiān)決打破紙上思維，學(xué)校教研的潛能才會(huì)被激活，教師的智慧才能被啟迪。

三、激活潛能完善制度規(guī)范――打破“研究動(dòng)力不足”的瓶頸

激活潛能，是學(xué)校教研卓有成效的關(guān)鍵。激活潛能，我們要堅(jiān)打破“弱規(guī)范”這個(gè)瓶頸。

從小的方面講，學(xué)校教研淪為花瓶的根源在于學(xué)校制度的弱化。以前，我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于工作量和工作業(yè)績(jī)，教師參與研究和不參與研究，沒(méi)有多大的區(qū)別，所以，大家都不愿參加教研活動(dòng)。后來(lái)，我們重新進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)，將教研考核作為重要一環(huán)，將學(xué)科組建設(shè)作為重要抓手，將“學(xué)習(xí)培訓(xùn)、公開(kāi)課、小課題研究、專(zhuān)題講座、常規(guī)教研”等指標(biāo)作為了評(píng)職評(píng)先晉級(jí)、學(xué)?？?jī)效考核、教師隊(duì)伍建設(shè)的重要依據(jù)，堵住了學(xué)校制度設(shè)計(jì)的漏洞，在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了激活教師潛能，樹(shù)立教研意識(shí)、強(qiáng)化教研氛圍、增強(qiáng)教研動(dòng)力的作用，實(shí)現(xiàn)了“不愿獻(xiàn)課到主動(dòng)獻(xiàn)課，不愿研究到主動(dòng)研究”的較大轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。“制度堵漏，活動(dòng)給力，研究破冰”，我們的初衷得以實(shí)現(xiàn)。

從大的方面講，學(xué)校教研淪為花瓶的根源在于國(guó)家規(guī)范的弱化。目前的現(xiàn)實(shí)就是許多并不積極衷情于教育的人卻以教師作為職業(yè)，而且是“一日為師，終身為師”。既然無(wú)內(nèi)心的執(zhí)念，那就必須借助強(qiáng)大的外力，這樣才能驅(qū)動(dòng)那顆倦怠的心，激活教師的潛能，引導(dǎo)他們向?qū)W向上，永不停息！因而，激活潛能的根本在于準(zhǔn)入機(jī)制的完善、過(guò)程常規(guī)的明晰，退出機(jī)制的建立。今年，是教育改革年，我們欣喜地看到國(guó)家正朝著教育深水改革勇敢邁進(jìn)，看來(lái)，教育研究的國(guó)家規(guī)范，我們值得期待！

打破學(xué)校教研的“瓶頸”，我們不能再沉默了。以上三個(gè)視角的解析或許能給人以思想啟迪，我愿做“拋磚引玉”的那塊“沉磚”，我更想看到的是，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)能夠馳騁在教育研究的原野之上，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魯慧茹. 現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)功能與形態(tài)的實(shí)踐研究[M]. 上海：上海教育出版社，2007.